Curso 2017-18
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
LOMCE
DEPARTAMENTO
DE FILOSOFÍA
Curso 2017-18
ÍNDICE:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA
DE 2º DE BACHILLERATO:
1. Introducción. 1.1. Marco legal.
1.2. Justificación de la materia de Historia de laFilosofía. 2. Objetivos y su relación con las competencias básicas.
2.1. Objetivos de etapa. 2.2. Objetivos de la materia.
2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. 3. Contenidos y su distribución temporal.
3.1. Bloques de contenidos de 2º de Bachillerato. 3.2. Distribución temporal de los contenidos. 4. Metodología didáctica.
4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.
4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa. 5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
5.1. Principios generales.
5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación. 5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado. 5.3.2. Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.
5.3.3. Procedimiento extraordinario para el alumnado que no puede ser evaluado por el procedimiento ordinario.
5.3.4. Evaluación del alumnado que promociona sin haber superado la materia de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato.
5.3.5. Prueba extraordinaria de septiembre.
6. Evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
7. Medidas para la atención a la diversidad. 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.
7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 7.3. Actuaciones para el alumnado de altas capacidades intelectuales.
7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.
9. Plan de lectura: medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
10. Materiales y recursos didácticos.
Curso 2017-18
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA
DE 2º DE BACHILLERATO:
1. Introducción.
El Departamento de Filosofía está constituido por los siguientes miembros:
D. José Mª Cánovas Sánchez: imparte las materias de Valores Éticos en 3º de Eso A/B, Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Artes y Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias (no bilingüe) y Artes.
Dña. Antonia Mª García Ayala: imparte las materias de Valores Éticos en 2º de Eso C y Valores Éticos en 4º de Eso A/B/C.
D. Nicolás Le Mouhaer: imparte la materia de Valores Éticos en 1º de Eso B/C.
Dña. Trinidad Ruiz Campos: imparte la materia de Valores Éticos en 2º de Eso A/B/C.
Dña. Encarna López del Baño: imparte la materia de Valores Éticos en 4º de Eso A/B.
Dña. Mª Mercedes Vázquez Pesqueira: imparte las materias de Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias (bilingüe), de Ciencias Sociales y de Humanidades; Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales y Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias y Ciencias Sociales.
1.1.Marco legal.
Para la elaboración de la presente Programación Didáctica se han tenido en cuenta las siguientes disposiciones legales:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se identifican las competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
1.2.Justificación de la materia de Historia de laFilosofía.
La Historia de la Filosofía es una materia que pone a los alumnos en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que les facilita los recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y de las relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como nos enseñó Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y en el juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como propias, desarrollando actitudes antidogmáticas necesarias para una convivencia social pacífica en nuestro marco multicultural. Contribuye al desarrollo personal y a la formación de la propia identidad, al plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su propia existencia y sobre el marco social en el que se desarrolla, permitiéndoles una mayor capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que están inmersos y en los cambios de la sociedad actual y habilitándoles para ejercer una ciudadanía democrática sustentada en los valores cívicos construidos en nuestra tradición filosófica, una tradición con vocación social transformadora. Pero, además, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de aprendizaje, que permitirá a los alumnos adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Atiende, pues, a los cuatro principios de la educación: universalidad, humanidad, civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que persigue el logro de la mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato, tanto los relacionados con el desarrollo personal y social –como la autonomía y la capacidad crítica y de diálogo, el ejercicio de la ciudadanía democrática, el desarrollo de una conciencia cívica y el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres como los orientados a alcanzar los conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual, además de los referidos a los hábitos de estudio, recursos orales y de uso de las TICs y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
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competencia social y cívica, en tanto que muestra la historia de los valores éticos y políticos en los que esa competencia se apoya; se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor puesto que ayuda a desarrollar la capacidad analítica y crítica precisa en toda iniciativa exitosa; se permite la toma de conciencia de la diversidad cultural, entendiendo los sistemas filosóficos, en cierto sentido, como manifestaciones histórico-culturales diversas. Igualmente se permite el logro de las competencias trasversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y la transmisión de actitudes tanto cívicas, asociadas a los valores éticos y políticos estudiados, como personales (la confianza, el entusiasmo o la constancia) al valorar el esfuerzo de los filósofos por resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato, desarrollando, desde la perspectiva histórica, las problemáticas abordadas en cursos anteriores, y presentando las aportaciones de cada autor a los núcleos temáticos que se trataron en estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores más relevantes en las cuatro edades históricas de la Filosofía: Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea. No obstante, la Historia de la Filosofía no puede entenderse como una selección de sistemas filosóficos aislados, debido a que cada autor está siempre en diálogo, tanto con su propia época, como con las propuestas formuladas por autores precedentes. De ahí que la materia se desarrolle también en un segundo nivel de profundización, a través de la presentación de los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentación del contexto filosófico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada época, debe exponerse en relación con la filosofía del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polémicas que puedan aclarar su pensamiento, mostrando también los principales problemas filosóficos que se dan en la misma época. 2. Objetivosy su relación con las competencias básicas.
2.1.Objetivos de la etapa.
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2.Objetivos de la materia.
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Por ello la Historia de la Filosofía contribuye notablemente a la adquisición de los objetivos del Bachillerato.
Con nuestra asignatura se contribuye al logro de una madurez personal en el alumnado, condición indispensable para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable. La actitud principal que el alumnado debe adquirir es, sin duda, la del espíritu crítico: no debe tomar por buenos planteamientos pasados, sino analizarlos autónomamente. Al mismo tiempo la asignatura tiene que ayudar a reflexionar sobre la necesaria igualdad antropológica y jurídica del ser humano y cómo es imprescindible superar planteamientos pasados –o actuales- que admiten algún tipo de desigualdad. La Historia de la Filosofía debe ayudar a comprender la dificultad del ideal igualitario y su permanente vigilancia.
Al igual que otras asignaturas, la Historia de la Filosofía contribuye al afianzamiento de los hábitos de lectura, estudio y disciplina, condiciones mínimas de un filósofo y de un ciudadano que desee influir activamente.
La materia se estructura en cinco bloques. El primero de ellos está dedicado a los contenidos transversales, los cuales son aplicables a todos los estándares de aprendizaje del curso. Cabe destacar de este bloque su atención al texto filosófico como la realidad primordial que hay que trabajar con el estudiante. Y junto al texto, la utilización de las TIC como un instrumento de búsqueda, exposición y profundización de los contenidos textuales especificados por el profesor de la asignatura. El resto de los bloques desarrollan los contenidos por periodos históricos. Así el bloque 2 presenta la Filosofía Griega. Platón y Aristóteles son los autores principales y termina con un análisis de las corrientes helenísticas más importantes. El bloque 3 está reservado a la Filosofía Medieval. Partiendo del pensamiento Agustín de Hipona y de Tomás de Aquino, el alumno tratará filosofías anteriores, coetáneas y posteriores de estos autores. El bloque 4 trata la Filosofía Moderna y la Ilustración. Descartes, Hume y Kant, entre otros, son los filósofos a los que se dedicará más tiempo. El bloque 5 aborda la Filosofía Contemporánea. En este bloque final la 2 materia aborda lo más destacado del pensamiento contemporáneo, especialmente la obra de Marx, Nietzsche, los autores más destacados de la filosofía española y las principales corrientes del pensamiento del siglo XX. Termina el curso con un análisis de lo más destacado del pensamiento postmoderno y de las nuevas filosofías.
La asignatura incluye un lenguaje técnico muy preciso conceptual y lingüísticamente. La precisión conceptual educa a la mente a desprenderse de lo accesorio, identificarlo primeramente, y quedarse con lo característico o definitivo. Pero lo anterior debe saber expresarse mediante la palabra. La precisión y el rigor filosófico, predominantemente lingüístico, son estupendas herramientas cognitivas para el estudiante de la asignatura.
Estos objetivos contribuyen a que el alumnado alcance las competencias básicas que se establecen como fin del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como veremos más adelante en el apartado 5 de la presente Programación
2.3.Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
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Si la Historia de la Filosofía hace un aporte muy valioso en cuanto a la adquisición de los objetivos de su etapa, otro tanto cabe decir sobre las competencias. Parece evidente que la competencia lingüística es la más trabajada. Además de lo ya apuntado, hay que subrayar que esta competencia busca que el alumnado posea ciertos valores y actitudes. Algunas de ellas ya se han destacado; sin embargo, hay otras también importantes como el diálogo como medio para resolver conflictos, el respeto a las normas o la curiosidad.
La competencia digital está muy presente también en la asignatura. Está muy asociada a la competencia de aprender a aprender. Porque la competencia digital no consiste solo en el uso de las TIC; pretende que el alumno busque y complemente la información dada por el profesor permitiéndole elaborar materiales filosóficos que pueda utilizar para su estudio. De esa manera el alumno añade a lo explicado en clase datos, contenidos o problemas que le permitan profundizar en sus conocimientos de la materia. Esta labor de autorregulación del alumno, para la que las TIC son de gran ayuda, permite que la Historia de la Filosofía sea una asignatura que no se reduzca a la explicación del profesor, sino que exija del estudiante una actitud activa e inquisitiva, ante los contenidos filosóficos impartidos.
La competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tenga recursos suficientes para formarse permanentemente. La capacidad de autonomía personal, de autorregulación de los procesos cognitivos y de la conducta en distintos contextos, hacen que esta competencia sea clave. La Filosofía también desarrolla esta competencia gracias a su trabajo por alcanzar el espíritu crítico y la autonomía personal.
La Historia de la Filosofía contribuye poderosamente a las competencias sociales y cívicas. Éstas incluyen habilidades y destrezas diversas que confluyen en la necesidad de que el alumnado sepa interpretar los hechos sociales y pueda dar una respuesta correcta a los mismos. Las actitudes que se buscan son el diálogo, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad de llegar a acuerdos, trabajar en equipo, etc. En este sentido la Historia de la Filosofía ayuda a cobrar conciencia de que no todas las ideas buscan un modelo de sociedad idéntico y que, por tanto, no todas tienen el mismo valor. Saber discriminar cuáles son las más semejantes a las de una sociedad democrática y abierta es un objetivo de una mente crítica. La competencia cívica descansa en el conocimiento reflexivo –crítico- de conceptos como los de ciudadanía, justicia, democracia, derechos civiles, etc. La Historia de la Filosofía ilustra la importancia de esos conceptos y muestra su evolución temporal.
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3. Contenidos y su distribución temporal.
3.1. Bloques de contenidos de Historia de laFilosofía de 2º de Bachillerato:
En el Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen seis bloques de contenidos:
Bloque 1, Contenidos transversales: lectura comprensiva, análisis de textos relevantes de la Historia de la Filosofía, disertaciones escritas fundamentadas sobre cuestiones planteadas, argumentación oral de las propias opiniones, y uso de herramientas básicas del trabajo intelectual, como mapas conceptuales y tecnologías de la información y la comunicación, de forma adecuada para la realización y exposición de trabajos de investigación filosófica.
Bloque 2, La Filosofía en la Grecia antigua: un relato de la historia del pensamiento de los filósofos griegos, desde los presocráticos hasta las escuelas helenísticas, con especial atención al pensamiento de Platón y de Aristóteles, tanto en sus relaciones internas, como en sus relaciones con el contexto sociocultural.
Bloque 3, La Filosofía medieval: una introducción a la historia del pensamiento cristiano en la Edad Media, desde Agustín de Hipona hasta la crisis de la Escolástica en el siglo XIV, con especial atención a las figuras de Tomás de Aquino y Guillermo de Ockam, sin descuidar las influencias de las filosofías árabe y judía, y de los cambios socioculturales en el desarrollo de las ideas.
Bloque 4, La Filosofía en la Modernidad y la ilustración: una aproximación al pensamiento moderno, desde el Renacimiento hasta la Ilustración, con especial atención a los nuevos movimientos del pensamiento humanístico, científico y político, en figuras como F. Bacon, N. Maquiavelo, R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hume, J.J. Rousseau, para finalizar con el estudio del idealismo trascendental de I. Kant. Se pretende conocer la singularidad de esta etapa de la historia de la filosofía a partir de su comparación con las etapas anteriores, antigua y medieval, así como a partir del estudio del contexto sociocultural.
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3.2. Distribución temporal de los contenidos:
Evaluaciones Unidades didácticas Prueba
escrita
Primera Evaluación (52 sesiones)
Bloque 1: Los contenidos transversales.
El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación.
Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.
La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía.
Bloque 2: La Filosofía en la Grecia Antigua.
El origen de la Filosofía griega: los presocráticos.
Platón.
Aristóteles.
Bloque 3: La filosofía medieval.
Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona.
La Escolástica medieval. Tomás de Aquino.
La crisis de la Escolástica en el s.XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam.
Prueba escrita: Platón.
Prueba escrita: Aristóteles.
Prueba escrita: Tomás de Aquino.
Segunda Evaluación (44 sesiones)
Bloque 1: Los contenidos transversales.
El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación.
Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.
La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía.
Prueba escrita: Descartes.
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Segunda Evaluación (44 sesiones)
Bloque 4: La filosofía en la modernidad y la Ilustración.
La Filosofía en el Renacimiento: el cambio del paradigma aristotélico. El realismo político de Maquiavelo.
Descartes.
Hume.
La Ilustración francesa: Rousseau.
El idealismo transcendental: Kant.
Prueba escrita: Hume.
Tercera Evaluación (44 sesiones)
Bloque 1: Los contenidos transversales.
El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación.
Las herramientas de
aprendizaje e investigación de la Filosofía.
La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía.
Bloque 5: La Filosofía contemporánea.
Marx.
Nietzsche.
La filosofía española: Ortega y Gasset.
La racionalidad dialógica de Habermas.
Habermas y la crítica de la Escuela de Frakfurt.
El pensamiento posmoderno.
Prueba escrita: Nietzsche.
Prueba escrita: Ortega y Gasset.
4. Metodología didáctica.
4.1.Líneas generales de la metodología didáctica.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de
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estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos. En el mismo Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen además las siguientes recomendaciones metodológicas para la materia de Historia de la Filosofía:
Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés que suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa de los alumnos.
Procurar dar una dimensión práctica al proceso de aprendizaje: por un lado, partiendo de (o reconduciendo hacia) temáticas y ámbitos cercanos a sus intereses y preferencias, mostrando la presencia de ideas filosóficas en las prácticas y en los discursos cotidianos, y relacionando la filosofía con otras ramas del saber y la cultura, para facilitar la comprensión y participación del alumnado en los procesos socioculturales y económicos de su entorno. Por otro
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lado, poniéndoles a ellos y a su trabajo en el centro mismo, sin descuidar al mismo tiempo la reflexión metacognitiva sobre las operaciones que componen el propio proceso de comprensión y aprendizaje. Se favorecerá, así, en lo posible, que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad respecto a su aprendizaje, orientándoles a que busquen soluciones a los problemas filosóficos que se les planteen.
Promover trabajos por proyectos y su exposición en público, sobre algunas de las cuestiones tratadas a lo largo del curso y que puedan resultar de su interés, de modo que se estimulen en los alumnos la madurez, la autonomía, la competencia emprendedora, la competencias en ciencia y tecnología (por el uso de las TICs para la búsqueda y análisis de la información), la competencia lingüística y las destrezas propias de la competencia cívica, como la tolerancia y la capacidad de cooperar.
Favorecer la realización de tareas que supongan un reto intelectual para el alumnado y le enfrente al desarrollo de su propio pensamiento crítico, y de capacidades cognitivas básicas como el análisis, la síntesis y la asociación de ideas, tales como disertaciones sobre grandes cuestiones planteadas a lo largo de la historia de la filosofía, o análisis de casos prácticos con contenido filosófico, lo que incidirá también en su creatividad, automotivación y confianza.
Promover el uso del debate, que se adapta bien al carácter crítico y a la búsqueda del pensamiento autónomo propio de la adolescencia y favorece el desarrollo de la competencia lingüística y de actitudes democráticas y tolerantes, así como de la competencia científica y tecnológica, precisa para la preparación del mismo. Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos en
grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así como la existencia de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por el alumnado, y noticias e informaciones relacionadas con la materia.
Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias, la proyección de documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales, como formas de transmisión de ideas, se conviertan en aliados para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador.
Favorecer el hábito de lectura y de comentario de textos, recurriendo a aquellos que mejor se adapten a los contenidos de la materia y al nivel de comprensión e interés de los alumnos, eligiendo entre las múltiples obras de nuestra tradición filosófica o entre textos literarios con marcado contenido filosófico, que de forma excelente transmiten ideas y valores.
Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la competencia de aprender a aprender, como la autoevaluación y la evaluación recíproca.
Teniendo presentes estas recomendaciones, en la intervención educativa que se va a desarrollar en esta materia:
a)Se parte del nivel de desarrollo del alumnado, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
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b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
f) Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Teniendo en cuenta este marco general, la metodología didáctica que se propone desarrollar se articula en función de seis ejes:
1. Debe ser una metodología activa.
Esto supone que el alumnado es quien, orientado por el profesor, busca, selecciona y confronta la información. Deberá aprender a formular objetivos y en función de los mismos, los contenidos y actividades a desarrollar.
2. Debe ser también una metodología crítica.
La metodología empleada debe fomentar el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, ayudándole a distinguir:
Los datos, de la interpretación de los mismos.
Las fuentes, de sus posibles relecturas y utilizaciones.
Los acontecimientos, de sus condicionamientos históricos y culturales.
Los verdaderos valores humanos y humanizadores, válidos para todos los seres humanos, de los pseudovalores que empobrecen y deshumanizan, degradan o discriminan a las personas.
3. La intervención educativa del profesor.
Debe orientar al alumnado, y adoptar un papel de mediador y de guía para el desarrollo de la actividad constructiva de los alumnos y alumnas.
Tiene que partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
Orientar la acción educativa a estimular en el alumnado la capacidad de aprender a aprender.
Promover la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
Desarrollar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
Mostrar las fuentes de información existentes y su localización.
Ayudar al alumnado a manejar críticamente las fuentes y a programar su propio trabajo.
Coordinar las actividades entre todos los equipos de alumnos y alumnas, fomentando la participación grupal solidaria.
Estimular al alumnado para que cada cual llegue a dar lo que realmente pueda dar, desde sus peculiares motivaciones y actitudes.
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Impulsar un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a la actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumnado.
4. La asunción de una metodología interdisciplinar.
La enseñanza de la Historia de la Filosofía debe ser abordada desde una perspectiva interdisciplinar, incorporando el saber filosófico al conjunto de los demás saberes y dialogando con ellos, mostrando su peculiar contribución en la educación integral del alumno.
De un modo especial este diálogo interdisciplinar habría que lograrlo en el área de las ciencias del ser humano y las sociales así como en las ciencias de la naturaleza. No sólo debido a la similitud de los temas, sino, sobre todo, en aquellos aspectos más profundos en las que cada disciplina configura la personalidad del alumnado. Así, se logrará una visión interdisciplinar que ayude al alumnado a hacer una síntesis coherente que integre la cultura contemporánea con las grandes cuestiones de la Filosofía.
5. El fomento del trabajo en equipo, ya que es necesario educar en el trabajo en común, de carácter solidario, cooperativo y dialogante. Esta metodología implica:
Favorecer unas actitudes de solidaridad no competitiva, de colaboración, de escucha mutua, de tolerancia respetuosa ante las opiniones y razones de los demás.
Ayudar al grupo entero a sentirse co-responsable del trabajo educativo integral, siendo capaz de formular conjuntamente una programación adecuada a los intereses que se pretenden lograr.
Formular qué objetivos se quieren conseguir y cómo van a ser evaluados (en función de los objetivos previstos y conseguidos, del trabajo realizado y de la metodología utilizada), evaluándose a sí mismos y al grupo con espíritu responsable y solidario.
6. El desarrollo de estrategias adecuadas y autónomas de búsqueda de información, haciendo especial hincapié en el uso de las TIC.
4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa.
Se detallan a continuación los principios metodológicos que se van a seguir: Detallamos a continuación los principios metodológicos que se van a seguir: 1.- Distinguiremos entre dos tipos de sesiones o clases:
Sesiones teóricas. En ellas la actividad por parte del profesor será expositiva, si bien tal exposición de cuestiones teóricas estará en relación con lo práctico, de modo que el alumnado participe en ellas planteando cuestiones o problemas.
Sesiones prácticas. En ellas se realizarán tareas diversas que desarrollen las capacidades del alumnado tales como la lectura y explicación de los fragmentos seleccionados de cada autor, así como el análisis esquemático, por parte del profesor, de las distintas partes de un comentario de texto. En estas sesiones se hará hincapié en:
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La lectura y explicación, por parte del profesor, del texto propuesto en cada unidad didáctica.
La puesta en común, por parte del alumnado, de las cuestiones teóricas que se pueden relacionar con cada uno de los textos leídos en el aula. La presentación esquemática, por parte del profesor, de las líneas generales de un comentario de texto aplicadas a cada uno de los textos trabajados en el aula.
2.- Los contenidos serán en lo conceptual adecuados al nivel inicial de comprensión del alumnado para ir ascendiendo progresivamente en complejidad. Paralelamente se buscarán las relaciones que esos contenidos puedan tener con la propia experiencia del alumnado y con las inquietudes propias de su edad, así como con su entorno social. 3.- El alumnado realizará comentarios de texto bajo la supervisión del profesor de modo que el alumnado adquiera las estrategias necesarias de análisis propias de la madurez intelectual asociada al nivel de Bachillerato. La corrección individualizada de los comentarios de texto es un instrumento fundamental para la consecución adecuada de los objetivos de esta materia.
4.-Para lograr los objetivos marcados, el comentario de los fragmentos seleccionados en cada unidad didáctica será la actividad que vertebrará el proceso de enseñanza- aprendizaje. El comentario de texto constará de cuatro operaciones, que habrán de realizarse obligatoriamente por este orden:
Resumen: resumen de un fragmento de un texto obligatorio. De forma concisa, sin superar un máximo de 15 líneas, el alumnado efectuará las siguientes operaciones, aunque no es preciso seguir necesariamente el orden propuesto: en primer lugar, señalará el tema o problema principal específicamente planteado en el fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contiene y, por último, la relación que esas ideas tienen entre sí. Estas ideas pueden ser afirmaciones de carácter filosófico, sucesos narrados o símbolos y metáforas. Puntuación: 2 puntos (0,5 puntos por la indicación del tema y hasta 1,5 puntos por la exposición de las ideas o tesis básicas).
Tema: desarrollo de una cuestión abierta temática sobre el pensamiento del autor del fragmento escogido para el resumen. Se trata de exponer un tema que guarda relación, directa o indirecta, con el texto obligatorio. En el desarrollo de esta cuestión se tendrá en cuenta el pensamiento del autor, e incluso el de otros autores. Puntuación: 3 puntos.
Nociones: el alumnado explicará el significado de una pareja de nociones teniendo en cuenta el texto al que se refieren. No se trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas, contraponerlas o compararlas entre sí para aclarar mejor su significado. En ocasiones, se pueden comparar
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las nociones con otras nociones del mismo autor o de otros autores. Puntuación: 2 puntos.
Contextualización: en esta operación se trata, en primer lugar, de situar el pensamiento del autor en el conjunto de su obra (temas más característicos, evolución, relevancia, etc.) y, en segundo lugar, al menos en uno de los dos siguientes marcos: la historia de la filosofía y/o la época en que le tocó vivir. Puntuación: 2,5 puntos.
Preguntas semiabiertas: se trata de preguntas con una respuesta corta y clara. Estas cuestiones estarán relacionadas con la lista de nociones de los distintos autores. Puntuación: 0,25 puntos cada una.
5.- Además del comentario de texto, se realizarán otras actividades que permitirán al alumnado comprender el pensamiento de cada autor. En este sentido cabe destacar la realización de:
Lectura y análisis de textos. Disertaciones.
Trabajos.
Prácticas en el Aula Plumier.
6.- Se asumirá una dinámica viva dado que la Filosofía, como el propio pensamiento, es pura actividad. Creemos que es esencial a la enseñanza de la Filosofía el asumir las teorías como interpretaciones o problematizaciones. Las ideas expuestas deben ser, por ello, observadas siempre de un modo crítico. Esto sólo puede lograrse con una clase basada en el diálogo y la discusión.
5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
5.1. Principios generales.
La evaluación constituye una de las dimensiones centrales de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta pues un proceso complejo en el que entran en juego todos los actores que lo constituyen y las producciones de los mismos: el alumnado, el profesorado, los materiales y recursos didácticos, etc.
En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
La consecución de los estándares de aprendizaje.
La adquisición de las competencias básicas.
El desarrollo de capacidades como:
Expresión oral y escrita, de forma correcta e inteligible.
Coherencia y argumentación lógica en la expresión oral y escrita. Capacidad relacional.
Capacidad crítica y creatividad.
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Capacidad reflexiva y de análisis. Capacidad de síntesis.
Capacidad de razonamiento analítico y sintético.
Comprensión de un texto y síntesis de la tesis fundamental de éste. Comprensión de los contenidos expuestos y discutidos en las clases.
La adquisición de hábitos de trabajo comola constancia, el orden, la correcta presentación y la búsqueda autónoma de información relevante.
El desarrollo de actitudes como la atención, la participación, la solidaridad, la cooperación, la disciplina y el respeto.
5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Bloques de contenidos:
Bloque 1: Contenidos transversales.
Bloque 2: La Filosofía en la Antigua Grecia. Bloque 3: La Filosofía Medieval.
Bloque 4: La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración. Bloque 5: La Filosofía Contemporánea.
Códigos de las competencias básicas: Competencia Lingúistica: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA;
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18
• El
comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentaci ón. • Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía. • La aplicación de las competencia s TIC a la Historia de la Filosofía.
1 1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más
relevantes de la Historia de la Filosofía y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.
1.1. 1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores
estudiados, reconociendo el orden lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos que se defienden.
X CL CSC AA
Lectura y análisis de texto Prueba escrita Todas las evaluacio-nes
1.2. 1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas.
X CL CSC AA
Lectura y análisis de texto Prueba escrita Todas las evaluacio-nes
1.3. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los
contenidos estudiados.
X CL CSC AA Lectura y
análisis de texto Prueba escrita Todas las evaluacio-nes
2 2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes.
2.1. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito
CL AA CSC Lectura y análisis de texto Debate Todas las evaluacio-nes
2.2. 2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes. CL CSC Lectura y análisis de texto Debate Todas las evaluacio-nes
3 3. Aplicar
adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al
3.1. 3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus
X CL AA CSC
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5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación.
5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.
Los procedimientos de evaluación estarán determinados por los estándares evaluables establecidos en esta Programación Didáctica, ya que se trata de establecer el progreso y rendimiento de cada alumno y alumna de cara a la obtención de una evaluación positiva al final de curso. Para ello, y con el fin de responder a las distintas capacidades, intereses y expectativas del alumnado, se establece una tipología de ejercicios que cubran todo el espectro de los aspectos evaluables. Se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:
La observación sistemática por parte del profesor, recogida en la ficha individual de cada alumno y alumna.
El análisis de las producciones escritas del alumnado. Todas estas actividades pueden ser supervisadas y guiadas en el aula por parte del profesor, o bien realizadas por los alumnos en su casa. En todos los casos, las actividades deben quedar reflejadas en el cuaderno de clase del alumnado. Estas actividades pueden ser:
Cuestionarios iniciales. Cuestionarios escritos. Lectura y análisis de textos.
Ejercicios de repaso y ampliación. Estos ejercicios pueden proceder del libro del texto o ser propuestos por el profesor. Vocabulario de los términos relevantes de cada unidad didáctica. Actividades de recensión y de resumen.
Esquemas y mapas conceptuales. Test.
Prácticas en el Aula Plumier. Disertaciones y reflexiones propias.
Disertaciones o reflexiones sobre alguna cuestión de interés, de las muchas que surgirán a lo largo del curso, referidas a los contenidos del curso.
Presentación de trabajos, disertaciones o reflexiones en el aula.
La realización de trabajos complementarios, en los que se incluye la elaboración de trabajos monográficos, tanto individuales como en grupo.
El análisis de las producciones orales de los alumnos: La participación significativa en clase.
La respuesta a preguntas en el aula. La intervención argumentada en debates. La resolución de ejercicios en el aula.
La exposición oral de disertaciones y reflexiones propias.
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Exposiciones orales de trabajos.
La elaboración de cuestionarios orales.
El desarrollo del diálogo argumentativo para comunicar ideas de manera coherente e inteligible.
Pruebas escritas, que pueden ser de dos tipos:
a) Exámenes teóricos. Estas pruebas pueden contener: - Cuestiones abiertas y/o cerradas,
- Relación de conceptos que permitan establecer el dominio de las nociones desarrolladas en cada unidad.
- Exposición de temas de carácter teórico. - La definición de conceptos o términos.
b) Comentarios de texto guiados: el comentario de texto constará de cuatro operaciones, que habrán de realizarse obligatoriamente por este orden:
Resumen: resumen de un fragmento de un texto obligatorio. De forma concisa, sin superar un máximo de 15 líneas, el alumnado efectuará las siguientes operaciones, aunque no es preciso seguir necesariamente el orden propuesto: en primer lugar, señalará el tema o problema principal específicamente planteado en el fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contiene y, por último, la relación que esas ideas tienen entre sí. Estas ideas pueden ser afirmaciones de carácter filosófico, sucesos narrados o símbolos y metáforas. Puntuación: 2 puntos (0,5 puntos por la indicación del tema y hasta 1,5 puntos por la exposición de las ideas o tesis básicas).
Tema: desarrollo de una cuestión abierta temática sobre el pensamiento del autor del fragmento escogido para el resumen. Se trata de exponer un tema que guarda relación, directa o indirecta, con el texto obligatorio. En el desarrollo de esta cuestión se tendrá en cuenta el pensamiento del autor, e incluso el de otros autores. Puntuación: 3 puntos.
Nociones: el alumnado explicará el significado de una pareja de nociones teniendo en cuenta el texto al que se refieren. No se trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas, contraponerlas o compararlas entre sí para aclarar mejor su significado. En ocasiones, se pueden comparar las nociones con otras nociones del mismo autor o de otros autores. Puntuación: 2 puntos.
Contextualización: en esta operación se trata, en primer lugar, de situar el pensamiento del autor en el conjunto de su obra (temas más característicos, evolución, relevancia, etc.) y, en
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segundo lugar, al menos en uno de los dos siguientes marcos: la historia de la filosofía y/o la época en que le tocó vivir. Puntuación: 2,5 puntos.
Preguntas semiabiertas: se trata de preguntas con una respuesta corta y clara. Estas cuestiones estarán relacionadas con la lista de nociones de los distintos autores. Puntuación: 0,25 puntos cada una.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
5.3.2 Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.
1.- Los alumnos y alumnas realizarán:
Las actividades, de carácter escrito y oral, propuestas en cada unidad didáctica. Pruebas específicas escritas, donde mostrarán su dominio y conocimiento de
los problemas tratados en clase.
2.- En las pruebas escritas y en los trabajos complementarios, además del correcto desarrollo de los contenidos propuestos, se valorará la expresión y la coherencia, y se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, que se penalizarán del siguiente modo:
0,25 puntos por cada falta grave.
0,25 puntos por cada cinco faltas leves (fundamentalmente el mal uso de las tildes o su omisión).
Se podrá restar un máximo de un punto en cada prueba escrita o trabajo complementario por la comisión de faltas de ortografía.
3.- En cada evaluación se realizarán dos pruebas escritas. La calificación relativa a estas pruebas será la media aritmética de ambas, siendo requisito imprescindible que la nota de cada prueba sea mayor o igual que 4 puntos sobre 10.
4.- Se valorará la actitud de los alumnos y alumnas, así como la participación significativa y la atención mostrada por los mismos en el transcurso de la clase. También se tendrá en cuenta la puntualidad y la asistencia.
5.- La nota de cada evaluación será el resultado de la siguiente ponderación:
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Los estándares de aprendizaje evaluables básicos, de naturaleza conceptual todos ellos, mediante una prueba escrita constituirán un 90% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares que se evalúan mediante una prueba escrita, se calificarán en una escala de 0 a10.
Los estándares de aprendizaje evaluables mediante otros instrumentos de evaluación constituirán un 10% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares se calificarán en una escala de 0 a10, utilizando los siguientes instrumentos:
Comentarios de texto, con la siguiente estructura: resumen, nociones, tema, contextualización y cuestiones semiabiertas. Disertaciones orales y escritas.
Trabajos.
Prácticas en el Aula Plumier.
6.- La calificación negativa de una evaluación supondrá la realización de una prueba escrita de recuperación de la misma, que tendrá lugar en la siguiente evaluación. En el caso de la tercera evaluación, esta prueba de recuperación estará incluida en la prueba final de junio.
7.- Se realizará una prueba escrita final de recuperación en junio para aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado positivamente una o más evaluaciones. En esta prueba se evaluarán los estándares básicos trabajados en cada evaluación. Además de esta prueba escrita, el profesor podrá solicitar la elaboración de aquellas actividades que considere fundamentales de cada unidad didáctica, en caso de que el alumno o alumna no las haya realizado en su momento.
8.- La calificación final de esta materia será el resultado de la media aritmética de la nota de cada una de las tres evaluaciones.
5.3.3. Procedimiento extraordinario para el alumnado que no puede ser evaluado por el procedimiento ordinario.
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la modificación del proceso de evaluación. El alumno o alumna que no haya asistido al 30% del total de las horas lectivas de la materia se someterá a una evaluación extraordinaria que consistirá en:
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Los estándares de aprendizaje evaluables básicos, de carácter conceptual todos ellos, mediante una prueba escrita constituirán un 90% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares que se evalúan mediante una prueba escrita, se calificarán en una escala de 0 a10.
Los estándares de aprendizaje evaluables mediante otros instrumentos de evaluación constituirán un 10% de la calificación de cada evaluación. Estos estándares se calificarán en una escala de 0 a10, utilizando los siguientes instrumentos:
Comentarios de texto, con la siguiente estructura: resumen, nociones, tema, contextualización y cuestiones semiabiertas. Disertaciones escritas.
Trabajos.
5.3.4. Evaluación del alumnado que promociona sin haber superado la materia de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato.
Los alumnos y alumnas que tengan pendiente la Historia de la Filosofía tendrán que realizar tres pruebas escritas a lo largo del curso, en las que se examinarán de los estándares de aprendizaje establecidos a tal efecto. Estas pruebas tendrán la misma estructura que las pruebas que se realizan en la evaluación ordinaria: un comentario de texto que constará de cuatro operaciones, que habrán de realizarse obligatoriamente por este orden:
Resumen: resumen de un fragmento de un texto obligatorio. De forma concisa, sin superar un máximo de 15 líneas, el alumnado efectuará las siguientes operaciones, aunque no es preciso seguir necesariamente el orden propuesto: en primer lugar, señalará el tema o problema principal específicamente planteado en el fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contiene y, por último, la relación que esas ideas tienen entre sí. Estas ideas pueden ser afirmaciones de carácter filosófico, sucesos narrados o símbolos y metáforas. Puntuación: 2 puntos (0,5 puntos por la indicación del tema y hasta 1,5 puntos por la exposición de las ideas o tesis básicas).
Tema: desarrollo de una cuestión abierta temática sobre el pensamiento del autor del fragmento escogido para el resumen. Se trata de exponer un tema que guarda relación, directa o indirecta, con el texto obligatorio. En el desarrollo de esta cuestión se tendrá en cuenta el pensamiento del autor, e incluso el de otros autores. Puntuación: 3 puntos.
Nociones: el alumnado explicará el significado de una pareja de nociones teniendo en cuenta el texto al que se refieren. No se
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trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas, contraponerlas o compararlas entre sí para aclarar mejor su significado. En ocasiones, se pueden comparar las nociones con otras nociones del mismo autor o de otros autores. Puntuación: 2 puntos.
Contextualización: en esta operación se trata, en primer lugar, de situar el pensamiento del autor en el conjunto de su obra (temas más característicos, evolución, relevancia, etc.) y, en segundo lugar, al menos en uno de los dos siguientes marcos: la historia de la filosofía y/o la época en que le tocó vivir. Puntuación: 2,5 puntos.
Preguntas semiabiertas: se trata de preguntas con una respuesta corta y clara. Estas cuestiones estarán relacionadas con la lista de nociones de los distintos autores. Puntuación: 0,25 puntos cada una.
5.3.5. Prueba extraordinaria de septiembre.
En la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos y alumnos con una calificación negativa en junio tendrán que realizar una prueba escrita similar a las pruebas realizadas a lo largo del curso.
El alumnado tendrá dos opciones y podrá elegir una de ellas. En cada opción se propondrá un comentario de texto que constará de cuatro operaciones, que habrán de realizarse obligatoriamente por este orden:
Resumen: resumen de un fragmento de un texto obligatorio. De forma concisa, sin superar un máximo de 15 líneas, el alumnado efectuará las siguientes operaciones, aunque no es preciso seguir necesariamente el orden propuesto: en primer lugar, señalará el tema o problema principal específicamente planteado en el fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contiene y, por último, la relación que esas ideas tienen entre sí. Estas ideas pueden ser afirmaciones de carácter filosófico, sucesos narrados o símbolos y metáforas. Puntuación: 2 puntos (0,5 puntos por la indicación del tema y hasta 1,5 puntos por la exposición de las ideas o tesis básicas).
Tema: desarrollo de una cuestión abierta temática sobre el pensamiento del autor del fragmento escogido para el resumen. Se trata de exponer un tema que guarda relación, directa o indirecta, con el texto obligatorio. En el desarrollo de esta cuestión se tendrá en cuenta el pensamiento del autor, e incluso el de otros autores. Puntuación: 3 puntos.
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Nociones: el alumnado explicará el significado de una pareja de nociones teniendo en cuenta el texto al que se refieren. No se trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas, contraponerlas o compararlas entre sí para aclarar mejor su significado. En ocasiones, se pueden comparar las nociones con otras nociones del mismo autor o de otros autores. Puntuación: 2 puntos.
Contextualización: en esta operación se trata, en primer lugar, de situar el pensamiento del autor en el conjunto de su obra (temas más característicos, evolución, relevancia, etc.) y, en segundo lugar, al menos en uno de los dos siguientes marcos: la historia de la filosofía y/o la época en que le tocó vivir. Puntuación: 2,5 puntos.
Preguntas semiabiertas: se trata de preguntas con una respuesta corta y clara. Estas cuestiones estarán relacionadas con la lista de nociones de los distintos autores. Puntuación: 0,25 puntos cada una.
6. Evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
El Departamento cuenta con varias estrategias para evaluar tanto la práctica docente como la adecuación de la Programación Didáctica al proceso de enseñanza- aprendizaje y el seguimiento de la misma. Estas estrategias pueden dividirse en dos categorías:
a) Estrategias de evaluación de la actividad propia del Departamento de Filosofía. En esta evaluación se incluye la información recogida en:
Las reuniones semanales y/o mensuales del Departamento, recogidas en sus correspondientes actas.
Los documentos de evaluación del seguimiento de la Programación Didáctica, que se elaboran trimestralmente a propuesta de la Jefatura de Estudios.
Los documentos diseñados para la autoevaluación de la actividad docente por parte de cada uno de los profesores del Departamento.
La Memoria Final del Departamento.
En todos estos documentos se recogerá el análisis de la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje: el seguimiento de la Programación, la valoración de los resultados de las distintas evaluaciones, la idoneidad de los distintos elementos curriculares y la propia práctica docente de los miembros del Departamento. b) Estrategias de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del
alumnado:
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La ficha inicial del alumno.
Los documentos de autoevaluación del propio alumno, que se realizarán al final de cada una de las evaluaciones.
Los documentos de evaluación de la actividad docente, en los que se recogerán datos relevantes acerca de las dificultades y logros del alumno en cada materia, así como su interés y motivación, la adecuación de las actividades y de los recursos y materiales utilizados, y el ambiente de trabajo y estudio en el aula.
La información aportada en los distintos formatos permitirá al Departamento reflexionar acerca de la adecuación de la Programación Didáctica y de la propia actividad docente, así como tomar las medidas necesarias para responder a las necesidades reales del alumnado y asegurar la adecuada consecución de las competencias básicas en cada una de las materias impartidas por este Departamento. 7. Medidas para la atención a la diversidad.
7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.
Sin adoptar medidas especiales, es importante atender a la demanda de los propios alumnos y alumnas, escuchar sus sugerencias y sus inquietudes, haciéndoles partícipes activos de la tarea educativa. El mostrar interés por algunas cuestiones o problemas de actualidad y que realmente les preocupen es algo muy positivo para que el alumnado adquiera y consiga las competencias básicas que nos proponemos, por lo que será necesario adaptarlos a sus capacidades y limitarlos a las cuestiones técnicas del temario.
Esta actitud abierta, flexible y dialogante es imprescindible para atender a la diversidad de intereses y problemáticas que pueden plantearnos un grupo de jóvenes dentro del aula.
La materia de Historia de la Filosofía ofrece suficiente grado de complejidad para todo aquel que desee profundizar en ella, así como suficientes puntos de contacto con otras materias como para que los alumnos y alumnas amplíen sus conocimientos. En cada unidad didáctica se facilitarán contenidos para el alumnado pueda ampliar el desarrollo de sus capacidades.
En las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a realizar se tendrá en cuenta:
- El momento de desarrollo de la capacidad intelectual de cada alumno y alumna, así como su grado de motivación.
- Los estilos cognitivos de los alumnos y alumnas: si son impulsivos o reflexivos, si utilizan el estilo analítico o sintético en el aprendizaje, si trabajan de forma inductiva o deductiva.
- Las diferencias en el nivel de atención y concentración de cada alumno ante las actividades propuestas.
- La propia experiencia del alumnado, así como sus estrategias a la hora de analizarla e interpretarla. Esta consideración facilitará el análisis maduro de la propia realidad de cada alumno y alumna y de su entorno, lo que hará posible la consecución de buena parte de los estándares de aprendizaje que se plantean en
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la materia de Historia de la Filosofía. Desde esta perspectiva, las actividades (trabajos complementarios y pruebas escritas) que han de realizar los alumnos y alumnas responderán a las diferencias y a la diversidad existente en el aula: - Las actividades se propondrán en orden a su dificultad.
- En todos los ejercicios se incluirán cuestiones de naturaleza diversa, con el fin de responder a los distintos estilos cognitivos, motivaciones e intereses.
- Se propondrán materiales de repaso y refuerzo para el alumnado con más dificultades, así como materiales de ampliación y profundización para el alumnado con un nivel más alto de comprensión y asimilación.
- Las disertaciones y reflexiones constituyen un instrumento fundamental para desarrollar las capacidades e intereses particulares del alumnado, y permiten realizar una evaluación individualizada por parte del docente.
Para aquellos alumnos y alumnas que precisen refuerzo se procurará implicarlos en las primeras fases del desarrollo de los contenidos conceptuales, haciendo especial incidencia en el planteamiento de los problemas que se han de tratar, ofreciéndoles síntesis muy breves y proponiéndoles la realización de actividades sencillas que faciliten el desarrollo adecuado, teniendo siempre presente que, en esta asignatura, es tan importante el intento como el logro.
Con el fin de favorecer la profundización y el refuerzo en los contenidos de la materia, se propondrán actividades que permitan:
- responder a los distintos estilos cognitivos del alumnado,
- hacer frente a la resolución de problemas de atención y de comprensión, - respetar los distintos ritmos de trabajo.
En todos los casos, la actuación sobre aquellos alumnos y alumnas a los que vayan a ir dedicadas las diferentes actuaciones será individual y personalizada.
7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, las actuaciones deben realizarse en constante coordinación con el departamento de Orientación con el fin de:
Establecer el nivel curricular del alumno o alumna.
Adaptar las explicaciones del profesor y las actividades a las necesidades de este tipo de alumnado.
Y, llevar a cabo el seguimiento necesario del proceso de aprendizaje.
En todas las intervenciones educativas, es necesario tomar medidas encaminadas a responder a las necesidades específicas de este tipo de alumnado. Entre estas medidas cabe destacar:
La simplificación de los contenidos conceptuales: selección de los estándares de aprendizaje básicos de cada unidad didáctica; presentación esquemática de los contenidos; planteamiento sencillo de las relaciones que existen entre los estándares básicos.
La realización de trabajos complementarios de dificultad media-baja:
- Cuestionarios iniciales.
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- Ejercicios de subrayado y resumen de partes concretas de los contenidos básicos o de textos sencillos.
- Vocabulariode los términos relevantes de cada unidad didáctica.
- Esquemas de partes concretas de los contenidos básicos o de textos sencillos.
- Actividades de comprensión lectora y/o de producción escrita de textos breves y sencillos.
- Lectura y comprensión de textos, contestando correctamente y de forma argumentada a preguntas sobre sus contenidos.
- Lectura y resumen de noticias, artículos de prensa o revistas. - Cuestionarios escritos.
- La resolución de ejercicios en el aula. - La elaboración de cuestionarios orales.
7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
En el caso de los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales, el Departamento de Filosofía se propone trabajar en colaboración con el Departamento de Orientación ya que es necesario el asesoramiento de los especialistas.
Por parte del Departamento de Filosofía se proponen las siguientes medidas:
Establecer el nivel curricular del alumno o alumna.
Adaptar las explicaciones del profesor y las actividades a las necesidades de este tipo de alumnado.
Llevar a cabo el seguimiento necesario del proceso de aprendizaje.
La profundización en los contenidos de la materia proponiendo: o comentario de textos de mayor dificultad y/o extensión;
o cuestiones de ampliación que supongan la búsqueda autónoma de información;
o realización de trabajos monográficos;
o elaboración de disertaciones o reflexiones en las que el alumno y alumna establezca el tema de las mismas;
o exposición oral de las actividades realizadas.
La participación del alumnado en aquellas actividades que favorezcan el desarrollo de sus capacidades (premios de ensayo, publicación de trabajos en páginas web y revistas escolares, etc.).
Todas las medidas que se adopten deben responder a la motivación del alumnado con altas capacidades intelectuales, con el fin de que no se conviertan en un elemento de segregación ni que supongan una carga demasiado pesada para el alumno o alumna.
7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
En este caso, como en el anterior, será necesario colaborar con el Departamento de Orientación con el fin de establecer el nivel de competencia curricular del alumno o alumna así como las dificultades que se puedan presentar.
