P R E S E N T E
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada:
El uso del Programa Enciclomedia como recurso de apoyo en las clases
de los docentes de quinto y sexto grado de la escuela Primaria Prof.
Gregorio de Gante, de Guadalupe. N.L.
", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
El Uso del Programa Enciclomedia como Recurso de Apoyo en
las Clases de los Docentes de Quinto y Sexto Grado de la
Escuela Primaria Profr. Gregorio de Gante, de Guadalupe,
N.L.-Edición Única
Title El Uso del Programa Enciclomedia como Recurso de Apoyo en las Clases de los Docentes de Quinto y Sexto Grado de la Escuela Primaria Profr. Gregorio de Gante, de Guadalupe, N.L.-Edición Única
Authors Luis Lozano Garza
Affiliation ITESM-Universidad Virtual Issue Date 2008-04-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 05:08:20
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:
LUIS LOZANO GARZA
ASESORA:
MTRA. BLANCA SILVIA LÓPEZ FRÍAS
EL USO DEL PROGRAMA ENCICLOMEDIA COMO RECURSO DE
APOYO EN LAS CLASES DE LOS DOCENTES DE QUINTO Y SEXTO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA PROFR. GREGORIO DE
GANTE, DE GUADALUPE, N.L.
Tesis presentada
por
LUIS LOZANO GARZA
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Dedicatorias y Agradecimientos
Al todo Poderoso y Eterno, por poner en mi vida a los seres más queridos:
A mis padres, cuyos consejos cobran un valor y significado especial con el paso del tiempo, quienes con su amor y dedicación, lograron inculcar en mí, el deseo necesario para culminar la
metas emprendidas y la esperanza de llegar a ser un mejor individuo.
A mi esposa, que con su amor, comprensión, paciencia y apoyo, permitió que se cristalizara el anhelo de superación profesional, mediante las tareas académicas realizadas.
A mis pequeños hijos, que con su amor y sonrisas compensaron las ausencias sufridas en los momentos más críticos de esta labor.
Externo también mi profundo agradecimiento a todos mis maestros por sus enseñanzas, sin las cuales hubiese sido imposible llegar hasta aquí. Especialmente a la Maestra Blanca Silvia por
EL USO DEL PROGRAMA ENCICLOMEDIA COMO RECURSO DE
APOYO EN LAS CLASES DE LOS DOCENTES DE QUINTO Y SEXTO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA PROFR. GREGORIO DE
GANTE, DE GUADALUPE, N.L.
Resumen
La presente investigación, plantea la necesidad de conocer cómo se está trabajando con el Programa de Enciclomedia en la Escuela Primaria Prof. Gregorio de Gante. El estudio se realizó en el inicio del ciclo escolar 2007 – 2008. En él, participaron tres docentes, dos de sexto grado y uno de quinto grado. La metodología empleada corresponde al enfoque mixto con dominancia cualitativa de tipo descriptivo. El análisis de los datos, se realizó mediante la triangulación de la información recabada a través de la aplicación de encuestas, entrevistas y de la observación directa de las clases. Entre los resultados obtenidos se destaca que el Programa de Enciclomedia no ha sido potencializado por los docentes participantes, ya que durante su práctica educativa se observaron debilidades en la utilización de las herramientas que el Programa posee. Estas prácticas pueden clasificarse como prácticas en “transición”. Las cuales están aun distantes de los paradigmas educativos que han orientado la creación y
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos ... iii
Resumen ... iv
Índice de contenidos...v
Índice de tablas ... vii
Introducción ...8
Capítulo 1Planteamiento del Problema...10
1.1 Contexto...10
1.2 Definición del problema ...12
1.3 Pregunta de Investigación...14
1.4 Hipótesis de investigación ...15
1.5 Objetivo general...15
1.6 Justificación ...15
1.7 Beneficios esperados ...16
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación ...17
1.9 Glosario de términos ...18
Capítulo 2Fundamentación teórica ...19
2.1 Antecedentes...19
2.2 Marco Teórico...24
2.2.1 La innovación en el ámbito educativo ...25
2.2.2 El Programa Enciclomedia, un programa innovador...27
2.2.2.1 Fundamento filosófico ...28
2.2.2.2 Fundamento psicológico...29
2.2.2.3 Fundamento social ...30
2.2.2.4 Fundamento educativo y didáctico ...32
2.2.3 La innovación de la práctica educativa...33
2.2.3.1 La dimensión didáctica de la práctica educativa ...38
Capítulo 3Metodología...41
3.1 Enfoque metodológico ...41
3.2 Población y muestra ...44
3.3 Sujetos ...44
3.4 Instrumentos...44
3.4.1 La entrevista para docentes ...44
3.4.2 La encuesta para alumnos ...45
3.4.3 La observación de clase ...46
3.5 Procedimiento de la investigación ...46
Capítulo 4 Análisis de resultados ...50
4.1 Presentación de resultados...50
4.1.1 La entrevista para docentes ...50
4.1.2 La encuesta para alumnos ...54
4.1.3 La observación de clase ...56
4.2 Análisis de los resultados ...62
4.3 Interpretación de los resultados ...66
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones...70
5.1 Principales hallazgos ...70
5.2 Recomendaciones...71
5.3 Trabajos futuros ...72
Referencias ...75
Anexo 1 Entrevista para docentes ...78
Anexo 2 Encuesta para alumnos ...80
Índice de tablas
Página
Tabla 1 Resultados de la encuesta ...54
Tabla 2 Observación directa (docente de 6° grado A) ...56
Tabla 3 Observación directa (docente de 6° grado B) ...58
Introducción
Bajo el escenario de vertiginosos cambios socio educativos, surge en México el Programa de Enciclomedia en las escuelas primarias, el cual, representa una nueva propuesta pedagógica, caracterizada por el empleo de herramientas tecnológicas con fines didácticos. La incorporación de estas herramientas en la práctica educativa, conlleva a plantearse cambios en la manera de trabajar del docente. Por lo que resulta interesante desde luego, conocer cómo se está utilizando el Programa de Enciclomedia en la práctica educativa que realiza el docente. Esta interrogante constituye el tema de la investigación, con el propósito de obtener una descripción detallada del trabajo docente dentro del aula con el Programa referido.
No es difícil suponer que el uso de este Programa dentro de las aulas, ha contribuido a cambiar la dimensión didáctica de la práctica educativa que realiza el docente. Ya que la propuesta que integra Enciclomedia en el Sistema Educativo tiene dos contrapartes
importantes; primeras, servir como un medio para el desarrollo educativo y segundo, mejorar la práctica educativa basada en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
La estructura del presente trabajo de investigación esta integrada en 5 capítulos. El primero de ellos, describe de manera detallada la naturaleza y dimensión del tema de
En un segundo capítulo se abordan los antecedentes que dan pie al tema de
investigación, así como la revisión de la literatura realizada, la cual sirvió de guía y sustento teórico para la realización del estudio, entre los temas que dieron claridad a la investigación y que se destacan en este apartado se encuentran: La innovación en el ámbito educativo. El Programa de Enciclomedia, un programa innovador. Sus fundamentos filosóficos,
psicológicos, sociales, educativos y didácticos. La innovación de la práctica educativa y su dimensión didáctica.
En el tercer capitulo se describe de manera detallada el diseño de la investigación, el enfoque metodológico, la población con la que se trabajó, la técnica de recolección de datos, los instrumentos empleados, así como los procedimientos de la investigación y el tipo de análisis que se realizó.
En un capítulo más, el cuarto, se presentan los resultados obtenidos por instrumento aplicado, el análisis de estos, así como también las interpretaciones que el autor realiza de los resultados que se muestran.
Capítulo 1 Planteamiento del Problema
No cabe duda que en la actualidad en el ámbito de la educación el acceso y uso de la tecnología se ha convertido prácticamente en una obligación. El uso de tecnología se ha generalizado y, sobre todo, se considera ya indispensable e indisociable de la concepción actual de la modernidad educativa, específicamente en la práctica pedagógica que realiza el docente. Las discusiones alrededor de si la tecnología acerca, aleja, o deshumaniza a los usuarios prácticamente han perdido validez. La discusión ahora se enfoca más alrededor de cuáles son las maneras óptimas de uso de la tecnología para obtener los fines que se desean. Por lo que en el presente capítulo se presenta el contexto en que se realizó la investigación sobre el uso del Programa Enciclomedia como recurso de apoyo en las clases de los docentes de quinto y sexto grado de la escuela primaria Profr. Gregorio de Gante, la definición del problema, la pregunta, las hipótesis y el objetivo de la investigación, así como su justificación, los beneficios esperados y sus limitaciones, concluyendo con un apartado de glosario de términos.
1.1 Contexto
La escuela primaria “Prof. Gregorio de Gante” donde se realizó la investigación se encuentra ubicada en C. E. Rodríguez, No. 5401 en Valles de San Roque, Guadalupe, Nuevo León, se fundó en 1977, se construyó por demanda del alumnado, actualmente atiende a 14 grupos, con un promedio de 33 alumnos en cada uno de ellos, pertenece a la zona escolar No. 44 del sistema transferido y funciona en turno matutino.
muestra falta de pintura y mantenimiento en el área sanitaria. Los grupos de quinto y sexto grado cuentan con el equipo requerido para trabajar con el Programa Enciclomedia. La
plantilla de personal está integrada por los 14 docentes que atienden a cada uno de los grupos, una maestra de apoyo escolar, un profesor de educación física, un docente encargado de la sala de computación, un directivo y un asistente de dirección, así como de dos intendentes.
La escuela está ubicada en un nivel socioeconómico medio-bajo, ya que la gran mayoría de los padres de familia cuentan como máximo grado de estudios, el nivel primaria, nivel secundaria y media superior. Entre los empleos que desempeñan los padres de familia en su gran mayoría están el de “obrero” y/o “empleado” habitan cerca de la escuela, la mayoría lleva a sus hijos caminando, sus casas son de block y poseen los servicios básicos, no todos tienen teléfono. Algunos no tienen servicio médico y otros cuentan con el IMSS o Seguro Popular. Asisten con gusto a la escuela cada vez que son requeridos. Apoyan en las labores de limpieza así como en las cuestiones académicas de sus hijos.
1.2 Definición del problema
La llegada del Programa de Enciclomedia a las aulas mexicanas, confronta a los docentes ante el dilema de aprender o no, a utilizar esta nueva herramienta didáctica, lo que hace prioritario una actitud positiva del docente y el deseo de superación para capacitarse en el empleo de ésta.
Para el docente representa también, transformar su práctica, cambiar a nuevas formas de presentar los contenidos que se indican en el programa oficial, de integrar una secuencia didáctica plena de recursos tecnológicos que constituyan una nueva manera de interactuar y dar significado al conocimiento; se establecen nuevas formas de comunicación entre maestro y alumno, nuevas estrategias de enseñanza y nuevas estrategias de aprendizaje. Esto supone cambiar su rol de actor principal, a ser un colaborador en el aprendizaje de su alumno, cambiar su percepción del alumno, su metodología, su evaluación, en fin, cambiar de paradigma
educativo (García, 2002).
Precisamente ese cambio de paradigma educativo que menciona García, da pie y sustento al planteamiento del problema del presente trabajo de investigación, ya que un elemento importante de éste, es justamente la práctica educativa, concepto amplio y
conformando la marcha de la sociedad, con la institución y con un conjunto de ideologías y valores determinados espacial y temporalmente.
El análisis de la práctica educativa a raíz de las relaciones mencionadas, Fierro (1995) las ha organizado en seis dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral, la síntesis de ellas constituyen la relación pedagógica, que le da sentido a la función que desempeña el maestro dentro y fuera del aula. Se aborda la dimensión didáctica como parte esencial de la práctica educativa, no por ser más ni menos importante que las demás, sino por que representa la oportunidad que el maestro tiene para analizar y decidir la forma en que se acerca al conocimiento y lo transforma en materia de enseñanza en el salón de clases. “En ésta intervienen los métodos de enseñanza que utiliza el docente, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos” (Fierro, 1995, p. 21), es así, como Fierro, delimita la dimensión didáctica de la práctica educativa, lo cual resulta prioritario en este trabajo. Ya que es uno de los puntos medulares que se abordarán en esta investigación.
1.3 Pregunta de Investigación
La definición del problema que se plantea en el apartado anterior, destaca el empleo del Programa de Enciclomedia en la práctica educativa en su dimensión didáctica que realizan los docentes actualmente, por lo que la pregunta de investigación se puede sintetizar de la siguiente manera:
¿Cómo se utiliza el Programa de Enciclomedia, como recurso de apoyo en las
clases que imparten los docentes de quinto y sexto grado de la escuela primaria Prof.
Gregorio de Gante?
1.4 Hipótesis de investigación
Como producto del planteamiento del problema y su definición, así como de la pregunta de investigación surgen las hipótesis, las cuales Tamayo (1998) las define como respuestas tentativas al problema de investigación y dice que “consisten en una declaración que puede validarse estadísticamente o mediante información empírica” (Tamayo, 1998, p.27),
Para el presente estudio, las hipótesis que se habrán de comprobar son las siguientes:
• El Programa Enciclomedia constituye un recurso de apoyo utilizado en la práctica
educativa de los docentes de quinto y sexto grado de la Escuela Primaria Prof. Gregorio de Gante.
• La utilización del Programa Enciclomedia, promueve una práctica educativa
1.5 Objetivo General
El objetivo de la presente investigación además de verificar las hipótesis anteriores, es obtener una descripción detallada sobre la práctica educativa en cuanto a la dimensión
didáctica que realizan actualmente los docentes de quinto y sexto grado de la escuela primaria Prof. Gregorio de Gante con la finalidad de comprenderla dentro del contexto que se describe en el primer capítulo, para posteriormente, estar en posibilidades de generar perspectivas teóricas válidas en circunstancias similares.
1.6 Justificación
Los supuestos en torno al Programa de Enciclomedia son muchos, están a la orden del día, se mencionan categóricamente sobre todo por personas que representan cierta autoridad dentro de la nueva propuesta educativa que representa el Programa. Igualmente se le han otorgado atribuciones que refieren una significativa mejora en la calidad tanto de la enseñanza como del aprendizaje, hay quienes incluso le otorgan dones casi mágicos afirmando que sólo con el simple empleo de este Programa las prácticas educativas realizadas por los docentes se vuelven innovadoras.
1.7 Beneficios esperados
Esta investigación resulta de gran importancia para el autor de la misma, por dos razones, la primera, porque se desempeña como docente de Educación Básica en el Nivel Primaria y al igual que muchos otros docentes está interesado en conocer el impacto que el Programa está teniendo en la práctica educativa, conocerlo de primera mano y compartirlo con todas aquellas personas que muestran esa misma inquietud. En segundo lugar, porque las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ya están en las aulas, y es
imperativo conocer si existen las condiciones óptimas para que su empleo, coadyuve a mejorar la calidad de la educación en términos generales y específicamente en la escuela que se llevó a cabo, ya que actualmente participa en el Programa Nacional de Escuelas de Calidad, lo que implica tener argumentos sólidos para construir un Proyecto Escolar real que atienda de manera objetiva las diversas problemáticas que enfrenta en el rubro de “práctica educativa”.
Entre estas condiciones se encuentra como elemento esencial las prácticas educativas, pues éstas tienen que transformarse y adaptarse a las exigencias que la tecnología está
imponiendo a la educación. Igualmente, esta investigación conduce a generar conocimientos sobre las prácticas educativas, ya que servirá de antecedente a otros futuros investigadores del tema referido.
También la presente investigación conlleva a la búsqueda de información que proporcione luz sobre el impacto que las nuevas tecnologías, especialmente el Programa Enciclomedia está promoviendo en los diversos aspectos de la práctica educativa,
las nuevas formas de elaborar una planeación de clase, y en las formas de interacción alumno-maestro.
1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación
Resulta inevitable, a la hora de diseñar un estudio de investigación, considerar las posibles limitaciones del mismo, para poder sortearlas de la mejor manera. Una de las principales limitaciones que se visualizan en éste, es precisamente la conceptualización de la práctica educativa ya que resulta sumamente amplia y compleja, como ya se ha mencionado anteriormente. Ante la imposibilidad de abordar todas las dimensiones que la constituyen en este estudio, se ha optado por abordar solamente la dimensión didáctica ya que es la que considera directamente el trabajo que el docente realiza dentro del aula.
Otra limitante del estudio que se considera importante y que es común a los
investigadores novatos, es el temor a no aplicar adecuadamente la metodología, aunque esto no representa un verdadero riesgo ya que los estudios con estas características (obtención de grado) cuentan con la asesoría de reconocidos catedráticos con amplia experiencia en los temas a tratar y con la mayor disposición por parte del autor para acatar sus observaciones y realizar un buen trabajo de investigación.
1.9 Glosario de términos
Práctica educativa. Son las acciones que desarrolla el docente como parte esencial de su trabajo. Se constituye principalmente por las técnicas de enseñanza que se practican dentro del salón de clases, así como por las relaciones que surgen entre las personas que intervienen en el proceso enseñanza – aprendizaje (alumnos, maestros, padres de familia, autoridades educativas). Estas relaciones pueden ser de tipo personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. La síntesis de todas estas, dan un amplio sentido a la función que
desempeña el maestro dentro y fuera del aula.
Dimensión didáctica. Es una parte fundamental de la práctica educativa, donde intervienen los métodos de enseñanza que utiliza el docente, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos (planeación didáctica), las normas que rigen el trabajo en el aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera que enfrenta los problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.
Programa Enciclomedia. Es una propuesta educativa, caracterizada por el empleo de herramientas tecnológicas con fines didácticos en el Nivel Primaria de Educación Básica (5° y 6° grado) en todas las escuelas de México. Estas herramientas están integradas en un software, en el que se constituye la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Su característica principal es que se ha vinculado a las lecciones de estos libros con diversos recursos didácticos a través de enlaces de hipermedia. Se caracteriza también, por ser un programa integrador, ya que en él, convergen diversos acervos
Capítulo 2 Fundamentación teórica
Después de definir clara y ampliamente el problema que habrá de investigarse en este estudio en el capitulo anterior, corresponde ahora referir los antecedentes de la investigación, así como la explicación y definición de las variables que intervienen en él desde el punto de vista de la teoría, ¿Qué se ha hablado de ese tema? ¿Qué se ha dicho? ¿Quién ha hablado de ello? ¿Quién está en contra y quién a favor? ¿En qué basan sus ideas los autores? Estas interrogantes permitirán desarrollar una discusión acerca de los constructos hipotéticos sobre la relación que guardan las variables de estudio. Para esto, es sumamente importante
puntualizar el significado del término “innovador”, ya que este concepto relaciona directamente a las variables en cuestión: El uso del Programa Enciclomedia y la Práctica educativa (dimensión didáctica).
2.1 Antecedentes
La escuela del siglo XXI es sin duda, mucho muy diferente a como se había concebido hace algunas décadas. La era industrial ha dado paso a la era de la información y la escuela basada en los estándares de la producción está llamada ahora en día a ser la escuela basada en la información y el conocimiento. Satisfaciendo con ello la demanda social con respecto a la modernidad de las escuelas y al “progreso” de la humanidad. Una humanidad cada vez más globalizada, no solamente en cuestiones comerciales sino también en menesteres del conocimiento, donde el empleo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, parecen ser el medio de unificación de los diversos multicontextos en los que se está inmerso.
Básica (5° y 6° grado) en todas las escuelas del país. Estas herramientas están integradas en el Programa denominado Enciclomedia. Software mediante el cual se constituye la edición digital de los Libros de Texto Gratuitos de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Su característica principal es que se ha vinculado a las lecciones de estos libros con diversos recursos didácticos como imágenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, animaciones, mapas, visitas virtuales, recursos de la enciclopedia Microsoft Encarta, a través de enlaces de hipermedia. Se caracteriza también, por ser un programa integrador, ya que en él, convergen diversos acervos tecnológicos, como lo son la videoteca digital, la Red Satelital de Televisión Educativa, la Red Escolar, las bibliotecas escolares, el portal SEPiensa, el programa Clik, entre otros. Todo este despliegue de recursos por parte del gobierno federal tiene además de un sustento legal, un fundamento filosófico, psicológico, social, educativo y didáctico, enfocados todos ellos a incrementar la calidad educativa que demandan los tiempos contemporáneos.
Es precisamente en el fundamento educativo y didáctico del Programa de
Enciclomedia donde se origina la inquietud de la presente investigación, en ella se aborda la práctica educativa que realiza el docente. Al respecto, la Subsecretaria de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública menciona en el documento base del Programa que “Una verdadera transformación escolar implica elaborar e implementar propuestas pedagógicas que faciliten el uso de la tecnología como medio para renovar las prácticas
tienen, dígase elegantemente, “experiencia acumulada” en el servicio. Referente a esto, Lizárraga menciona que:
Existe oposición, resistencia de algunos profesores, formadores de las futuras generaciones, a la introducción de la tecnología informática en el proceso educativo, lo cual denota un desconocimiento total del entorno y de las demandas de este proceso. No podemos sustraernos a los cambios que se están dando en el ámbito del conocimiento. (Lizárraga, 2003, p. 18).
Es así, como aun en contra de las resistencias al cambio que muestran algunos docentes, la incorporación del Programa Enciclomedia a las aulas, como parte de una política educativa que conoce no sólo el entorno inmediato sino también el global de las demandas sociales en cuanto al empleo de las nuevas tecnologías está provocando, sin duda, algunos cambios en la práctica educativa, los cuales se van dando de manera paulatina, tal vez no de la manera esperada, por lo que resulta relevante sin duda, en esta investigación, conocer cómo se están dando esos cambios en la práctica educativa a raíz del conocimiento que los docentes tienen tanto del Programa como del empleo del mismo.
Por eso es importante conocer las aportaciones que brindan las nuevas herramientas tecnológicas a las “nuevas prácticas pedagógicas” ¿Cómo las están incorporando los docentes a su labor diaria? ¿Hasta qué punto, estas conductas de resistencia al cambio por parte de los docentes, están limitando sus logros? ¿Cómo se puede afirmar, que el Programa Enciclomedia esta propiciando prácticas pedagógicas innovadoras, sin considerar lo que menciona
Lizárraga?
individual, que el sujeto construye en interacción con el objeto de conocimiento, involucrando todas sus facultades” (Hernández, 2005, p. 8). En otras palabras, el programa busca fortalecer todas las habilidades intelectuales con la ayuda de la tecnología. Un punto importante del programa es que pretende ofrecer un aprendizaje significativo, ya que “se fomenta un conocimiento escolar vinculado a la vida cotidiana de los alumnos, resultado de su propia construcción y de los aportes de las disciplinas científicas” (Hernández, 2005, p. 9).
Seguramente esta concepción del aprendizaje, la cual no es nueva, ya que refiere los enfoques constructivistas de las ideas centrales del pensamiento de Piaget y Vigotsky, delimitan de alguna manera, los requerimientos indispensables en las nuevas prácticas pedagógicas, donde el Programa Enciclomedia trata de ser un recurso didáctico para el maestro, como los ha tenido siempre, la diferencia es que dicho programa se apoya en tecnología, así que se trata de reforzar la educación presencial en el aula con el uso de la computadora, de llevar la informática al salón de clases para hacer más eficientes los
aprendizajes y mejorar el trabajo que realiza el docente al interior de su grupo. Es así como la comunión de la práctica pedagógica con el concepto de aprendizaje, constituye un nuevo paradigma educativo, donde el empleo de los medios tecnológicos adquiere una gran relevancia.
Academia Mexicana de la Educación, Sección Nuevo León, en el que refiere el análisis realizado por el Observatorio Ciudadano de la Educación (OCD), en donde se pregunta si Enciclomedia es ¿Un recurso pedagógico innovador o una improvisación educativa? ¿Es un proyecto consensuado o es una imposición que atiende al mercado de tecnología? También menciona Guerrero en su artículo, que la instalación de un pizarrón electrónico con software y una computadora, no es tan mágico para que llegue a modificar por si misma y radicalmente las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Resulta bastante aventurado afirmar o negar estos cuestionamientos, ya que las investigaciones en este sentido están aun en proceso, lo cierto es que en las aulas de quinto y sexto grado del país, alumnos y maestros están trabajando con el Programa de Enciclomedia, sin embargo, por el poco tiempo de aplicación (tres años) no hay resultados que conlleven a señalar que los cambios promovidos en las prácticas educativas han mejorado la calidad de la educación.
El tema de la calidad de la educación no es el objeto del presente estudio, ya que resulta mucho más complejo y requiere de observaciones y análisis longitudinales que van más allá de los alcances del presente trabajo de investigación. Lo que si se considera
2.2 Marco Teórico
El estudio se ubica en la línea de investigación que aborda de manera específica, una profunda reflexión del papel que está desempeñando el docente frente a los cambios que se están produciendo en su contexto inmediato, el salón de clase. Estos cambios, caracterizados por un acelerado desarrollo científico y tecnológico, vienen a ser un eslabón más de la cadena de transformaciones sociales, culturales, políticas y de cualquier otra índole que se están sucediendo a nivel mundial, en donde los de carácter pedagógico regirán las directrices de esta investigación. Ya que en el ámbito educativo, el compromiso con la mejora permanente, implica un replanteamiento de las actividades didácticas que realiza el docente de manera cotidiana con la finalidad de hacer más eficiente su trabajo. Para facilitar ese replanteamiento de la función docente, es indispensable conocer cómo las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, expresadas en el Programa de Enciclomedia, están produciendo cambios en el paradigma educativo vigente.
En el devenir histórico, se ha observado la transición de un paradigma educativo a otro, gracias a las investigaciones de destacados autores. Es así como a principios del siglo XX deslumbraron las ideas de Pavlov, Watson y Skinner, pioneros de la teoría psicopedagógica del conductismo, la cual a fines de 1950 pierde fuerza ante las publicaciones de las ideas cognoscitivistas de Piaget, Chomsky, Bruner, Gagné, Ausubel. Las cuales hacia el año de 1980 evolucionaron, por así decirlo, en un nuevo paradigma educativo, el constructivismo, en donde además de las ideas de los autores mencionados se incorporan las de Vigotsky.
elemento de la práctica educativa adquiere una gran relevancia, un punto central en este trabajo.
Los pioneros de los paradigmas educativos mencionados anteriormente, estaban lejos de imaginarse la existencia en las aulas de un programa como el de Enciclomedia, el cual pretende convertirse en el motor generador de nuevas prácticas educativas, en donde lo novedoso, no está circunscrito solamente al empleo de las herramientas tecnológicas que contiene, sino que va más allá, ya que obliga, hasta cierto punto, ha reflexionar sobre el trabajo que realiza el docente. La llegada del Programa Enciclomedia a las aulas, con todo y su
discurso oficial, sin duda ha puesto al docente en la disyuntiva de actualizar, mejorar, cambiar, adaptar o adecuar sus prácticas y ponerse al nivel de los nuevos requerimientos o quedar al margen de ellos. Es así en este contexto, en donde se ubica la innovación de la práctica educativa que realiza el docente como consecuencia de la utilización de un programa innovador, Enciclomedia.
2.2.1 La innovación en el ámbito educativo
Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad el significado que se le dará al término en este trabajo de investigación, así como su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no lo son, aunque su significado pueda estar directamente vinculado con la innovación. Hablar de innovación es hablar de algo amplio y complejo, según refiere Carbonell (2002, p.12) cuando dice: “innovar es una auténtica aventura, un apasionante viaje plagado de dificultades, paradojas y contradicciones, pero también de posibilidades y
ciertas prácticas que de una u otra manera están siendo obsoletas, ya no resuelven lo que resolvían eficientemente, estas acciones se realizan con un alto grado de voluntad del individuo, del sistema o del mismo Estado quien las protagoniza.
Para explicar lo paradójico del concepto cabe señalar que la innovación educativa, en determinados contextos, se asocia a la renovación pedagógica, al cambio y a la mejora, como se mencionó anteriormente, aunque no siempre un cambio implica una mejora, no sucede lo mismo a la inversa, ya que siempre una mejora implica un cambio.
Carbonell (2002. p. 17) define el término innovación de la siguiente manera:
La innovación es una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum y la dinámica del aula.
Bajo esta conceptualización que realiza Carbonell, se califica al Programa Enciclomedia como innovador, ya que mediante su intervención, y con una clara
intencionalidad de las autoridades federales se pretende cambiar la “cultura” pedagógica y didáctica del docente de Educación Básica. Sin embargo "Actualmente, se reconoce cada vez más que el éxito de las innovaciones está asociado a la adecuación a condiciones locales. Por esta razón, parece más importante generalizar la capacidad de innovar que generalizar las innovaciones en sí mismas" (Pozner, 1997, p. 38), no obstante, la docencia no ha estado alejada de los procesos de innovación, más bien, han sido los enfoques con los que se analiza la naturaleza de la tarea docente los que le asignan o no el carácter innovador.
prácticas conductistas de la misma, este proceso, tardó años en implementarse en las aulas, debieron de realizarse programas de capacitación para los docentes y poco a poco cambiar sus estructuras didácticas, lo mismo ocurrió cuando en los planes y programas oficiales se
incorporaron las premisas del constructivismo.
En otras palabras, el proceso de innovación se caracteriza además por la complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios, involucra también nuevas formas en que el docente da su clase. Aún cuando la innovación estuviera referida a la tecnología, como por ejemplo el Programa Enciclomedia, ésta tiene que ir acompañada de una actitud favorable por parte de los docentes que se
encargaran de manera directa de su utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y metodológicos que orientaron su elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran familiares.
2.2.2 El Programa Enciclomedia, un programa innovador
El Programa Enciclomedia es el esfuerzo hecho realidad de investigadores mexicanos en informática, encabezados por el Dr. Felipe Bracho Carpizo y con la colaboración conjunta del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), Microsoft y la Secretaria de Educación Pública. Así como el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y el Instituto Politécnico Nacional. Como todo proyecto innovador ha desatado una fuerte polémica entre políticos, intelectuales y
críticos parecen desconocer los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociales, educativos y didácticos con los que cuenta el programa y los cuales se describen a continuación.
2.2.2.1 Fundamento filosófico
El fundamento filosófico en el cual se basa el Programa de Enciclomedia, parte en gran medida del Artículo Tercero Constitucional donde se establecen dos concepciones
importantes; primero la crítica, entendiéndola como el juicio del saber, para determinar la capacidad de conocimiento del hombre. En segundo, la concepción positivista, entendiéndose que el conocimiento verdadero sólo corresponde a la fusión de las ciencias.
Conjuntamente a lo anterior, en el apartado segundo de este artículo, se hace mención, a que la educación tomará como criterio el progreso científico y luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. El Programa de Enciclomedia integra estas concepciones filosóficas, ya que, tiene un carácter integrador y busca el desarrollo educativo mediante la calidad y la equidad en la educación.
nuevas rutas de acceso al conocimiento, que conduzcan a docentes y alumnos a la creación de ambientes atractivos y útiles” (Enciclomedia, 2005).
Enciclomedia tiene como base también la perspectiva de aprendizaje práctico ya que el rol del maestro cambia de acuerdo a la madurez y competencia de los alumnos y ofrece a éstos menos dirección y les da más responsabilidad; lo cual se ve establecido en uno de los
beneficios de Enciclomedia, (2005) en el que el maestro desempeña el rol de guía y mediador de un proceso en el que las clases son más completas y enriquecedoras.
2.2.2.2 Fundamento psicológico
Cuando se habla del uso de Enciclomedia es imposible no hablar de sus fundamentos psicológicos ya que el uso de Enciclomedia demanda por parte de los alumnos y maestros un cambio de actitud y uso de habilidades en tanto que conlleva “nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los Libros de Texto Gratuitos” Enciclomedia (2005). De acuerdo a Santrock, (2002) el uso de la tecnología ha cambiado de manera drástica en las últimas décadas y en esta nueva relación enseñanza-aprendizaje se requiere de ciertas habilidades:
La nueva sociedad de información aún confía en algunas competencias no tecnológicas básicas: buenas habilidades de comunicación, la destreza para resolver problemas, pensar de manera profunda y creativa y tener actitudes positivas. Sin embargo, en el mundo actual orientado hacia la tecnología, llegar a tener estas competencias constituye un reto. Tales competencias se alcanzan en forma y a una velocidad que muchas personas en otros tiempos difícilmente hubieran imaginado. (Bitter y Pierson, 1999; Collis y Sakamoto, 1996; Nickerson, 2000, citado por Santrock, 2002, p. 415)
(2002). Enciclomedia (2005) pretende alcanzar esta motivación cuando menciona que los alumnos “entienden mejor temas y conceptos que popularmente se consideran difíciles”.
El modelo psicopedagógico de Enciclomedia es el constructivismo, en el cual, el pensamiento del alumno no es innato y tampoco se modela pasivamente con la influencia de los estímulos ambientales, sino que se construye, lo elabora el sujeto en la relación con el mundo. (Hernández, 2001). Con la introducción de Enciclomedia, según marca el nuevo paradigma educativo, los niños tendrán que construir, sus propios conocimientos, el pizarrón electrónico interactivo será el medio, en un momento dado, para que ellos tomen la
información y la traduzcan en algo que ellos puedan construir, a través de mapas conceptuales y diagramas de síntesis.
Para que el niño aprenda, hay que generar procesos de aprendizaje, por lo cual el niño debe recuperar lo que ya sabe, o sea tiene que hacerse preguntas y que surja la inquietud por el aprendizaje y de manera natural vaya acercándose al objeto de conocimiento. Lo que garantiza un mejor aprendizaje, más lúdico, es decir más divertido, ahora que el niño ya no es un
receptor pasivo, sino que está interactuando con distintos lenguajes, que son con los que el niño mejor aprende, y con los que interactúa fuera de la escuela. Enciclomedia es una fuente de información, con la ventaja de que los contenidos están adaptados y adecuados al nivel de estudio de los alumnos.
2.2.2.3 Fundamento Social
el Programa Nacional de Enciclomedia se circunscribe dentro del marco revolucionario como una herramienta pedagógica desarrollada por científicos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos.
Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, los cuales están relacionados directamente con las necesidades de dotar a las nuevas generaciones con las habilidades tecnológicas requeridas para competir en un mundo cada vez más universal. Por lo que en este documento se identifica a la educación como la columna vertebral, la estrategia central y la más alta prioridad en el desarrollo del país que repercute en todos los aspectos de la vida de los individuos, por lo cual se tiende a
2.2.2.4 Fundamento educativo y didáctico
La propuesta que integra el programa Enciclomedia en el Sistema Educativo Mexicano tiene dos contrapartes importantes; primero, servir como un medio para apoyar el desarrollo educativo y segundo mejorar la práctica educativa basada en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Según la política educativa establecida en el programa Nacional de Educación 2001-2006, hace referencia al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como el medio por el cual se beneficie el aula y la escuela, con materiales educativos audiovisuales e informáticos congruentes con el currículum, pero además, asegura la elaboración de
propuestas y se renueva la prácticas educativa mediante la incorporación de su uso. De acuerdo a esto, el programa de Enciclomedia pone al alcance de los maestros fuentes de información actualizadas y la oportunidad de desarrollar estrategias didácticas innovadoras, sin embargo, como menciona Lizárraga (2006, p. 45) “El reto que actualmente
imponen las nuevas tecnologías a los profesionales de la docencia es prepararse para
desempeñarse en este contexto”. La propuesta de este programa es a largo plazo y con esto se sobrentiende que el impacto que tenga en las prácticas del maestro será paulatino, no un cambio radical.
teatrales y ensayos literarios” Enciclomedia (2005). Aunado a esto, la Primera Telesesión para el Uso de Enciclomedia (2005) menciona que el conocimiento del medio en el que se desarrollan los niños empieza desde el seno materno y el medio cultural en el que viven el cual les proporciona ideas de cómo funciona su alrededor lo cual tiene como base las concepciones del desarrollo de las estructuras cognitivas de Piaget. Otro fundamento en el uso de
Enciclomedia (2005) es el desarrollo de la creatividad que se puede definir como “la habilidad de pensar en algo en una forma novedosa y poco usual y de idear soluciones únicas a los problemas (Santrock, 2002); puesto que Enciclomedia (2005) “hace posible que los alumnos aprendan a manejar las tecnologías como instrumentos para comunicar ideas de manera original y creativa”.
2.2.3 La innovación de la práctica educativa
La educación ha cumplido siempre, a lo largo de la historia, la función de preparar a las personas para el ejercicio de roles adultos, particularmente para su desempeño en el mercado laboral. Resulta evidente que la educación enfrenta en este ámbito un acelerado cambio de contexto, por lo que se considera como un gran desafío que la escuela se adapte a las nuevas circunstancias, y que las prácticas educativas que realizan los maestros se transformen para incorporar en ellas decididamente, las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en su versión más avanzada. Mejorando así los resultados y la calidad de la enseñanza, logrando con esto alcanzar uno de los objetivos generales del Programa Enciclomedia.
mejora escolar de un modo complejo, debido a que las escuelas son organizaciones políticas en las que las fuentes de información y los intereses en conflicto se disputan el poder. Stokes (2003) menciona también, que la mayoría de los docentes cuentan con un apoyo muy escaso en sus escuelas a la hora de cuestionarse críticamente sus prácticas.
Aunque los profesores cuentan con un gran número de recursos para innovar su trabajo, los cuales están contenidos en el programa referido, lamentablemente, esto radica en su creatividad, en su preparación profesional y sobre todo en su interés por mejorar su labor a través de la capacitación recibida al respecto. También depende en gran parte de su capacidad de reflexionar sobre su labor diaria, en este proceso, mencionan Cochran y Lytle (2003) que se halla implícita una serie de preguntas que funcionan como una lente que permite ver y dar sentido a la práctica. Entre las preguntas que refieren los autores están: ¿Quién soy yo como profesor? ¿Qué estoy asumiendo acerca de este niño? ¿Qué sentido están dando mis alumnos a lo que está ocurriendo en la clase? ¿Qué estoy tratando de hacer que suceda aquí y por qué?
En el proceso de contestar estas interrogantes, el docente se enfrenta a complejas cuestiones sobre ética, acceso y métodos de investigación que merecen una especial atención a la hora de implementar estrategias innovadoras de la práctica educativa dentro de las
secuencias didácticas o también conocidas como “la planeación”. Sin embargo, Villaseñor y Ramírez (2004) mencionan que las ideologías, intereses políticos y características propias de cada institución prevalecen por encima de cualquier intento por compartir información "valiosa". Mencionan también que la competitividad generada por la globalización, ha favorecido un cambio radical en este aspecto.
conocer los resultados académicos de sus alumnos, sin embargo esta acción va más allá. Stokes (2003) menciona que la indagación profesional es un proceso mucho más complejo de lo que muchos reformadores desearían; ya que se trata de un proceso que plantea exigencias técnicas y normativas muy fuertes e interrelacionadas entre sí. Entre las que se pueden citar las políticas educativas institucionales y la concepción cultural y profesional que el docente tenga con respecto a su práctica.
Por otro lado Cochran y Lytle (2003) exponen tres enfoques relevantes de desarrollo profesional, los cuales podrían considerarse como indicadores esenciales en la recuperación de una práctica educativa de calidad, estos son: el conocimiento para la práctica, el conocimiento en la práctica y el conocimiento de la práctica. En estos enfoques, los autores enfatizan la idea de vincular teoría y praxis. Vínculo en donde las redes de los profesores, y otros sujetos cercanos a la escuela, son los contextos más importantes para el desarrollo profesional.
En relación con esta cuestión, Cabero y Cols (1998) señalan que entre otros de los motivos por los que los profesores continúan con sus estrategias didácticas tradicionales se encuentran: la escasez de conocimientos informáticos, la inadecuada formación del
profesorado, los cambios no deseados en su propio rol docente, el esfuerzo y tiempo extra que les exige, así como los problemas logísticos que acarrea la integración curricular en el aula.
Los profesores, conscientes de la necesidad generalizada de actualizar sus procesos de enseñanza a raíz del creciente desarrollo tecnológico, y de la introducción de Enciclomedia a las aulas, pueden buscar una vía de solución en los programas de formación permanente. Para ello se han implementado de manera paralela diversos cursos de capacitación
filosóficas, científicas y sociales que él posee en relación a su trabajo, las cuales en muchas de las ocasiones no son advertidas por él mismo, sino hasta que se realiza una profunda reflexión de su labor. Como producto de esta reflexión, generalmente el maestro entra en un proceso dialéctico, donde lo que debe hacer, difiere de lo que hace. Por lo que encuentra excusas múltiples dentro del contexto social en el que esta inmerso.
El conocimiento acerca de cómo mejorar la práctica educativa, es algo que se construye por medio de habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Fierro (1999, p. 29) menciona que “Un maestro que reflexiona sobre su práctica no puede mantenerse al margen de las ideas y las experiencias educativas de otros por lo que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del contexto socio – cultural”.
Los elementos contextuales de la sociedad actual, caracterizada por procesos de globalización, constituyen un cúmulo de información que al convertirlos el docente en
conocimientos, le permite tener una identidad profesional. Saber con quién trabaja, en dónde y con qué, facilitará sin duda, valorar su función y como menciona Esteve (1998) “…escapar de la rutina y convertir cada clase en una aventura y un reto intelectual, que promueva el interés para desarrollar habilidades en nuestros alumnos” Para lograr esto, el docente, debe asimilar e interiorizar, los elementos teóricos proporcionados por las Ciencias de la Educación, no perder de vista los fines educativos, institucionales y personales y tenerlos presentes en su gestión escolar.
el entorno, se encuentran los factores que inciden en el hecho educativo, y dependerá del manejo que el docente haga de ellos, de su bagaje cultural y de la concepción filosófica que tenga con respecto a su práctica educativa, como encontrará respuestas a sus interrogantes acerca de las mejores maneras para hacer más eficiente su labor diaria. Sin embargo, no solamente dependerá de la información y recuento de todos estos factores, para que la reflexión – acción personal, rinda los frutos deseados, la actitud del docente ante esta información, será determinante.
La iniciativa del docente para mejorar su práctica deberá emerger, de las necesidades de su entorno, de su compromiso social y del conocimiento de que ésta, no es un hecho aislado, tiene múltiples vínculos externos que la definen y la delimitan. Y que deberá
concebirse, Fierro (1999) lo menciona, como una praxis social, dinámica y objetiva, en la que intervienen los significados y las acciones de los agentes implicados en el proceso como los son, los maestros, los alumnos, los padres de familia y las autoridades educativas.
Reafirmando así que la educación es un proceso inacabado que pretende la mejora de todas las capacidades humanas con el fin de insertar al individuo, de una manera plena e integral a los multicontextos en los que se desenvuelve cotidianamente.
Resulta evidentemente que al introducir una computadora, en el salón de clases para dar un sustento a las tareas que lleva a cabo el docente, las cosas cambian. Lo esencial de este cambio es que se introducen otros referentes del saber escolar a los que habitualmente se daban en el salón de clases, y con los que el maestro hace algo diferente. Pero reconocer cuál es el sentido del cambio, es lo que dará sostén a la calidad del programa que se está
Se puede asegurar que tanto alumnos como docentes muestran una actitud de
aceptación hacia el empleo del Programa en cuestión, y que las tareas escolares se enriquecen con los referentes visuales y auditivos con los que cuenta el maestro, los cuales amplían sin duda las formas y situaciones que facilitan la construcción de aprendizajes significativos.
Pero la selección que realiza el docente de las diferentes fuentes que se abordan para alcanzar los objetivos de la Educación Básica en 5° y 6° grado, también están implicando nuevas formas de trabajo para él, nuevas formas de planear las clases, de desarrollar las secuencias didácticas, de evaluar a los alumnos, y nuevas estrategias didácticas.
2.2.3.1 La dimensión didáctica de la práctica educativa
El tema de la educación surge en la actualidad como tema relevante en la agenda pública de los Gobiernos y de los Organismos Internacionales. Se habla así de: educación para todos, de reforma educativa, de la calidad de la educación, de una educación para toda la vida, de los resultados de evaluación y de muchos otros más. Esta presencia del tema educativo a nivel mundial, regional y local, deja una buena tarea para la investigación educativa, la cual en todas sus modalidades deberá tener en la mira el mejoramiento permanente en la educación, la comprensión de los cambios sociales y por supuesto la satisfacción de necesidades que se van dando con la introducción de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en todos los niveles educativos.
comunicación, es necesario un clima positivo, como lo señala la psicología social y la teoría de la comunicación” (Wulf, 1998, p. 57).
Barba (2003) menciona que la relación de dependencia en el proceso enseñanza-aprendizaje es nociva para el acto educativo; pero puede ser sustituida por actitudes de ayuda en el ámbito pedagógico, mediante un cambio de paradigma. La relación de ayuda, descansa en una concepción específica de alumno y profesor. En esta perspectiva, el alumno es considerado un sujeto constructor de su propio conocimiento y aprendizaje, por lo cual es necesario fomentarle un ambiente de libertad y autonomía que propicie su participación activa y continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El profesor, por su parte, es concebido como un profesional de la educación que interviene en este proceso de manera consciente y responsable; éste, dotado de una formación específica, elige el momento adecuado y oportuno para relajar y ceder, en algunos casos, norma su intervención pedagógica, y se caracteriza por tener poca resistencia al cambio.
En el paradigma constructivista es necesario el diseño de la planeación de clase, como elemento relevante en la dimensión didáctica de la práctica educativa, ya que en este tipo de enseñanza intervienen elementos adicionales a los de la educación tradicional, como pudiera ser en este caso, el empleo del Programa de Enciclomedia, por lo tanto es necesario contar con los elementos y las herramientas para que el docente pueda guiar, supervisar y evaluar el aprendizaje del alumno, así como proporcionar a los alumnos las herramientas y las estrategias para que puedan desarrollar un aprendizaje autónomo y responsable (Díaz y Hernández, 1997)
aprendizaje significativo y el aprendizaje centrado en el alumno, para poder trabajar de una manera eficiente y eficaz, el programa referido. En el proceso enseñanza aprendizaje el docente elabora el plan de clase, el cual tiene como objetivo definir las técnicas,
procedimientos y estrategias a seguir para lograr que el alumno adquiera el aprendizaje de los contenidos del programa de estudios, además de las habilidades, actitudes y valores que esto implica.
Para Monereo (1999), las técnicas y los procedimientos, dos conceptos usualmente tomados como sinónimos de estrategias, las cuales son de suma importancia en la dimensión didáctica de la práctica educativa, son, o pueden ser, elementos dependientes de las estrategias que los antecede; en ese sentido, la estrategia es una guía de acciones que hay que seguir, las cuales el docente plasma en su planeación didáctica. Para este autor, las estrategias son siempre conscientes e intencionales y están dirigidas a un objetivo de aprendizaje. En ese sentido, la estrategia guía las acciones y es anterior a la elección de cualquier procedimiento. Si bien otros autores no establecen esta diferenciación conceptual respecto de procedimientos por ejemplo, destacan el carácter intencional y consciente de la estrategia (Díaz y Hernández, 1997).
Capítulo 3 Metodología
Se puede afirmar que la metodología empleada en una investigación, es la columna vertebral de la misma, de ella se desprenden los elementos principales del estudio, la forma de acercarse al conocimiento. Es por ello que en este tercer capítulo se describe con precisión, en base al paradigma mixto de la investigación, los procedimientos que se siguieron para
responder la pregunta de investigación que se planteó en el inicio de este trabajo,
específicamente en el capítulo 1, así como el enfoque metodológico empleado, la población que lo constituye, los instrumentos que se utilizaron y el tipo de análisis que se realizó. También se justifica en este apartado el por qué se abordó esta investigación con una metodología mixta con enfoque dominante cualitativo.
3.1 Enfoque metodológico
El diseño de una investigación es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación (Hernández, 2003) después de haber
definido el tema a estudiar. El investigador, ya sea novato o no, se enfrenta al dilema sobre el paradigma de investigación a utilizar. Este se define en función tanto de la naturaleza de las preguntas de investigación como de las hipótesis que se plantean, así como de los objetivos mismos del estudio, y de los instrumentos que se utilizan para la recolección de la
En su sentido más amplio, la investigación cualitativa es la investigación que produce datos descriptivos, por medio de las propias palabras de las personas, ya sean éstas habladas o escritas, y de la conducta observable que presenta el sujeto de estudio, Ray (1977) menciona que ésta “Es un modo de encarar el mundo empírico”, (citado por Taylor y Bogdan, 1986, p.15). Obviamente el otro modo de hacerlo es el de la investigación cuantitativa.
El enfoque cualitativo del estudio, hace hincapié en la comprensión de los fenómenos. Mientras que el cuantitativo hace hincapié en la medición y el análisis de datos con cifras (Giroux y Tremblay, 2004). El primero, busca entender una realidad válida para un contexto, unos sujetos y unas circunstancias determinadas, no pretende estandarizar los resultados. En tanto que el segundo, el cuantitativo, es caracterizado por cierta rigidez “científica” y se fundamenta en una teoría existente, sin embargo, la flexibilidad del primero permite, desde el muy personal punto de vista del autor, una mayor riqueza en cuanto a la generación del conocimiento.
Las características básicas de los estudios cualitativos, según Giroux y Tremblay (2004) se pueden resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la perspectiva del interior, tomando el fenómeno a estudiar de manera integral. Los estudios cualitativos son de especial relevancia para comprender los fenómenos de una manera amplia y profunda, lo cual permite explorar y describir para luego generar perspectivas teóricas. Van de lo particular a lo general. Hernández (2003, p.18) menciona que se fundamentan más en un proceso inductivo y que dan profundidad a los datos, generan una mayor riqueza
interpretativa, lo cual aporta al estudio un punto de vista “fresco” natural y holístico.
mencionadas brevemente en los párrafos anteriores, se justifican los motivos por los que se optó abordar el estudio del la utilización del Programa Enciclomedia en la práctica educativa desde un enfoque mixto con una dominancia cualitativa,
El diseño mixto de la investigación, según Hernández (2003, p. 773), “se lleva a cabo en la perspectiva de alguno de los dos enfoques, el cual prevalece y el estudio conserva algún (os) componente (s) del otro enfoque”. Lo que define en esta investigación el carácter mixto, es el hecho de haber utilizado la encuesta como herramienta para la recolección de datos, instrumento cuantitativo por excelencia, y la entrevista y observación como herramientas cualitativas, sin embargo este enfoque mixto es dominantemente cualitativo ya que se pretende conocer en el contexto que se ha descrito, cómo el docente está realizando su práctica
educativa, en su dimensión didáctica actualmente con el Programa señalado, cómo está enfrentando esa nueva realidad en el salón de clase, a través del análisis realizado mediante la triangulación de los datos obtenidos a través la aplicación de la entrevista a los docentes participantes, la observación de clase y la encuesta a sus alumnos.
3.2 Población y muestra
La población para el presente estudio de investigación está integrada por la totalidad de docentes que trabajan con el Programa de Enciclomedia en la Escuela Primaria Prof. Gregorio de Gante, por lo que no se presentó la necesidad de seleccionar una muestra determinada.
La población está constituida por dos docentes que atienden sexto grado y uno que atiende quinto grado. Cabe señalar que los docentes siempre mostraron buena disposición para participar en la investigación.
3.3 Sujetos
Los sujetos de investigación para el presente estudio son 3 docentes egresados de escuelas normales oficiales con grado de licenciatura, dos de sexto grado, y uno de quinto grado, que cuentan con el Programa de Enciclomedia, y han asistido a cursos de capacitación sobre el empleo del Programa, tienen una edad promedio de 38 años y 13 años de experiencia educativa, todos son varones y atienden a 80 alumnos con un promedio de 26 estudiantes por grupo. Los alumnos de los docentes cuentan con una edad promedio de 11 años, pertenecen a un nivel socioeconómico medio-bajo, la mayoría de ellos no cuentan con computadora en casa.
3.4 Instrumentos
investigación” (Mercado, 1970, p. 16). En este sentido, la selección de los instrumentos realizada, responde al carácter mismo de la investigación cualitativa.
La elaboración de los instrumentos, se realizó con el apoyo de un cuadro de triple entrada, el cual permite tener una visión global de las necesidades de información acordes con el objetivo del estudio, el cuadro representa una guía para enunciar las categorías a incluir en el instrumento, al mismo tiempo define claramente a quién va dirigido cada uno. Los
elementos de este cuadro sugieren cuestiones a incluir, de las cuales surgen los ítems que componen cada instrumento.
3.4.1 La entrevista para docentes
Afirma Ander (1983, p. 226) que la entrevista constituye el instrumento por excelencia de la investigación sociológica. Esta (ver en anexo 1) se aplicó personalmente a los tres docentes participantes, en el primer mes del ciclo escolar 2007 - 2008, en el salón de clases durante las actividades no curriculares de sus alumnos, con la finalidad de obtener información sobre la práctica educativa que realiza el docente con el empleo del Programa de
Enciclomedia, en la que él es el especialista, y teniendo cuidado el entrevistador (investigador) de crear un clima de confianza. La entrevista que se utilizó fue de tipo semiestructurada.
3.4.2 La encuesta para alumnos
fue de gran utilidad, ya que permitió realizar triangulaciones entre diversas fuentes y diversos instrumentos.
3.4.3 La observación de clase
Para el presente estudio, se realizaron tres observaciones de clase, una por cada docente participante. Desde el punto de vista de las técnicas de investigación, “la observación es un procedimiento de recopilación de datos e información que consiste en utilizar los
sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto social en donde desarrolla normalmente sus actividades” (Ander, 1983, p.197). Esto permitió
confirmar o no, lo que tanto docentes en su entrevista, como alumnos en su encuesta,
mencionaron con respecto a la práctica que realiza el profesor. Para esto, se diseñó una guía de observación, (anexo 3) en donde con anticipación se le notificó al docente el día y hora en que se llevaría a cabo.
Estos instrumentos permiten recolectar una amplia gama de información de manera directa, son de fácil aplicación y permiten un análisis profundo de las variables, (utilización del Programa Enciclomedia y práctica educativa) además porque desde el personal punto de vista del autor, se consideran los más adecuados de acuerdo al tipo de información que se busca y al informante a quien va dirigido.
3.5 Procedimiento de la investigación
Se puede señalar en este apartado, que el procedimiento de la investigación está
estos momentos constituyen la planeación general del trabajo realizado y giran en torno a la elaboración y aplicación de los instrumentos.
En primer lugar, se encuentran las actividades efectuadas previamente a la
investigación, como fue la selección del tema, para lo cual se revisaron trabajos anteriores en el mismo campo de interés. Elegir el tema de estudio no es tarea fácil para los investigadores principiantes, ya que un considerable número de ideas difusas abordan su mente, las cuales se van aclarando en la medida que se conversa con la maestra asesora y se revisa la literatura adecuada, la cual fue utilizada para la construcción del marco teórico del estudio Ya una ves seleccionado el tema se establecieron los objetivos de la investigación, así como el enfoque que se le dio y la metodología que se emplearía. Previo al desarrollo de cada capítulo del trabajo de investigación fue necesario elaborar también un mapa conceptual del contenido de cada uno de ellos, esto fue de gran ayuda para mantener el rumbo de la indagación.
Un segundo momento en el desarrollo del trabajo de investigación, fue la elaboración y aplicación de los instrumentos para recabar la información, así como realizar las gestiones necesarias para conseguir la autorización tanto de los sujetos a investigar, como la de las autoridades de ellos. Ya autorizados los permisos necesarios se procedió a aplicar las
esta fue guiada por un listado de indicadores a observar y de un registro abierto de sucesos relevantes para el estudio.
El tercer momento de la investigación correspondió a la presentación, análisis e
interpretación de la información recabada, para lo cual se elaboraron cuadros de porcentajes de respuesta, así como matrices factuales. Esto permitió redactar el apartado de conclusiones. Cabe señalar que en el desarrollo de la investigación, en cada uno de los momentos señalados, se estuvo consultando la literatura referente a la metodología seleccionada.
3.6 Tipo de análisis realizado
Para el análisis de los datos se empleó el de tipo cualitativo. Taylor y Bogdan (1986, p.169), mencionan que el análisis cualitativo “consiste en hacer que los códigos se ajusten a los datos y no a la inversa, la codificación y separación de los datos permite comparar
diferentes fragmentos relacionados con cada tema, en consecuencia refina y ajusta las ideas”. Por lo que fue de suma importancia retomar las referencias bibliográficas consultadas en el desarrollo del tema para que contribuyan a la clasificación de la información por indicadores y categorías definidas para el presente estudio.
Se buscaron también, coincidencias en uno y otro instrumento para realizar triangulaciones que brindaron información objetiva. Ya que la triangulación de datos es concebida como “un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recíproco relatos de diferentes informantes” (Taylor y Bogdan, 1986, p.92).
El análisis de los datos por instrumento y por categoría, permitió enfrentar diferentes apreciaciones de un mismo aspecto, visto por diferentes informantes, con distintas
información muy importante sobre lo que realmente hace el docente en el aula y que se enriqueció con los datos obtenidos por medio de otros instrumentos, como la encuesta y entrevista.
Para la interpretación de los datos se cruzó la información de los diversos instrumentos aplicados, se revisó cada cuestión por categoría de manera que dejó ver poco a poco un
“cuerpo” que reflejó de manera objetiva las percepciones de los informantes sobre su práctica. Se realizó también la interpretación de los datos con un criterio objetivo, tomando tal cual las opiniones de los docentes y alumnos, y tomando en cuenta también los conocimientos adquiridos en las lecturas consultadas, de manera que la redacción fue en gran parte un
Capítulo 4 Análisis de resultados
En el primer apartado del presente capítulo, se muestran los resultados obtenidos mediante la aplicación de la entrevista, la encuesta y la observación de clase. Cabe señalar que estos resultados en la primera sección del capítulo, se presentan de manera descriptiva tal cual fueron recabados. Ya que posteriormente se presenta el análisis de los resultados con la finalidad de dar objetividad a las interpretaciones que se refieren en el último apartado de este capítulo.
4.1 Presentación de resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de cada uno de los instrumentos (entrevista, encuesta y observación) con la finalidad de que el lector conciba, de manera amplia y profunda las interpretaciones que se realizan en el último apartado del capítulo como una consecuencia de estos resultados.
