CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: EDUCACION
PROGRAMA: EDUCACION PREESCOLAR NOMBRE DEL
CURSO: JUEGO, LÚDICA Y SABER.
PLAN DE
ESTUDIOS: DE02 CRÉDITOS: 4
CÓDIGO DEL
CURSO: 0602 NIVEL: 4
ÁREA O COMPONENTE DE
FORMACIÓN: Específico.
2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
El curso JUEGO, LÚDICA Y SABER, hace parte del currículo de la licenciatura en educación Preescolar y se considera prioritario en la formación de los futuros docentes, por consiguiente, tiene como pilares fundamentales tres elementos el primero el niño, que juega un doble papel; el de sujeto protagonista y el de objeto de atención y estudio. El niño entendido en su generalidad como aquel que tiene una historia, (que proviene de distintos ambientes y que por consiguiente va construyendo su propia subjetividad a partir de sus experiencias), historia que no siempre va llena de un contenido de felicidad, sino que por el contrario en su cotidianidad está el maltrato, el sufrimiento, el abandono, el abuso…,pero que de todas maneras necesita ser comprendido y estimulado para que aprenda, para que cree, para que disfrute en un ambiente propicio.
El segundo elemento es el docente de preescolar (se hace referencia al estudiante como futuro docente, por ello se utiliza este término) que debe estar en capacidad de comprender la realidad del niño que se hace su estudiante en el contexto escolar y que necesita de la comprensión del porqué de sus actitudes, para que el docente aplique distintas metodologías con una actitud lúdica que provoque en él, deseo de aprender, de participar y de crear y recrear los distintos aprendizajes; para lograrlo deberá entonces recibir elementos teóricos y prácticos que le posibiliten la creación de un ambiente en el que el juego sea el protagonista en las distintas metodologías que apropie.
rescate de los juegos callejeros o tradicionales desde su contenido simbólico para descifrar su aplicabilidad en el ámbito del preescolar, entrenando al docente para la creación de juegos novedosos, participativos y creativos para la enseñanza de los diferentes conceptos que hacen parte del currículo del preescolar. Y el cuento de hadas, pues tal y como lo considera Bruno Bettelheim, en su obra psicoanálisis de los cuentos de hadas, los cuentos aportan importantes mensajes al consciente, preconsciente e inconsciente, sea cual sea el nivel de funcionamiento de cada uno en aquel instante. Al hacer referencia a los problemas humanos universales, especialmente aquellos que preocupan a la mente del niño, estas historias hablan a su pequeño yo en formación y estimulan su desarrollo, mientras que, al mismo tiempo, liberan al preconsciente y al inconsciente de sus pulsiones. A medida que las historias se van descifrando, dan crédito consciente y cuerpo a las pulsiones del ello y muestran los distintos modos de satisfacerlas, de acuerdo con las exigencias del yo y del súper-yo.
Con estos elementos es posible combinar teoría y práctica, tomando al niño como el centro, como el eje de todas las acciones que se realizan para procurar su beneficio. A la escuela como el contexto en el que se posibilita el desarrollo de diversas metodologías en las que el juego es el protagonista para generar aprendizajes y logros y por último el docente que con una postura ética y una actitud lúdica hacen que esta dinámica sea posible.
El curso está estructurado en función de cuatro unidades básicas que le permitirán al educando realizar un recorrido teórico práctico en este campo específico; donde encontrará textos y asesorías que guiarán, motivarán y dinamizarán sus intereses particulares y grupales.
La primera unidad tiene como eje central, la conceptualización del papel del juego en la vida del niño en su proceso de desarrollo. La unidad consta de dos capítulos el primero el juego en el desarrollo infantil, en el cual se hace un amplio recorrido por las etapas de desarrollo infantil y los tipos de juego que se dan en cada una de las edades, combinándolo con actividades prácticas que le permitan a las estudiantes prepararse para el trabajo con niños en las instituciones educativas y sociales. El segundo capítulo hace referencia a las características del juego, las mismas que le posibilitarán a los estudiantes la comprensión de las aportanciones del juego en la construcción de un ser social y que por tanto construye e introyecta los valores que la cultura necesita.
En la tercera unidad se busca la articulación teórica práctica desde una verdadera actitud lúdica por eso se propenderá por la creación de juegos, rondas y canciones para enriquecer la didáctica de las jornadas de trabajo con niños y niñas en el preescolar. En este sentido cada una de las estudiantes tendrá la posibilidad de crear y enriquecer sus conocimientos frente al quehacer profesional.
Una cuarta unidad que busca resaltar la importancia que tiene para los niños el cuento de hadas desde la posibilidad que implica poder representarse en cada uno de los personajes del cuento, vivir la lucha de los protagonistas por superar las adversidades de la cotidianidad para encontrar un final de paz y tranquilidad, final que lo esperanza frente al mundo y frente a su propia historia. En este sentido los estudiantes podrán hacer el recorrido teórico por los cuentos desde la mirada psicoanalítica en la que se propone el trabajo de Bruno Bettelheim, para abordar los cuentos no solo desde la significación implícita que encierra el proceso de socialización y el aprendizaje de contenidos sino, desde su aporte simbólico en cada una de las etapas por la que atraviesa el ser humano.
El cuento trabajado de esta manera, es un elemento que dinamiza, motiva y convoca hacia la construcción de nuevos juegos que pueden aportar a la vida del niño un contenido
simbólico para que enfrente las dificultades que diariamente se le presentan en la familia, la escuela, el contexto, entre otras.
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES
Objetivos esenciales Competencias esenciales
• Reconocer el juego y la lúdica como esenciales en la vida del niño, vitales en las acciones del hombre y fundamentales en su desarrollo futuro, elementos capaces de provocar el deseo de aprender.
• Implementar herramientas
metodológicas que incluyan el juego como centro de las actividades del preescolar, provocando el deseo de crear, innovar y diversificar las distintas formas de llegar al conocimiento.
• Construir su propia caja de
herramientas teniendo como centro de la metodología el juego.
• Reconoce el juego y la lúdica como esenciales en la vida del niño, vitales en las acciones del hombre y fundamentales en su desarrollo futuro, elementos capaces de provocar el deseo de aprender.
• Implementa herramientas metodológicas que incluyan el juego como centro de las actividades del preescolar, provocando el deseo de crear, innovar y diversificar las distintas formas de llegar al conocimiento.
• Construye su propia caja de
herramientas (mediador didáctico) teniendo como centro de la metodología el juego.
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
Objetivos complementarios Competencias complementarias
• Incluir el juego como centro de las actividades del preescolar, provocando el deseo de crear, innovar y diversificar las distintas formas de llegar al conocimiento. • Comprender la importancia que tiene en el ámbito escolar la interacción de los tres elementos: niño, juego y docente.
• Reconocer la importancia del cuento
• Reconoce la importancia del cuento de hadas desde el contenido simbólico que aporta al inconsciente del niño en la resolución de sus conflictos internos y su relevancia de su incorporación como estrategia de trabajo en el ámbito del preescolar.
de hadas desde el contenido simbólico que aporta al inconsciente del niño en la resolución de sus conflictos internos y su relevancia de su incorporación como estrategia de trabajo en el ámbito del preescolar.
provocando el deseo de crear, innovar y diversificar las distintas formas de llegar al conocimiento, evidenciado en los talleres prácticos realizados por la docente.
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE PRIMERA UNIDAD: EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
CAPÍTULO 1: El juego en el desarrollo infantil CAPÍTULO 2: Características del juego
SEGUNDA UNIDAD: LA LÚDICA Y EL JUEGO
CAPÍTULO 1: La lúdica conceptualización. Las maneras de la lúdica. Actitud lúdica del docente en el trabajo infantil.
CAPÍTULO 2: Los juegos para la enseñanza de los conceptos básicos a los infantes en el preescolar.
TERCERA UNIDAD: LOS ELENGUAJES EXPRESIVOS
CAPÍTULO 1: El cuento, la música y el cuerpo. CAPÍTULO 2: Hacia una verdadera expresión
CUARTA UNIDAD: EL CUENTO DE HADAS Y EL PSIQUISMO DEL NIÑO.
CAPÍTULO 1: El contenido simbólico del cuento de hadas CAPÍTULO 2: Contar cuentos de Hadas.
6. METODOLOGÍA
Para la obtención de las metas y de los objetivos propuestos en el desarrollo de las unidades, se plantea una metodología de trabajo participativa, en la que el estudiante produzca en grupo apropiándose de su proceso individual, buscando hacer una adecuada interrelación entre teoría y práctica, por eso toda la bibliografía que se tiene como soporte para el curso es trabajada de distinta forma en cada sesión, partiendo de la lectura que el estudiante hace, acompañada de la realización de mapas conceptuales y ensayos que le favorecen su comprensión y complementada con las preguntas que este ejercicio les genera a las cuales tratará de dar respuesta para finalmente presentar las conclusiones de los textos. Este proceso se lleva al aula de clase donde se socializa y comparte con los demás estudiantes enriqueciendo así el ejercicio comprensivo de los diferentes documentos, para este último se plantean dinámicas y técnicas como el panel, el foro, las exposiciones, la mesa redonda, entre otros.
futuro docente se estimulará la capacidad de inventar juegos con distintas finalidades que van desde el aporte cognitivo, de afianzamiento de su habilidades motoras, de socialización, hasta el aporte para superar las dificultades individuales y grupales que resultan fruto de cada una de sus historias e interacciones.
7. PROCESO DE EVALUACIÓN
El curso requiere ser valorado a partir de los tres tipos de evaluación que se precisan a continuación, tratando de operacional izar los criterios dados por la Fundación Universitaria Luís Amigó en el reglamento estudiantil
TIPOS DE EVALUACIÓN
Auto evaluación. Se realiza a partir de una reflexión personal sobre sus propias acciones de
aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente. Requiere de una mirada objetiva que le permita identificar los resultados obtenidos al finalizar cada unidad, capítulo y sesión.
Esta forma de evaluación se concreta en dos acciones:
En la primera, el estudiante al finalizar cada sesión sé autoevalúa, dándose una asignación en letras: E, S, A, D, I y justifica el por qué. Teniendo en cuenta parámetros como: puntualidad, disposición, participación, preparación para el encuentro (lecturas previas, elaboración de mapas conceptuales, creación de juegos, exposiciones, relación entre la teoría y la práctica, aportes dados al grupo, comprensión de la s temáticas entre otros.). En la segunda, el estudiante a través de diferentes metodologías: dará cuenta de su producción individual y de la apropiación de los contenidos (material que para este caso particular se convierte en su portafolio de desempeño).
Co evaluación. Para llevar a cabo este tipo de evaluación es necesario que el estudiante se
agrupe (grupos permanentes o preferiblemente elegidos al azar dentro de la misma sesión) para así compartir sus producciones, cuestionamientos y sugerencias para permitir de sus otros compañeros un diálogo académico de crecimiento, reflexión, nuevas consideraciones y visiones, hallazgos bibliográficos, entre otros. Esta práctica favorece los procesos de socialización de su proceso de aprendizaje.
Hetero evaluación. El tutor es el encargado de realizar este tipo de evaluación. Consiste en
el juicio que él emite del los procesos académicos del estudiante a partir de los resultados parciales o totales. Para tal efecto tendrá como punto de apoyo las actividades que se desarrollan en cada clase.
El sistema de evaluación de la Fundación Universitaria Luis Amigó, es esencialmente cualitativo y por procesos, lo que supone un seguimiento continuo por parte del docente y un desempeño significativo del estudiante. Para lograr tales propósitos se aplicarán técnicas e instrumentos de evaluación como:
Trabajos para y en la clase: a través de las cuales el estudiante dará cuenta de los
como el cuento popular de hadas y el juego, los cuales se clarifican mediante la elaboración de mapas conceptuales, mentales, redes semánticas, elaboración de presentaciones en PowerPoint, y participación y discusión en clase; ejercicios de investigación, actividades de comprensión lectora, estudios de caso y ejercicios de clase. Pruebas evaluativas: dos PACI, dos quiz Con relación al hacer el estudiante, desarrollará la competencia para crear canciones, juegos, contar cuentos de hadas en la vía de ocuparse de los conceptos básicos del preescolar, por eso deberá elaborar su propio mediador didáctico que constituye una caja de herramientas lo cual constituye Trabajo final: el estudiante deberá presentar un trabajo final en el que dé cuenta del diseño y aplicación de estrategias pedagógicas de intervención orientadas a la promoción de las competencias de desarrollo infantil de cero a cinco años.
Serán parte del proceso de evaluación todas las actividades que corresponden a intenciones específicas para cumplir con los objetivos que se plantean en el curso. Finalmente, el estudiante tendrá derecho a solicitar evento de recuperación siempre y cuando cumpla con lo establecido en el reglamento estudiantil articulo 83 el cual prescribe “que el proceso de recuperación final es una posibilidad que ofrece la Institución para los estudiantes que al terminar el periodo no hayan alcanzado los objetivos esenciales se permite solicitarlo siempre y cuando el estudiante obtenga una certificación final no inferior a 2.0 y haya asistido al menos al 80% de las horas de clase previstas para el curso o de las actividades de acompañamiento pedagógico y tutorial”(reglamento estudiantil)
Nota: La asistencia se contabilizará por horas realmente asistidas y no por sesiones.
8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) GALLO, Héctor. Usos y Abusos del Maltrato. Medellín: Editorial Universidad de
Antioquia.2002
JIMENEZ, Carlos Alberto. (1.996). La lúdica como experiencia cultural. Etnografía y Hermenéutica del Juego. Bogotá: Editorial Magisterio.
BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de Los Cuentos de Hadas.
NIÑO, Bertha Janneth. Procesos Sociales Básicos. Bogotá: UNISUR Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Página 5-32
RODRIGUEZ GÓMEZ, Juan CAMILO. (1.992). Tiempo y Ocio. Crítica de la Economía del Trabajo. Universidad Externado de Colombia. Bogotá: Editorial Tercer Mundo editores.
RECOPILACIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES. Hogar Infantil Carboneritos, Amagá (1.990)
DUVIGNAU, Jean. (1.992).El juego del juego. México, D.E: Editorial. Fondo de Cultura Económica.
EDUCACIÓN Y CULTURA. (1.988). REVISTA Número 14. Educación y Pedagogía una Diferencia necesaria. Bogotá: ED. FECODE.
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. Revistas Números 5,14 y 15. ED. Universidad de Antioquia. Medellín: Facultad de Educación.
CARSE, JAMES P. (1.989) Juegos Finitos y Juegos Infinitos. Málaga: Editorial Sirio.
COMOE- KROU, Barthélemy. La concepción del juego en el mundo Africano. Artículo de revista de la UNICEF.
Base de datos
Lovera Parmo, Domingo. El mito de la Libertad de Expresión en la Creación Artística Revista de Derecho (Valdivia) [en línea] 2010, XXIII (Julio-Sin mes) : [fecha de consulta: 6 de
septiembre de 2011] Disponible en:
<http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173716608007>
ISSN 0716-9132 : [fecha de consulta: 6 de septiembre de 2011] EBSCOhots: http/search.ebscohost.com
MULTILEGIS: www.legis.com.co
9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS
Torres, C. M. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 19, 289-296.
10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS
Garaigordobil, M., & Berrueco, L. (2011). Effects of a play program on creative thinking of preschool children.
Spanish Journal of Psychology, 14(2), 608-618.
11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA
CONCEPTO ANTROPOLÓGICO DEL JUEGO. Por Manuel Hernández Vásquez
ELABORADA
POR: Sonia Ruth Quintero
FECHA DE
