1 UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN- MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TALLER DE LÍNEA
PROTOCOLO NÚMERO UNO
TEMATICA: EL PENSAMIENTO COMPLEJO. MIRAR CON NUEVOS OJOS.
I. Identificación:
Evento: Seminario-Taller de línea en gestión educativa y currículo.
Lugar: Universidad de San Buenaventura. Aula 301-C Fecha: 29 de septiembre de 2010
Hora de inicio: 6:10 p.m. Hora de finalización: 9:15 p.m.
Objetivo: Generar una reflexión en torno a la temática de pensamiento complejo desde la lectura previa “Mirar con nuevos ojos” de Denisse Najmanovich
II. Momentos:
1. Socializaciones sobre el proceso de investigación
2. Presentación y análisis del tema de Complejidad desde la lectura “Mirar con nuevos ojos” de Denisse Najmanovich.
III. Participantes: estudiantes de la maestría en educación cohorte 3, pertenecientes a la línea gestión educativa y currículo. Docente directora de línea y asesora, Dora Arroyave.
IV. Descripción de las actividades
Las actividades se desarrollaron a través de exposiciones por parte de los equipos responsables en cada momento, con espacio de co evaluación y discusión por parte del resto del grupo.
Se utilizó como medio el video beam, con presentación de diapositivas y de videos.
V. Desarrollo:
2 1.1. Socialización uno: Janed Rivera. Tema: inclusión educativa.
Inicia la presentación presentando una breve introducción sobre su tema y presenta un video en el que se resaltan los temas de educación inclusiva, educación para todos y diversidad educativa.
La estudiante expresa que desde su papel de docente en el programa de Preescolar de la Universidad de San Buenaventura, pretende poner el tema de la inclusión educativa en el escenario de la educación superior; la idea de su proyecto es replantear el currículo de la licenciatura para convertirlo en incluyente.
Pretende de esa manera, desmitificar el término de inclusión como necesidades educativas especiales y llevarlo al punto de reconocer que todos somos diferentes y la escuela, en este caso la universidad, debe acomodarse a estas necesidades, respetando la diferencia.
Dentro de esta perspectiva de educación superior para todos con compromiso de inclusión desde el eje central de políticas educativas, expresa que la posición del maestro debe ser renovadora, abierta al cambio, a nuevas necesidades y respetando la diversidad.
Presenta un panorama de los diferentes contextos del programa donde centrará su proceso investigativo:
Contexto social: estratos 3 y 4, género femenino. En lo económico, las estudiantes deben solventar ellas mismas su carrera a través de créditos, haciendo grandes esfuerzos apoyados en el status de ser egresadas de la Universidad de San Buenaventura.
Contexto de Aula: se evidencia que las alumnas no son respetuosas de la diferencia; las que no se adhieren a la mayoría son excluidas, de igual manera, las que presentan ritmos de aprendizaje diferentes.
Contexto cultural: se ve una fuerte influencia en la Universidad, del Catolicismo.
3 Expresa que debe retomarse la postura antropológica y pedagógica desde la inclusión educativa, la equidad, el respeto, la tolerancia.
Algunos de los referentes que retoma:
Arniz Sánchez: postula la inclusión desde la atención a la diversidad, rompe con lo que se ha entendido por necesidades educativas especiales, hace reseña histórica y retoma el término de integración. Muestra la inclusión y la integración en términos de diferencia.
Francisco Cajiao: la inclusión lleva a pensar la educación con un significado, con valores como la ética, el compromiso con sigo y con el otro, la exclusión de la diferencia y el preparase como maestro para la heterogeneidad.
William Delgado: perspectiva del desarrollo humano, relación entre principio de inclusión y concepto de ciudadanía, proceso de calidad pero humanizante, sociedad educadora
Fulvia Cedeño: escuchar, dialogar, cooperar, preguntar, inclusión vs. Integración.
Ministerio de Educación Nacional: la Guía 34 pone en manifiesto la educación superior.
Con esto, se cierra la intervención y se abre espacio para las intervenciones.
Un estudiante hace un cuestionamiento sobre si el objetivo de la investigación es el rediseño curricular, o es mas bien una caracterización de las prácticas al interior del programa pretendiendo desarrollar un perfil del egresado.
La estudiante Janed Rivera responde que el proyecto es ambicioso y en un primer momento se pretende que como mínimo haya una sensibilización de la universidad frente a la inclusión.
4 Se presenta otra intervención de un estudiante dando un reconocimiento al tema porque cree que responde a una necesidad importante.
Otro estudiante hace una reflexión sobre el uso del término diferencia e invita a hablar mas bien de diversidad.
1.2. Socialización dos: Luis Fernando y Verónica Moreno. Tema: componentes curriculares de la unidad de Bioética y Formación Humana.
Inician contextualizando su propuesta investigativa; presentan una página web donde irán publicando los avances del proceso.
Presentan unas diapositivas que habían montado sobre la lectura “Mirar con nuevos ojos”
El tema de la investigación se refiere a los componentes curriculares de la unidad de Bioética y Formación Humana y los CIDEH que es el nombre que se le ha dado en las otras sedes de la Universidad.
Algunos de los componentes son:
Mirada de cómo se están desarrollando estas unidades en las cuatro sedes de la Universidad.
Mirada epistemológica desde el pensamiento complejo.
Mirada al currículo desde la multidimensionalidad y el análisis crítico reflexivo.
Algunos referentes: Proyecto Educativo Bonaventuriano, Paideia Franciscana, Espacios e identidad de Tadeo Da Silva, La mente bien formada, la pedagogía de San Francisco de Asís, la Experiencia de la sede de Cali.
Se abre espacio para la co evaluación de donde surgen los siguientes aportes:
Presentan un informe muy concreto que ubica al público, la dinámica de presentación es muy amena y tranquila.
5 Se ve buena articulación entre el equipo.
Hubo fidelidad y rigurosidad sobre la guía, lo que permitirá un buen producto.
2. Segundo momento. Presentación y análisis del tema de Complejidad desde la lectura “Mirar con nuevos ojos” de Denisse Najmanovich.
El equipo responsable de desarrollar la temática está integrado por Claudia Arango, Manuela Rojas y Ernesto García.
Inicia la presentación con una proyección en donde se podían descifrar varias imágenes en una sola. Se pregunta al público qué perciben en cada una.
Luego, el equipo retoma el concepto de complejidad desde el renacimiento y las culturas occidental y oriental. Retoma a Heráclito, Serón y otros pensadores que hacen reflexiones sobre el tema.
Posteriormente se hace una reflexión sobre la objetividad y la complejidad de donde empiezan a surgir las paradojas como pensamientos dinámicos que al principio son coherentes pero al final irracionales; las paradojas nos ponen a pensar, a debatir, a ver el asunto desde puntos de vista diferentes y a esto se refiere el pensamiento dinámico.
Al hablar de complejidad también se habla del caos que lleva a interactuar, a otros pensamientos y evoluciones en donde nos salimos del mundo exterior para volverlo mundo circundante, viéndolo desde nosotros mismos.
Hacen alusión a esto con una imagen de Mafalda porque nunca está de acuerdo con el mundo.
Abordan el texto “siete miradas” de Paulo Fierre, puesto que les ayuda a mirar con otros ojos ese tema y lo presentan a través de un video.
6 Se habla de relativismo asociado a esta mirada, llevándonos a estar en busca de nuevas miradas, nuevos significados, nuevas cosas y nuevas investigaciones. Se trata de crear nuestro propio conocimiento, crear una re educación.
Cierran dejando una invitación para que los educadores o administradores de la educación, demos una mirada con nuevos ojos y empecemos a transformar; relacionándolo con las imágenes que presentaron al principio, se trata de no quedarse con una sola impresión, mirar más que ver, ver el detalle.
3. Fase de aportes
Se inicia la fase de aportes por el resto de los participantes con las siguientes ideas:
El pensamiento complejo hace invitación a ir mas allá de lo que aparentemente se ve, observar cosas que pueden ser invisibles para otros.
Docente: aclara que tendremos una sesión sobre pensamiento complejo, pero se adelanta expresando que indudablemente es mas cómodo lo fijo, lo seguro, lo establecido; contrario a lo que nos propone el pensamiento complejo, que es establecer una relación dialógica. Hay una denominación errónea de lo complejo como dificultad y para dar cuenta de ello se apoya en la siguiente metáfora: un ovillo de lana enredado es complicado, pero un ovillo de lana tejido, es complejo porque hay relación, intercomunicación, interdependencia; un error en un punto tiene incidencia en toda la estructura. En la organización, el cambio en uno de sus componentes, tiene efecto en todo el sistema.
Nos han formado desde la simplicidad haciéndonos creer que las dicotomías son totalmente opuestas y no se comunican, es decir no establecen relación dialógica. Hemos sido educados en la epistemología de la división, de la fragmentación, de la causa y el efecto; el pensamiento complejo entra a articular no a negar.
VI. Acuerdos y/o consideraciones finales
Se discutió sobre la fecha del próximo encuentro que inicialmente estaba propuesta para el 7 de octubre. Dado que ese día hay clase de maestría, se acuerda cambiar el encuentro para el lunes 11 de octubre a las 6:00 p.m.
7 Se justifica la realización de este ejercicio desde la importancia de desarrollar cada fase del proceso de manera consciente y clara, la docente Dora Arroyave resalta que hay que tener una claridad sobre el tema de investigación porque de lo contrario el proceso sigue débil; también es importante foguearse en el ejercicio de socializar para cuando se llegue a la sustentación final con otro público.
La profesora reitera la importancia de leer y traer aportes no solo por parte del equipo responsable sino también del resto.
La docente cierra expresando que si las lecturas generan dificultad y/o negación, no se sienta angustia, pues es normal porque no son temas propios de nuestro saber; tal vez al principio se requiera hacerlo hasta con diccionario pero al final se irá facilitando.
Tareas
TAREA IMPORTANCIA FECHA LÍMITE RESPONSABLES
Enviar realimentación sobre el taller 1: tema de investigación
Alta Septiembre 30 Docente Dora
Arroyave Hacer mejoras al taller
1 con base en la realimentación recibida y presentar la socialización
Alta Octubre 11 Equipos que no
socializaron el 29 de septiembre
Desarrollar taller 2:
problema de
investigación
Alta Octubre 21 Estudiantes de la línea
Preparar el desarrollo de la temática del segundo taller de línea
Alta Octubre 21 Equipo responsable
Hacer lecturas
propuestas para el próximo taller de línea y preparar aportes
Alta Octubre 21 Resto del grupo
Elaborado por:
