La Biblioteca como Espacio para la Invención de Relatos

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(1)LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO PARA LA INVENCIÓN DE RELATOS. KATHERINE ANGULO ESPITIA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA BOGOTÁ 2015. . .

(2) LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO PARA LA INVENCIÓN DE RELATO. Katherine Angulo Espitia. Trabajo de grado para optar el título de magister en pedagogía de la lengua materna. Mg Éder García Dussán Director. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA BOGOTÁ 2015. .

(3) Nota de aceptación: _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________. _________________________________ Firma del presidente de jurado. _______________________________ Firma del jurado. _________________________________ Firma del jurado Bogotá 30 de Julio del 2015. .

(4) DEDICATORIA. Dedico este logro académico a la energía de la vida que me permitió culminar este proceso, a mi madre que me alentó desde siempre a estudiar y ha comprendido mi ausencia, a mi padre que me acompaña cada día en mi corazón. A mi hermana Paula Andrea, que me ha acompañado con su alegría, amor, paciencia, revisiones e ideas. Al Maestro Eder García Dussán por su conocimiento, dedicación, paciencia y admiración, sin él este esfuerzo no hubiese podido ser culminado. Por último, a la biblioteca que me abrió las puertas para formarme como la promotora de lectura que soy hoy y a los niños participantes de esta experiencia.. .

(5) TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN. 10. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 14. 1.1 La Experiencia. 14. 1.2 Antecedentes Investigativos. 19. 1.3 Pregunta de Investigación. 24. 2. REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN. 26. 2.1 La escritura. 27. 2.2 La promoción de lectura. 30. 2.3 La consigna y la biblioteca escolar. 32. 2.4 El relato y el blog. 34. 3. REFERENTES METODOLÓGICOS. 38. 3.1 Paradigma, enfoque y diseño. 38. 3.2 La sistematización de experiencias y la aplicación de talleres. 39. 3.3 Intervención. 43. 4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 59. CONCLUSIONES. 89. BIBLIOGRAFÍA. 92. .

(6) TABLA DE IMÁGENES Y CUADROS Cuadros Cuadro 1. Consejos para la escritura del post.. 36. Cuadro 2. Planeación de intervención usando la modalidad del taller.. 43. Cuadro 3: Descripción detallada de la intervención.. 45. Cuadro 4. Relación categorial de la investigación.. 60. Cuadro 6: Conductas evidenciadas en la intervención y su percepción.. 63. Esquemas Esquema receta.. 54. Esquema narración oral.. 55. Imágenes Imagen 1. Lugar virtual de los post.. 73. Imagen 2. Taller la cocina de dibujos. Trabajo Colaborativo.. 74. Imagen 3. Fase de valoración. 77. Imagen 6. Personajes del mundial.. 83. Imagen 7. personajes del mundial.. 84. Imagen 8. Personajes de momia y superhéroes.. 85. CT6M Imagen 5. versión de la noche estrellada de Van Gogh. Taller 6.. 82. CT6J1 Imagen 4. versión de la noche estrellada de Van Gogh. Taller 6.. 82. .

(7) Registros CT2D2: Registro taller 2 Diego Chinchilla. versión 2. 62. CT2A1: Registro taller 2 Adriana versión 1. 62. CT3J2: Registro taller 3, Jenny Lopez, versión 2.. 63. CT9A1: Registro Taller nueve, Andrés versión 1.. 67. CT9V1: Registro taller nueve Valery, versión 1.. 68. CT8:. Registro taller ocho.. 68. CT8:. Registro taller 8, narración el juego de las sombras.. 69. CT8I1: Registro taller ocho, Isabela versión 1.. 70. CT3P1: Registro taller 3 Luna Daiana.. 71. CT10A1:Registro taller 10, Andrés, Versión final.. 72. CT7J1: Regsitro taller 7. Jonathan Méndez Colmenares.. 75. CT7S1: Registro taller siete, Samuel, versión 1.. 76. CT7MP1:Registro taller siete, María Paula, versión 1.. 76. CT6M1: Registro taller 6, Manuel, versión 1.. 79. CT6M2: Registro taller 2, versión 2.. 80. CT6M2: Registro de valoración del texto de Manuel, taller 6 version 2.. 80. .

(8) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN RAE No. 46 ASPECTOS FORMALES TIPO DE DOCUMENTO. Monografía de grado: Trabajo de Investigación. TIPO DE IMPRESIÓN. Computador. ACCESO AL DOCUMENTO. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Centro de Documentación. Sede Posgrados Número Topográfico MPLM/2015. TITULO. LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO PARA LA INVENCIÓN DE RELATOS. AUTOR. ANGULO, ESPITIA KATHERINE. DIRECTOR. GARCÍA, DUSSÁN EDER. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN. PALABRAS. Escritura de invención, biblioteca, taller literario, promoción de lectura, blog.. CLAVES DESCRIPCIÓN. Trabajo de maestría que tiene como objetivo la promoción de la escritura de invención de relatos en niños de 7 a 12 años, quienes son asistentes frecuentes de las actividades sabatinas de la Biblioteca Chicalá. Este esfuerzo. está. apoyado. en. estrategias. propias. de. los. modelos. psicolingüísticos de la producción textual, especialmente las propuestas de Louise M. Rosenblatt (2002) y Maite Alvarado (2001), cuya estrategia de intervención es una secuencia de talleres intencionados y participativos, cualificado desde las posturas de Vásquez (2008) y Alvarado y Pampillo (1988). FUENTES. Alvarado, M. Enfoques en la enseñanza de la escritura, En Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la. .

(9) literatura. Flacso Manantial. Buenos Aires 2001. Alvarado, M. Y Pampillo (1988). Talleres de escritura con las manos en la masa. Libros del Quirquincho. Buenos Aires. Rodari, G. (1999). Gramática de la fantasía: introducción al arte del inventar historias / traducción: Alessandra Merlo; editor: Ricardo Rendón López. Santafé de Bogotá Panamericana. Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploración / Louise M. Rosenblatt; traducción de Victoria Schussheim; prólogo y revisión María Eugenia Dubois. México: Fondo de Cultura Económica. CONTENIDOS. El documento está constituido por cuatro capítulos: el capítulo 1 explica la problemática de la investigación, cómo surgió la pregunta de investigación, con sus respectivos objetivos y antecedentes, a continuación; el capítulo 2 sustenta los referentes teóricos para dar paso al capítulo 3 en el cual se socializa detalladamente las tres fases de la intervención realizada, a saber: Fase 1: Gramática de la fantasía. Fase 2: Escribir a partir de la experiencia. Fase 3: La invención y por último un capítulo dedicado a la discusión de resultados, correspondiente a la fase 4 de la intervención.. METODOLOGÍA. Para resolver el propósito planteado, se recurre al diseño de la sistematización. de. experiencias. (Jara:,. que comprende. a los. participantes como sujetos activos y dotados de unos conocimientos y prácticas vitales previos sobre los cuales pueden producir textos auténticos y creativos, al tiempo que la promotora actúa como mediadora que incorpora la realidad socio-cultural al proceso escritor. CONCLUSIONES. Los resultados aportados por los análisis realizados: El espacio de la biblioteca es propicio tanto para la promoción de lectura como para el fortalecimiento del proceso escritor en asistentes de edades tempranas, además evidencia que el poder y el deseo de escribir por parte de los niños es una habilidad que generalmente se interrumpe debido a la falta de formación, creatividad innovadora promotores.. . y sensibilidad estética de los.

(10) INTRODUCCIÓN. “Se trata sólo de la invención por medio de palabras y se sugiere apenas, sin profundizar, que estas técnicas podrían se trasmitidas a otros lenguajes, ya que una historia puede ser contada por un solo narrador o por un grupo, pero también puede volverse teatro, o boceto para una representación de títeres, desarrollarse en una historieta, en una película, ser grabada y enviada a los amigos, podrían, estas técnicas, entrar en cualquier clase de juego infantil, pero sobre este punto se dice muy poco”. (Rodari, 1999, p. 16). La biblioteca es un espacio tranquilo que permite a las personas sumergirse en la lectura, pero también confortarse con el libro, observar de reojo los movimientos de las personas cercanas, los pasos suaves con el fin de no interrumpir la lectura de otra persona, llevar aquellos libros inalcanzables, ya sea por su precio o las pocas ediciones existentes, compartir en algunas tertulias literarias las experiencias dejadas por una novela, un poema o un cuento, conversar sobre la pasta de un libro, el olor de la página final, ese anhelo de escuchar que otro lector quiso cambiar el final, deleitar una película, sin costo alguno. Además, dialogar sobre la relación entre cine y literatura, y ¿por qué no? compartir aquellos escritos de una tarde lluviosa, aquel poema escrito por el dolor de perder un ser amado, o un cuento inspirado en la oscuridad de la noche al salir de trabajar. La misión de las bibliotecas ha cambiado, y paulatinamente se ha convertido en encuentro con la cultura para brindar espacios para la lectura y, he aquí lo novedoso, la escritura, por lo que debe pensar en todo tipo de público, como el familiar, el juvenil, el infantil, los adultos, el adulto mayor y, por supuesto, para los estudiantes. de colegios públicos y privados. La imagen que se tiene de la. biblioteca se transforma, sin perder su figura en la sociedad, abre nuevos 10 .

(11) intereses, está a la vanguardia de la tecnología; sin embargo, las bibliotecas no pueden funcionar todas de la misma forma ni con los mismos programas, puesto que debe partir de las necesidades y los intereses de la comunidad. En este orden de ideas, se encuentra la biblioteca Chicalá, en la cual se evidenció la necesidad de consolidar un espacio en el cual se promoviera la escritura, como un acto fruitivo y cognoscitivo, con diferentes estrategias para conocer la escritura. Y, desde este panorama, surgió esta investigación, “la biblioteca como espacio para la invención de relatos”, en la cual se realizaron las siguientes acciones investigativas: 1. Análisis del corpus: constituido por 25 talleres, los cuales permitieron concluir que los textos escritos por los niños son, en su mayoría, creativos y auténticos; es decir, se presenta un proceso de inventio, para Alvarado la “inventio” con el transcurso del tiempo adquirió un nuevo significado, vinculado a la creatividad. “Para la antigua retórica, la inventio era la etapa de búsqueda y hallazgo de los argumentos o pruebas más adecuados a la causa y al auditorio al que se dirigía el discurso. El termino tenía, por lo tanto, un significado cercano al de descubrimiento y desde este punto de vista, compartiría con la idea actual de invención ese matiz de “iluminación” que rodea los procesos heurísticos”. (2001, p. 37). Así, al. acercarse a la creatividad, puede ser, en suma, “la capacidad de ver las cosas de una forma nueva y no convencional, y la vinculan a la habilidad solucionadora de problemas” (2001, p. 38).. De acuerdo a lo anterior se afirma que en los textos mencionados se encuentra fluidez al enunciar ideas, diferentes estrategias para la resolución de problemas y cambios en el punto de vista en las historias escritas, asimismo prueban algunas dificultades, especialmente en el nivel sintáctico y el ortográfico, así como dificultades en la progresión temática y las relaciones lógico-semánticas. 2. Observaciones de talleres, diarios de campo,. entrevistas a promotores de. lectura y niños. Este tipo de registros permitió demostrar que la escritura es. 11 .

(12) importante para el promotor, puesto que complementa la lectura y, además, permite un acercamiento a los conocimientos de los usuarios. Para los niños, la escritura está relacionada con una concepción tradicional que involucra actos de copiado y un uso fundamentalmente escolar; es decir, no trasciende ese espacio y se aleja de la composición; en ocasiones a la petición de escribir en la biblioteca ha generado en los asistentes apatía y advertencias como: “no sé qué escribir” “sólo copio en el colegio” “debo llenar la hoja”, lo cual dirigió la mirada hacia la calidad de las consignas usadas en la promoción de la escritura. 3. Una revisión documental, la cual se centró en la ciudad de Bogotá durante los últimos 7 años; sin embargo, algunos documentos remiten a investigaciones de la ciudad de Medellín y algunos países Iberoamericanos. Después de realizado este proceso inicial, el propósito general trazado fue indagar por la existencia de investigaciones y políticas que vincularan la escritura con la biblioteca pública en la ciudad de Bogotá, para conocer el estado actual y la proyección de la investigación en este campo, lo cual determinó la pertinencia e innovación del proyecto, orientado por categorías de búsqueda (Promoción de lectura y escritura, biblioteca Escolar y literatura infantil). Estas acciones investigativas se amplían en el primer y tercer capítulo del presente documento. Después del recorrido reflexivo sobre los antecedentes revisitados, se decidió que la investigación se apoyara en estrategias propias de los modelos psicolingüísticos de la producción textual, especialmente las propuestas de Louise M. Rosenblatt (2002) y Maite Alvarado (2001), cuya estrategia de intervención fue la de los talleres pedagógicos intencionados y participativos, cualificado desde las posturas de Vásquez (2008) y Alvarado y Pampillo (1988), que corresponde a los capítulos 2 y 3. Para resolver el propósito planteado, se recurrió al diseño de la sistematización de experiencias (Jara. 2012), que. comprende a. los participantes como sujetos. activos y dotados de unos conocimientos y prácticas vitales previos sobre los. 12 .

(13) cuales pueden producir textos auténticos y creativos, mientras que la promotora actuó como mediadora que incorporó la realidad socio-cultural al proceso escritor.. 13 .

(14) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 La Experiencia . A partir del plan Nacional de lectura y escritura (Ministerio de Cultura, 2011), diferentes programas, talleres o actividades dirigidos por bibliotecas y fundaciones han surgido como respuesta a los objetivos propuestos por este plan; la promoción de lectura y escritura se acerca a la escuela y a todo tipo de población, constituyendo espacios como laboratorios de escritura, clubes de lectura y tertulias con buenos resultados. Desde mi experiencia como promotora cultural de la red de bibliotecas, cargo en el cual me desempeño desde el año 2011 hasta la fecha, vinculada a esta red de bibliotecas desde el año 2009 con funciones de auxiliar de biblioteca, en el lapso de este tiempo tuve la oportunidad de trabajar en varias bibliotecas públicas de Bogotá y en una Biblioteca escolar de la localidad de Bosa; permitiéndome así realizar diferentes programas de promoción de lectura como: clubes, tertulias, cineforos, leer en familia, los bebés si pueden leer, entre otros, trabajando con adultos, población juvenil e infantil. A partir de esta experiencia y el análisis que se describe a continuación, evidencie que la población infantil que participa en algunos talleres de promoción de lectura y escritura se acerca de manera significativa a estos procesos y logra potenciar la creatividad; mientras para otros participantes se convierte en un disfrute, en mera fruición. A partir del análisis del corpus, 25 textos correspondientes a diferentes talleres, se analizó que los textos escritos por los niños son, en su mayoría, creativos; no obstante, presentan algunas dificultades en relación con el componente sintáctico, específicamente en la subcategoría gramatical, ortografía y. 14 .

(15) construcción de oraciones, así como dificultades en la coherencia local, progresión temática y relaciones lógico-semánticas, así como una ausencia notable de signos de puntuación. A través de observaciones de talleres, diarios de campo, entrevistas a promotores de lectura y niños, se evidenció, además, que la escritura para el promotor es importante en la medida que complementa la lectura, permite un acercamiento a los conocimientos de los usuarios, “se exterioriza lo que se lee y no solo se interioriza, es necesaria en la medida que expresar lo que se lee” (Sergio, promotor de Lectura) y comentarios de los niños como: : “ tengo que llenar la hoja” (Brayan 10 años) o, “solo copio en el colegio” (Jefferson, 12 años). Además, desde mi propio desempeño como promotora, en ocasiones escribir genera apatía y comentarios como el cliché reiterativo de “no sé qué escribir”, lo cual me llevó a pensar en si las estrategias y las consignas usadas eran las adecuadas para promover la escritura; por otra parte, el concepto que tienen de escritura está relacionado con la copia, y alejado de la composición, como lo muestra la siguiente entrevista: 1. ¿Para usted escribir es importante? No es importante porque se puede desarrollar en la mente, no es necesario escribir lo que se piensa. 2. ¿Por qué no? Bueno a veces, pero si me gusta escribir porque es una forma de diversión, aunque a veces escribo de castigo. 3. ¿En qué lugares escribes? En el colegio, en la casa 4. ¿qué escribes en el colegio? Lo que me dictan, máximo talleres 5. ¿Cuentos no? Eso es para primaria (Entrevista Daniel, Transcripción Entrevista a Daniel, estudiante de un colegio público de Bogotá, 12 años, realizada el 15 de mayo del 2013. 4:30 pm). 15 .

(16) Todo esto, mientras que para los promotores, de acuerdo a las entrevistas realizadas, algunas dificultades presentes a la hora de promover la escritura son: (i) que los asistentes no están acostumbrados a escribir, lo cual genera desinterés y apatía y (ii) que la heterogeneidad en los conocimientos sobre la escritura y el estereotipo que existe sobre la escritura, la hacen sentir y vivir como un castigo. En esa medida, se evidenció la necesidad de buscar estrategias para promover la escritura de forma en la población infantil. Así, a partir de las entrevistas, grabaciones y el análisis de los textos se infiere que la lectura en la escuela para los participantes es en cierta medida obligada, un proceso de codificación marcado por la necesidad de responder a una calificación que corresponde a un tema establecido previamente por unos lineamientos, sin partir del interés de los estudiantes; para evitar que esto sucediera en la biblioteca se partió del interés de los participantes y se alternaron los talleres con diferentes actividades de lectura como: lectura de imágenes, música y lectura, juegos, pintura entre otras. Ahora bien, además de estos acercamientos a la realidad de la situación, se realizó una búsqueda de documentos que sistematizaran experiencias de talleres de escritura realizados anteriormente en la Biblioteca Chicalá; pero sólo se hallaron comentarios de los usuarios más antiguos de la biblioteca y de sus trabajadores. Así las cosas, se evidenciaba una ausencia de procesamiento de datos de los talleres realizados, lo cual impedía conocer a profundidad el proceso y resultado de algún taller de escritura realizado en esta biblioteca. Así las cosas, es necesario aclarar que BIBLORED (Red Capital de Bibliotecas Públicas) “…es la red de gestión de información y conocimiento de la Alcaldía Mayor de Bogotá - Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, que promueve la apropiación social de la lectura, la investigación, la cultura y las TIC, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, la inclusión, el enriquecimiento del. 16 .

(17) capital humano, social y cultural, así como el ejercicio de la ciudadanía activa de todos los habitantes de la ciudad, priorizando acciones con las poblaciones en situación de desventaja y/o condición de vulnerabilidad. BibloRed está conformada por 17 bibliotecas públicas, ubicadas en puntos estratégicos de 12 localidades de la ciudad, lo que garantiza una amplia cobertura de los servicios bibliotecarios para Bogotá y la articulación con diferentes instituciones públicas y privadas en sus zonas de influencia. (BIBLORED s.f)”. Administrada durante varios años por entidades privadas, quienes tiene su propia red de bibliotecas públicas, y cuentan con servicios similares a los de BIBLORED, es decir. las bibliotecas públicas son una herramienta. que el docente puede. utilizar en el proceso lector y escritor de los estudiantes, que les puede permitir un acercamiento amplio con el mundo literario y una interacción con espacios, donde la lectura y la escritura son fundamentales para la sociedad. Ahora, partiendo de esta premisa, y a partir de la revisión de los antecedentes, se reconocieron programas enfocados a la promoción de lectura y escritura que vinculan la escuela y algunas fundaciones que trabajan con jóvenes, niños y adultos, sistematizando dichas experiencias. Por otro lado, es necesario resaltar que la biblioteca pública “…esta concebida como una institución social y de carácter cultural, que posibilita el acceso a la información y al conocimiento para todos los sectores de la población en diferentes soportes. (BIBLORED 2015, p. 6)” La biblioteca pública hoy en día es un espacio cultural, que esa en condiciones de recibir todo tipo de público, sin importar la edad. Así como la biblioteca pública ha transformado su mirada la biblioteca escolar comparte con ella “… la tarea de garantizar el acceso a la información y al conocimiento, así como la de formar comunidades lectoras. Sin embargo, su especificidad está en dos aspectos que le son inherentes: su delimitación a la comunidad educativa y su articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y con el desarrollo curricular.” (BIBLORED 2015, p. 7)”. 17 .

(18) En el caso de la biblioteca Chicalá, una biblioteca Escolar con extensión a la comunidad, y que se enfoca en la promoción de lectura y en la promoción cultural, cuenta con diferentes programas dirigidos a varias poblaciones (niños, jóvenes, adultos y adultos mayores) y, dentro de los programas dirigidos a instituciones escolares encontramos el programa PALBE (Programa de animación a la lectura biblioteca-escuela), el cual se encuentra estructurado y enfocado al acercamiento de los estudiantes a la biblioteca, la lectura y la escritura. PALBE, y la programación que se realiza en la biblioteca, se encuentran en un proceso de búsqueda para fortalecer las prácticas de lectura y escritura de los niños; es por este motivo que la investigación buscó incorporar la escritura como un medio de expresión, lo cual se encuentra articulado con los enunciados del foro realizado por el CERLALC, “quien escribe necesariamente se hace mejor lector en la medida en que se relaciona con el lenguaje escrito de manera más cercana, más artesanal” (foro Escribir en la Escuela 2006, p. 7) Asimismo, al hablar del lenguaje escrito en su expresión artesanal, recordamos que escribir es un proceso complejo (comunicativo, meta-cognitivo, sociocultural) y además un proceso artesanal, esto es, que se perfecciona cada día, un arte que preocupa a la sociedad en general; sin embargo, no se puede separar la lectura de la escritura, por lo que no se puede hablar de promover la escritura sin promover la lectura, camino engorroso pero exitoso para descifrar el mundo, como lo enuncia Cajio en la colección de libros Maestros del Plan Nacional de lectura y escritura: “Leer y escribir deben ser ejercicios del espíritu, antes que habilidades mecánicas o mecanismos de desciframiento de signos convencionales. Cuando se producen textos reales, es decir, objetos simbólicos que transmiten experiencia humana, se comprende mejor el significado de todos aquellos textos que circulan en la sociedad y que son susceptibles de ser leídos para enriquecer la propia vida:” (2013, p. 60). 18 .

(19) La responsabilidad de brindar espacios para acceder a las diversas formas de expresión también atraviesa a la biblioteca, compromiso que debe asumir la biblioteca y que se reafirma con autoridades como el MEN y el CERLALC, puesto que evidencian la importancia de la lectura y la escritura a nivel nacional y local. En esa medida, es necesario contar con estrategias adecuadas para promover la escritura en la biblioteca, ya que existe una preocupación en este campo desde la política y la cultura, desde las instituciones públicas y privadas, incluyendo allí el Ministerio de Educación Nacional, El Ministerio de Cultura y Fundalectura. 1.2 Antecedentes Investigativos . Ahora, en relación con los antecedentes investigativos, el rastreo de la revisión documental se centró en la ciudad de Bogotá durante los últimos 7 años, sin embargo, algunos documentos remiten a investigaciones de Medellín y países Iberoamericanos. El principal propósito fue indagar por la existencia de investigaciones y políticas que vincularan la escritura desde la biblioteca pública en Bogotá, con el fin de conocer el estado actual y la proyección de la investigación en este campo, lo cual determinó la pertinencia e innovación del proyecto, orientado por las siguientes categorías: promoción de lectura y escritura, biblioteca escolar y literatura infantil. A partir de estas categorías, se rastrearon 10 libros resultados de investigación, 2 trabajos de grado de maestría, 2 documentos legales y 1 artículo de investigación. Desde la categoría de promoción de lectura y escritura se evidenció que existe una política Distrital de fomento a la lectura, la cual está sustentada por el Decreto 133 de 2006 de la Alcaldía de Bogotá, el documento 3222 de 2003, Consejo Nacional de Política Económica y Social Conpes, un Plan nacional de Lectura y escritura y un Plan Estratégico pensado desde las red de bibliotecas de la secretaría de Educación BIBLORED,. de los cuales se resalta los siguientes. objetivos:. 19 .

(20) “Garantizar. que. las. bibliotecas. escolares. cumplan. sus. funciones. de. acompañamiento a los proyectos y planes institucionales, a la formación de lectores y escritores y complementarios a la actualización de los docentes (…) Fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas públicas en la ciudad, como instituciones culturales para el acceso libre y democrático a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el fomento a la lectura y escritura” (Decreto 133 de 2006. Artículo 9, p. 32).. El Decreto consta de nueve lineamientos fundamentales, y los mencionados hacen referencia también a la categoría de biblioteca Escolar, en lo referente a políticas se evidencia una propuesta clara y un gran interés por fortalecer y proyectar las bibliotecas del Distrito. En relación con esta política se realizó su análisis y evaluación, en el trabajo de maestría de. Díaz Vega (2012), la cual propone realizar un seguimiento y. evaluación constante a los programas y servicios de Biblored para continuar mejorando, ya que ha mostrado excelentes resultados pero existen conflictos en relación con el papel que debe asumir la biblioteca frente al público escolar y a la comunidad, plantea Díaz: “¿mejoran sus servicios a los estudiantes, que constituyen el grueso de su clientela, o por el contrario, emprenden una campaña de acercarse a los ciudadanos para mejorar su acceso y servicios? ¿Debe Biblored sistematizar el servicio a las instituciones educativas para acercar a la población infantil con servicios desescolarizados? ¿Cómo puede llegar de forma más eficiente a la población en general?” (Díaz, 2012, p. 84). Para estas preguntas planteadas por Díaz (2012) se recurrió a la búsqueda de publicaciones realizadas por Biblored, de las cuales se identificó un interés por la sistematización de experiencias, con el fin de dar a conocer los programas y proyectos realizados en diferentes bibliotecas y espacios no convencionales, de las cuales son significativas PALBE (2011), en la cual se articula la biblioteca con la escuela y “el sentido del hacer: una apuesta por el aprendizaje permanente”,. 20 .

(21) que nos permiten evidenciar estrategias didácticas, proceso de planeación y reflexión referentes a la concepción de biblioteca y el quehacer docente. La primera experiencia se realizó con población escolar (primaria y bachillerato) como la mayoría de las experiencias realizadas biblioteca-escuela, mientras que la segunda sistematiza experiencias con jóvenes, adultos, niños y la familia. Esta revisión resalta la importancia de reflexionar sobre nuestro quehacer diario, cuestionar y evaluar proceso y formación de la promotora en el rol de investigadora. Por otra parte, dentro de las investigaciones de Biblored “giros de palabra” (2012), una investigación-acción que invita a continuar la investigación en el campo de la promoción de lectura y escritura, profundiza en la concepción de Biblioteca para Biblored, que nos remite a la segunda categoría, Biblioteca Escolar, la cual también se encuentra en un marco legal y en un proceso de reflexión, no solo en Colombia, el documento “Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica” (2007) la biblioteca escolar “entendida como condición para el ejercicio de una práctica social, diversa y significativa de la lectura y la escritura, podría ser, en determinadas condiciones, una posibilidad de acceso pleno –y no sólo de disponibilidad – a la cultura escrita.” (CERLALC, 2007, p. 24). La revisión de este documento permitió conocer la importancia de la investigación en el campo de la escritura desde la biblioteca, lo cual. se reafirma con el. documento de Barbero (2011) en la medida que reflexiona sobre los proyectos de lectura y escritura en diferentes países, concluyendo que la biblioteca Escolar y la biblioteca pública son pensadas como lugares de encuentro de la cultura y que propician acercamientos al conocimiento desde diferentes espacios y estrategias, lo cual, a su vez, coincide con la reflexiones de Biblored y las política de Bogotá. Asimismo, con el fin de identificar referentes teóricos relacionados con las categorías mencionadas en la revisión documental se encontró una tendencia a autores como Álvarez, (2005, 2003), Bourdieu (1979), Cassany (2006), Ferreiro. 21 .

(22) (2002), Roger Chartier (1999), Castrillón (2003) Michel Petit (2001) y Aidan Chambers (2007), que, en conjunto y de forma común evidencian una corriente sociológica y crítica en relación con la biblioteca y la promoción de lectura, así como las estrategias para abordar la literatura. La categoría “literatura” remitió a las publicaciones de RENATA (Red Nacional de Talleres de Escritura Creativa) (2010) y su impacto en las diferentes poblaciones con quienes se ha trabajado, un modelo de taller que es susceptible de ser modificado y comparado, con el fin de construir un taller único y pertinente para la población infantil de la comunidad actual de estudio. Además, en esta categoría se ubica “Una historia del libro ilustrado para niños en Colombia” (Robledo, y otros, 2011) que aporta referencias teóricas en torno a la imagen y las diferentes concepciones que han sido evidentes a lo largo de los años en la escuela y la biblioteca. Así como la importancia histórica del libro ilustrado, herramienta pertinente para la presente investigación que permite pensar en el libro ilustrado como un medio para la promoción de la escritura de invención desde la biblioteca. Este, comparado con Ospina (2011), concluye que en Colombia se están produciendo libros-Álbum pero se analiza fuera de su contexto o con fines analíticos propios del texto obviando la relación con el lector, la interacción entre el código visual y el código escrito, analizada por Ospina (2011) que: “ …posibilita por la injerencia de técnicas narrativas de otros lenguajes tanto en los. procesos de creación, como de la obra misma, lo que propone. nuevas dinámicas de. lectura y nuevas convenciones; y tercero porque. éstos elementos producen nuevos actos interpretativos que generan un lector, con ciertas competencias. La importancia de conocer estos códigos radica en el robustecimiento de la acción hermenéutica de quien (2011, p. 84).. 22 . lee”.

(23) También existe una ausencia de estrategias sobre cómo abordar el libro ilustrado, que serían pertinentes para los padres, mediadores, docentes y bibliotecólogos. La lectura de estos antecedentes permitió pensar en el libro ilustrado como un medio idóneo para la promoción de la escritura de invención, vinculadas a la lectura del contexto de la investigación. Por último incluyo en los antecedentes el documento “La biblioteca Escolar: realidades y desafíos. Memorias del décimo primer congreso de lectura. Primer encuentro internacional de Bibliotecas Escolares”, cuyo organizador principal fue Fundalectura, fundación para el fomento de la Lectura, que se ha caracterizado por sus proyectos y programas diseñados para contribuir a formar una sociedad lectora desde su amplia experiencia, encontrado así en este documento reunidas las categorías que aborda esta investigación; pues al ser una recopilación, los artículos abordan conferencias, experiencias y mesas redondas. La experiencia expuesta en el libro ratifico la necesidad de promover la escritura desde la biblioteca y vincularla la red, sin olvidar que las bibliotecas influyen en la formación de ciudadanos, como lo enuncia Miret: “las amplias posibilidades de internet como medio de comunicación invitan a los chicos a poner en juego una gran variedad de competencias que tienen que ver no solo con la lectura y la escritura en interacción, sino sobre todo con la construcción de una identidad como ciudadanos que visitan o residen en la red” (2013, p. 142). De lo anterior, y teniendo en cuenta los autores mencionados, se evidenció que las personas interesadas en investigar sobre promoción de lectura y escritura son bibliotecólogos, literatos, comunicadores, sociólogos y pedagogos que investigan principalmente en las redes de bibliotecas, el Ministerio de Cultura y el CERLALC (Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe), mientras que en las universidades se encontró sólo una tesis en la Universidad Nacional referente a la promoción de lectura.. 23 .

(24) Una conclusión general de la mayoría de investigaciones son las pocas investigaciones que se han generado en el campo de la promoción de lectura y la necesidad de sistematizar experiencias y reflexionar desde la biblioteca y los espacios académicos, ya que desde la transformación del promotor a través de la formación e investigación, se pueden movilizar sus prácticas y fortalecer el campo de la promoción de lectura y escritura. Aún más, las diferentes instituciones rastreadas, Biblored, Biblioteca Nacional, Universidad Nacional, CERLALC, evidencian la ausencia y necesidad de brindar el espacio para la investigaciónacción, y los proyectos de formación de mediadores, promotores bibliotecarios y docentes. De esta suerte, los antecedentes investigativos permitieron afirmar como políticas y referentes teóricos la pertinencia de la investigación y el valioso aporte que ésta puede ofrecer desde la sistematización de experiencias en una Biblioteca-escolar que presta sus servicios a la comunidad. 1.3 Pregunta de Investigación . Así las cosas, con una población participante de 15 niños, con un rango de edad entre los 7 y 12 años, y dentro de este marco general acabado de esbozar, la pregunta directriz que guió el esfuerzo investigativo fue ¿Cómo promover la escritura de invención a través del taller literario en una población infantil en la biblioteca Escolar pública ? Cuestión que estuvo disgregada estratégicamente en las siguientes subpreguntas: •. ¿En qué consiste la promoción de escritura en la biblioteca?. •. ¿Qué vínculos se pueden establecer entre la escritura de invención y la biblioteca escolar?. •. ¿Qué estrategias pedagógicas contribuyen a la escritura de invención en el panorama actual?. De esta suerte, el objetivo general fue promover la escritura de invención de relatos en niños de 7 a 12 años, a través del taller literario; mientras que los objetivos específicos fueron (i) analizar y comprender las ausencias textuales en 24 .

(25) el proceso escritor de textos narrativos en los niños asistentes a la biblioteca; (ii) proporcionar elementos que permitieran el reconocimiento del vínculo entre la lectura y la escritura de invención, (iii) diseñar y aplicar talleres de escritura de invención de relatos para niños de 7 a 12 años, usuarios de la biblioteca y, finalmente, (iv) valorar la pertinencia de los talleres en relación con las fortalezas y ausencias encontradas.. . 25 .

(26) 2. REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN . La investigación se fundamentó en la perspectiva psicolingüística-transaccional, la cual relaciona las habilidades cognitivas, el contexto y las emociones involucradas en el acto escritor de los niños participantes, y permitió involucrar el entorno y las interpretaciones de cada niño en un proceso de interpretación sobre ciertos productos simbólicos. Ahora, según este modelo teorético, pensado desde el ámbito de la literatura, entre lector y obra se establece un acuerdo implícito que permite despejar la vía para la comprensión integral. Es decir, el proceso de lectura parte de lo emotivo, el lector selecciona del texto algunos signos que relaciona y vincula con sus experiencias personales, no existe significado si no hay una transacción entre lector y texto; Así lo confirma Rosenblatt: “El término transacción responde a los avances en la filosofía de la ciencia y se usa para designar un proceso en el cual los elementos son aspectos o fases de una situación total” (2002, p. 53); leer implica una unión entre el lector y el texto, que puede desencadenar en una postura estética o eferente que puede transformar al lector, es decir: “(…) A medida que avanza la lectura se activan diferentes líneas de pensamiento. Su cultura, la sociedad que lo rodea, la situación y el propósito que le llevó a ese texto particular en ese momento particular, sus propios supuestos y preocupaciones personales, e incluso su estado físico, influirán en lo que usted haga con lo referente de las palabras y con los sentimientos, las sensaciones, las asociaciones que se presenta” (Rosenblatt, 2002, p. 14).. En el proceso investigativo se observó que prima la postura estética frente al texto, los sentimientos, los sentidos y las intuiciones, sin embargo, estaba presente la necesidad de expresar los elementos, vivencias y las situaciones similares que evocaba el texto abordado en el taller.. 26 .

(27) Para Rosenblatt, en la escritura al igual que en la lectura convergen todos los aspectos mencionados, sin embargo el escritor debe realizar la transacción a una hoja en blanco, es decir, el proceso de escritura siempre es un sistema complejo que exige la presencia de los subprocesos de ésta. 2.1 La escritura Siendo consecuentes con lo anterior, se indagó por un concepto de escritura apropiado para los intereses y el espacio que delineó la investigación y, a partir de la revisión del texto Escribir ficciones, se abrió un nuevo panorama, guiado por la idea de Frugoni, para quien es fundamental “… resignificar la escritura como una herramienta de conocimiento de la literatura sin que esto signifique ahogar a los alumnos con saberes académicos ni atentar contra la supuesta “libertad” de la que gozan en su escritura” (2002, p. 4). En consecuencia, por las necesidades y el espacio en el cual se realizó el proceso investigativo con un fin innovador se decidió abordar la escritura de invención, término teorizado por Alvarado (2001), para quién: “…la palabra “invención” con el transcurso del tiempo adquirió un nuevo significado, vinculado a la creatividad. “Para la antigua retórica, la inventio era la etapa de búsqueda y hallazgo de los argumentos o pruebas más adecuados a la causa y al auditorio al que se dirigía el discurso. El termino tenía, por lo tanto, un significado cercano al de descubrimiento y desde este punto de vista, compartiría con la idea actual de invención ese matiz de “iluminación” que rodea los procesos heurísticos” (2001, p. 37). Así, al acercarse a la creatividad, puede ser, en suma, “la capacidad de ver las cosas de una forma nueva y no convencional, y la vinculan a la habilidad solucionadora de problemas” (2001, p. 38).. Con este referente la investigación se orientó bajo los postulados de Alvarado considerando también. la invención como. una destreza que se adquiere. culturalmente, alejándose de la concepción actual de la escritura, resinificándola como un proceso que afecta otros procesos cognitivos que abren la perspectiva hacia la curiosidad y el cuestionamiento; la escritura valorada desde una mirada holística que enmarca la solución de consignas desde diferentes opciones. 27 .

(28) Así, pues, la búsqueda de una escritura libre, lúdica y compleja (subprocesual), permitió entender el asunto de la composición como un “proceso retoricó que comprende las operaciones de invención, disposición y elocución” (Alvarado, 2001, p. 16); operaciones básicas que se identifican con las de los modelos cognitivos, a saber: planificación, textualización y revisión, puesto que “se trata de encontrar qué decir y cómo hacerlo de la mejor manera posible para lograr cumplir los propósitos de una situación concreta” (Alvarado, 2001, p. 45). Como consecuencia inmediata de esto, de las cinco operaciones establecidas por la retórica interesa conocer el origen y concepto de la inventio, la dispositio y la elocutio, y así acercarse mejor al entendimiento del objeto de la escritura de invención, definidas por Alvarado (2000) de la siguiente manera: “La inventio (es una palabra latina que podría traducirse como “invención”, aunque no tiene exactamente el mismo significado) corresponde a la generación de las ideas; por tratarse de argumentación, esas ideas son argumentos… la inventio no remite tanto a una cuestión de invención, sino, más bien a una búsqueda, a un descubrimiento, a un hallazgo. Es decir, tiene que ver con encontrar lo que conviene a los propósitos del orador. No se trata, entonces, de un acto de inspiración, sino de trabajo para obtener las herramientas necesarias para argumentar.” (2000, p.67). Nótese cómo desde esta cita, Maite Alvarado reafirma el trabajo que requiere la invención, es decir, el escritor debe encontrar la forma de solucionar un problema, en este caso una consigna, la invención es la capacidad y práctica de encontrar los recursos y la forma de resolver esta, acercándose así al ingenio, llevando a la segunda operación “La dispositio (disposición) es el orden de las partes del discurso… es un acto creativo, productivo” (Alvarado, 2000, p. 71), operación que se asemeja a la textualización de los modelos cognitivos, partiendo de los cuatro fragmentos que la integran: “… la narratio y la confirmatio son de carácter demostrativo; están dirigidas a convencer e informar. En cambio, el exordio y el epilogo son de carácter pasional e intentan emocionar y conmover al auditorio” (Alvarado, 2000, p. 72); todo esto, para dar paso así a la elocutio, que “es la operación que consiste en poner en palabras los argumentos, 28 .

(29) recurriendo al auxilio de las figuras, que embellecen el discurso y aumentan su capacidad persuasiva” (Alvarado, 2000, p.76). Ahora bien, estas tres operaciones guiaron el proceso de escritura en la investigación, permitiendo un acercamiento significativo por parte de los participantes a otra perspectiva de la escritura. De suerte que se instaló un reto en todo el esquema general de la investigación, pues para los niños escribir no era ya parte de su vida cotidiana, sino una actividad que se limitaba a la escuela, la cual ha enseñado tradicionalmente a copiar mecánicamente y se olvida de la escritura libre, lúdica y con fines comunicativos y de inclusión a la sociedad; situación que se veía perturbada por factores socio-económicos que, a la postre, devinieron en una actitud de rechazo y extrañeza, dado que en ciertas capas sociales escribir no es una prioridad en su contexto inmediato. De ahí, que la investigación no olvidó los procesos cognitivos que demanda la escritura que, para la mayoría de los participantes, no eran conocidos; por esta razón se incluyó el siguiente postulado donde afirma que escribir exige al escritor ser sistemático y ordenado en la exposición de las ideas; además, le demanda que seleccione rigurosamente las ideas en relación con las intenciones comunicativas que persigue (Díaz, 2010, p. 311). Y, por si esto no fuera poco, no hay dejar de lado que escribir exige ser al escritor capaz de construir un contexto de interpretación dirigido al lector, pero puesto dentro del texto, “para evitar ambigüedades en la comprensión del mismo partiendo del hecho de que el lector esta distanciado espacio-temporalmente” (Díaz, 2010, p. 311) En esa medida, el escritor debe sentir la necesidad de analizar aquello que desea comunicar, buscando diferentes formas de hacerlo para lograr la escritura de invención. De hecho, lo anterior se relaciona con Hayes y Flower (1996), quienes señalan que cuando se componen textos se realiza una actividad orientada a metas o propósitos determinados. En pocas palabras, es una tarea de solución de problemas complejos (Díaz, 2010). Así, se establece una sana relación de Alvarado con los modelos cognitivos y refiere a la búsqueda constante de los. 29 .

(30) subprocesos de escritura que conllevan a desarrollar el pensamiento y aportan a otras áreas del conocimiento. 2.2 La promoción de lectura . En armonía con todo lo anterior, la investigación se orientó por el Plan Nacional de lectura y escritura, que anuncia claramente que: “Leer y escribir se convierten cada vez más en requisitos para la participación ciudadana y para el desarrollo de una sociedad democrática e igualitaria. Una persona que se ha formado como lectora y escritora, alcanza mayores niveles de desarrollo intelectual y un mejor conocimiento del mundo; por lo tanto, tiene mejores oportunidades laborales, puede aspirar a mejores ingresos, y tiene una mayor posibilidad de participar en la vida social y cultural de su comunidad. Es una persona con condiciones para lograr un mayor bienestar para sí mismo y para quienes lo rodean” (Ministerio de Cultura, 2011, p. 4).. En consecuencia, es necesario resaltar la relación que se establece con los postulados del Ministerio de Cultura y la finalidad de la escritura de invención, porque se evidencia la necesidad de explorar, analizar y sistematizar investigaciones que incluyen la promoción de lectura y escritura desde espacios no convencionales como la biblioteca. Es que, visto así, estos espacios contribuyen al desarrollo de la sociedad; es decir, se convierten en un camino o una herramienta. para lograr los propósitos del Plan Nacional de Lectura y. Escritura, la que, al vincularse a las estrategias que propone el Ministerio de Educación Nacional (MEN) contribuye a la sociedad colombiana; de manera que, al igual que para el MEN como para los objetivos de esta investigación, la escritura cumple un papel transcendental en la formación integral del sujeto-ciudadano, no sólo de forma individual, sino también social; cuestión que resalta claramente Cajiao cuando afirma que: “Lo que se lee y lo que se escribe son textos y los textos no son otra cosa que variadísimos receptáculos de memoria humana. En los textos se guarda lo que los seres humanos piensan y sienten, el resultado de sus pactos y acuerdos para. 30 .

(31) convivir, sus representaciones del mundo, sus invenciones e ilimitados actos de creación individual y colectiva que han conducido a lo largo de la historia a transformar el mundo, los modos de vida, las organizaciones sociales, las concepciones sobre la vida. La memoria convertida en texto guarda lo que cada persona es capaz de pensar de sí misma, la forma como elabora su experiencia, el recuerdo del pasado” (2013, p. 59).. Entonces, apoyados en los postulados anteriores, se indagó sobre la promoción de lectura, encontrando que varios autores afirman que este concepto incluye la promoción de escritura, entendida como: “cualquier acción o conjunto de acciones dirigida a acercar un individuo o comunidad a la lectura, elevándola a un nivel superior de uso y gusto; de tal forma que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil. La promoción de lectura es, en sí misma, la macroacción con la cual un país, una comunidad, una institución o individuo contribuye a formar una sociedad lectora” (Yepes, 2001, p. 24).. Es así como se determina que los individuos, en los procesos de lectura y escritura, requieren diferentes estrategias para participar en la sociedad de manera proactiva y creativa y, apropiándose de esta tesis, se tomó la decisión de incluir la literatura como herramienta de exploración, puesto que favorecía el vínculo entre lo intelectual y lo emocional en los procesos de aprendizaje, además preparaba, aunque en ciernes, al niño en su rol ciudadano, ya que la literatura fomenta el tipo de imaginación que se requiere en una democracia, la capacidad de participar en las necesidades y aspiraciones de otras personalidades y de vislumbrar el efecto de nuestras acciones sobre sus vidas. Por lo tanto, “la literatura actúa como una de las instituciones de nuestra cultura que trasmite imágenes de conducta, actitudes emocionales a diversas relaciones sociales y estándares sociales y personales” (Rosenblatt, 2002, p. 244). En relación con la literatura y la escritura de invención, por el enfoque que orientó la investigación se recurrió a la gramática de la fantasía de Gianni Rodari reconociendo con este autor que:. 31 .

(32) “La imaginación del niño, si es estimulada para que invente palabras, aplica sus instrumentos en todos los elementos de la experiencia que, a su vez, estimularán su intervención creadora. Los cuentos sirven a la matemática, de la misma manera en que la matemática sirve a los cuentos. Sirven a la poesía, a la música, a la utopía, al compromiso político: en fin, al hombre en su totalidad, y no sólo al fantaseador. Sirven porque, en apariencia no sirven para nada. Como la poesía y la música, como el teatro y el deporte (si no se vuelven un negocio). (Rodari, 1999, p. 200).. Por estas razones, los talleres aplicados estuvieron mediados por la literatura, dado que al hablar de promoción de lectura inevitablemente se aborda la promoción de escritura como se enunció anteriormente. Además, “la obra literaria existe en el circuito vivo que establece entre el lector y el texto: el lector infunde significados intelectuales y emocionales a la configuración de símbolos verbales, y esos símbolos canalizan sus pensamientos y sentimientos. De este proceso complejo emerge una experiencia imaginativa más o menos organizada.” (Rosenblatt, 2002, p. 51), y es este punto donde puede aparecer la escritura de invención. 2.3 La consigna y la biblioteca escolar . Por otro lado, la consigna representó un papel fundamental en el proceso de la escritura de invención, puesto que el análisis previo a la intervención surgió la inquietud por la calidad de las consignas usadas en la promoción de la escritura, en esa medida la consigna comprendida como “una fórmula breve que incita a la producción de un texto (…) es un pretexto, un texto capaz, como todos, de producir otros” (Alvarado, 1988, p.17) concepto que para el diseño de los talleres vinculo a la propuesta de Andruetto: “una incitación a realizar sobre el lenguaje ciertos forcejos, ciertas operaciones que intentan promover unos aspectos. por sobre otros, tal vez no transitados con. frecuencia. Proponer juegos sonoros, inventar a partir de estímulos precisos, agudizar. los sentidos para describir lo indescriptible son facetas que permiten. descubrir aptitudes y explorar zonas desconocidas. Hay una tendencia natural a. 32 .

(33) resolver la escritura con un mínimo de esfuerzo. La consigna intenta romper eso, incomodar y desacomodar: punto de obturación que bloquea una salida para obligar a buscar otras. Como si la posibilidad toda de escribir fuera una acequia y el coordinador pusiera una esclusa en algún punto del trayecto para desviar el curso habitual de la corriente y logar que el participante riegue otros campos” (2003, p. 33).. En esa medida el uso de consignas permitió despertar la memoria, la vinculación entre juego y escritura, estimulación sensorial y organización del discurso; desde las cuales se logró la escritura de invención. Así las cosas, otra apuesta de la investigación, fue la actual mirada de la biblioteca escolar en el contorno nacional, necesaria como espacio que permite vincular la lectura y la escritura con la comunidad, trascendiendo el espacio escolar a través de las diferentes actividades para, de esta manera, cumplir el objetivo enunciado por el CERLALC, cuando afirma que: “la biblioteca escolar se convierte en el medio a través del cual la escuela entra en relación con las prácticas de lectura y escritura de la comunidad. Si pensamos en que la lectura y la escritura son prácticas sociales y culturales que no sólo se construyen en la institución educativa, se posibilita desde esta perspectiva la relación de la escuela con los demás miembros de la comunidad mediante la creación de vínculos reales entre ella y su entorno. Esta relación no se da sólo desde la carencia, es decir, desde la necesidad que tiene la comunidad de contar con una biblioteca, sino que se habilita desde el interior del proyecto pedagógico mismo. El acceso a la cultura escrita por parte de la comunidad, como propósito también de la escuela, se convierte así en una forma de alianza entre ella y los demás miembros de la sociedad. El trabajo conjunto con los grupos sociales potencia la posición de la escuela como lugar de referencia en una comunidad” (CERLALC, 2007, p. 33). A partir de este objetivo la investigación se realizó con público espontaneo, es decir los participantes fueron niños que regularmente asisten al colegio de lunes a. 33 .

(34) viernes y el día sábado hacen uso de la biblioteca y participan de las actividades programadas por ésta, así, la investigadora busco vincular la biblioteca escolar con la comunidad como lo enuncia el CERLALC y como lo ha enunciado BIBLORED. Además, partiendo de los intereses de los participantes, un grupo heterogéneo, con conocimientos diversificados en relación con la escritura, con resultados múltiples en relación con los textos que surgieron en los talleres, para realizar el análisis se abordó la narración, por la relación que establece con el conocimiento y la experiencia al momento de realizar el proceso de escritura, como lo esboza Alvarado (2000), cuando afirma que la narración se relaciona con el conocimiento que se adquiere a través de la experiencia, lo cual conforma una particular manera de organizar el pensamiento. 2.4 El relato y el blog Así, pues, los textos producidos durante el proceso investigativo en su mayoría son de carácter narrativo, puesto que “los seres humanos pensamos nuestra propia vida de manera narrativa, la pensamos como un relato que va cambiando con el tiempo, y también pensamos narrativamente las vidas de los demás.” (Alvarado, 2000, p. 37). Textos que, por cierto, permitieron un acercamiento con mayor fluidez por parte de los participantes tanto a la literatura como a la producción escrita. Consecuencia directa de esto es que, al incluir la narración en la investigación, fue necesario delimitar este amplio campo, razón por la cual siguiendo los objetivos y el enfoque literario de la investigación. emergió. la. categoría de relato partiendo de que “El relato participa de la frase sin poder nunca reducirse a una suma de frases: el relato es una gran frase, así como toda frase es constatativa es, en cierto modo, el esbozo de un pequeño relato. Aunque dispongan en el relato de significantes originales (a menudo muy complejos), descubrimos, en él agrandadas y transformadas a su medida, a las principales categorías del verbo: los tiempos, los aspectos, los modos, las personas” Barthes (1977, p. 8).. 34 .

(35) Así, el relato es susceptible de ser analizado en diferentes niveles, y el principal que interesó a esta investigación fue la intención porque, como lo enuncia Jerome Bruner (1987), lo mejor es adoptar la definición menos rígida posible para determinar cuándo un relato “es” un relato. Y la narrativa se ocupa de las “vicisitudes de la intención” (1987, p. 29). Por tanto, el relato muestra un sentido, y tras su análisis se busca un sentido más que un significado, para Alvarado (2000) desde la perspectiva de Bruner se enuncia así: “…pensamos que los deseos que tienen las personas guardan coherencia entre sí, es decir que no deseamos o creemos cosas contradictorias, y cuando surge algún tipo de contradicción que rompe esa coherencia, se hace necesario, nuevamente , un relato que de razones de ella. Dentro de esa psicología intuitiva de la que habla Bruner, las personas son pensadas como actores o sujetos que actúan movidos por metas u objetivos, que se valen de instrumentos para alcanzar esos objetivos y que, en su trayecto, deben vencer obstáculos que les presenta el medio. Se trata de una representación narrativa de las acciones humanas. Los actores, las acciones, los objetivos, los instrumentos, el medio en el cual se mueven, son componentes básicos de la estructura narrativa” (p. 38).. Por último, como producto de la investigación, y con el fin de cumplir con su objetivo general, se indagó por el concepto de blog, definido por la Real academia como el Sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores. Bien, las razones para llegar al blog como estrategia para circular los textos de los participantes nos remite a Lluch (2012) para quien el blog remite al nombre bitácora, cuadernos de viaje, un cuaderno de trabajo, en palabras de la autora, “el blog ha sido la plataforma digital más popular en la comunicación entre los docentes y es un buen medio para comunicar el trabajo que se realiza en la clase de literatura. Permite graduar la complejidad de las actividades que proponemos a los estudiantes.” (2012, p. 94).. 35 .

(36) En este orden de ideas, el blog se pensó para intercambiar ideas, publicar y comunicar sobre los textos construidos en los talleres sabatinos de la biblioteca, orientados por las recomendaciones de la autora se acordó que la promotora sería quien moderaría las intervenciones y construiría el blog, realizando los siguientes acuerdos con los escritores, partiendo de las consejos de Lluch (2012): 1. Es un blog abierto. 2. La promotora sería la encargada de administrarlo. 3. Lenguaje coloquial. 4. El tema del blog es la circulación de textos.. Cuadro 1 Lluch (2012): Consejos para la escritura del post.. 36 .

(37) Por otro lado, se reafirma que el papel de la biblioteca se ha transformado con los avances tecnológicos, así afirmamos con Lluch (2013) que “Cuando hablamos del mundo virtual, nos gusta entenderlo como un espacio de comunicación, un lugar en el que se tejen conversaciones, se construye conocimiento, se comparten experiencias… El cambio que Internet, pero sobre todo la comunicación virtual, ha introducido en la comunicación es enorme, pero ¿imagina hasta dónde se puede llegar?” (2013, p. 1). El lector en Internet ahora, así como en la biblioteca tiene múltiples posibilidad más que leer.. . 37 .

(38) 3. REFERENTES METODOLÓGICOS. 3.1 Paradigma, enfoque y diseño En este apartado se exponen algunos elementos que justifican la inscripción de la investigación en un paradigma, un enfoque y un diseño. Así, pues, lo primero que hay que indicar es que el paradigma que sirve de continente a esta investigación es el interpretativo, se partió de la noción de paradigma desde Thomas Kuhn, para quien: “una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir. lo que debe. estudiarse, la pregunta que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más general del consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teorías y los métodos e instrumentos disponibles” (1993, p. 598).. La investigación, entonces, se inscribió en el paradigma interpretativo, porque este permite, a través de un enfoque cualitativo, establecer causas, consecuencias y actuar sobre el problema planteado así como aplicar la sistematización de experiencias en la medida que relaciona el proyecto con el proceso permitiendo así avances teóricos, reflexión constante y posibles cambios sociales. Siguiendo a Ramírez: “Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenómenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carácter inacabado de los primeros, que están siempre condicionados por la participación del hombre. Engloba un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas. cuyo. interés. fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. Concibe la educación como proceso. 38 . social,. como. experiencia viva para los.

(39) involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarán su práctica” (2011, p. 3). En esa medida, la investigación buscó reflexionar sobre la práctica del promotor de lectura en la red de bibliotecas, indagó por el estado actual de la promoción de escritura a nivel local para comprender la conducta de los niños participantes en los talleres pedagógicos; pero también para interpretar sus situaciones, intenciones, motivaciones y significados; en general, para encontrar los vínculos que la práctica de la promoción de lectura y escritura establece con la biblioteca, así como las estrategias que contribuyen a la escritura de invención para aportar a través de la sistematización un punto para la transformación. Dentro de este paradigma la investigación, se centró. en la descripción y. comprensión individual, vistas como realidades dinámicas y diversas; es decir, centrándose en lo particular y dirigiendo su atención a los aspectos cualitativos y no a los cuantitativos. 3.2 La sistematización de experiencias y la aplicación de talleres . De acuerdo con este horizonte, la investigación completó su marco metodológico con el diseño de sistematización de experiencias; en primer lugar, por su carácter dinámico, dada la oportunidad. para elaborar conceptos desde la práctica. inmediata, la pertinencia en la dinámicas de los procesos y su movimiento; esto es, se desafió la práctica social; en segundo lugar, porque la revisión documental que se realizó como fundamento de la presente investigación evidenció que existen sistematizaciones de experiencia nivel local y nacional como lo son las investigaciones de BIBLORED; sin embargo, en la red de bibliotecas de no se encontraron vestigios de sistematizaciones de investigación.. 39 .

(40) De acuerdo con Jara (2011) “lo esencial de la “sistematización de experiencias” reside en que se trata de un proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa experiencia, para atraer aprendizajes y compartillos.” (p. 67). Es decir implica una interpretación crítica y no la simple narración o clasificación de datos, así pues, la sistematización de experiencias desde una perspectiva diferente de la educación dentro del aula, conlleva un factor para contribuir a la transformación de sujetos sociales, no dentro de la sistematización sino en quien sistematiza. Así las cosas, la sistematización adelantada permitió reflexionar desde la propia práctica y construir conocimiento, teniendo en cuenta las relaciones y diferencias con la investigación-acción, que remite a diferentes instrumentos de observación, recolección y análisis del corpus, la investigación. comprende que los. participantes son sujetos activos, con conocimientos previos sobre los cuales puede construir, que el docente es un mediador que debe incorporar la cultura, la interacción con los pares en el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como lo reitera el investigador latinoamericanos Óscar Jara: “Y por ello, si bien, en términos generales podríamos decir que la Sistematización de Experiencias. coincide con los fundamentos de una investigación y acción. participativa, no podemos reducirla a considerarla sólo una modalidad de la misma, ya que su objeto de conocimiento es más delimitado y preciso (las propias experiencias) y su proceso implica. siempre la recuperación histórica del proceso. por parte de quienes han sido sujetos requerimiento. del mismo,. aspecto. que. no. es. esencial de los procesos de investigación –acción participativa.. Ambas características especifican el aporte particular, novedoso y original de la sistematización de experiencias, que no se confunde, pero sí se complementa con los procesos investigativos más amplios” (2012, p. 64).. 40 .

(41) De esta manera, la investigación se orientó gracias a las siguientes fases, partiendo de que uno de los momentos cruciales de la sistematización de experiencias es la reflexión crítica, es decir interrogar la experiencia para construir un camino teórico, en esa medida se realizó una revisión constante de la exigencia teórica a la cual nos dirigían la acciones sistematizadas, para lo cual se siguieron los siguientes momentos enunciadas por Jara (2012): …“debemos siempre tener una visión global del ciclo generado por la relación entre pr oyectos y procesos, que incluye, normalmente, momentos de: a) diagnóstico preliminar b) diseño de PROYECTO o plan estratégico, c) elaboración de planes de acción d) PROCESOS de ejecución e) actividades de monitoreo o seguimiento de la ejecución f) EVALUACIÓN del proyecto y SISTEMATIZACIÓN de la experiencia” (p. 59). En primer lugar, se realizó un diagnostico preliminar partiendo análisis del corpus recolectado en 25 talleres, y la experiencia propia de promotora de lectura por 5 años. En segundo lugar, el diseño de una secuencia de talleres que se describe en el siguiente capítulo, con sus respectivos planes de acción y actividades de monitoreo, por último la evaluación del proyecto y sistematización, el cual se describe detalladamente en el capítulo 4 de este reporte, y puede consultarse en el blog. Por otra parte, la intervención la investigación se caracterizó por la elección de un modo pedagógico, a saber: la aplicación de talleres, esta vez comprendidos desde de los postulados de Alvarado y Pampillo quienes aclaran que: “un taller es un grupo de aprendizaje cuyos integrantes son protagonistas y participantes; si es un lugar donde no se transmite un saber ni hay quién lo detente; si los saberes se producen allí mediante la práctica y la reflexión sobre la práctica, bien se puede sospechar que un taller es la modalidad de trabajo más alejada del. 41 .