Taller "kusidrama" para el desarrollo de la convivencia democrática en los niños de 3 años del jardín de niños n° 215, de la ciudad de trujillo, en el año 2014

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. TALLER "KUSIDRAMA" PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL JARDÍN DE NIÑOS N° 215, DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, EN EL AÑO 2014.. TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN INICIAL AUTORAS:. ASESORA:. Br.CHÁVEZ QUISPE, LEIDY RUTH Br.DIESTRA LUJAN, SONIA ISABEL Br.PAREDES ALQUIZAR, KATHERINE YOVANA Mg. CAMACHO FIGUEROA, CARLA. TRUJILLO – PERÚ 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACION Señores profesores, miembros del Comité de Tesis de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, en cumplimiento de las exigencias normadas por la Oficina Técnica de Grados y Títulos, presentamos a vuestro elevado criterio, nuestra tesis titulada: “TALLER “KUSIDRAMA” PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL JARDIN DE NIÑOS Nº 215, DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, EN EL AÑO 2014”; que se propone determinar en qué medida influye la aplicación del taller “KUSIDRAMA” para el desarrollo de la convivencia democrática en los niños de 3 años. Se Diseñó y aplico el taller KUSIDRAMA como estrategia para desarrollar la convivencia democrática en los niños de 3 años. Para la aplicación de nuestro informe de tesis hemos tenido en cuenta la población de 293 niños de 3, 4 y 5 años, de la cual tomamos como muestra a las aulas de 3 años con un total de 52 niños, distribuidos de la siguiente manera: el aula de 3 años “A” será el grupo control y el aula “alfa” será el grupo experimental que cuentan con 26 niños respectivamente. La metodología empleada en nuestro proyecto de investigación es la dramatización. Mediante esta metodología esperamos desarrollar la convivencia democrática en los niños y niñas de 3 años. Expuesto nuestro informe de tesis esperamos que sea utilizado como estrategia para mejorar y desarrollar una educación de calidad. Agradecemos por anticipado la atención brindada al presente informe. Atentamente.. Chávez Quispe, Leidy Ruth Alumna de la E.A.P.E.I DNI: 46447288. Diestra Lujan, Sonia Isabel Alumna de la E.A.P.E.I DNI: 45427450. Paredes Alquizar, Katherine Yovana Alumna de la E.A.P.E.I DNI: 72511684. Mg. Carla Elizabeth Camacho Figueroa Asesor Código: 4957. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRELIMINARES CARATULA..............................................................................................................i CONTRACARATULA ............................................................................................. ii HOJA DE JURADO................................................................................................ iii DEDICATORIA ................................................................................................. iv-vi AGRADECIMIENTO.............................................................................................. vii RESUMEN ...................................................................................................... viii-ix ABSTRAC.......................................................................................................... x-xi INDICE ........................................................................................................... xii-xiii CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento de la realidad problemática ................................................... 15 1.1.1.. El problema de investigación ................................................................15. 1.1.2.. Descripción o delimitación de la realidad problemática.........................15. 1.1.3.. Antecedentes de estudio: local, nacional e internacional ......................20. 1.1.4.. Justificación e importancia ....................................................................28. 1.1.5.. Formulación o enunciado del problema ................................................29. 1.1.6.. Limitaciones de la investigación ...........................................................30. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.1 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL TALLER ............................31 2.1.1.1 Concepto de taller ...........................................................................31 2.1.1.2 Objetivos Generales de los talleres .................................................33 2.1.1.3 Importancia del taller de dramatización ...........................................35 2.1.2 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE DRAMATIZACION .................36 2.1.2.1 Concepto de dramatización.............................................................36 2.1.2.2 Elementos de la dramatización .......................................................38 2.1.2.3 Elementos del esquema dramático .................................................38 2.1.2.4 Dimensiones del taller dramático ....................................................39 2.1.2.5 Lenguaje dramático.........................................................................42 2.1.2.6 Desarrollo del lenguaje dramático en los niños ...............................43 2.1.2.7 Ideas del lenguaje dramático en Educación Inicial ..........................44 2.1.2.8 Beneficios del lenguaje dramático en el desarrollo de los niños .....45 2.1.3 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA ..............................................................46 2.1.3.1 Definición de convivencia .......................................................46 2.1.3.2 Definición de democracia .......................................................46 2.1.3.3 Convivencia democrática .......................................................47 2.1.3.4 El ambiente social y sus influencias en las conductas infantiles...47 2.1.3.5 Comienzo de las conductas sociales ............................................50 2.1.3.6 Estrategias para resolver los conflictos interpersonales en los niños ............................................................................................55 2.2. Hipótesis y variables .................................................................................... 59. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.1. Hipótesis .................................................................................................59 2.2.2. Variables .................................................................................................60 2.2.3. perativización de las variables .................................................................61 2.3. bjetivos ......................................................................................................... 63 2.3.1. eneral ......................................................................................................63 2.3.2. Específicos ..............................................................................................63 2.4. finición de términos ....................................................................................... 62. CAPITULO III MATERIAL Y MÉTODOS 3.1. Material de estudio .......................................................................................65 3.1.1. Población o universo ...............................................................................65 3.1.2. Muestreo .................................................................................................67 3.2. Métodos ........................................................................................................68 3.2.1. Tipo de investigación ...............................................................................68 3.2.2. Diseño de investigación ...........................................................................68 3.2.3. Procedimiento de investigación ...............................................................68 A. Plan a seguir...........................................................................................68 B. Procedimientos estadísticos ...................................................................69 3.3. Técnicas e instrumentos de investigación ..................................................... 69 3.3.1. Técnica de muestreo ...............................................................................69 3.3.2. Técnicas de recolección de la información ..............................................70 3.3.3. nstrumento para la recolección de datos .................................................70 3.3.4. Validez y confiabilidad del instrumento ....................................................71. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS 4.1. dros estadísticos ........................................................................................... 72 4.2. Análisis ligado a las hipótesis ....................................................................... 80 CAPITULO V LOS RESULTADOS 5.1. Discusión de resultados .................................................................................. 88 CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.1 Conclusiones ................................................................................................. 92 6.2 Sugerencias ................................................................................................... 93 CAPITULO VII 7.1. Referencias bibliográficas ............................................................................... 94 Anexos. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MIEMBROS DEL JURADO. SECRETARIO. MIEMBRO. PRESIDENTE. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, porque de él proviene toda la fuerza, sabiduría y es quien en cada dificultad o desanimo me ha ayudado a continuar, conociendo cada uno de mis pensamientos.. Con mucho cariño a mi madre: Alicia, que a pesar de la distancia supo guiarme, comprenderme. Asimismo a mi padre: Ubaldo que gracias al esfuerzo de ellos hace posible que mi persona logre un objetivo más a nivel profesional y personal.. Con todo mi amor a mi pequeño Mathías, mi gran motivo para superarme día a día. Por brindarme su comprensión, en los momentos que no estuve con él, por regalarme su alegría, por ser mi médico en los momentos difíciles.. A mis tías, que son como mis madres, y a toda mi familia que de una u otra forma me han apoyado en este camino.. LEIDY RUTH CHÁVEZ QUISPE. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, como ser supremo y creador de todo lo que nos rodea, por haberme dado la inteligencia, paciencia y ser mi guía en mi vida.. A mis padres, Francisco D.M. y Francisca L.A. quienes son el motivo de mis logros, y 9 hermanos quienes han estado siempre brindándome su apoyo incondicional durante mi carrera.. A mi querido esposo, Vilder B. R. quien me brindó su apoyo, por la paciencia y a mi hermoso hijo Jhader José Francisco quien es la razón de mi vida, mi motivo de cada día, a ambos a quienes amo mucho.. SONIA ISABEL DIESTRA LUJAN. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. En su memoria a mi adorado padre Hugo mi eterna gratitud por hacer posible la culminación y realización de mi ideal. Que Dios te tenga en su gloria.. A mi madre María gracias por su apoyo constante y sacrificio moral para mi formación Profesional.. A mis estimadas hermanas: Yoseline y Zoila gracias por su comprensión y sentimientos fraternales para poder estar más unidas como una gran familia.. PAREDES ALQUIZAR, KATHERINE YOVANA vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Nuestro. sincero. agradecimiento. a. la. Directora Odalis Bocanegra Esparza y a los niños de 3 años del Jardín de Niños N° 215, por considerarnos y permitir la realización de la presente investigación.. A las docentes de la Institución, por la paciencia, el apoyo y asesoramiento en el transcurso de nuestra investigación.. Así mismo nuestra gratitud a nuestra asesora Mg. Carla Camacho Figueroa, por la orientación en nuestro informe de Tesis; lo cual ha hecho posible el logro de nuestras metas propuestas. Leidy Ruth Chávez Quispe Diestra Lujan, Sonia Isabel Paredes Alquizar, Katherine Yovana. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación tiene como finalidad Determinar en qué medida el taller KUSIDRAMA desarrolla la convivencia democrática en los niños de 3 años del Jardín de Niños N° 215 de la ciudad de Trujillo, en el año 2014.. La investigación es de tipo cuasi-experimental con diseño de dos grupos: experimental y control aplicando en ellos el Pre – Test y Post – Test. El grupo experimental está conformado por 26 niños y niñas de 3 años a quienes se les aplicó el taller “KUSIDRAMA” utilizando como escenario principal el aula de 3 años de I.E.. En un primer momento se realizó la observación a los niños y niñas en lo que se refiere a la convivencia democrática, después se observó el trabajo metodológico de la docente del aula en desarrollar la convivencia democrática; luego se procedió a aplicar el Pre-Test a la muestra de estudio.. En el segundo momento se aplicó el taller “KUSIDRAMA” con ejecución de 20 sesiones de aprendizaje, que servirán para mejorar la convivencia democrática además de fomentar la práctica de la dramatización en los niños y niñas de 3 años, finalmente se aplicó el Post- Test.. Los resultados obtenidos del Pre- Text, muestran que antes de la aplicación del Taller “KUSIDRAMA”, en su mayoría los niños presentaban falencias en el desarrollo de la convivencia democrática, la docente carecía de estrategias metodológicas para mejorar la convivencia democrática.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Posteriormente a la aplicación del Taller “KUSIDRAMA” los resultados muestran un incremento altamente significativo al superar en su totalidad el criterio deficiente, en la convivencia democrática. Todo ello demuestra que la aplicación del Taller “KUSIDRAMA” desarrolla la convivencia democrática, de manera significativa fomentando una buena convivencia democrática en los niños y niñas de años de edad.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This research aims to determine the influence of KUSIDRAMA workshop for the development of democratic life in children 3 years of Kindergarten No. 215 in the city of Trujillo, in 2014.. The research is quasi -experimental design with two groups: experimental and control them using the Pre - Test and Post - Test. The experimental group consists of 26 children of 3 years who were administered the “KUSIDRAMA " workshop using as main stage classroom three years of IE.. At first observation of children in relation to democratic coexistence was performed, then the methodological work of the classroom teacher in developing democratic coexistence was observed ; then proceeded to implement the Pre Test to the study sample .. In the second stage the “KUSIDRAMA " workshop execution of 20 learning sessions that will enhance democratic coexistence in addition to promoting the practice of dramatization children under 3 years applied , finally the Post- Test was applied .. The results of Pre- Text show that before the implementation of the Workshop “KUSIDRAMA”, mostly children had shortcomings in the development of democratic coexistence, teacher lacked methodological strategies to enhance democratic coexistence.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. x.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. After the application of the Workshop “KUSIDRAMA” the results show a highly significant to overcome entirely poor criterion, democratic coexistence increase. This shows that the implementation of the Workshop “KUSIDRAMA “influences the development of democratic coexistence, significantly promoting good democratic coexistence in children of age.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. xi.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El problema observado en los niños de 3 años de la Institución Educativa “Jardín de niños Nº 215” fue el incumplimiento secuencial de las normas de convivencia en el aula, que afectará sus relaciones interpersonales dentro y fuera de la institución educativa y que será un obstáculo para el desarrollo integral del niño. En vista de esta situación se aplicó el Taller “KUSIDRAMA” que está orientado a solucionar y mejorar la convivencia democrática en los niños 3 años.. 1.1.2. DESCRIPCION O DELIMITACION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA El niño al llegar al jardín observa una realidad diferente a la de su hogar, en el cual tendrá que adaptarse y modificar sus hábitos para formar un ambiente democrático con sus pares. Así mismo el jardín será quien atenderá las necesidades individuales de cada niño.. Es así como Bertonini. P. (1990.pag. 20 ) afirma: “Es de fundamental importancia la capacidad de la escuela para responder adecuadamente a las necesidades auténticas del niño, que se pueden simbolizar de esta manera: exigencia de un clima afectivo cálido, de una presencia adulta atenta y justa, capaz de establecer los límites, de ofrecer apoyo en las frustraciones y de preparar en el ambiente aquellos estímulos que favorezcan la evolución de los impulsos hacia la investigación, la observación, el aprendizaje, el placer de tocar, de dar y de recibir 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contacto, de expresar y de ser ayudado a contener las emociones encausándolo hacia la reciprocidad entre compañeros. Se trata, en otros términos, de crear un contexto capaz de caracterizarse como un lugar de conducta operativa, de juego en todas sus formas, lugar para experimentar, sentir, relacionarse y expresarse”.. Menciona que la escuela responde a las necesidades del niño, estableciendo un clima afectivo y que será el maestro quien ayudará al niño al control y desarrollo de sus emociones conllevando a una convivencia recíproca entre compañeros; es por ello que el maestro guiará al niño proponiendo estrategias metodológicas en cada una de sus actividades, dentro de ellas tenemos: La Dramatización.. La dramatización goza de propia espontaneidad en los juegos de simulación de los niños; el hacer teatro en la escuela se coloca entonces como modalidad de recuperación de esta misma dimensión lúdica a través de una intencionalidad que la enriquece con potencialidades expresivas y comunicativas.. Actualmente en las familias peruanas no se evidencia una convivencia democrática entre sus miembros por diversas razones por lo tanto, el niño que conforma dicha familia no identificará un modelo a seguir. Se observó que en la crianza del hogar peruano ambos padres trabajan fuera del hogar y dejan a sus hijos a cargo de otras personas, así como el niño no recibe la atención debida por la ausencia de los padres, lo cual lleva a que estos se refugien en la televisión, nintendo, internet, lo que conlleva a la pasividad del niño, la agresividad y malas conductas.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La Educación Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano encargado de garantizar la educación de calidad para los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.. Por tal razón en los primeros años de vida el niño pasa por diversas vivencias y experiencias por lo cual esto determinará en un futuro su comportamiento y su desenvolvimiento en la sociedad.. El Fascículo de Rutas de Aprendizaje de Personal Social (2013. Pag.14), “manifiesta que en el nivel inicial y, a medida que el niño crece físicamente, va adquiriendo algunas conductas sociales que se irán desarrollando y afirmando poco a poco. Al ingresar al jardín infantil, están en desarrollo un conjunto de habilidades sociales, como utilizar algunas palabras de cortesía, interpretar algunas emociones que hay detrás de los gestos y ademanes de otros niños, comunicar sus preferencias de manera verbal y no verbal, expresar sus quejas y reclamos, escuchar a los demás y establecer algunas relaciones amistosas con otros niños.. El niño y la niña, desde que nace, aprende a vivir con otros, primero con los miembros de la familia que lo atienden, con los cuales se relaciona íntimamente, al punto que casi en forma natural se sienta parte de ella. El jardín será su primer espacio público, donde se iniciará como ciudadano y encontrará mayor cantidad y variedad de actores (profesora, directora, auxiliar, otros niños, etc.), normas sociales más formales, y mayor oportunidad para aprender a convivir con otros”.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El Fascículo de Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes (2013.pag. 13), nos dice, que el lenguaje dramático es un modo de expresión y comunicación cuyo principal elemento es el cuerpo en acción. Así, se vale de gestos, movimientos y, generalmente, palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una secuencia de acciones y se da en un determinado lugar. Con el lenguaje dramático, las historias se pueden crear o representar a través de la pantomima (sin palabras), la dramatización teatral o a través de los títeres. Al representar, se pueden usar otros elementos que sirven como recursos: máscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor escenográfico, etc. que le añaden fuerza y sentido a la acción.. El lenguaje dramático favorece en el desarrollo de los niños. Cuando los niños dramatizan viven” una ficción que les permite comprender las relaciones humanas y, por tanto, socializar; al representar personajes; esto les permite ser capaces de ver no solo su punto de vista sino también el de los demás.. Manifiestan su identidad y la van construyendo en la medida en que sus interacciones enriquecen su mundo interior y se promueve el desarrollo de la imaginación, el pensamiento divergente y funciones mentales superiores como la atención, la sensopercepción, la interpretación y la reflexión.. Podemos llegar a la conclusión que mediante la dramatización desarrollan habilidades de socialización, que lo podemos evidenciar cuando el niño se integra. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a un grupo para trabajar libremente representando con su cuerpo experiencias cotidianas o de juego en el cual el niño o la niña podrá corregir o modificar sus conductas y expresar sus emociones mediante la dramatización.. En el Jardín de Niños N° 215 ubicado en la Av. Miraflores en la ciudad de Trujillo, se observó que en las aulas de 3 años, los niños mostraron escasos hábitos de convivencia social: escuchar a los demás, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, aceptar sus errores, falta de hábitos y valores como: la solidaridad, el respeto a sus demás compañeros.. Las características del niño, materia de investigación son:  En ocasiones a los niños no les gustaba compartir sus juguetes y materiales educativos.  Algunos niños presentaron reacciones un poco violentas y agresivas porque no les satisfacen lo que ellos quieren, manifestándose con diversas rabietas, muchas de ellas se presentan en el los primeros meses de clase.  Escasamente respetaban turnos en la repartición de material, en la participación durante las actividades, y en el momento del juego. Por ello, las maestras implementaron sus aulas en coordinación con los niños, elaborando carteles de normas de convivencia, y de responsabilidades. Los cuales fueron puestos en práctica y distribuidos el mismo día. Así mismo, podemos acotar que para esta edad, se necesita poner en práctica y reforzar diariamente los carteles con ayuda de los iconos verbales, ya que a esa edad no se conoce el significado de las palabras.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. ANTECEDENTES. DE. ESTUDIO:. LOCAL,. NACIONAL. E. INTERNACIONAL Después de haber consultado en las fuentes bibliográficas para la presente investigación, nosotros recurrimos a otras investigaciones como tenemos: a.. Ortecho. J.J; Quijano. M. M (2011) en su tesis: "Programa de juegos. cooperativos para mejorar el desarrollo social de los niños de 4 años del J.N.207 "Alfredo Pinillos Goicochea" de la ciudad de Trujillo en el año 2011." Tesis para obtener el Título de licenciado en Educación Inicial de la universidad nacional de Trujillo. Llegamos a las siguientes conclusiones:  El. programa. de. juegos. cooperativos. ha. permitido. mejorar. significativamente el desarrollo social en niños de 4 años del J.N.207 con un nivel de significancia de 5.18 según la prueba t student.  Los niños y niñas del grupo experimental mejoraron su desarrollo social en una diferencia de 13.1 entre el pre-test y post test.  Según los indicadores de actitudes sociales e identidad personal y autonomía, lograron una diferencia de 3.9 en el indicador de relaciones de convivencia democrática.  Las niñas en el pre test obtuvieron 20.4 puntos y en el post test 32 puntos, los niños en el pre test obtuvieron 13.8 puntos y en el post test 27.9 puntos. Lo cual determina que tanto en el pre test como en el post test, las niñas lograron un mejor desarrollo social.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Córdova. A.B; Correa. V.D; Yupanqui. B.K. (2007) en su tesis: " Influencia de un Taller de Dramatización en el Desarrollo Social en niños de 5 años del C.E.I. Nº 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo". Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo. Llegamos a las siguientes conclusiones:  El grupo control al momento de ejecutar la investigación en lo referente. al. desarrollo. social:. buenos. modales,. efecto,. responsabilidad, colaboración y conductas negativas, estuvo en mejores condiciones que el grupo experimental.  Así tenemos que en el indicador se siempre alcanzo un puntaje de 371 equivalente al 36% del puntaje total de la prueba; mientras que el grupo experimental alcanzo 174 que equivale al 24% lo que demuestra que el grupo control estuvo en un 12%.  El grupo experimental después de haber aplicado el post test en lo que se refiere al desarrollo social buenos modales, afecto, responsabilidad, colaboración y conductas negativas; supero al grupo control, así revela el indicador de siempre donde alcanzo un puntaje de 519, mientras que el grupo control alcanzo un puntaje de 380, es decir que el grupo experimental supero al grupo control en un 19.8%.. c.. Ibáñez. R.S; Lavado. C.E; Vera. M.D. (2006) En sus tesis: "Aplicación de. un Programa de Dramatización para Mejorar el Desarrollo de las Habilidades Sociales en las Alumnas del Primer Años del Colegio Carlos Manuel Cox del. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Distrito de la esperanza Trujillo, 2005" ". Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación con Mención en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Trujillo. Llegamos a las siguientes conclusiones:  La aplicación del programa de dramatización es un aporte relevante en el campo educativo, puesto que mejoró el desarrollo de las habilidades sociales y las relaciones interpersonales en las alumnas. Esto se evidencia en los resultados obtenidos en las tablas.  Las habilidades sociales desarrolladas en este trabajo permiten prevenir conflictos interpersonales, plantear alternativas de solución, discriminar y asumir la responsabilidad de las decisiones que se tomen; logrando con todo esto obtener una mejor calidad de vida.. d.. Lujan. P.R; Vargas. A.D. (2013) en su tesis "Influencia de la Dramatización. en la comprensión de textos en los alumnos de 1º grado de educación primaria de la I. E. Nº 81014 "Pedro Mercedes Ureña" del distrito de Trujillo en el año 2012".Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Primeria de la Universidad Nacional de Trujillo. Llegamos a las siguientes conclusiones:  Los alumnos de grupo experimental y grupo control de acuerdo a los resultados del pre-test tuvieron un bajo nivel en la comprensión de textos, sin embargo el grupo control entro en mejores condiciones que el grupo experimental; como queda evidenciado con los resultados obtenidos: el grupo experimental obtuvo un puntaje de 11.6 y el grupo control 9.97.  Los alumnos del grupo experimental y control de acuerdo a los resultados de las diferencias del pre y post- test, el grupo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. experimental logró una diferencia significativa de 5.85 equivalente al 18.5% a su favor, lo que demuestra que el uso de la dramatización influye significativamente en el aprendizaje de las comprensión de textos del área de comunicación.. e.. Delgado. E.C; Salazar. A.R (2010) en. su tesis: "Influencia de. la. Dramatización de Cuentos a Través del Juego de Roles en el Aprendizaje de la Lecto Escritura, de los alumnos del 1º grado de primaria de la I.E. Santa María de la Esperanza del distrito de la Esperanza". Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo. Llegamos a las siguientes conclusiones:  Los niños y niñas del grupo experimental según el pre test presentan dificultades en representación de gráficos y en escribir el nombre de las figuras observadas.  Los niños y niñas del grupo control según el pre test presentan dificultades en representación de grafismos y en escribir el nombre de la figura observada.  Según los resultados que anteceden confirmamos que el programa de dramatización de cuentos a través del juego de roles permite mejorar significativamente la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de la I. E. “Santa María de la Esperanza” del distrito de la Esperanza, provincia de Trujillo en el año 2010.. f.. Grados. M.N (2014) en su tesis: “Desarrollo del valor del respeto para. favorecer la convivencia a través de actividades dramáticas en niños de tres. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. años”. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación con Especialidad en Educación Inicial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Llegamos a las siguientes conclusiones: . Llegamos a la conclusión que la tesis busca desarrollar el valor del respeto en niños de tres años a través de actividades dramáticas, con el fin de favorecer la convivencia en el aula.. . Esta tesis nos presenta un aserie de actividades que fomento actitudes de respeto hacia el otro como conversar, utilizar palabras de cortesía compartir, no golpear, entre otros. La estrategia fue la dramatización, ya que era una de las actividades favoritas del grupo de niños con el que se trabajó, ya que se estaban iniciando en el desarrollo del juego simbólico.. g.. Camacho .M.J. (2012) en sus tesis: “El juego cooperativo como promotor. de habilidades sociales en niñas de 5 años”. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación con mención en Educación Inicial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Llegaron a las siguientes conclusiones: . Existen diversos juegos que responden a las características del juego cooperativo. En esta investigación se hizo la selección de 5 tipos de juegos, los cuales promovieron un mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades las habilidades alternativas a la agresión.. . Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar las habilidades sociales entre el grupo de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alternativa para mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima adecuado en el aula. . La metodología de trabajo del programa de juego cooperativo tiene como pilares el uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicación. Por el juego presentado poseen un carácter eminentemente lúdico e implica el trabajo cooperativo entre sus integrantes para lograr un objetivo y el cual asegura un papel activo del participante. Supone una secuencia de juego, los cuales incluyen reglas, materiales y espacios determinados.. h.. Biord. A; Lamus C. (2010) en su tesis:” La Convivencia Democrática en el. Aula. Un Estudio en una Escuela Bolivariana” tesis para optar el grado de Licenciada en Educación. Mención Preescolar y Primera etapa de Básica. De la universidad Central de Venezuela. Llegamos a las siguientes conclusiones: . La presente investigación representa un estudio inicial que se vislumbra como un esfuerzo para evaluar y mejorar la convivencia democrática dentro de las escuelas bolivarianas, y a su vez representa un trabajo novedoso a nivel nacional, que puede ser potenciado mediante futuras investigaciones. Partir de la indagación realizada se pudo concluir que de las maestras observadas solo la de segundo grado se encontró dentro de lo mínimo esperado en todas las dimensiones: principios, valores y resolución y prevención de conflictos, a diferencia, la maestra de tercer grado se encontró por debajo de lo mínimo esperado en todas las dimensiones y la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. maestra de primer grado solo se encontró de lo mínimo esperado en la dimensión valores. . Tomando en consideración los resultados, se puede llegar a la conclusión de que es importante que las maestras observadas, en especial la de primer y tercer grado le atribuyan mayor énfasis al pilar aprender a convivir y aprender, y ayudar a los estudiantes a formarse en valores para poder integrarse positivamente en la sociedad democrática. Se evidencio dentro de las aulas de 1ero y 3ero grado un ambiente poco participativo y dificultad por parte de las maestras en la resolución de conflictos, puesto que en ocasiones los problemas eran pasados por alto y solo se llevaban a cabo ordenes que los alumnos debían obedecer y acatar.. i.. Corde. V.S (2012) en su tesis: “Estudios de la Gestión de la Convivencia. Escolar en Centros de Educación Secundaria de Andalucía: Una propuesta de evaluación basada en el modelo EFQM.” Tesis para optar el grado de Doctora de la Universidad de Huelva. Llegamos a las siguientes conclusiones: . El estudio de la gestión de la convivencia escolar en los centros propuestos para esta investigación, ha permitido dividir las conclusiones en tres vías. Primero en relación al Modelo Propuesto, analizando, la utilidad de las acciones que se han planteado así como el estudio de los factores claves que determinan la aplicación del modelo. En segundo lugar establecer una tipología de centros en función de los datos obtenidos en el estudio. Y en tercer lugar sintetizar aquellos aspectos más relevantes que parecen ser. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 26.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesarios incluirlos en los planes de convivencia de los centros educativos, facilitando ideas sobre la gestión de la convivencia escolar, apoyando el modelo propuesto en este trabajo. . Tras el análisis del modelo estructural, los resultados obtenidos apoyan la validez del modelo EFQM como herramienta para la evaluación de la gestión de la convivencia escolar.. 1.1.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA El presente trabajo de investigación se inició desde nuestra Práctica PreProfesional en el nivel de Educación Inicial, la cual se realizó en el J.N 215.. En las aulas de niños de 3 años, la situación problemática encontrada fue que el grupo mostraba escasos hábitos de convivencia democrática: escuchar a los demás, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, aceptar sus errores, falta de hábitos y valores como: la solidaridad, el respeto a sus demás compañeros.. A pesar de que el egocentrismo es una característica resaltante a esta edad, creemos que las conductas realizadas por los niños y niñas, conllevará a tener dificultades en su convivencia; puesto que estas conductas no son manifestadas de manera oral, sino por medio de golpes, gritos o llanto ante alguna situación desagradable para ellos.. Por otra parte los niños y niñas a esta edad aún no son conscientes de las consecuencias de sus actos, a esto se le agrega la falta de tolerancia ante. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 27.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. algunos problemas que puedan suscitarse como por ejemplo: compartir, esperar su turno; lo cual les conllevaba a sentimiento de frustración.. Estos comportamientos también tienen reacciones en los niños y niñas “agredidos” pues hacen que se comporten de manera similar a sus “agresores”: miedo, agresión de manera física y verbal y una falta de respeto hacia su compañero o compañera. Es así que se planteó este proyecto pedagógico para mejorar e internalizar sus conductas y ayudar en la convivencia del aula, desarrollando así el respeto hacia sus pares no de una manera autoritaria, sino a través de las actividades dramáticas que se realizó.. Este proyecto con la ayuda de la dramatización, como estrategia, nos permitió lograr nuestro fin; puesto que es una propuesta factible ya que cuenta con materiales y recursos adecuados, propios para la edad del niño. Estas sesiones que se realizó con los infantes fueron reforzadas de manera continuamente.. Tomando en cuenta también las investigaciones ya existentes, nuestro proyecto busca contribuir con la docente; mediante la utilización de la dramatización como recurso para el logro del aprendizaje, que le permitirán trabajar de manera específica con los niños de 3 años de edad y así lograr cambios en sus conductas y llevar una convivencia agradable con los pares.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 28.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.5. FORMULACION O ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida el taller “KUSIDRAMA” desarrolla la convivencia democrática en los niños de 3 años del Jardín de Niños N° 215 de la ciudad de Trujillo, en el año 2014?. 1.1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN . Complicación en los horarios de la aplicación de las sesiones del taller “KUSIDRAMA” con algunas actividades de la institución educativa.. . Carencia de equipamiento para desarrollar la dramatización (no contaban con titiritero). . La falta discontinua durante las aplicaciones del taller KUSIDRAMA, en los meses de invierno por motivos de salud.. . La obstaculización en la aplicación del taller KUSIDRAMA durante el periodo de pasantía, al contar con un grupo grande de niños se necesitaba la presencia de las autoras del taller.. . Poca predisposición de las bibliotecas de otras universidades para prestar sus libros.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.1 PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE EL TALLER 2.1.1.1 Concepto de taller Maya (1996: pag.11, 12) Afirma que: “Evidentemente taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Así, se habla de. taller. de. mecánica,. taller. de. carpintería,. taller. de. reparación. de. electrodomésticos, etc.”. “Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller extendiéndolo a la educación, y la idea de ser “un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros” esto dio motivo a la realización de experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos activos en la enseñanza”.. “El talleres una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva.. Es un proceso pedagógico en el cual alumnos y docentes desafían en conjunto problemas específicos.. Un taller pedagógico es una reunión de trabajos donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre.”. Careaga, Sica, Cirillo y Da Luz (2006: pag.5) nos menciona que “El taller implica como su nombre lo indica, un lugar donde se trabaja y se elabora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión. Predomina el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica concreta, realizando algo relacionado con la formación que se pretende proporcionar a los participantes.. Es una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta”.. Ezequiel, A .E (1994:pag. 10) manifiesta que el taller es “una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, se trata de una forma de enseñar y, sobretodo de aprender, mediante la realización de “algo”, que se lleva a cabo conjuntamente”.. Vélez, Tomasetti, Fernández, Martínez (2000:pag. 14) nos dice que una de las modalidades más idóneas para posibilitar un aprendizaje de calidad es a través de talleres y experiencias. Basadas de modo especial es la manera más natural que tienen de aprender a estas edades: manipulando, jugando, compartiendo,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 31.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. actuando, pensando y aplicando lo que aprenden a nuevas situaciones e imitando a sus compañeros y a las personas adultas.. 2.1.1.2 Objetivos Generales De Los Talleres Según Maya (1996:pag. 19), considera los siguientes: 1.. Promover y facilitar una educación integral e integrar, de manera. simultánea, en el proceso de aprendizaje el aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser. 2.. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre. docentes, alumnos, instituciones y comunidad. 3.. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia. de la comunidad que participen en él. 4.. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido. un receptor pasivo, bancario, del conocimiento, diríamos en términos de Freire, y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos, distanciado de la práctica y de las realidades sociales. 5.. Facilitar que los alumnos a participantes en los talleres sean creadores de. su propio proceso de aprendizaje. 6.. Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o practicante se. comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar en relación con las necesidades que realidad social presenta. 7.. Producir un proceso de transparencia de tecnología social a los miembros. de la comunidad.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(34) TESIS UNITRU. 8.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lograr un acercamiento de contrastación, validación y cooperación entre el. saber científico y el saber popular. 9.. Superar la distancia comunidad – estudiante y comunidad- profesional.. 10.. Posibilitar la integración interdisciplinaria.. 11.. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros. participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocriticas. 12.. Promover la creación de espacio reales de comunicación, participación y. autogestión en las intuiciones educativas y en la comunidad. 13.. Plantear situaciones de aprendizajes convergentes y desarrollar un. enfoque. interdisciplinario. y. creativo. en. la. solución. de. problemas. de. conocimientos, de la comunidad y de las mismas instituciones educativas. 14.. Propender por el mantenimiento de la coherencia lógica de todo el proceso. educativo. 15.. Posibilitar el contacto con la realidad social a través del enfrentamiento con. problemas específicos y definidos de la comunidad circundante. 16.. Promover la desmitificación y democratización del docente y el cambio de. su estilo tradicional.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 33.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.3 Importancia del taller de dramatización Según Nohora, Marino y Vizcaíno (1997:pag.58) Es importante porque permite desarrollar la expresión corporal y creativa del niño y esta aplicación recreativa hace que él enriquezca habilidades físicas, capacidad de actuar y adquiera seguridad para dirigirse en público.. El mejor teatro consiste en que los niños, cuando ellos mismos sean actores, escojan a cada paso el camino que van a seguir y lo modifiquen a su gusto de acuerdo con sus ideas. El teatro infantil debe ser una manifestación de alegría y una estimulante de la imagen.. El teatro desempeña un papel en la educación a todos los niveles de la expresión y la creatividad, desde el juego espontáneo hasta las creaciones artísticas individuales y colectivas más elaboradas. Se debe hacer inclusión de teatro en los programas escolares y las actividades extraescolares.. Ayuda para la producción y difusión de espectáculos específicos y más en concreto para crear un repertorio destinado para los niños e iniciación teatral poniendo a su disposición animadores competentes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 34.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE DRAMATIZACION 2.1.2.1 Concepto de dramatización Moreno (1944:pag.16) define a la dramatización como un proceso en el cual los objetos, hechos y personajes dejan de ser lo que son para representar otras cosas a través de la actuación.. Evaristo et al, (1987:pag.16) Dramatizar es tanto como teatralizar, es decir datar de estructura dramática a algo que en principio no la tiene. Es darle forma y condiciones teatrales: diálogos, conflictos entre personajes, dinámica de la acción, etc.. Cuando empleamos el término dramatizar nos estamos refiriendo al hecho de crear una estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento narrativo, recorte de prensa, etc. Modificando la forma originaria de estos textos y adaptándola a las peculiaridades del esquema dramática.. Dramatizar y teatro no son la misma cosa. El teatro pone en énfasis en el espectáculo y en el espectador, mientras que la dramatización lo coloca en la acción en sí mismo en el proceso mediante el que se llega a la representación. Veamos brevemente los aspectos comunes y las diferencias entre ellos.. Semejanzas:  Ambos se basan en la capacidad de encarnar y desarrollar un papel o un personaje dentro de una situación ficticia.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 35.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Cuentan con el cuerpo y la voz del intérprete como medio fundamental de expresión.  Hacen uso simbólico del espacio, del tiempo y de los objetos (el icono de un árbol es todo un bosque, el instante de un apagón puede representar el paso de varios años, el palo de una escoba es un caballo).  El contenido de ambos trata siempre sobre conflictos humanos.  Finalmente ambos poseen un carácter integrador de lenguajes distintos y un efecto catártico.. Diferencias:  En el teatro lo que realmente preocupa es el resultado final, el espectáculo. En la dramatización interesa el proceso de creación. Al teatro le interesa el acabado estético-artístico y su efectividad, lo que exige múltiples ensayos y repeticiones, mientras que la dramatización es un proceso que utiliza ciertas técnicas y elementos del lenguaje teatral como apoyo lúdico o didáctico.  En el teatro el espectador es esencial ya que es un producto para ser completado. En la dramatización los roles de espectador y actor son fácilmente intercambiables, cosa que no ocurre en el teatro.  Moreno (1944) define a la dramatización como un proceso en el cual los objetos, hechos y personajes dejan de ser lo que son para representar otras cosas a través de la actuación.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.2 Elementos de la dramatización Evaristo et al. (1987. Pág. 40) a. Libreto: Es el texto donde aparece la historia que se representaría. b. Personajes: Son las personas que llevaran a cabo el libreto por medio de la presentación o dramatización. c. Diálogo: Cuando los personajes conversan durante la dramatización. d. Ambiente: Lugar donde se desarrolla la acción. e. Gesticulación: Movimiento armónico entre cuerpo y palabras que realizan los personajes. f. Entonación: Nivel de tono de voz utilizado durante la dramatización (Baja, alta, seca, irónica, etc.) 2.1.2.3 Elementos del esquema dramático Evaristo et al,(1987: pág. 41) El esquema dramático viene definido por la representación de una acción (secuencia) que contiene una situación problema (conflicto) representado por unos intérpretes que previamente han adoptado unos papeles (personajes). En toda estructura encontramos los siguientes elementos. 1.. Personaje: Es quien realiza la acción, viene definido por la que hace las. tareas y por como lo hace, los actores físicos y caracterizado por una serie atributos tales como nombres, edad, rasgos físicos y psíquicos, procedencia social, etc. 2.. Conflicto: Se entiende como tal, el enfrentamiento de dos juergas. antagónicas, es decir personajes, visiones del mundo, actitudes gente o una misma situación, etc. 3.. Espacio: Conviene diferenciar entre espacio escénico que es el escenario. donde tiene lugar la presentación, y espacio dramático, que es el lugar. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 37.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. representado en el guion texto, o improvisación y que el espectador debe construir imaginativamente. 4.. Tiempo: Hay que distinguir entre duración y época dentro de la duración se. debe diferenciar a su vez entre tiempo dramático y tiempo de ficción. Tiempo dramático es lo que dura la representación el tiempo de ficción corresponde al intervalo temporal que en la realidad duraría la acción representada. La época hace referencia al periodo histórico. 5.. Argumento: Lo que cuenta, la trama de la historia narrada, sinónimos de. asunto o fábula argumental. 6.. Tema: La idea o ideas centrales.. 2.1.2.4 Dimensiones del taller dramático Rutas de Aprendizaje (2013:pag. 54, 55,56). El cuerpo se prepara: El cuerpo se despierta mediante juegos de estiramiento (como si bostezáramos, como gatos) y de movimiento sin desplazamiento primero y con desplazamiento después. Gradualmente, es importante que los niños vayan distinguiendo entre el uso del “espacio personal” y del “espacio colectivo”. Cuando los niños hagan movimientos, deben estirar los brazos sin tocar a nadie, para que se concentren en el control de sí mismos. Podemos lograrlo si les sugerimos hacer imaginariamente un globo o burbuja gigante en el que se van a introducir y les decimos que deben evitar que se rompa no chocándose con los demás o cayéndose al piso. Los movimientos en el mismo lugar se pueden realizar con juegos dramáticos con canciones; por ejemplo, con el tema “viajar en tren” o “la marcha del calentamiento”. Luego, les pediremos a los niños que se desplacen por el espacio jugando con ritmos marcados por nuestras palmas o tocando algún. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 38.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. instrumento de percusión (tinyas, maracas, etcétera), siempre respetando el espacio personal.. El espacio colectivo se trabaja cuando les pedimos que se junten en parejas, tríos, etcétera. Así, el colectivo se transforma en una unidad que debe respetar su espacio y el de los demás. El que hagan un grupo puede tener un sentido específico: juntar separa pegarse espalda con espalda, juntar las cabezas o los codos. Así, juntos, pueden hacer figuras: el grupo más largo, el más corto o una ronda, una olla con comida, un caimán, la danza del Santiaguito, etcétera.. La voz se prepara: La emisión de sonidos obedece a sus cualidades: timbre, intensidad, etcétera. El timbre es natural y personal; sin embargo, la expresividad crea matices. No es lo mismo decir, por ejemplo: “¿Me ayudas, por favor?” con voz neutra que cuando lo decimos como un ruego, con duda, con alegría, etcétera. La intensidad debe trabajarse diciendo cosas en voz muy baja o muy alta, probando cómo cambian los significados cuando se emplean diferentes volúmenes. A los niños les gusta experimentar con la voz aguda o grave, que también sirven para representar personajes como loros, ratones, monos, pumas, gigantes, etcétera.. Al igual que la experimentación de las cualidades de la voz, debemos tomar en cuenta fundamentalmente la intención con la que se dicen las cosas. Una frase como “Se cayó el frasco” puede decirse tratando de influir en otra persona para que se asuste, se alivie, se divierta, se apene, compre otro frasco o sea la señal para que corra.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 39.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Representación: Al proponer las historias, debemos considerar las actitudes y valores que la historia resalta y debemos considerar la integración con otros aprendizajes. Así, por ejemplo, si estamos investigando sobre las plantas medicinales de la comunidad, podemos buscar historias sobre “los dueños de las plantas”, especialmente si estamos en una localidad amazónica. Este podría también ser un modo de trabajar con los niños la diversidad cultural.. Al proponer la representación, debemos recordar que las formas iníciales de la representación son colectivas, son cuentos o historias narradas que todos van representando simultáneamente. Por ejemplo, todos los niños se acuestan y “duermen”, oyen ruidos, se levantan con cuidado, era su gato que quiere leche, y así continúan con eventos hasta la hora de levantarse, asearse, tomar desayuno, alistar su mochila, ir al colegio, etcétera.. Una forma más avanzada de representación son los ejercicios dramáticos, que requieren una participación más individual. Por ejemplo, transformar un objeto con la imaginación: se le pide a los niños que transformen un palito en otro objeto mimándolo para que todos puedan adivinar qué es. Podría ser un bebé, pero, si el niño realiza otras acciones con el palito, podría tratarse de un lapicero, o una caña de pescar. Ver Biblioteca Virtual Cervantes (Cervera 2002).. Los ejercicios de improvisación parten de un tema que ya ha sido trabajado. Hay distintos temas que pueden servir para improvisaciones: uso de elementos (agua, teléfono, vestidos, etcétera), valores (amistad, solidaridad, etcétera), sonidos (del. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 40.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. campo, de un aeropuerto, etcétera), sensaciones (calor, dolor, etcétera), y así por el estilo.. El drama creativo se realiza a partir de historias, canciones, poemas que nosotros les contamos para que los niños puedan representar libremente. El proceso empieza con una narración, continúa con la separación en grupos, la toma de decisiones en el grupo para ver cómo y dónde van a representar el drama, el ensayo y la representación propiamente dicha. Todo ello toma un tiempo que debe ser previsto. Aquí no hay un guion, sino que los propios niños toman decisiones sobre los textos y las acciones. Luego, en la evaluación preguntamos cómo salió la representación, qué podría mejorar y se discute sobre los valores implicados en la historia.. 2.1.2.5 Lenguaje dramático Rutas de Aprendizaje (2013.pag.13, 14). El lenguaje dramático es un modo de expresión y comunicación cuyo principal elemento es el cuerpo en acción. Así, se vale de gestos, movimientos y, generalmente, palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una secuencia de acciones y se da en un determinado lugar. Con el lenguaje dramático, las historias se pueden crear o representar a través de la pantomima (sin palabras), la dramatización teatral o a través de los títeres. Al representar, se pueden usar otros elementos que sirven como recursos: máscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor escenográfico, etcétera, que le añaden fuerza y sentido a la acción.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 41.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.6 Desarrollo del lenguaje dramático en los niños Rutas de aprendizaje (2013:pag.14, 15). A medida que los niños van desarrollando su capacidad para atribuir significados, desarrollan juegos de. relación. y. participación que desembocan en el juego simbólico de representaciones. Así, el lenguaje dramático se inserta naturalmente en el mundo lúdico del niño y forma parte de él. A través de estos juegos, el niño elabora sus vivencias, lo que más le. impacta. (positiva. o. negativamente). para. poder comprenderlo en la. representación, tanto en el nivel mental como en el afectivo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la vivencia de acuerdo con sus necesidades emocionales. Por ejemplo, supongamos que el niño ha vivido un sismo el día anterior. Cuando esté con sus amigos en el barrio, “jugará” al temblor con ellos.. Al hacerlo, los niños irán modificando los sucesos en un tono lúdico que les permitirá comprender mejor los hechos y a sí mismos, así como procesar aspectos emocionales que puedan haberlos conmovido.. 2.1.2.7 Ideas del lenguaje dramático en educación inicial. Ministerio de educación (2013:pag.16). En la educación inicial suele confundirse el natural juego simbólico de representación que se da en total libertad y por propia iniciativa con los juegos de creatividad dramática o “juegos dramáticos”, que implican una serie de estímulos para propiciar la libre creación del niño.. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.