UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA TÉCNICA
TITULACIÓN DE INGENIERA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS Y
COMPUTACIÓN
Creación de Recursos Educativos Abiertos con Herramientas
Colaborativas.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.
AUTOR: Rojas Flores, Carolina Maribel
DIRECTOR: Cueva Carrión, Samanta Patricia, Ing.
Loja
–
Ecuador
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Ingeniera.
Samanta Patricia Cueva Carrión,
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación: “Creación de recursos educativos abiertos con herramientas colaborativas”, realizado por Carolina Maribel Rojas Flores; ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, abril de 2014
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Carolina Maribel Rojas Flores declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación Creación de recursos educativos abiertos con herramientas colaborativas, de la Titulación de Ingeniera en Sistemas Informáticos y Computación, siendo Samanta Patricia Cueva Carrión directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos o procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
iv
DEDICATORIA
Primeramente quiero dedicar esta tesis a Dios por todo lo que he logrado, en los momentos más difíciles de mi vida él fue mi aliado inseparable para ayudarme, y le doy gracias también porque es, por él que hoy mi mamita esta conmigo para ver este logro en mi carrera.
A mis padres Víctor Hugo Rojas y a Emma Flores quienes me han apoyado incondicionalmente para poder llegar a esta instancia de mis estudios, ya que ellos siempre han estado presentes para apoyarme moral y psicológicamente para superarme, gracias papitos.
También se la dedico a mis hermanos mayores quienes han estado presentes desde que inicie este reto, son los hermanos que siempre quise tener gracias por estar a mi lado y forma parte de este meta alcanzada.
Y como no tomarlo en cuenta a mi esposo Galito, quien me apoyado innumerables veces para salir adelante con este propósito, desde que fuimos amigos, novios y ahora esposos gracias mi amor.
v
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos difíciles por lo que tuve que atravesar y brindarme una vida llena de experiencia y felicidad.
A mis padres Víctor Hugo y Emma por apoyarme en todo momento por inculcarme valores, y por darme la oportunidad de tener una excelente educación en el transcurso de mi vida, sobre todo por ser unos excelentes padres.
Mis hermanos Paúl y Víctor por formar parte de mi vida, por ser unos excelentes seres humanos.
A mi esposo Galito, gracias por estos ocho meses de felicidad de ayuda incondicional para culminar mi carrera, gracias por ser mi apoyo en todo este tiempo.
Gracias Ingeniera Samanta por ser la persona que me supo guiar en el trascurso de este proyecto, le agradezco infinitamente por sus aprendizajes, por su ayuda incondicional hacia mi persona, gracias por haber estado ahí cuando la necesitaba, por brindarme su apoyo absoluto para la realización de la tesis.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA……….……i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
ÍNDICE DE FIGURAS ... 9
ÍNDICE DE TABLAS ... 11
RESUMEN ... 13
ABSTRACT ... 14
INTRODUCCIÓN ... 15
CAPÍTULO I: IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) ... 18
1. Importancia de la Creación de REA………..11
1.1 Situación Actual………12
CAPÍTULO II: ESTADO DEL ARTE ... 22
2. Recursos Educativos Abiertos……… ……….…………..14
2.1 Open Course Ware (OCW)………...……….……… 24
2.1.1 Uso de los OCW…… ………..……….…… 25
2.2 Plataformas utilizadas para los OCW. ... 26
2.2.1 Educommons. ... 26
vii
2.2.3 Drupal ... 28
2.3 Modelos de Diseño Instruccional para los OCW. ... 30
2.3.1 Modelo de Diseño Instruccional ADDIE. ... 30
2.3.2 Modelo Dick Carey. ... 32
2.3.3 Modelo MDIBOA ... 33
2.3.4 Modelo ASSURE. ... 35
2.4 Análisis del proceso de producción de los OCW ... 37
2.4.1 Análisis de la creación de OCW por Instituciones. ... 40
2.4.2 Análisis del proceso de publicación de los cursos por Consorcios. ... 53
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE LA METODOLOGÍA (REACS) ... 58
3. Propuesta para la Creación de los REAs con Componentes Sociales…..………....50
3.1 Fase de Análisis. ... 61
3.2 Fase de Diseño. ... 64
3.3 Fase de Desarrollo. ... 66
3.4 Fase de Implementación. ... 68
3.5 Fase de Evaluación. ... 68
CAPÍTULO IV: IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA REACS ... 70
4. Implementación de la Metodología REACS………58
4.1 Fase de Análisis. ... 72
4.2 Fase de Diseño. ... 78
4.3 Fase de Desarrollo. ... 83
4.4 Fase de Implementación. ... 85
4.5 Fase de Evaluación ... 93
viii
5. Evaluación de la Metodología Propuesta……….………83
5.1 Evaluación Formativa. ... 95
5.2 Evaluación Sumativa. ... 96
5.3 Comparación del tiempo empleado en la creación del curso. ... 97
CONCLUSIONES ... 101
RECOMENDACIONES ... 102
TRABAJOS FUTUROS ... 103
BIBLIOGRAFÍA ... 104
ANEXO 1 ... 108
ANEXO 2 ... 110
ANEXO 3 ... 113
ANEXO 4 ... 116
9
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 2.1USO DE LA PLATAFORMA OCW ... 26
FIGURA 2.2SITIO EDUCOMMONS ... 27
FIGURA 2.3SITIO DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO... 28
FIGURA 2.4SITIO OCW DE LA UNIVERSIDAD DE OXFORD ... 29
FIGURA 2.5MODELO ADDIE ... 31
FIGURA 2.6MODELO DICK CAREY ... 32
FIGURA 2.7FASES DEL PROCESO DE VIRTUALIZACIÓN QUE SE TIENEN EN CUENTA EN LA VALIDACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL MODELO ... 34
FIGURA 2.8MODELO ASSURE ... 35
FIGURA 2.9UNIVERSIDADES Y CONSORCIOS QUE FORMAN PARTE DE LOS CUATRO SITIOS DE BÚSQUEDA DE GOOGLE. ... 37
FIGURA 2.10CONSORCIOS Y UNIVERSIDADES CON EL PORCENTAJE RESPECTIVO DE ACUERDO AL NÚMERO DE REFERENCIAS ... 38
FIGURA 2.11NÚMERO DE VISITAS DE LAS UNIVERSIDADES Y CONSORCIOS, ENERO 2014 ... 38
FIGURA 2.12NÚMERO DE RECURSOS DE CADA UNO DE LOS SITIOS OCW ... 39
FIGURA 2.13SITIOS CON LOS MEJORES RESULTADOS ... 39
FIGURA 2.14PROCESO DE PRODUCCIÓN DE OCW ... 43
FIGURA 2.15PROCESO DE PRODUCCIÓN DE OCW–UC3M... 45
FIGURA 2.16FLUJO DE TRABAJO GENÉRICO EN LA PRODUCCIÓN DE REA EN LA UNIVERSIDAD ABIERTA DE REINO UNIDO OUUK ... 49
FIGURA 2.17FASES PARA LA CREACIÓN DE VIDEO- CONFERENCIA JOCW ... 55
FIGURA 2.18UNIVERSIDADES MIEMBROS SUBIENDO VIDEOS ... 55
FIGURA 2.19USUARIOS USANDO VIDEO-CONFERENCIA OCW ... 56
FIGURA 3.1CICLO DE PRODUCCIÓN DE LOS REA ... 59
FIGURA 3.2DIAGRAMA DEL CICLO DE PRODUCCIÓN DEL CURSO OCW CON EL USO DE LA METODOLOGÍA REACS ... 62
10
FIGURA 4.2TIPOS DE LICENCIAS ... 82
FIGURA 4.3PLATAFORMA ALFRESCO COMMUNITY,RECURSOS RECOLECTADOS ... 83
FIGURA 4.4PÁGINA DE INICIO DEL SITIO OCW-UTPL ... 90
FIGURA 4.5PÁGINA DESCRIPTIVA DE LA TITULACIÓN ... 90
FIGURA 4.6CURSO "INGENIERÍA DE REQUISITOS" ... 91
FIGURA 4.7PAGINA DE RECURSOS Y CONTENIDO DEL CURSO ... 91
FIGURA 4.8GUÍA DE APRENDIZAJE DE UN CURSO OCW-UTPL ... 92
11
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2.1PORCENTAJE DE USO DE LOS CURSOS OCW ... 25
TABLA 2.2CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS ... 29
TABLA 2.3COMPARACIÓN DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ... 36
TABLA 2.4FASES PARA LA CREACIÓN DE OCW–UC3M ... 45
TABLA 2.5CARACTERÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA DEL REINO UNIDO OUUK ... 51
TABLA 2.6TIPOS DE SOFTWARE DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE ... 52
TABLA 2.7PASOS QUE UNA UNIVERSIDAD DEBE SEGUIR DE ACUERDO AL CONSORCIO OCW .. 57
TABLA 2.8TABLA COMPARATIVA DE UNIVERSIDADES ... 57
TABLA 3.1APORTES REALIZADO EN LA METODOLOGÍA REACS ... 61
TABLA 3.2APORTES REALIZADOS EN LA METODOLOGÍA REACS ... 61
TABLA 3.3DATOS GENERALES DE UN CURSO OCW ... 63
TABLA 3.4IDENTIFICACIÓN DEL RECURSO HUMANO Y TECNOLÓGICO ... 64
TABLA 3.5ESTRUCTURA DEL CURSO OCW ... 65
TABLA 3.6CONTENIDO DE UN CURSO OCW POR CATEGORÍAS ... 65
TABLA 3.7CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE UN RECURSO ... 67
TABLA 3.8PUNTAJE ESTABLECIDO PARA LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS ... 67
TABLA 4.1ENCUESTA SOBRE EL SOBRE EL CONOCIMIENTO Y ACCESO A LA INFORMACIÓN CON LA UTILIZACIÓN DEL INTERNET ... 73
TABLA 4.2DATOS GENERALES DEL CURSO “INGENIERÍA DE REQUISITOS” ... 77
TABLA 4.3RECURSO HUMANO Y TECNOLÓGICO PARA LA CREACIÓN DE LOS CURSOS ... 77
TABLA 4.4COMPETENCIAS DEL CURSO INGENIERÍA DE REQUISITOS ... 78
TABLA 4.5ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ... 79
12
TABLA 4.7SIGLAS UTILIZADAS EN EL CONTENIDO DEL CURSO ... 80
TABLA 4.8METADATOS CONTENIDOS EN EL CURSO ... 81
TABLA 4.9RECURSOS ENCONTRADOS UTILIZANDO HERRAMIENTAS SOCIALES ... 84
TABLA 4.10ESTRUCTURA DEL CURSO "INGENIERÍA DE REQUISITOS" ... 86
TABLA 4.11DESCRIPCIÓN DEL CURSO UTILIZANDO METADATOS DUBLIN CORE ... 89
TABLA 5.1EVALUACIÓN FORMATIVA PARA CADA FASE DEL MODELO ADDIE ... 95
TABLA 5.2TABLA CONSTRUIDA EN BASE A LA ENTREVISTA REALIZADA A 10 DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD PARA LA CREACIÓN DE UN CURSO ... 98
TABLA 5.3TABLA CONSTRUIDA EN BASE A LA ENTREVISTA REALIZADA AL ADMINISTRADOR DEL OCW-UTPL ... 98
13 RESUMEN
Durante los últimos años se ha promovido con mayor intensidad la incorporación de nuevas universidades al movimiento OpenCourseWare (OCW) y esto ha permitido que cada día brinden a los usuarios más posibilidades de aprendizaje on-line, mediante los cursos que publican. Un OCW es un sitio web que contiene materiales de estudio creados por profesores para el autoaprendizaje de las personas que los utilizan, cuyo principal objetivo es proporcionar acceso libre a los contenidos de sus asignaturas, de manera abierta y sin restricciones.
En el presente documento se define el proceso de elaboración de un curso OCW utilizando la metodología REACS1, la implementación del Sitio OCW-UTPL con la herramienta EduCommons; así como también se detalla los resultados obtenidos luego de la implementación del sitio OCW-UTPL
Palabras Clave REA, OCW, Metodología, EduCommons, Empaquetamiento.
14 ABSTRACT
In recent years there has been more strongly promoted the incorporation of new universities OCW movement and this has allowed everyday users to provide more learning opportunities on-line, by publishing courses. OCW (OpenCourseWare) is a website containing study materials created by teachers for self-study of people who use them, whose main objective is to provide free access to the content of their subjects, in an open and unrestricted.
This document defines the process of developing a course using the methodology REACS OCW, OCW Site implementation-UTPL with eduCommons tool, and also details the results obtained after the project launch OCW-UTPL
15
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la internet se ha convertido en una de las mayores fuentes de información, donde se recopila, compara y comprueba, la misma que si bien es cierto en años anteriores era recuperada de las bibliotecas y salones de clase; y su alcance era muy limitado pero resultaba de mucha utilidad para realizar trabajos de la escuela, oficina y algunos proyectos de laboratorio. Con la aparición del internet las antiguas fuentes de información decayeron relativamente e internet se potenció en forma exponencial dando origen a un sin número de sitios como blogs (contenido educativo), wikis, repositorios, etc., a pesar de que existían estos elementos resultaban insuficientes y en su afán de poder colaborar con el desarrollo de la sociedad se formó una iniciativa puesta en marcha en el 2001 por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) con la ayuda de la Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación Andrew W. Mellon denominada OpenCourseWare (OCW).
Open Course Ware es la publicación de material educativo, creado por docentes donde los estudiantes, autodidactas y personas en general pueden acceder a ellos de manera gratuita, la publicación de este contenido se lo hace mediante el uso de una plataforma que permite la gestión y administración de cada uno de los cursos publicados en el sitio.
El principio de esta investigación está motivado por la problemática que se está presentando hoy en día en las universidades referente a que tan preparados están los estudiantes para interactuar y gestionar adecuadamente la información que se encuentra en el internet.
La interacción y gestión adecuada de la información permite altos niveles de consulta y la utilización de información académica que apoye en su proceso de enseñanza aprendizaje, aprovechando así las ventajas que provee los cursos OCW hoy en día.
En la actualidad existe un gran número de universidades que se encuentran adheridas al proyecto OCW y la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) no ha sido la excepción ya que está formando parte de este movimiento desde el 2009.
16
Para el cumplimiento de este objetivo se consideró lo siguiente:
Investigar sobre los diferentes sitios OCW de las universidades que forman parte de este movimiento.
Describir procesos de producción de Cursos OCW que se hayan realizado en otras instituciones.
Analizar distintos modelos de diseño instruccional.
Implementar una metodología para la creación de Recursos Educativos Abiertos con componentes colaborativos para la UTPL.
La estructura de esta investigación comprende los siguientes capítulos:
Capitulo 1.- Importancia de la Creación de Recursos Educativos Abiertos.- Explicación de la importancia de la Creación de los REA, conceptos, razones importantes para la compartición de los recursos.
Capítulo 2.- Estado del Arte.- Contiene aspectos básicos relacionados a los Recursos Educativos Abiertos (REA), sus principales características, se estudia de manera amplia el OpenCourseWare, (características, uso, plataformas), modelos instruccionales, análisis de los ciclos de producción de OCW.
Capítulo 3.- Propuesta de la Metodología REACS.- Se presenta la metodología que se va utilizar para la creación de los cursos OCW para la Universidad Técnica Particular de Loja, relacionando todos los aspectos teóricos previamente estudiados.
Capítulo 4.- Implementación de la Metodología.-, Se presenta la implementación de la metodología,
Capítulo 5.- Evaluación de la metodología propuesta.- Se realiza una evaluación del proyecto puesto en marcha, para ello se realizó una Evaluación Sumativa que consiste en la evaluación global del curso implementado, realizando uso de una encuesta dirigida a los estudiantes que son las personas que van hacer uso del sitio OCW.
17
Durante el desarrollo de la investigación e implementación de la metodología surgieron algunos inconvenientes, en primer lugar muchas de las universidades por no decir todas, no utilizan una metodología estándar para la creación de cursos OCW es por ello que se hizo difícil encontrar material bibliográfico sobre este tema, y en segundo lugar la plataforma Educommons que utiliza actualmente la UTPL es la versión 3 la cual se encuentra obsoleta ya que existe una versión actualizada del Educommons; por lo cual para la implementación se tuvo que cambiar de versión involucrando una serie de dificultades ya que había poca información acerca de la misma.
18
1. Importancia de la creación de recursos educativos abiertos
El término Open Educational Resources(OER), en español Recursos Educativos en Abierto (REA), se gestó desde el Massachusetts Institute of Technology (MIT) al lanzar un proyecto, en abril de 2001, para la publicación en abierto de contenidos didácticos. El MIT define su proyecto como una iniciativa editorial electrónica, basada en Internet, que pretende proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales didácticos de sus cursos para educadores del sector no lucrativo, así como para estudiantes y autodidactas de todo el mundo (Trillo Miravalles, 2012).
En el foro organizado por la UNESCO en el 2002 sobre el “Impacto de los Cursos Abiertos para Educación Superior en los países en desarrollo” definía a los REA como: «El suministro abierto de recursos educativos a través de tecnologías de la información y la comunicación, para ser consultados, empleados y adaptados por una comunidad de usuarios con fines no-comerciales» (UNESCO, 2002).
Otra de las definiciones comúnmente aceptadas sobre los REA es «Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor» (Fundación HEWLETT).
Los Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuesto por tres tipos de recursos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación. (López, 2007).
Contenidos Educativos: cursos completos, materiales de estudio, recurso
multimedia (texto, presentaciones, videos), evaluaciones, etc.
Herramientas: Sofware para apoyar la creación uso y mejoramiento de contenidos
abiertos, sistemas para crear, organizar, gestionar contenido.
Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la
publicación abierta de los contenidos, principios de diseño, materiales o técnicas para apoyar el acceso al contenido, etc.
Existen tres razones importantes para usar, producir y compartir los REA, dividiéndose en: motivos tecnológicos, económicos, sociales y jurídicos (Centro de Nuevas Iniciativas, 2008) .
más si se comparten. En el marco social se incluye un deseo más fuerte por los usuarios de compartir información. En cuanto a lo jurídico la existencias de Licencias como Creative Commons que permiten a los autores ceder su obras por menos restricciones, facilitando al usuario final la utilización y reutilización del contenido.
1.1 Situación Actual.
La Universidad Técnica Particular de Loja, fue la primera Institución Educativa del país en formar parte del movimiento OCW, creando el Sitio OCW-UTPL en el año 2009, considerando previamente la creación de material didáctico por parte de los docentes de la institución, permitiendo así la producción de 14 cursos.
Para la realización del proceso de creación de los cursos se instaló el gestor de contenidos EduCommons 3.1.1 que se halla vigente hasta la fecha, en la parte frontal derecha del sitio OCW-UTPL se encuentra establecidos enlaces directos a cada uno de los sitios web, donde la universidad forma parte como: wiki (wiki ecc), blog (Blog ecc), youtube (canal ecc), delicious (bookmarks), slideshare (presentaciones). El personal encargado de la creación y publicación de los cursos es muy reducido es por eso que hasta la fecha no se han publicado más cursos de los ya existentes.
En la actualidad el sitio OCW de la universidad no ha sido cambiado ni actualizado, es decir no se ha instalado el nuevo gestor de contenidos EduCommons, a pesar de existir material educativo no se han publicado ningún curso en el sitio.
Se realizó una encuesta dirigida a los estudiantes sobre el conocimiento y acceso a la información con la utilización del internet ANEXO 1, para determinar las necesidades a satisfacer por los OER (Recursos Educativos Abiertos) desde el entorno que se desea producir, la misma que se encuentra en el apartado 4.1.1 Identificación de las necesidades. La ejecución de esta encuesta permitió identificar el tiempo que emplean los estudiantes en el uso del internet para fines educativos, como valoran los recursos encontrados en cada uno de los sitios de la universidad (youtube_utpl, slideshare_videoconferencias, twitter_utpl, repositorio_utpl, videoconferencias, blog asignaturas.), así mismo el desconocimiento del sitio OCW, y la falta de recursos enlazados a cada una de las unidades de estudio.
2. Recursos educativos abiertos (REA).
El término “Recursos Educativos Abiertos” (REA) –en inglés, Open Educational Resources (OER)- fue acuñado en 2002 por la Unesco, aunque anteriormente ya se utilizaba “contenido de código abierto” (Wiley, 1998).
Los REA son un conjunto de materiales como: videos, presentaciones, documentos, etc. publicados en la web los mismos que pueden ser usados por los usuarios de manera gratuita para su autoaprendizaje.
Las principales características de los REA según (Varlamis, Apostolakis 2006; Olcos 2007 citado en Santos-Hermosa, Ferran-Ferrer, & Abadal, 2012) son:
La accesibilidad, entendida como la disponibilidad del recurso a ser localizado y utilizado en cualquier lugar o momento;
La reusabilidad, propiedad a ser modificado y utilizado en diferentes contextos de aprendizaje;
La interoperabilidad, o facilidad de ser adaptado e interconectado entre diferentes hardware, dispositivos o herramientas;
La sostenibilidad, funcionamiento correcto a pesar de los cambios de versiones, de software, etc.
Los metadatos, o descripciones que posibilitan su almacenamiento, búsqueda y recuperación.
Existen tres tipos de REA como se menciona en el Foro Interamerica TIC´s y Educación Superior2.
1) Open Course Ware: Proporcionan libre acceso a los materiales elaborados por establecimientos educativos para la enseñanza.
2) Open Educational Resources Content: Estos proporcionan un libre acceso a los materiales de un grupo de instituciones orientadas a la enseñanza a distancia.
3) Open Educacional Resources: Libre acceso a sus contenidos con la posibilidad de reutilización de los mismos.
Dentro de este contexto se analizará un tipo determinado de recurso educativo abierto que es el proyecto OpenCourseWare (OCW), el cual es un conjunto de materiales educativos
organizados en forma jerárquica cuyo contenido incluye: una planificación, herramientas de evaluación, etc. que dan como resultado un curso específico que puede ser descargado por los usuarios de forma gratuita (Santos, Ferran Ferrer, & Abadal, 2012).
2.1 Open Course Ware (OCW).
En Abril del 2001, el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT)3 en cooperación con la Fundación William and Flora Hewlett4 y la Fundación Andrew W. Mellon5 dan a conocer el movimiento OpenCourseWare.
El propósito principal de los OCW es compartir el contenido de los materiales de los cursos impartidos por los profesores a través de la web, permitiendo así que los usuarios tengan un acceso libre a estos recursos de manera gratuita. Dado que estos recursos en abierto, tal como menciona (Rius, 2007) tienen la finalidad de que todas las personas puedan acceder a ellos, mediante las páginas de OCW, creando la posibilidad de aprender sobre los diferentes temas que presentan, en un mismo tiempo.
En 2005 se creó el OpenCourseWare Consortium6, una comunidad mundial formada por instituciones de educación superior y otras organizaciones comprometidas con el avance del OCW y su impacto en la educación. A partir de entonces el número de iniciativas empezó a extenderse rápidamente (Wiley, 2006)
Tal ha sido el crecimiento que en Europa como en otros continentes se ha extendido este movimiento como es el caso de China Open Resources for Education (CORE)7, el Japan OpenCourseWare (JOCW)8 y OCW-Universia en España e Iberoamérica9.
Entre las principales características que poseen los OCW es, la de no otorgan ningún tipo de título a las personas que se instruyen en cualquiera de los cursos impartidos por las diferentes instituciones; el contenido que se encuentra en la web se encuentra publicado bajo la Licencia Creative Commons10 que permite al autor del material la protección de curso.
3http://ocw.mit.edu
4http://www.hewlett.org/ 5http://www.mellon.org/
6http://www.ocwconsortium.org/ 7http://www.core.org.cn/
8http://www.jocw.jp/ 9http://ocw.universia.net
Según (Pernías Peco & Marco Such, 2007) mencionan que las características de los cursos que se presentan en la OCW son bastante homogéneas, ya que hay unas diecisiete categorías de los elementos con los que se describe una asignatura en línea, los cuales son: Syllabus, Calendar, Readings, Lecture Notes, Labs, Assignments, Exams, Study Materials, Image Gallery, Project Video, Projects, Discussion Group, Class Trip, Related Resources.
2.1.1 Uso de los OCW.
[image:25.595.86.539.344.622.2]El uso de los OCW hoy en día ha sido una clave importante para la educación, donde los educadores, estudiantes, autodidactas hacen uso de estos cursos para reforzar los conocimientos adquiridos tal y como lo muestra la Tabla 2.1 donde se indica el porcentaje de uso de los cursos OCW, publicados por el MIT11
Tabla 2.1 Porcentaje de uso de los cursos OCW
Fuente: MIT OpenCourseWare Site Statistics, 2014
Según las estadísticas que se muestran en la página del MIT OpenCourseWare consultada en este año menciona:
El 80% de los visitantes califica el impacto del OCW como muy positiva o positiva; El 91% espera un mayor impacto en el futuro.
El 96% de los educadores dicen que el sitio ha / ayudará a mejorar los cursos. El 96% de los visitantes recomendaría el sitio.
2.2 Plataformas utilizadas para la creación de OCW.
El uso de una plataforma es un requisito importante que utilizan las diferentes instituciones para la publicación de sus cursos. Conforme ha crecido el proyecto, a lo largo de estos años se han implementado nuevas plataformas para el desarrollo de sitios OCW, entre las cuales se encuentran Educommons12, Moodle13, Drupal14, todas ellas tienen un mismo propósito la publicación de los cursos.
La Universidad Politécnica de Madrid realizó un estudio de las plataformas más utilizadas a nivel mundial por las diferentes instituciones para la creación de los cursos, para ello analizó a 176 universidades de todo el mundo dando como resultado que Educommons y Moodle sean las plataformas de mayor uso como se muestra en la Figura 2.1
Figura 2.1 Uso de la Plataforma OCW Fuente: (Borrás Gené, 2010)
2.2.1 Educommons.
EduCommons es un gestor de contenido diseñado específicamente para apoyar los proyectos OpenCourseWare, la interfaz de la plataforma EduCommons ayuda a desarrollar y administrar una colección de asignaturas de libre acceso.Está construido en torno a un proceso de flujo de trabajo que guía a los desarrolladores de contenidos, a través del proceso de publicación de materiales en un formato abiertamente accesible Figura 2.2.
Figura 2.2 Sitio Educommons Fuente: (educommons.com)
2.2.2 Moodle.
Moodle (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) es una herramienta para producir cursos basados en internet, páginas web y procedimientos que permitan fácilmente la comunicación a través de Internet y el trabajo colaborativo. Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental15, apoyándose en el marco de la teoría del constructivismo social.
Uno de los Sitios OCW basados en Moodle que se muestran en la Figura 2.3 con una mayor adaptación, es el de la Universidad de Oviedo que presentó el 12 de Marzo de 2008 su adaptación de Moodle a OCW aprovechando módulos ya existentes junto con desarrollos propios (Borrás Gené, 2010).
Figura 2.3 Sitio de la universidad de Oviedo Fuente:http://ocw.uniovi.es/ocw/
2.2.3 Drupal
Es un sistema de gestión de contenido modular multipropósito y muy configurable que permite publicar artículos, imágenes, u otros archivos y servicios añadidos como foros, encuestas, blogs y administración de usuarios y permisos (Borrás Gené, 2010).
Figura 2.4 Sitio OCW de la Universidad de Oxford Fuente: http://www.maths.ox.ac.uk/opencourseware/
La Universidad Politécnica de Cataluña, quien en la actualidad utiliza un desarrollo propio como sitio OCW, está desarrollando un módulo denominado “DrupalCommons” para Drupal, con el cual se podrá crear de una manera rápida un sitio OCW basado en Drupal (Borrás Gené, 2010).
En la Tabla 2.2 muestra un resumen sobre las características de las plataformas utilizadas para la creación de cursos como Educommons, Moodle y Drupal.
Tabla 2.2 Características de las Plataformas
Plataforma Características
Educommons (Borrás Gené, 2010)16
Basado en Zope (servidor de aplicaciones orientado a objetos., open Source) y Plone (sistema de administración de contenido, CMS).
Cabeceras RDF basados en el estándar Dublin Core
Soporte de Licencia Creative Commons y otras licencias
Enlaces a marcadores sociales, posibilidad de adaptación.
Exportación/Importación de paquetes IMS
Exportación/Importación a WordPress
Plantilla de asignatura.
Creación y modificación de estilos.
Asignación de Metadatos
Moodle17
El código está escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fácil de modificar para satisfacer sus necesidades
El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la instalación.
Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP.
La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML
Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, fuentes, presentación, etc., para ajustarse a sus necesidades.
Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados.
Drupal18
El código fuente de Drupal está libremente disponible bajo los términos de la licencia GNU/GPL
Módulos, funcionalidades como 'página de categorías', autenticación mediante jabber, mensajes privados, bookmarks, etc.
Autenticación de usuarios
Permisos basados en roles
Control de versiones
Enlaces permanentes
Múltiples idiomas y Localización
2.3 Modelos de Diseño Instruccional.
Para llevar a cabo la metodología que se utilizará para la creación de los cursos, se tomó como base un estudio de los diferentes modelos de diseño instruccional entre los cuales se encuentran: El modelo ADDIE19, Dick Carey, MDIBOA20 y ASSURE.
Estos modelos de diseño instruccional como mencionan (Richey, Fields & Foson, 2001) suponen una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
2.3.1 Modelo de Diseño Instruccional ADDIE.
ADDIE es un modelo de diseño instruccional comúnmente utilizado, representado por un flujo de procesos que permite que cada fase estén interconectadas la una con la otra, dónde el resultado de cada fase es el inicio de la siguiente (Belloch, 2013) .
17http://docs.moodle.org/all/es/Caracter%C3%ADsticas_(1.9) 18http://drupal.org.es/caracteristicas
19 ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)
El modelo ADDIE consta de cinco etapas importantes: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación como se muestra en la Figura 2.5.
Figura 2.5 Modelo ADDIE Fuente: (McGriff, 2000)
Análisis: En esta fase se define el problema, se establecen los objetivos así como también se determinan las posibles soluciones del tema que será analizado. En esta fase se pueden incluir técnicas de investigación, análisis de necesidades, etc.
Diseño: Esta fase se basa en los resultados de la fase del análisis, servirá para proyectar como alcanzar los objetivos propuestos en la fase anterior, por ejemplo: selección de estrategias pedagógicas, diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
Desarrollo: Esta fase se fundamenta sobre las dos fases anteriores (análisis y diseño); la misma que tiene como fin la generación de instrucciones de todos los medios que serán usados como por ejemplo: se selecciona y se crea el medio requerido, planificación de actividades, etc.
Implementación:Esta fase se refiere a la entrega real de la instrucción; el propósito de esta es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción como por ejemplo: duplicar y distribuir el material, Implantar e implementar el curso, etc.
2.3.2 Modelo Dick Carey.
Este modelo maneja un enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción, el mismo que es conocido por su forma estructurada. El modelo describe las fases de un proceso interactivo, que empieza por la identificación de la meta instruccional y termina con la Evaluación Sumativa.
Es aplicable en diferentes escenarios, como ambientes educativos o ambientes laborales.
(Dick, Carey & Carey, 2005) proponen 10 fases del modelo las cuáles interactúan entre sí, como se muestra en la Figura 2.6 Modelo Dick Carey.
Figura 2.6 Modelo Dick Carey Fuente: (Dick Carey, 2005)
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.- Determina qué es lo que se espera que los estudiantes puedan hacer al término de la instrucción.
2. Análisis de la instrucción.- En este paso se deberán identificar las habilidades específicas que deberán desarrollar para el logro de la meta instruccional
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.- Se identifican las características de los estudiantes y sus habilidades.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.- En base en los objetivos redactados se desarrollarán los instrumentos de evaluación de las habilidades de los estudiantes que fueron descritas anteriormente en los objetivos.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.- Identificar la estrategia Instruccional a utilizar en la instrucción y se determina los medios a utilizar para alcanzar las metas instruccionales.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.- Utiliza la estrategia instruccional para producir los materiales del módulo, que se incluye un manual para el estudiante, materiales de instrucción, cuestionarios/exámenes y la guía del instructor.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.- Se desarrolla una serie de evaluaciones que determinan la eficacia de los trabajos del módulo.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.- El sistema recoge la información de retroalimentación de modo que el producto final alcance el nivel deseado de eficiencia.
10. Revisión de la instrucción.- Se resumen los datos de varias evaluaciones formativas y se interpretan para identificar las dificultades enfrentadas en experiencia de los estudiantes para alcanzar los objetivos planteados.
2.3.3 Modelo MDIBOA
El modelo de diseño instruccional basado en objetos de aprendizaje (MDIBOA) se basa en un contexto de búsqueda de elementos que permitan especificar indicadores de calidad para los ambientes virtuales de aprendizaje (AVAs).
En la Figura 2.7 se muestran las fases del proceso de virtualización que se tienen en cuenta en la validación y seguimiento del Modelo. La observación y análisis de las distintas actividades de este proceso permiten ajustar, fortalecer o reformular sus componentes (Chiappe Laverde, 2006).
Figura 2.7 Fases del proceso de virtualización que se tienen en cuenta en la validación y seguimiento del Modelo
Fuente: (Chiappe Laverde, 2006)
Entre las fases del proceso de virtualización del modelo se encuentra:
1. Análisis del Proyecto
2. Diseño Instruccional
3. Producción de Medios
4. Implementación LMS
5. Emisión
los objetos de aprendizaje lo cuales dependen de las características de los OAs21 que se van a utilizar.
2.3.4 Modelo ASSURE.
EL modelo ASSURE es un (Sistema de Diseño Instruccional) el cual fue modificado para ser usado por los maestros un en salón de clases. Este modelo se puede utilizar para idear lecciones así como para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
El modelo ASSURE incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción como: Análisis de los Estudiantes, Establecimiento e objetivos, Selección de métodos instruccionales, medios y materiales, Utilización de medios y materiales, Requiere la participación del Estudiante y Evaluación y revisión (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999) como se muestra en la Figura 2.8.
Figura 2.8 Modelo ASSURE Fuente: (Belloch, 2013)
1. Analizar las características del estudiante.- Se analiza las características de los estudiantes como: nivel de estudio, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como sus hábitos de estudio, etc. (Smaldino, Russell, Heinich, & Molenda, 2007).
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje.- Determina los resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.- Se selecciona el método instruccional más apropiado para lograr los objetivos de los estudiantes, así como también los medios más adecuados como: textos, imágenes, etc.
4. Organizar el escenario de aprendizaje.- Desarrollar el curso creando un escenario que facilite el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente.
5. Participación de los estudiantes.- Se fomenta por medio de estrategias la cooperación y participación de los estudiantes.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.- Se evalúa el proceso utilizado.
En la Tabla 2.3 se muestra una tabla comparativa de los modelos instruccionales. Tabla 2.3 Comparación de los modelos instruccionales
Modelo
Instruccional Características
ADDIE Es el modelo básico de diseño instruccional
Consta de cinco fases (análisis, diseño, desarrollo, evaluación e implementación).
Es un modelo simple de implementar
La evaluación está presente durante todo el proceso de diseño instruccional de manera formativa o sumativa
Para implementarlo, no requiere nivel de experiencia del diseñador Dick Carey Enfatiza al principio, lo que el estudiante va hacer al concluir la
instrucción.
Todos sus componentes están lógicamente articulados, por lo tanto especifica las destrezas a desarrollar, conocimiento que se enseña y provee de las condiciones apropiadas para el aprendizaje.
Tiene aplicación en ambientes escolares y no escolares.
MDIBOA Se basa en un contexto de búsqueda de elementos que permitan especificar indicadores de calidad para los ambientes virtuales de aprendizaje (AVAs).
Contempla cinco componentes importantes relacionados con la calidad como son: los contenidos, el proceso de virtualización, los aspectos de tecnología, los recursos humanos involucrados y la gestión administrativa y de soporte
Assure Se orienta hacia la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en una aula convencional
Se adapta fácilmente para el diseño de la instrucción a distancia. Consta de seis etapas
2.4 Análisis del proceso de producción de los OCW
Durante los últimos años se ha promovido con mayor intensidad la incorporación de nuevas universidades al movimiento OCW y esto permite que cada día brinden a los usuarios más posibilidades de aprendizaje on-line, mediante los cursos que publican. Pero una de las interrogantes que se plantea es el proceso que utilizan las universidades en la producción de estos cursos OCW.
Para responder a este planteamiento se han considerado tres criterios para el análisis de cada una de las universidades y consorcios que forman parte del movimiento OCW; este estudio ayudará a seleccionar los Sitios OCW más representativos, para analizar los ciclos de producción que utilizan cada uno de ellos en la publicación de cursos OCW, el primer parámetro ha sido la búsqueda de los sitios OCW en las diferentes páginas de Google como: Google España22, Google Ecuador23, Google EEUU24 y Google tomando como referencia los 50 primeros resultados de búsqueda y que el mismo sitio se encuentre en los cuatro sitios de Google, obteniendo los siguientes resultados como se indica en la Figura 2.9
Figura 2.9 Universidades y Consorcios que forman parte de los cuatro sitios de Búsqueda de Google.
Una vez obtenido los resultados se han ejecutado búsquedas en Google Scholar25 para obtener los 50 primeros artículos, que hagan referencia a los OCW y a los consorcios o universidades. Para ello se ha tomado como punto de partida que el consorcio o la universidad que obtenga 50 referencias en los artículos, tenga el porcentaje del 100%, es así que se ha obtenido los siguientes resultados como se muestra en la Figura 2.10 Consorcios y Universidades con el porcentaje respectivo de acuerdo al número de referencias.
22www.google.es
23 www.google.com.ec 24 www.google.com
Figura 2.10 Consorcios y Universidades con el porcentaje respectivo de acuerdo al número de referencias
El segundo criterio que se desarrolló indica el número de visitas que recibieron los sitios OCW en el mes de enero de 2014, para esto se utilizó el sitio web trafficestimate26 encontrando los siguientes resultados que se muestran en la Figura 2.11.
Figura 2.11 Número de visitas de las Universidades y Consorcios, enero 2014
Posteriormente se analizó el tercer criterio que consiste en el número de recursos que tienen publicados cada uno de los sitios OCW hasta enero de 2014, como se muestra en la Figura 2.12 Número de Recursos de cada uno de los Sitios OCW.
Figura 2.12 Número de Recursos de cada uno de los Sitios OCW
Con todos los criterios desarrollados se ha realizado una ponderación de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, colocando un peso del 25% a cada criterio analizado (búsquedas en Google, Google Scholar, número de visitas, número de recursos) con un total del 100%; dando como resultado la siguiente Figura 2.13.
Figura 2.13 Sitios con los mejores resultados
La gráfica muestra como resultado a cuatro instituciones y tres consorcios dividiéndolos en dos grupos:
Institucionales
Universidad Abierta del Reino Unido (OUUK)
Consorcios
Universia
Japan Open Course Ware (JOCW) Consortium OCW (OCWC)
2.4.1 Análisis de la creación de OCW por Instituciones.
Con el estudio realizado anteriormente se ha hecho visible el grupo de universidades que tienen mayor influencia en la creación de cursos OCW como son: Massachusetts Institute of Technology (MIT), Universidad Politécnica de Madrid (UPM), La Universidad Carlos 3 de Madrid (UC3M) y la Universidad Abierta del Reino Unido (OUUK), además se incluirá al Sitio OCW de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) por ser la institución en donde se implementará la metodología de producción de los REAS y por ende de los OCW, con herramientas sociales.
2.4.1.1 Massachusetts Institute of Technology (MIT)27
MIT OpenCourseWare (MIT OCW), permite que los materiales del curso se utilicen en la enseñanza de todas asignaturas de grado y postgrado disponibles en la web, de forma gratuita, a cualquier usuario en el mundo.
Cada profesor utiliza los materiales para el desarrollo de un plan de estudio, mientras los estudiantes los utilizan como un aprendizaje complementario. El MIT no ofrece títulos en cada curso que provee, en la actualidad existen disponibles alrededor de 1250 cursos en la web publicados por el MIT.
Según (Pernías Peco & Marco Such, 2007) el catálogo del OCW está clasificado por departamentos y es posible encontrar las asignaturas ofrecidas durante un semestre o un año particular. Es importante destacar que los contenidos de una asignatura o courseware publicados son estáticos (no pueden ser modificados) y corresponden siempre a una edición de la asignatura.
Existen diecisiete categorías de elementos con los que se trata de describir la asignatura, entre ellos se encuentran:
• Syllabus • Calendar • Readings • Lecture Notes • Labs
• Assignments • Exams
• Study Materials • Image Gallery • Project Video • Projects
• Discussion Group • Class Trip
• Related Resources
No todos estos elementos que describen el curso son obligatorios, por lo que no todos los docentes eligen los mismos elementos para describir la materia. Sin embargo, el MIT exige que se elijan los suficientes para ofrecer una adecuada visión del curso. Algunos docentes se inclinan más por el concepto de syllabus (temario) donde colocan los materiales principales del curso.
Los profesores están libres de adjuntar todo tipo de material ya sean diapositivas, documentos escritos en formato PDF o WORD, videos o grabaciones MP3, así mismo cada asignatura puede utilizar herramientas muy específicas para su desarrollo (Pernías Peco & Marco Such, 2007).
2.4.1.2 Universidad Politécnica de Madrid (UPM)28.
De acuerdo a (Herradon, Arriaga, Guillermo de la Torre, & Portaencasa, 2008), los principales objetivos de un sitio OCW, y por lo tanto del sitio OCW-UPM, se pueden resumir en los siguientes:
Proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales docentes para educadores, estudiantes y autodidactas de todo el mundo
Generar espacios de colaboración entre universidades respecto al material pedagógico.
Contribuir a reducir la brecha digital, poniendo a disposición de todos Recursos Educativos de acceso abierto, de conformidad con las recomendaciones de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (WSIS, 2003).
La UPM parte del proyecto OpenCourseWare (2006, citado en Bauerová & Sein Echaluce, 2007 p. 2) que promovido por el MIT, se basa en la publicación digital, gratuita y abierta de materiales educativos de gran calidad para educación superior, organizados en cursos y utilizando un modelo compartido.
El sistema de gestión de contenidos (CMS) utilizado por la UPM es EduCommons el cual está diseñado específicamente para desarrollar proyectos de OpenCourseWare, asimismo la UPM publica los contenidos bajo la Licencia Creative Commons, que permite tanto al autor la protección de la obra como al usuario la reutilización del curso.
La disposición de contenidos y materiales docentes en abierto permite según (Herradon et al., 2008) una serie de beneficios como son: favorecer el acercamiento de los profesores a las TIC; un estímulo de la innovación y perfeccionamiento de los recursos docentes utilizados por los profesores; oportunidad para abordar el “ordenamiento” de la propiedad intelectual y el reconocimiento de la autoría; mayor proyección de la Institución y mayor atractivo para los alumnos tanto nacionales como extranjeros; y finalmente un avance del conocimiento al liberar recursos didácticos.
Cada uno de los materiales disponibles en el Sitio de la UPM, están organizados por cursos, y a su vez cada uno se agrupan en categorías de acuerdo a la asignatura a la que corresponden; para ello en cada curso se incluyen páginas informativas que los describen, como: título, una breve presentación de la asignatura, el programa de la asignatura y los profesores que lo imparten. Cada página que vincula a los recursos y materiales, siguen un orden específico el cual incluye: una guía de aprendizaje, material de la clase, lecturas, ejercicios, pruebas de evaluación, etc.
descripción, palabas clave, tipo de formato así como también el nombre de los autores y el tipo de licencia que utiliza el Sitio.
En Figura 2.14 la muestra el proceso utilizado por la Universidad Politécnica de Madrid para la creación de un curso OCW.
Figura 2.14 Proceso de Producción de OCW Fuente: (Capítulo Iberoamericano OCW-Universia, 2007)
2.4.1.3 Universidad Carlos 3 (UC3M)29.
La Universidad Carlos III a principios del año 2006 entra a formar parte del movimiento OCW para ello designa a la Biblioteca para que inicie y coordine el proyecto; para ello, la UC3M
escogió por medio del GATE-UPM (Gabinete de Teleeducación de la Universidad Politécnica de Madrid) el gestor de contenidos EduCommons y la Licencia Creative Commons para la publicación de los cursos.
La UC3M por medio del Departamento de Ingeniería Telemática utiliza la especificación IMS-LD. Esta especificación define un lenguaje de modelado que sirve como plataforma para soportar escenarios con diferentes características pedagógicas, y facilitar la interoperabilidad e intercambio de materiales de educación (IMS LD Information Model). Existen tres niveles de implementación denotados como A, B y C. Siendo A el nivel base y C la implementación de servicios de notificación, dejando en el nivel B los medios para brindar adaptación mediante la inclusión de condiciones y propiedades (Koper y Oliver 2004 citado en Arreaga, de la Fuente Valentín, Pardo, & Delgado Kloss, 2010).
Desde siempre la UC3M se ha implicado en procesos de modernización y adaptación de las nuevas herramientas y tecnología para la creación de materiales es por ello que (Crego Castaño & Webster King, 2006) consideran tres realidades importantes en los nuevos modelos de enseñanza como son:
ADA-Madrid (Aula a Distancia y Abierta de la Comunidad de Madrid): Es un proyecto de cooperación interuniversitaria entre las seis universidades públicas de la CAM para el intercambio de asignaturas online, que fomenta la virtualización de contenidos didácticos.
Aula Global: Proyecto que implementa una herramienta de apoyo a la enseñanza presencial y semi-presencial que ofrece tanto alumno como a profesores un espacio virtual.
Proyectos de innovación docente: Iniciativa impulsada por la Comisión de Innovación Docente de la UC3M para fomentar la práctica de metodologías docentes innovadoras
La implantación del proyecto OpenCourseWare exige crear un equipo de trabajo (oficina OCW) donde exista una presencia importante de aquellas unidades vitales para cubrir las necesidades de las tres vertientes del mismo (Crego Castaño & Webster King, 2006):
Aspectos de ordenación académica: Servicio de Gestión Académica Aspectos técnicos (gestor de contenidos): Servicio de Informática Aspectos de contenidos y derechos de autor: Servicio de Biblioteca
Entre las funciones que debe desempeñar la oficina OCW se encuentran las siguientes:
Promover la participación de los profesores y proporcionarles la información, formación y asesoramiento necesarios;
Colaborar en la limpieza de la propiedad intelectual de los contenidos;
Proporcionar los medios técnicos para adaptar los contenidos a su difusión por internet: uso del gestor de contenidos, elaboración de material multimedia, grabación de vídeo,…
La Tabla 2.4 muestra las fases que debe seguir las UC3M para la creación de cursos OCW.
Tabla 2.4 Fases para la creación de OCW – UC3M
Fuente: (Crego Castaño & Webster King, 2006)
La UC3M se ha destacado por elaborar materiales didácticos de excelente calidad permitiendo la adaptación a nuevos proyectos como son los cursos que ofrecen de manera gratuita y accesible al usuario.
La siguiente Figura 2.15 detalla los doce pasos que se debe seguir para la generación de un curso.
El proceso de generación de un curso según (OpenCourseWare Universidad Carlos III de Madrid, 2012) empieza con:
1. Seleccionar y estructurar materiales
Los materiales seleccionados deben estar estructurados a modo de cursos, ya que el gestor de contenidos proporciona diferentes elementos como adjuntar material de estudio (lecturas, material de clase, prácticas, pruebas de evaluación).
2. Buscar puntos críticos de derecho de autor en material
Para encontrar los puntos críticos sobre los derechos de autor se deberá comprobar cuales materiales han sido elaborados por el profesor y cuales no; para ello se consideran aspectos como: autoría de los materiales, uso de materiales de terceros, uso de imágenes, materiales escaneados, etc.
3. Limpiar los materiales de Derechos de Autor
Cuando se han detectado materiales de autoría ajena, se procederá a “limpiarlos”. Si es un porcentaje mínimo del contenido bastará con citar correctamente la fuente.
4. Formatear Los Materiales
Una vez que se haya “limpiado” los materiales, se procede a darles un estilo y formato con el cual se los publicará para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: el estilo del documento, la identificación del material, el formato de los documentos y los materiales audiovisuales.
5. Subir los materiales al Gestor de Contenidos
Se utilizará como Gestor de Contenidos Educommons el cual permite la organización en categorías y cursos, almacenamiento de contenido, ingreso de metadatos, control de calidad, declaración de la Licencia y finalmente la publicación del material.
6. Enlazar los contenidos a los diferentes apartados del c urso
7. Elaborar la Guía de Aprendizaje
Una de las partes importantes de un curso es la guía de aprendizaje la cual es una plantilla, donde se agrupan y se vinculan todos los contenidos clasificados por: tema, modulo, capítulo del programa del curso, etc.
8. Rellenar la página principal del curso
Se trata de una ficha, que hay que cumplir. Para ello primero se inserta una imagen, datos del profesor (es), departamento, institución, área de la asignatura, el nivel y el programa de estudios y la fecha de la última revisión.
9. Rellenar la página del Profesor
Para rellenar el apartado del profesor la plantilla ofrece la opción de insertar el logo de la universidad, enlaces web, así como también una reseña de las principales líneas de docencia e investigación de los autor (es) del curso.
10. Asignar metadatos a los materiales y a todos los elementos del curso
Una vez montado el curso, se realizará el ingreso de los metadatos ya que es un aspecto importante para que los cursos estén correctamente identificados por ejemplo asociar los metadatos a todos los contenidos y a todas las páginas de clasificación del curso.
11. Revisar el Curso
Como penúltimo paso la Oficina OCW revisará el curso para asegurarse de que los materiales estén correctamente organizados y clasificados, así como identificados con los metadatos correspondientes, y que todos los enlaces funcionen.
12. Publicar el Curso
2.4.1.4 Universidad Abierta del Reino Unido30.
La Universidad Abierta del Reino Unido (OUUK), es una Universidad de Educación a Distancia, que atiende anualmente un número de estudiantes de poco más de 200 mil. Una proporción de estos materiales (en más de 15.000 horas de estudio) son accesibles en todo el mundo, principalmente a través de su Iniciativa Open Content (OpenLearn), que fue lanzado en octubre de 2006.
OpenLearn opera en un entorno basado en el sistema de gestión de cursos Moodle. Moodle alberga un sitio web, un LearningSpace dirigido a los estudiantes y un LabSpace dirigido a los educadores. En el Contexto OpenLearn los materiales denominados "unidades de estudio" son independientes y la evaluación formal se encuentra típicamente en el curso original. OpenLearn ofrece instalaciones similares para el estudiante, mirando a OUUK Moodle basada en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), pero de una manera abierta y de entorno accesible, que difiere en algunos aspectos de la realización de cursos regulares. (Schuwer, Wilson, Valkenburg, & Lane, 2010).
El presente cuadro representa el flujo de trabajo genérico que posee la Universidad Abierta del Reino Unido (OUUK) en la Figura 2.16 Flujo de trabajo genérico en la Producción de REA en la Universidad Abierta de Reino Unido OUUK.
Figura 2.16 Flujo de trabajo genérico en la Producción de REA en la Universidad Abierta de Reino Unido OUUK
De acuerdo a (Schuwer, Counotte, Lane, & Wilson , 2011) las políticas para el proceso de producción de cursos OCW regulares consisten en:
Las Actividades en las Facultades se llevan a cabo ya sea por uno o dos autores del curso o un programa líder. En los cursos regulares, el equipo está formado por varias personas que están generalmente involucradas;
Las Facultades tienen una guía de orientación que les permite decidir lo que van a ofrecer como unidad de estudio de los cursos;
El tiempo dedicado a la producción de cursos varía entre 1-10 horas por hora de estudio, en comparación a 10-100 horas por hora de estudio para la producción de nuevas asignaturas.
Para las unidades de estudio derivadas de un curso regular, la “limpieza” de los derechos de autor (copyright) es relativamente fácil debido a la presencia de un equipo central de derechos de autor que limpia el material para todos los cursos ordinarios y otros proyectos de enseñanza;
La garantía de la calidad académica se centra en la precisión de la presentación. El proyecto usa el esquema XML que se desarrolló para uso de cursos regulares
Open Learn. McAndrew et al. (2009 citado en Schuwer et al., 2010, p. 9) menciona que OpenLearn fue diseñado de modo que se active alguna técnica y experimentación pedagógica para ayudar a comprender las implicaciones para la producción de cursos regulares;
La publicación de las unidades de estudio se realiza a través de la plataforma basada en Moodle la cual es una variante del Entorno Virtual de Aprendizaje, se la utiliza para la entrega de materiales de aprendizaje a estudiantes;
La mayoría de los materiales están disponibles en seis diferentes formatos para la descarga, todos derivados a partir del esquema XML.
Tabla 2.5 Características de la Universidad Abierta del Reino Unido OUUK
Características Análisis
Experiencia de los autores del curso
El OpenLearn Académic de la OUUK con el apoyo del personal y los profesores ha transformado los materiales en términos de contenido. La conversión de formato de un medio a otro se lleva a cabo por el equipo de medios de comunicación del OpenLearn con el apoyo del equipo técnico.
El tamaño y las actividades del personal y del departamento de soporte.
El equipo de la OUUK era grande al principio, como muchos cursos necesitan ser convertidos en REA en un período relativamente corto, y muchos formatos de conversión que se utilizan para la publicación de los cursos. Después de poner en marcha la financiación, OpenLearn tenía mucho más bajo los objetivos de producción, y todas las unidades de estudio se transforman bajo la "integridad del modelo", mientras que los procesos de producción y tecnologías para uso de los estudiantes y el uso abierto han sido y están siendo armonizadas de tal manera que la publicación es una parte integrada de desarrollo del curso.
El grado en que el
proceso está
estandarizado o
automatizado
Aunque el grado de automatización del proceso en la OUUK es alto, esto no conduce a menores costos por unidades en comparación con OU. Esto puede explicarse por la observación de que todavía una gran cantidad de las actividades están centradas en las personas y esto apenas se puede automatizar.
Los consumidores pueden agregar nuevo contenido en el repositorio de los REA.
Esto sólo es posible en la OUUK. Cuando los usuarios publican su propio contenido en el LabSpace los costos para el OUUK son sólo en el apoyo a la plataforma y, posiblemente, la capacitación.
Un curso completo puede ser dividido o separado en unidades
En algunos casos, cursos enteros de material se separaron en unidades de estudio diferentes (por OpenLearn). Las unidades de estudio separados podría propagarse a través de áreas temáticas diferentes que indican la naturaleza interdisciplinaria del curso original.
2.4.1.5 Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).
La UTPL desde hace tiempo se ha ligado en promover una educación diferente para los estudiantes tal es el caso según (Jara R. & Sarango L., 2009) la adaptación y personalización de la plataforma virtual (TelEduc) denominada EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), una plataforma cuyas herramientas de apoyo educativo permiten el encuentro virtual entre los actores del proceso y facilita dinamizar la información a través de orientaciones y asesoría docente.
Desde el año 2009, la UTPL forma parte del movimiento OCW31, uniéndose al consorcio OCWC y a Universia, para lo cual ya ha incorporado la oficina OCW en sus instalaciones.
UTPL implementó la iniciativa OpenCourseWare con el apoyo técnico de Universia.net a través de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) (Piedra, 2010), el mismo que permite la distribución y reutilización de materiales asociados a los cursos que se dictan.
Entre los objetos de aprendizaje, construidos por la UTPL se encuentran: páginas Web, animaciones, películas, sonidos, documentos, imágenes, etc.; los mismos que son creados con herramientas que trabajan bajo ambientes de aprendizaje estandarizados. Para la construcción de los OA se pueden utilizar varios software como se indican en la Tabla 2.6:
Tabla 2.6 Tipos de software de construcción de objetos de aprendizaje
TIPOS DE SOFTWARE NOMBRES
Editor de Páginas web Microsoft Frontpage
Adobe Golive Editor de imágenes Adobe Photoshop
Macromedia Ilustrator Editor de video Adobe Premier Pro Animaciones Macromedia Flash Herramientas de autoría de cursos Lectora Publisher
Fuente: (Jara R. & Sarango L., 2009)
Para la creación de los cursos OCW la UTPL utiliza la metodología basada en los principios de LOSADAque expone sobre un territorio de posicionamiento de cada marca universitaria, siempre que esta se entienda como una propuesta de valor propia y real y no un mero instrumento del más rancio marketing universitario (Losada, 2004), así como también
maneja el estándar SCORM32 para el empaquetamiento de los metadatos, así como también utiliza la Licencia Creative Commons para su publicación.
2.4.2 Análisis del proceso de publicación de los cursos por Consorcios.
Con los resultados obtenidos del análisis anterior se encuentran los consorcios más importantes como: Universia, Japan Open Course Ware (JOCW), Open Course Ware Consortium (OCWC) con los cuales se hará el respectivo análisis de cada uno.
2.4.2.1 Universia33.
Universia es una red iberoamericana de colaboración universitaria que trabaja para ofrecer a la comunidad universitaria un espacio común de intercambio de conocimiento y cooperación a través de la formación, la cultura, la investigación y la colaboración con la empresa, contribuyendo de esta forma al desarrollo sostenible de la sociedad.
Para la producción de OCW Universia utiliza EduCommons como sistema gestor de contenidos y a su vez la Licencia Creative Commons para la publicación del mismo.
Los aspectos más destacables que maneja Universia para el proceso de producción de OCW según el (Capítulo Iberoamericano OCW-Universia, 2007, p 19) son:
Una asignatura publicada en OpenCourseWare debe respetar determinadas normas de presentación establecidas por la Oficina OCW para el conjunto de contenidos. La Oficina OCW y el profesor/es trabajan conjuntamente en la incorporación de
contenidos, en la mejora técnica de su presentación y en los posibles trabajos relacionados con la propiedad intelectual.
Cuando el profesor/es considera que su curso está preparado para ser publicado solicita su publicación a la Oficina OCW, que verifica su adaptación a unos criterios internos de calidad.
Tras su comprobación, la Oficina OCW envía a los profesores autores el contrato que regula la participación en el proyecto OpenCourseWare.
Este contrato entre los profesores autores y la Institución tiene el objetivo de dejar bien resuelto desde el punto de vista jurídico dos aspectos:
32http://scorm.com/
