Diseño y experimentación de una propuesta didáctica apoyada en tecnología multimedial para el desarrollo de habilidades comunicativas en niños con síndrome de down

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DISEÑO Y EXPERIMENTACIÓN DE UNA

PROPUESTA DIDÁCTICA APOYADA EN

TECNOLOGÍA MULTIMEDIAL PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN NIÑOS CON

SINDROME DE DOWN

Doris Adriana Ramírez S.

Luz Estella Giraldo L.

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RESUMEN

DISEÑO Y EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA APOYADA EN TECNOLOGÍA MULTIMEDIAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN NIÑOS CON SINDROME DE DOWN

La comunicación oral y escrita es un aspecto notablemente deficiente en niños con Síndrome de Down que afecta su capacidad de interactuar en el entorno e influye significativamente en su desarrollo cognitivo. Estas barreras en la comunicación cotidiana dificultan la interacción social y su integración en escuelas normales. Esta situación muestra la necesidad de crear herramientas, ambientes de aprendizaje, estrategias de enseñanza y propuestas pedagógicas que estimulen la adquisición de mejores habilidades comunicativas reflejadas en el habla, la lectura y la escritura.

El propósito de este proyecto es crear y probar una propuesta de enseñanza-aprendizaje basada en tecnología multimedial con el fin de desarrollar habilidades comunicativas en niños con Síndrome de Down. Esta propuesta involucra el diseño de un programa informático para aplicar y estimular las habilidades comunicativas en un enfoque dinámico e integrado.

ABSTRACT

DESIGN AND APPLICATION OF A TEACHING PROPOSAL BASED ON MULTIMEDIA TECHNOLOGY FOR THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN DOWN SYNDROME CHILDREN

Oral and written communication is a clearly deficient aspect in Down Syndrome children, which affects their capacity to interact in their surroundings and influences significantly their cognitive development. These limits on everyday communication hinder social interaction and integration in “normal" schools. Therefore, it is necessary to provide tools, learning environments, teaching strategies, and pedagogical proposals to stimulate the acquisition of better communicative abilities reflected in speaking, reading, and writing skills.

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PROPUESTA DIDÁCTICA APOYADA EN

TECNOLOGÍA MULTIMEDIAL PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

EN NIÑOS CON SINDROME DE DOWN*

Doris Adriana Ramírez S.

Luz Estella Giraldo L.

Octavio Henao A.**

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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n la población con retar do mental, los niños con síndrome de Down repre sentan un grupo numero so. Las habilidades para la comu nicación oral y escrita constituyen un área claramente deficitaria en estos niños, lo cual afecta su capa cidad de interactuar con el en torno e influye significativamente en su desarrollo cognitivo. Estas limitaciones comunicativas se con vierten en una barrera que difi culta el proceso de integración social y escolar. Tal situación hace evidente la necesidad de generar herramientas, entornos de apren

dizaje y propuestas pedagógicas que estimulen la adquisición de una mejor competencia comuni cativa reflejada en destrezas para hablar, escuchar, leer y escribir.

La riqueza audiovisual -imá genes, sonido, movimiento- y el poder interactivo propios de la tecnología multimedial, represen tan una alternativa muy promi soria para desarrollar instrumen tos novedosos que, utilizados en contextos didácticos apropiados, pueden atenuar estas limitaciones comunicativas y potenciar otros aprendizajes.

* Este proyecto fue realizado con el apoyo financiero de COLCIENCIAS (contrato 144- 97) y la Universidad de Antioquia.

* * Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías. Octavio Henao y Doris Adriana Ramírez, profesores de la Universidad de Antioquia. Luz Estela Giraldo, estudiante de Doctorado en Educación, Universidad de Antioquia.

Dirección: [email protected]

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D I S E Ñ O Y E X P E R I M E N T A C I Ó N D E U N A P R O P U E S T A D I D Á C T I C A

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a realización de este proyecto involucra la producción de una he rramienta multimedial y el diseño de estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades en las áreas de expresión y comprensión oral, lectura y escritura en niños con síndrome de Down, que representen un avance en los procesos pedagógicos del área de la comunicación.

2. OBJETIVOS

2.1. GENERALES

• Incorporar, experimentar, y evaluar el uso de nuevas tecnologías en el trabajo pedagógico con niños que presentan necesidades educativas especiales.

• Renovar las estrategias, recursos didácticos, y los ambientes de aprendizaje utilizados tradicionalmente en la educación espe cial.

• Contribuir al éxito del proceso de integración escolar de los ni ños con necesidades educativas especiales, potenciando su desa rrollo en el área de la comunicación.

2.2. ESPECÍFICOS

• Construir una propuesta didáctica apoyada en tecnología multimedial para el desarrollo de habilidades comunicativas en la población con síndrome de Down, en edades comprendidas en tre 4 y 12 años.

• Desarrollar una herramienta informática multimedial cuyo dise ño asociado a un modelo de intervención pedagógica adecuado responda a las necesidades que en el área comunicativa presen tan los niños con síndrome de Down.

3. ELEMENTOS CONCEPTUALES

3.1. LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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permitido evidenciar algunas de las posibilidades que brindan estos medios para los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales: facilidad del alumno para interactuar con objetos y personas, mejor expresión de ideas, rol más activo y productivo en sus procesos de aprendizaje (Goldenberg, 1979). En cuanto a los procesos de lectura y escritura se ha encontrado que los alumnos muestran avances significativos en la capacidad para desarro llar las diversas tareas relacionadas con la lectura, el deletreo, y el len guaje oral (Bing, Swicegood, Delaney y Hallum, 1993); mejoran la capa cidad para reconocer palabras escritas de manera más precisa y rápida (Torgesen, Waters, Cohén, y Torgesen, 1988); alcanzan mayores niveles de atención y concentración; disminuyen el umbral de fatiga; desarro llan la habilidad motriz para manejar el teclado y logran una mejor inte gración al trabajo en el aula (Sánchez, 1991).

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n ambiente rico en estímulos y recursos audiovisuales no solo per mite que estos niños con problemas de aprendizaje logren más y mejores trabajos de composición, sino que promueve actitudes más po sitivas hacia la expresión escrita (Daiute y Morse,1994). La experiencia de escribir textos significativos con el apoyo de computadores que gene ran una versión en audio, produce un mayor efecto en el lenguaje ha blado espontáneo propio de la edad, que la experiencia de escribir en un computador sin audio o escribir con papel y lápiz (Meyers,1994).

3.2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

La habilidad lingüística es una de las destrezas básicas en el desarro llo del ser humano. La importancia de esta habilidad es notable, ya que en gran medida el éxito de la integración social y especialmente escolar depende de ella.

Según Del Barrio (1997) los estadios del desarrollo del lenguaje en los niños con síndrome de Down son los mismos que en un niño nor mal; esto no quiere decir que en el desarrollo del lenguaje de uno y otro no existan diferencias. Los niños con síndrome de Down manifiestan problemas de comprensión, expresión y funcionalidad del lenguaje. Sus evidentes perturbaciones lingüísticas hacen que la comunicación sea el área donde esta población registra el índice más bajo de progresión.

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os trastornos de la comunicación en el síndrome de Down están asociados con una serie de factores que se pueden sintetizar, de acuer do con Florez y Troncoso (1997), en los siguientes aspectos:

• Limitaciones cognitivas: Dada la estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, las limitaciones cognitivas presentes en el retardo mental explican las dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje.

• Bases neurológicas del lenguaje: La organización cerebral de las per sonas con síndrome de Down tiene características particulares que afectan directamente el desarrollo de las habilidades sicolingüísticas. Un funcionamiento normal del cerebro es una condición necesaria para la adquisición del lenguaje y para su posterior expresión oral o escrita.

• Perturbaciones auditivas: Las infecciones en el oído, recurrentes en los niños con síndrome de Down, pueden traer como consecuen cia pérdidas auditivas que conllevan a una inadecuada percep ción y comprensión del lenguaje oral.

• Desarrollo motor: La hipotonía generalizada presente en los niños con síndrome de Down puede explicar muchos de los problemas en la articulación, debido al bajo tono muscular de la lengua, los labios y demás órganos fonoarticulatorios.

• Componentes anatomo-fisiológicos: En el habla intervienen una se rie de órganos con funciones específicas (laringe, faringe, boca, nariz); una alteración en cualquiera de ellos repercute directa mente en el desarrollo de la comunicación oral. En el niño con síndrome de Down es frecuente encontrar afectados uno o más de estos órganos.

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3.3 LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN.

Las alteraciones perceptuales tanto visuales como auditivas, presen tes en el síndrome de Down, inciden notoriamente en el aprendizaje de la lectoescritura. Presentan dificultad para establecer la relación entre los signos, la representación gráfica de los sonidos y la producción de grafías debido a sus dificultades en la motricidad fina.

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roncoso y Del Cerro (1997), en España, y Logan (1995), en Estados Unidos, han encontrado que programas de lectura y escritura, ba sados en estímulos visuales (ilustraciones, símbolos, dibujos y textos) son consideradas herramientas muy eficientes para el aprendizaje del niño con síndrome de Down. Consideran que estos programas deben co menzar lo más tempranamente posible, entre los 3 y 4 años, integrándo los al programa general de lenguaje. Así, además de comenzar la prepa ración para la lectura y la escritura, se mejora el lenguaje oral y se incrementan los potenciales cognitivos.

3.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

3.4.1. Trabajo por proyectos

Los proyectos pedagógicos en el aula responden a una concepción activa del aprendizaje. Hacen referencia a un conjunto de actividades para el logro de aprendizajes que responden a intereses, necesidades o problemas propios del entorno escolar y social. Contribuyen a estimular el pensamiento creativo, la capacidad de resolver problemas y posibili tan el trabajo cooperativo.

3.4.2. Aprendizaje mediado

El proceso de enseñanza-aprendizaje está influido fundamentalmente por las mediaciones sociales que ejerce el contexto y las personas que comparten la cotidianidad del niño.

Un concepto clave para entender la importancia de la mediación en el aprendizaje es el de zona de desarrollo próximo, definido por Vigotsky

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como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un pro blema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (Vigotsky, 1979).

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a experiencia de aprendizaje mediado supone la participación de un adulto significativo o de un compañero más capaz. Teniendo en cuenta el potencial del niño, se establece el nivel de apoyo pedagógico requerido para la ejecución de cada tarea. Este apoyo se ofrece con la frecuencia, intensidad y duración que demande el niño, según su ritmo y estilo de aprendizaje, hasta lograr un desempeño independiente en las tareas y una auténtica construcción del conocimiento.

3.4.3. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo brinda a los niños la posibilidad de esta blecer mayor comunicación y acercamiento con sus iguales, comparar y comprobar hipótesis de trabajo y, además, contribuye a definir los roles de quienes integran el grupo.

La cooperación en el aula se apoya en dos tipos de interacción:

Adulto-niño: El rol principal del educador es colaborar y orientar el proceso de aprendizaje de sus alumnos, planificando entornos y activi dades que incentiven y movilicen los procesos cognitivos y socioafectivos del grupo.

Niño-niño: Relación en la cual todo el grupo participa en la realiza ción de actividades de aprendizaje productivas, interesantes y útiles para acceder al conocimiento. Es una interacción que permite el aprendizaje colectivo.

4. PROPUESTA DIDÁCTICA

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• Definición de los núcleos temáticos con su respectivo inventario de palabras claves.

• El planteamiento de los objetivos generales y específicos.

• La planeación de recursos y estrategias, teniendo en cuenta:

*Las dimensiones del lenguaje que se privilegian con el trabajo *Los niveles de apoyo pedagógico requeridos en cada etapa del

proceso.

*La viabilidad de estrategias de aprendizaje cooperativo.

*La participación directa de la familia en el proceso de aprendi zaje.

• La definición de los criterios de evaluación.

Cada sesión de trabajo se planea teniendo en cuanta tres momentos diferentes, pero complementarios: ambientación, rotación por las esta ciones de trabajo y evaluación.

Ambientación: Este primer momento dispone al grupo para el trabajo de la sesión. Es importante porque permite centrar la atención en los conceptos básicos y establecer rutinas que facilitan en los niños la orga nización mental.

otación por las estaciones de trabajo: Se disponen tres estaciones de

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IV trabajo (estación de escritura, estación de consulta, estación de lec tura) con uno o dos computadores. En cada una de ellas se realizan acti vidades concretas para potenciar el desarrollo de las habilidades comunicativas alrededor del proyecto planteado. En cada estación se cuenta con un mediador y se dispone de aplicaciones informáticas espe cíficas.

Evaluación: En el diseño básico de cada sesión, el momento final cons tituye un espacio de retroalimentación del trabajo realizado. Se organiza al grupo en una ronda donde cada uno "lee" su producción teniendo como apoyo la imagen de la palabra. Cada alumno tiene la oportunidad de ver su producción escrita y leerla ante sus compañeros. Esta activi dad promueve la autocorrección, la asociación palabra-imagen, y refuerza el vocabulario aprendido.

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5. ENTORNO MULTIMEDIAL "ABC LANDIA" PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

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ntre los objetivos de este proyecto de investigación estaba el diseño de una herramienta multimedial para el desarrollo de las cuatro ha bilidades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Aunque inicialmente la población objetivo para la cual se concibió esta aplicación fue un grupo de niños con síndrome de Down entre 4 y 12 años, se trata de un entorno multimedial que puede apoyar de manera muy eficaz la estimulación o aprendizaje de habilidades comunicativas de niños en edad escolar con o sin necesidades educativas especiales.

El punto de partida en el diseño de esta herramienta fue la selección de un conjunto de palabras, alrededor del cual se construye un inventa rio de frases y textos, acompañados de recursos audiovisuales como ilus traciones, animaciones, audios y efectos sonoros. Todos estos recursos configuran los tres ambientes del programa: auditivo-vocal, lectura y escritura.

6. METODOLOGÍA

6.1. MUESTRA

Estuvo integrada por dos grupos de 20 niños con síndrome de Down, uno entre 4 y 8 años, y otro entre 8 y 12, los cuales no habían iniciado el proceso formal de aprendizaje de lectoescritura. Cada grupo fue dividi do aleatoriamente en dos subgrupos de 10 niños, uno experimental y otro control.

Los niños de la muestra pertenecían a cuatro instituciones de educa ción especial que apoyan estrategias de integración escolar, de carácter oficial y privado, localizadas en el Area Metropolitana del Valle de Abu rra, y que atienden población de estratos socioeconómicos bajos.

6.2. PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES

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en los niños con síndrome de Down, se realizó una experimentación con dos grupos de 10 niños, uno entre 4 y 8 años, y el otro entre 8 y 12 años. Durante 4 meses se realizaron 32 sesiones de trabajo, 2 por semana, cada una con una intensidad de 4 horas para el grupo 8-12 y de 2 horas para el grupo 4-8.

Este trabajo experimental se llevó a cabo en el aula de informática del Centro de Servicios Pedagógicos, de la Universidad de Antioquia. Se dispuso de un conjunto de aplicaciones informáticas tales como: el en torno multimedial "ABC Landia", procesadores de textos y de gráficos, cuentos, diccionarios y enciclopedias multimediales.

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os computadores se dispusieron en 3 estaciones de trabajo, cada una de las cuales ofrecía recursos para la lectura, consulta, escritu ra, y ejercitación auditivo-vocal. Allí los niños tenían la oportunidad de trabajar individualmente o en pequeños grupos, dependiendo de las ac tividades realizadas. Así mismo, durante cada sesión de trabajo los ni ños tenían el acompañamiento de 4 mediadores, 2 investigadoras y 3 auxiliares con formación profesional en educación especial. Además, en el grupo de los más pequeños, algunas madres apoyaban la realización de las actividades complementarias.

6.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

• ¿Comparados con el grupo control, logran los niños que partici pan en el programa experimental mayores avances en sus habili dades comunicativas?

• ¿Qué relación existe entre la edad de los sujetos y el impacto que producen las estrategias didácticas experimentales?

• ¿Frente a qué habilidades -lectura, escritura, expresión oral- ofrece mejores perspectivas la propuesta didáctica apoyada en recursos multimediales?

• ¿Qué dimensión del lenguaje -la expresiva o la receptiva- logra mayor desarrollo atribuible al uso de la estrategia didáctica expe rimental?

• ¿Facilitan estas propuestas didácticas el desarrollo simultáneo de la lectura y la escritura en el niño con síndrome de Down?

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• ¿Incide esta nueva propuesta didáctica en el tiempo de aprendi zaje?

• ¿Cuál de las herramientas informáticas comerciales, utilizadas en el programa experimental, brinda mayores posibilidades de apo yo al desarrollo de habilidades comunicativas?

• ¿Se facilita la expresión escrita de los niños con síndrome de Down, utilizando recursos informáticos, que no implican las exigencias visomotrices propias de la escritura manuscrita?

6.4. DISEÑO

Se utilizó un diseño cuasiexperimental con pretest y postest, grupos aleatorizados y tratamiento en los grupos experimentales. Tanto en el pretest como en el postest se midió el nivel de desarrollo de las habilida des comunicativas, utilizando pruebas estandarizadas e informales de lenguaje oral y escrito. Para analizar estadísticamente las diferencias pretest-postest se utilizaron pruebas t.

6.5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Se diseñó la Prueba de habilidades comunicativas con el propósito de evaluar las dimensiones de la comunicación oral y escrita de los sujetos que participarían en la investigación. Las dimensiones evaluadas fueron las siguientes: fonoarticulatoria, semántica, gramatical, funcional y co nocimientos previos sobre lectura y escritura. Teniendo en cuenta que la muestra incluía dos rangos de edades, uno de 4 a 8 años y otro de 8 a 12 años, se diseñaron dos versiones de la prueba.

7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

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de la comunicación en ambientes integrados. Las observaciones recogi das en esta investigación permiten vislumbrar esta propuesta como un entorno viable y eficaz para el aprendizaje compartido entre niños con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, en la cual el com pañero más capaz puede servir de mediador en el proceso de aprendiza je de un par con mayores necesidades de apoyo.

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n cuanto a las preguntas de investigación que orientaron este traba jo, los datos, observaciones y análisis nos permiten concluir:

• Al comparar las diferencias pretest-postest entre los grupos con trol y experimental, se observa una leve diferencia en el desarro llo de habilidades comunicativas a favor del grupo experimental de 8-12 años, la cual no es estadísticamente significativa. En el rango de 4-8 años, se observa, en cambio, una leve diferencia a favor del grupo control, la cual tampoco es estadísticamente sig nificativa. Sin embargo, el análisis cualitativo del proceso seguido por los participantes en los grupos experimentales permite evi denciar algunas movilizaciones individuales en cada una de las habilidades comunicativas.

• La idea de trabajar en un rango de edad relativamente amplio, 4 a 12 años, buscaba determinar qué posibilidades ofrecía esta pro puesta didáctica y el entorno informático a sujetos en diferentes niveles de desarrollo. Para efectos de organización del trabajo se hizo necesario dividir la muestra en dos grupos, teniendo en cuen ta la edad, 4-8 años y 8-12 años. El impacto de la participación en el programa experimental fue diferente en ambos rangos de edad, lo cual puede explicarse por el contraste en la dinámica de traba jo en las estaciones. Por ejemplo, en la estación de escritura se observó que mientras los niños del grupo 8-12 lograron compren der el sentido de la palabra escrita y la mayoría avanzó a la escri tura de la palabra con modelo, en el grupo de 4-8 años sólo 2 niños trascendieron los niveles de juego con el teclado sin inten ción de escritura. En la estación de información fue notoria la diferencia en cuanto a la destreza en el uso de la herramienta, las estrategias de búsqueda y el trabajo independiente. La estación de lectura no presenta mayores diferencias entre los grupos, ya que los cuentos multimediales resultaron igualmente atractivos

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para ambos. Fue la actividad que más cautivó su atención, en la que más tiempo permanecieron y en la que los niños mostraron mayor interés. La exploración intensiva de los cuentos que hicie ron los niños de 8-12, constituye una de las diferencias más noto rias con el grupo de 4-8, quienes de manera insistente y repetitiva interactuaban con los mismos elementos del cuento, tales como animaciones, efectos sonoros y segmentos musicales. Adicio nalmente, el nivel de respuestas que daban a las preguntas de comprensión representó otra diferencia importante entre estos dos rangos de edad.

• La propuesta didáctica buscaba el desarrollo de las cuatro habili dades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Los resultados del análisis cuantitativo y cualitativo destacan espe cialmente los avances logrados en la capacidad de articulación, pues la mayoría de los niños aumentaron el número de fonemas articulados correctamente. El entorno de articulación fonética es una herramienta con mucho potencial para mejorar las deficien cias de articulación características de esta población y podría ser utilizado por otros especialistas del área. El interés de los niños en grabar su voz, los obligaba a elevar el tono habitualmente bajo de sus emisiones, lo cual incidió positivamente en la eficacia de su comunicación oral. Igualmente los datos cualitativos evidencian progresos en la escritura, dado que todos los niños mostraron algún avance, siendo más significativos en el grupo 8-12 años. La habilidad de escuchar es quizá la que menos se destacó, dado el predominio de la atención visual en estos niños. Un hecho destacable en cuanto a la habilidad de leer en el grupo 4-8, fue el interés por la lectura de imágenes; tanto en la estación de infor mación como en la de lectura, predominó el interés por la imagen y no por el texto escrito. En el grupo 8-12 se destaca el seguimien to que hacen a la historia, el reconocimiento de los personajes y la posibilidad de captar la historia completa.

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ciertas restricciones en su intensidad y duración, evidenció ma yor impacto sobre la dimensión expresiva del lenguaje que sobre la receptiva. Cabe señalar que el desarrollo de estas competencias comunicativas encontraba soporte fundamentalmente en los ele mentos audiovisuales de los textos, como las ilustraciones, ani maciones y efectos sonoros.

• Tanto la propuesta didáctica como el entorno global de "ABC Landia" sumergen al niño en un trabajo simultáneo de lectura y escritura, en el cual realiza diversas actividades con una palabra estimulo: verla, escucharla, pronunciarla, escuchar su propia pro nunciación, apreciarla en el contexto de una frase, reproducirla siguiendo un modelo e ilustrarla. Mediatizar la escritura con el teclado neutraliza las dificultades de coordinación visomotriz implícitas en la escritura manuscrita, lo cual puede influir positi vamente en la motivación de los niños para abordar tareas de escritura, y en la cantidad y calidad de los textos que generan.

• Aún en un entorno de aprendizaje y comunicación apoyado en nuevas tecnologías, como el que se tuvo a disposición en este pro yecto, se pudo evidenciar que el ritmo de aprendizaje de esta población es muy lento. Si bien las comparaciones entre los gru pos control y experimental no dejan entrever una incidencia cla ra de la propuesta didáctica y el entorno informático en los rit mos de aprendizaje, no descartamos la posibilidad de que la apli cación de este programa con una mayor intensidad y duración permita conclusiones más positivas al respecto.

• En el marco de la propuesta se utilizaron varios programas co merciales para apoyar el trabajo en las áreas de la comunicación. Tanto el Diccionario interactivo de Zeta Multimedia, como los cuentos en formato multimedial, entre los que cabe destacar, Babá Yagá y los Gansos mágicos (Davison-Anaya), y la serie Living Books (Broderbund), fueron excelentes entornos de aprendizaje para el trabajo realizado durante el programa. Lo fundamental en la elec ción de este tipo de materiales es analizar su contenido, sus re cursos audiovisuales y su nivel de interactividad. Pero segura mente lo más importante es que su uso se enmarque en una pro puesta didáctica fundamentada en supuestos pedagógicos perti nentes y claros, que además consulten las características cognitivas

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y afectivas de los alumnos. Las herramientas informáticas por sí mismas no son una garantía de mejores aprendizajes; es más de terminante la forma en que se articulan a un contexto didáctico.

• Entre los aportes más importantes de esta investigación están las evidencias del proceso de escritura de los niños, apoyado en un entorno electrónico, el cual sugiere un punto de vista diferente sobre la apropiación de la lengua escrita. Los niños que partici paron en esta experiencia realizaron actividades de escritura manuscrita en las pruebas pre y postest, y durante toda la expe riencia utilizaron el entorno de escritura del programa "ABC Landia" para sus producciones escritas. Si se contrastan las pro ducciones manuscritas con las electrónicas, se puede corroborar que la escritura manual comienza con el garabateo, el dibujo y los trazos primitivos, antes de llegar a las letras, seudoletras y escri tura convencional. En el entorno electrónico, en cambio, los ni ños cuentan desde el principio con letras, signos y números que pueden combinar libremente.

• A través de la experiencia de escritura en el entorno electrónico se apreciaron tres niveles en el proceso seguido por los niños. Un nivel inicial, donde la escritura se caracteriza por el uso de letras repetidas o la escritura de varias letras al azar. Posteriormente los niños comienzan a escribir algunas letras de la palabra modelo. Finalmente logran reproducir la palabra correctamente, aunque pueden presentar algunos errores como adiciones, omisiones, inversiones, sustituciones y repeticiones. En el corto tiempo de la experiencia no se observó que los niños dominaran la escritura sin modelo; sólo unos pocos niños lograron escribir su nombre y algunas palabras que se les deletreaban. El tiempo de permanen cia en cada nivel dependió de las características individuales. Cabe destacar que los niños con un mayor autocontrol, mayores nive les de atención y mejor percepción del sentido de la escritura, mostraron avances más rápidos en el proceso.

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