• No se han encontrado resultados

Guide Ressource pour un projet d’établissement

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2018

Share "Guide Ressource pour un projet d’établissement"

Copied!
21
0
0

Texto completo

(1)

Guide Ressource

pour un projet

d’établissement

http://www.ac-orleans-tours.fr/ia41

(2)

Le projet d’établissement s’inscrit dans notre temps.

“ Il est l’instrument de l’autonomie reconnue aux établissements, la

déclinaison de leur politique et l’expression de leur responsabilité. Il

concerne le coeur de l’activité pédagogique et exprime des choix

concertés. ”

Il est par conséquent un instrument de pilotage dont l’ambition est de

rassembler l’ensemble des personnes oeuvrant pour les élèves autour des

même axes de progrès.

Il est aussi la mise en cohérence entre le cadre institutionnel,

l’établissement et son environnement.

Il est enfin la mise en action et l’évaluation en continue, au service des

élèves des objectifs communs à tous, que chacun participe à décliner avec

le génie qui lui est propre.

(3)

Sommaire

3

1 Le Projet d’établissement

2 Quelques dispositifs d’accompagnement

4

Qu’est-ce qu’un projet ? 5

Qu’est-ce qu’un projet d’établissement ?

Cohérence externe 6

Cohérence interne 7

8 3 démarches d’élaboration du projet d’établissement selon JP OBIN 9

Les objectifs 11

Les sites à consulter Des exemples La dynamique de projet

La démarche de projet

La mission académique à l’innovation pédagogique

La mission départementale aux relations internationales et à la coopération

Les dispositifs pédagogiques transversaux mis en place en 2002-2003, ceux à consolider Les itinéraires de découverte

Les travaux personnels encadrés (TPE) au lycée et les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel en LP

10

Les axes retenus pour le programme 2003-2004

12

13

14

15

16

18

19

20 3 Les Dispositifs de l’action culturelle

4 Quelques repères bibliographiques Les classes à Projet Artistique et Culturel

Les Ateliers d’Expression artistique

Les Ateliers de Pratique artistique

Quelques références officielles Le fonctionnement

Quelques références officielles Le fonctionnement

(4)
(5)

La dynamique de projet

Qu’est-ce qu’un projet ?

Un projet, c’est :

Un projet, c’est aussi :

Qu’est-ce qu’un projet d’établissement ?

Un dess(e)in de l’action à venir Un cadre pour structurer l’action

Une anticipation stratégique et hiérarchisée des actions Un outils de fédération des intentions et de mutualisation des ressources d’une équipe

“Un compromis entre le souhaitable et le possible”.

C’est le “fruit d’un travail participatif associant les membres de la communauté scolaire”

“L’établissement doit inscrire ses efforts dans la durée ; le projet revêt donc un caractère pluriannuel ; l’analyse périodique de l’état de son avancement et de ses résultats menée aux différents niveaux et le dialogue qui s’instaure annuellement avec les autorités académiques dans le cadre des moyens susceptibles d’y être dévolus constituent les temps forts d’une réévaluation régulière des objectifs fixés et des méthodes utilisées pour aboutir à sa réalisation”

Selon J-P Boutinet :

Anthologie du projet, PUF 1992, page 231

Circulaire n° 90-108 du 17 mai 1990

Le projet : outils de pilotage pédagogique

“Les écoles, les collèges, les lycées d’enseignement général et technologique et les lycées professionnels élaborent un projet d’établissement. Celui-ci définit les modalités particulières de mise en oeuvre des objectifs et des programmes nationaux.”

Loi d’orientation sur l’éducation du 10/07/89

Il prend en compte également les orientations de l’académie.

C’est donc un outil d’adaptation, destiné à produire une “plus-value” pédagogique.

Le Projet : outils de mise en cohérence

“Le projet d’établissement donne une cohérence aux activités de l’établissement et organise ses relations avec son environnement.”

Circulaire n°90-108 du 17 mai 1990

(6)

Cohérence externe

ORIENTATIONS

NATIONALES

PROJET ACADEMIQUE

BASSIN DE FORMATION

GRETA ZEP

Contrat de réussite

PROJETS

d’écoles

R.P.I.

PROJET

d’établissement

PROJET TERRITORIAL

DE L’ETAT

PROJETS DE VILLE D’AGGLOMERATION

Contrat Educatif Local

PROJETS EUROPEENS

PROJETS

DES COLLECTIVITES CONTRATS

(7)

PROJET

d’établissement

Cohérence interne

Education à

l’orientation

Activités

socio-éducatives

Enseignements disciplinaires

PROJET TICE

Action

culturelle

C.E.S.C

Délégués

élèves

Projets

Europe

Vie

scolaire

Aide aux élèves

en difficulté

ETUDES

C.D.I.

Séjours

linguistiques

Ateliers

d’écriture

Ateliers de

culture scientifique

INNOVATION

Classes

à P.A.C.

Itinéraires

de Découverte

Ateliers

artistiques

Alternance

Collège / LP

(8)

La démarche de projet

DIAGNOSTIC

Indicateurs internes Indicateurs externes

PRIORITE 1 PRIORITE 2 PRIORITE 3

Action 1

Action 2

Action 3

Action 4

Action 5

EVALUATION EVALUATION EVALUATION EVALUATION EVALUATION

FORMATION

Réécriture

(9)

3 démarches d’élaboration du projet d’établissement selon J.P. OBIN

Démarche d’élaboration du projet d’établissement

1. DEMARCHE CIRCULAIRE

Objectifs

Situation de départ

Evaluation sommative Evaluation formative Structures Groupement des personnes Choix, contenu découpage Tâches, niveau d’exigence Moyens matériels, humains, financiers

2 DEMARCHE EN SPIRALE

3 CONDITIONS DU NOEUD BORROMEEN

Démarche d’élaboration du projet d’établissement

2. DEMARCHE EN SPIRALE

Diagnostiquer Diagnostiquer Evaluer Agir Contractualiser Programmer Choisir Imaginer

Démarche d’élaboration du projet d’établissement

3. CONDITIONS : LE NOEUD BORROMEEN

Toute démarche de projet repose sur 3 anneaux liés entre eux de telle sorte que si l’un d’entre eux cède, les 2 autres lâchent également. Ils représentent les 3 domaines essentiels de tout projet d’établissement :

L’éducatif :le rôle de l’école dans la socialisation et la formation du citoyen

Le pédagogique :

centré sur les apprentissages cognitifs

Le logistique :

permet l’existence des 2 autres en fournissant les moyens :

financiers, administratifs, de gestion des ressources, l’architecte, le cadre de vie, etc...

L’éducatif

La logistique

(10)
(11)

La mission académique à l’innovation pédagogique

Les axes retenus par l'académie

Ø Quels modes nouveaux d'organisation proposer au service des apprentissages ?

Ø Comment reconnaître la diversité des intelligences et favoriser la pluralité des cheminements ?

Ø Comment favoriser chez les élèves la construction, à l'oral comme à l'écrit, d'un discours maîtrisé ?

Ø Comment développer le travail collectif dans l'établissement et avec les partenaires extérieurs ?

Ses objectifs :

Susciter, promouvoir, faciliter les initiatives des acteurs éducatifs pour une meilleure réussite des élèves

Yves Olivier, IA-IPR, coordonnateur académique Annie Hugon et Frédéric Jourdin, chargés de mission Nicole Dumoulin, déléguée départementale 02 54 55 28 60

Contacts :

(

En 2002-2003, dans le Loir et Cher, 5 équipes se sont engagées, soutenues par la mission :

· « Welcome to England »

Le projet mené par le collège de MER à l'initiative du château de Chambord a concerné, au cours de l'année scolaire 2001-2002, 4 classes de 3 . Deux professeurs d'anglais et un professeur d'arts plastiques ont été les chevilles ouvrières de ce projet. Des visites et des rencontres sur le site de Chambord ont permis aux élèves et aux enseignants de travailler sur différents proposés par le partenariat culturel afin de mettre en ligne des pages web en anglais sur le site internet du château de Chambord et de conduire une visite en anglais avec des touristes. En 2002-2003,le projet aura cette fois pour thème «Chambord dans la seconde guerre mondiale».

· Plate forme d'intégration dans les classes de CAP des élèves en grande difficulté au lycéeAmpère de Vendôme.

Des exemples :

ième

Projet consultable sur le site :

La cellule innovation soutiendra le projet au cours de l'année 2003-2004

http:// www.chambord.org/mer/home.htm

Les sites à consulter

(12)

- Promouvoir les programmes européens et internationaux

- aider les écoles et établissements à les intégrer dans leur projet d'école et d'établissement.

Chargé de mission : Georges Labasse, CEPEC, Inspection académique Tel. : 02 54 55 28 60 courriel : georges.labasse@ac-orleans-tours.fr

Correspondant du bassin de Blois pour la coopération : Michel AMIOT - SEGPA Collège Bégon

courriel : ce.0410003f@ac-orleans-tours.fr

Les sites à consulter :

- DARIC - Délégation académique aux relations internationales et à la coopération :

Les pages Europe et International du ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche :

Informations générales sur l'Union européenne : (sites des différents organes) Europa (le serveur des institutions de l'Union européenne) :

Agence Socrates France à Bordeaux :

Ses objectifs :

Contacts :

http://www.ac-orleans-tours.fr/daric/default.htm

http://www.education.gouv.fr/int/default.htm

http://europa.eu.int/

http://www.socrates-france.org

-La mission départementale aux relations

internationales et à la coopération

« Aux Arts, Lycéens ! » est une initiative de la Région Centre visant à l'expression artistique des lycéens. Dans ce cadre, le lycée Augustin Thierry présente depuis trois ans dans une classe de seconde un projet mené par un professeur de lettres et un professeur d'histoire, qui s'appuie sur l'utilisation des nouvelles technologies et l'intervention extérieurs d'un auteur et d'une actrice. « Une autre idée de l'interdisciplinarité et du soutien scolaire ». Ce projet est sou tendu par un travail d'écriture, d'expression, d'enrichissement multimédia des élèves. L'objectif est de faire écrire aux élèves une autobiographie fictive dans laquelle ils ont à se glisser dans l'existence d'un personnage concerné par un temps fort du XVIIIème siècle : J'ai vécu

Des sites à consulter …

http://www.inrp.fr/Acces/Innova

http://bdd.inrp.fr:8080/Nova/NovaWelcome.html http://www.educasource.education.fr

http://freinet.org/icem

http://www.inrp.fr/mvtspeda/crap.htm http://www.clemi.org

(13)

4 grands thèmes:

Arts et humanités, Langues et civilisation, Nature et corps humain, Création et techniques, auquel pourront s'ajouter à la rentrée 2003, le développement durable et l'énergie.

Quelques références officielles

Les nouvelles orientations sur le collège, conférence de presse du 5 avril 2001

Circulaire n° 2001-105 du 08.06.2001, BO n°24 du 18 juin

: « démocratiser la réussite » et proposer à l'élève «un parcours de formation qui concilie les exigences pour tous et la pluralité des itinéraires pour les atteindre» en sollicitant et expérimentant les diverses facettes de son intelligence et de ses talents.

: ensemble des classes de 5 à la rentrée 2002 et généralisation en 4 à la rentrée 2003

: une activité obligatoire, un temps d'enseignement qui, à raison de deux heures hebdomadaires (soit 72 heures par division) qui s'inscrit dans l'emploi du temps de tous les élèves du cycle central. Sur la durée de l'année scolaire, selon deux périodes de 12 à 13 semaines, présentation des thèmes et évaluation comprise.

:

Disciplines de référence : Sciences et vie de la terre, physique chimie Objectif Niveaux concernés Fonctionnement Deux exemples ème ème

Collège Maurice Genevoix de Romorantin

Les dispositifs pédagogiques transversaux mis en place en 2002-2003, ceux à consolider

Thème Organisation

Production

Evaluation

Thème

Disciplines de référence Organisation

Objectifs

Production

Evaluation

: « découverte de la nature et du corps humain »

: une heure et demi-répartie sur 12 semaines sur une classe de 5 divisée en deux groupes ayant un enseignement des deux disciplines de manière alternée chaque semaine.

: réalisation de panneaux présentant des thèmes sur deux sujets d'étude incluant à la fois les SVT et la physique chimie.

: formative sous forme de grilles regroupant des critères de réussite (acquisition de savoirs et savoirs-faire) et du comportement (acquisition du savoir-être), sommative basée sur les connaissances acquises (savoirs)

: les langues et les civilisations

: allemand, anglais, histoire : 4 classes « éclatées » de 4 , 14 semaines

: percevoir les similitudes et les différences culturelles à travers la notion de fête en Europe (Allemagne, Angleterre, France) et dans notre région.

: création d'un calendrier géant, spectacle musical, création de masques et de mini-chars, d'instruments, sortie : maison du Loir-et-Cher Exposition sur la fête organisée par la cellule d'action culturelle de l'Inspection académique.

: commune à tous les itinéraires de découverte de l'établissement, regroupant d'une part des critères comportementaux (motivation, participation orale, communication, autonomie, responsabilité) et des critères d'acquisition de compétences (respect des consignes, savoir-faire et savoirs, utilisation d'outils)

ième

ème

Collège Marcel Cassin d'Ouzouer-le-Marché

(14)

Quelques références officielles

Circulaire n° 98-004 du 9.01.98

Note de service : rentrée 2000 dans les écoles, collèges et lycées BO n° 3 du 20.01.2000

Circulaire 2002-076 BO n°35 27.09.2001

: relèvent de la même démarche que les itinéraires de découverte et les projets techniques en classe de SEGPA, visant à faire travailler plusieurs disciplines sur un thème commun. Ils facilitent le développement de compétences transversales (travail en autonomie, capacité à s'informer, à travailler en équipe, à rendre compte).

: une seule production en classe de première, travail en autonomie, par groupe ou individuellement, sur un projet articulant des notions issues des programmes. Pris en compte dans le livret scolaire.

Facultatifs en classe de terminale, pris en compte pour le baccalauréat. Evaluation individuelle d'une production collective (groupe de 2 à 4 personnes), évaluation de la démarche personnelle, de la présentation orale du projet.

Les PPCP doivent associer, à parité, l'enseignement professionnel et l'enseignement général.

: 72 heures pour les TPE Objectifs

Fonctionnement

Horaire

Lycée d'Hôtellerie et de Tourisme du Val de Loire, un exemple de PPCP

« Le polar et un repas à thème, la cuisine criminelle » Ce projet s'est étalé de septembre 2002 à mars 2003. deux classes de terminales , cuisine et restaurant du lycée.

8 professeurs impliqués, au total deux disciplines techniques, cuisine et restaurant et deux disciplines d'enseignement général, lettres et arts appliqués.

Références au référenciel de cuisine et de restaurant, au programme de lettres (méthode de recherche de documentation, étude du genre policier, élaboration de la carte des menus, étude du jeu d'acteurs, élaboration d'un questionnaire pour recueillir les impressions des convives), au programme d'arts appliqués (recherche sur la couleur et la matière connotée au genre policier, réalisation d'esquisses, recherche sur l'atmosphère «noire », réalisation de panneaux et travail sur le maquillage).

Objectif global : motiver les élèves en leur faisant prendre conscience de la transdisciplinarité des disciplines et de l'aspect créatif de leur métier pour revaloriser le regard de l'élève sur lui même, favoriser le travail en équipe, développer le transfert des connaissances, améliorer la communication orale.

Réalisation : un repas à thème et une synthèse écrite de la soirée. Evaluation par le questionnaire aux convives.

Les TPE (travaux personnels encadrés) au lycée et les PCCP

(15)
(16)

Quelques références :

Circulaire DESCOA9 n° 062 du 6 mars 2001 Circulaire 2001-104 du 14 juin 2001

BO n°24 du 14 juin 2001

Circulaire de mise en œuvre des ateliers artistiques

Une classe à projet artistique et culturel est l'expression du travail collectif d'une classe entière qui s'inscrit dans le cadre des horaires réglementaires et des programmes. Ce projet prend appui sur les enseignements obligatoires. L'équipe pédagogique s'associe obligatoirement des artistes et des gens de métier du domaine artistique et culturel. Elle peut exploiter à la fois les ressources culturelles internes, avec l'aide des professeurs des disciplines artistiques et des enseignants documentalistes, et les ressources de l'environnement culturel de proximité.

Chaque classe à projet artistique et culturel retenue pourra bénéficier d'un financement du ministère de l'éducation nationale, à partir des crédits du chapitre 36-71 délégués à cet effet. Toutefois, ces moyens pourront être complétés par des participations financières émanant des partenaires engagés dans l'éducation artistique et culturelle ou des collectivités territoriales. Elles permettent de financer un artiste entre 8 et 15 heures et s'appuient sur des plans académiques et départementaux pour les arts et la culture. Elles sont inscrites dans le projet d'école

Les classes à projet artistique et culturel

Dans le cadre du plan de cinq ans pour l'éducation artistique et culturelle

Objectifs

Trois possibilités :

- établir des passerelles entre un domaine artistique et culturel et d'autres domaines de connaissance,

- associer des enseignants et des praticiens d'un art (artistes, gens de métier) ou d'un domaine culturel (conservateurs, chercheurs, etc.), dans une approche culturelle commune,

- donner lieu, dans toute la mesure du possible, à une restitution, qui pourra prendre des formes extrêmement diverses, devant les autres élèves, devant des experts, des parents d'élèves ou d'autres publics, le cas échéant.

:

- Projet en lien avec l'une des 7 structures culturelles «académiques », proposées par le Rectorat

- Projet en lien avec des structures proposées au niveau départemental.

(17)

Les différents domaines : arts de la représentation (théâtre et cirque, musique, littérature et poésie, lecture et écriture, danse), arts visuels (arts plastiques, cinéma, photographie), arts de la construction et de la mémoire (architecture, patrimoine), arts du quotidien et monde de la science (arts du goût, design, musiques actuelles, culture scientifique, technique et économique).

Nécessité et intérêt de s'appuyer sur la richesse patrimoniale de la région et les autres sites « académiques »

Contacts :

Au rectorat, la DAAC, Mireille Fromentaud, déléguée académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle : 02 38 79 46 60 A l'IA, Jacques Burlaud, coordonnateur départemental action culturelle : 02 54 55 28 57, et Mme Giraud (DOS) : 02 54 55 28 29

Les élèves de CM2 de l'école René Masson de Bracieux, leur professeur Joël Deslandes et le sculpteur Max Gillespie, ont été engagés dans la réalisation d'un château imaginaire pour François 1er. Dessiné par les élèves à l'issue de la découverte de Chambord et de l'étude du passage du Moyen-Age à la Renaissance, le projet sur papier est devenu au fil des mois une œuvre en volume, qui est présentée au public dans le circuit de visite du château.

Les structures culturelles proposées par la Délégation Académique à l'Action Culturelle :

-APCVLà Château-Renault pour le cinéma, audio-visuel (02 47 56 08 08)

- Danse au cœur à Chartres pour la danse (02 37 36 42 68)

- FRAC pour l'architecture (02 38 62 52 00)

- « Chambord », service culturel du château (02 54 50 50 33) service culturel du domaine (02 54 87 68 76)

- « Jardins », Conservatoire International des Parcs et Jardins de Chaumont sur Loire (02 54 20 99 22)

(18)

Les ateliers d’expression artistique

Textes de référence

Objectifs

:

Note de service n°2001-103 du 11 mai 2001(BO n°24 du 14 juin 2001) ; note de service n° 99-094 du 18 juin 1999 concernant la réforme des lycées (BO n°25 du 24 juin 1999) ; note de service 95-052 du 8 mars 95 concernant les collèges

En 2002-2003, 11 collèges ont mis en place des ateliers artistiques, 7 dans le domaine des arts plastiques, un du cinéma-audiovisuel, un de la musique, un de la danse et un du théâtre, 3 en lycée et lycée professionnel.

:

Ouvert à tous les arts, élaboré par un ou plusieurs enseignants et un ou plusieurs partenaires et sous la responsabilité d'un enseignant.

- faire découvrir aux élèves la diversité et la complémentarité des expressions artistiques, par une approche à la fois pratique et critique, leur ouvrir des perspectives sur leur environnement culturel, leur proposer de nouvelles possibilités d'expression artistique personnelle au sein de projets collectifs qui sollicitent leurs capacités d'innovation et d’expérimentation,

- développer des situations d'échanges et de débats sur des productions ou de grandes problématiques artistiques, - les sensibiliser aux métiers liés au monde de l'art et de la culture.

:

En collège, les trois heures hebdomadaires réservées à l'atelier peuvent désormais être ramenées à deux heures, seuil minimal obligatoire.

Enfin, s'agissant des artistes intervenants, leur rémunération est désormais assumée à parité par le ministère de la culture et le ministère de l'éducation nationale, ce dernier assurant la moitié du coût total, à partir des crédits du chapitre 36-71 délégués à cet effet. Le partage de cette prise en charge doit être défini localement entre les rectorats et les DRAC.

La rémunération de l'enseignant ou de l'équipe en heures spécifiques est ajustée à la durée adoptée.

Au lycée, il remplace l'atelier d'expression artistique et l'atelier de pratique artistique. L'atelier accueille des lycéens volontaires tous niveaux confondus et sans distinction de séries. Il repose sur un volume horaire annuel de 72 heures-élèves.

Dans les lycées professionnels, l'atelier accueille des élèves volontaires, (de 54 à 68 heures pour les BEP, de 48 à 56 heures pour les baccalauréats professionnels).

- pour les enseignants, les modes de rémunération (dans le cadre de leur service pour les lycées ou en heures supplémentaires) sont déterminés par les établissements,

- pour les partenaires, la prise en charge est assurée soit par les rectorats (à partir du chapitre 36-71), soit par les DRAC (à partir du chapitre 43-30, article 30), soit par les deux, en fonction de l'accord négocié localement. Peuvent également participer au Fonctionnement

Les modes de financement

Contact :

(19)

Un fonctionnement faisant appel au partenariat scientifique Ils sont ouverts aux élèves volontaires des différents niveaux des collèges et des lycées. Ils font partie intégrante du projet d'établissement et sont inscrits à l'emploi du temps des élèves à raison de trois heures hebdomadaires maximum durant une année scolaire.

Subvention possible de la direction de la recherche du ministère de la recherche

heures supplémentaires pour les projets retenus. 3 projets ont été retenus en 2002-2003, tous en lycée Un exemple au lycéeAugustin Thierry :

« Les images des satellites, moyen de connaissance de la planète » A partir d'exemples locaux, régionaux et mondiaux, les élèves sont amenés à comprendre ce qu'est une image satellitale, comment elle est acquise, l'intérêt de sa mise en oeuvre, à construire l'instrument d'acquistion (un radiomètre), à mettre en oeuvre le suivi météorologique à partir de la réception d'images météorologiques de météostat en informant par bulletin météo la communauté éducative. Ils ont visité des laboratoires spécialisés de l'Entreprise Méteo-France et ont effectué des sorties sur le terrain, en particulier en forêt et dans une exploitation agricole en Beauce. Une conférence dans l'établissement, ainsi qu'une exposition au CDI a également été réalisée.

Un professeur de SVT et deux professeurs de physique chimie sont à l'initiative de ce projet. Les TICE ont largement été mises en oeuvre, un CD-Rom a été réalisé, ainsi que la mise en ligne des travaux sur le site de l'établissement.

Les partenaires extérieurs sont Météo-France, BRGM et le département des Sciences de la Terre de l'Université d'Orléans. Une vingtaine d'élèves volontaires, de seconde, première et terminale ont participé à ce projet .

Les ateliers de pratique artistique

Quelques références officielles : Circulaire 2001.046 du 21 mars 2001 ; BO n°13 du 29 mars 2001

:

Découverte, par les élèves, du monde de la recherche (secteurs, lieux, sites, activités, métiers) par l'établissement de liens privilégiés avec des chercheurs, ingénieurs et techniciens. Elles constituent également une invitation à la curiosité scientifique, voire à la recherche personnelle des élèves.

La poursuite de cet objectif implique de :

- favoriser chez l'élève le goût de l'interrogation et de la curiosité afin d'étendre son champ de connaissances et l'aider à construire une pensée rigoureuse et cohérente ;

- favoriser l'autonomie et le sens de la responsabilité de l'élève, son aptitude au travail en équipe ;

- privilégier la pluridisciplinarité dans les projets ; - lui faire :

. acquérir des méthodes propres à la démarche scientifique (observer, formuler des hypothèses, expérimenter, interpréter, communiquer) ; . réaliser un produit (concevoir, fabriquer, transformer) ;

. percevoir la dimension sociale, économique, éthique de la science et de la technologie ;

. découvrir l'importance de l'information scientifique ;

- le sensibiliser aux risques naturels et technologiques majeurs ; - le familiariser avec l'histoire des sciences et celle des idées.

Toutes les disciplines sont encouragées, y compris les sciences humaines et sociales.

Objectif

Contact : Françoise Perus (DVS) : 02 54 55 28 37

(20)
(21)

Jean Pierre Boutinet

Marc-Henry Broch / Françoise Cros

Jean Pierre Obin/ Françoise Cros

cahiers pédagogiques

Alain Bouvier

CRDP Lyon

CRDP Dijon

CRDP Strasbourg

Anthropologie du projet, Puf 1992

Comment faire un projet d'établissement ?

Le projet d'établissement

Les objectifs et les enjeux des projets d'établissement, la mobilisation du personnel autour du projet, l'évaluation,

les contenus, les moyens nécessaires à mettre en œuvre.

Le projet d'établissement CRAP, 1991

(Paris)

Management et projet des établissements scolaires

Guide pour l'auto-évaluation de l'établissement scolaire

1990

L'établissement dans la démarche de projet

, 1992

5 réflexions sur les stratégies susceptibles de faire vivre un projet et de lui donner du sens par la confrontation

des points de vue, des idées et des souhaits

Referencias

Documento similar

examinar l’evolució de la representació del cos gros femení a les produccions audiovisuals dels últims anys per tal de comprovar si està havent-hi un avenç o una

LA RELATION VILLE/CAMPAGNE DANS LES DYSTOPIES ESPAGNOLES POUR LA JEUNESSE : QUELLES ALTERNATIVES POUR L’ESPAGNE

Setelah melakukan analisis dengan pendekatan sederhana penulis menemukan tiga dari lima artikel penelitian yaitu aromaterapi lavender, cendana, dan bitter orange

L’intérêt de cette méthode se situe dans le processus d’apprentissage qui est, pour Gattegno, différent pour la langue étrangère que pour la langue

167 Le pauvre malheureux implorait du regard Mais le pécheur vert, sans y faire attention, le roula cinq ou six fois dans la farine, l'en- farina des pieds a la tete, si bien

Proses isolasi senyawa metabolit sekunder yang terkandung pada kulit biji pinang sirih dapat dilakukan dengan metode kromatografi Vakum Cair (KVC) sehingga

Missing estimates for total domestic participant spend were estimated using a similar approach of that used to calculate missing international estimates, with average shares applied

La inclusión de la dimensión de género y/o sexo en la inves- tigación -como categoría analítica en el estudio de las jerarquías, de las normas sociales y de los símbolos