El mundo de los
niños:
niños:
perspectivas teóricas
Objetivos
E
l d
• Enumerar las distintas perspectivas
del desarrollo humano.
• Identificar las diferentes teorías del
desarrollo humano, sus teóricos y
y
Psicología
D l
( l )
l
• Del griego psique (alma) y logos
(estudio).
• El estudio del comportamiento de los
organismos individuales en
g
Historia
• Cuestionamientos acerca
de si el hombre, desde el
nacimiento, contaba con
ciertos conocimientos y
habilidades o si
é
stos los
Historia
Historia
Si l XVI l filó f D
• Siglo XVI el filósofo Descartes
afirmaba que el cuerpo
Historia
• Más tarde otros filósofos
• Más tarde,otros filósofos
como John Locke le darían
un lugar importante a la
g
p
experiencia en el
conocimiento humano,
d
d
l
destacando especialmente
el papel de los sentidos para
recoger información del
Perspectivas Teóricas
S l ll
i
l j
d
• Se le llama
perspectiva
al conjunto de
circunstancias que rodea al
observador
, y
que influyen en su
percepción
o en su
juicio
que influyen en su
percepción
o en su
juicio
de las cosas ( ver las cosas desde
Perspectivas Te
ó
ricas
Perspectivas Te
ó
ricas
• Psicoanal
í
tica
- se enfoca en emociones e
impulsos inconscientes
impulsos inconscientes.
• Del aprendizaje-
estudia la conducta
observable.
• Cognoscitiva
- analiza los procesos del
pensamiento.
• Evolutiva-
considera los sustentos
evolutivos y biol
ó
gicos de la conducta.
• Contextual
enfatiza el impacto del
Psicoanal
í
tica: Teor
í
as
Importantes
• Teor
í
a
Psicosexual
de Freud
• Conducta controlada por impulsos p p inconscientes.
• desarrollo basadas en la madurez psicosexual en donde el placer
d d l
p p
pasa de una zona del cuerpo a otra
• Fijación: Poca o mucha
tifi ió
Psicoanal
í
tica: Teor
í
as
Importantes
E
• Latencia ( 6 años
-pubertad )
– Período de calma
• Etapas
– Oral ( nacimiento-12/18 meses)
» Morderse las Período de calma,
pueden socializar y desarrollar
habilidades
» Morderse las uñas, pasivo, protección
– Anal ( 12/18 meses - 3 años)
• Genital ( pubertad -adultez )
– Los individuos pueden ya
meses 3 años) » Rebeldía,
terco, rígido, desorganizado
– Fálica ( 3 - 6 pueden ya
establecer
relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena.
Fálica ( 3 6
años )
» Problemas identidad
Psicoanal
í
tica: Teor
í
as
Importantes
• Teor
í
a
Psicosocial
de Erikson
– Modifica y amplia la teoría freudiana. E k l bú d d l
Erikson sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más importante a través de la vida.
– La personalidad está influenciada por la
sociedad y se desarrolla a través de una
Psicoanal
í
tica: Teor
í
as
Importantes
Etapas: Etapas:
– Confianza vs. desconfianza
( nacimiento - 18 meses)
– Iniciativa vs. culpa ( 3 a 6 años)
» desarrolla su iniciativa
)
» desarrolla un sentido de si el mundo es bueno y seguro
– Autonomía vs
» desarrolla su iniciativa cuando intenta nuevas cosas y no teme al fracaso
Ind st i id d s
– Autonomía vs.
vergüenza (
12/18-meses a 3 años)
» alcanza un equilibrio de independencia
– Industricidad vs.
inferioridad ( 6 años a
pubertad )
» debe aprender
independencia sobre la
vergüenza y la
duda
p
Psicoanal
í
tica: Teor
í
as
Importantes
– Identidad vs. confusión de
la identidad
( pubertad -edad adulta) » el adolescente debe
d t i i
– Productividad vs.
estancamiento (adultez intermedia)
» el adulto se interesa en establecer y guiar a la determinar su propio
sentido de si mismo o experimentar
confusión acerca de
los roles
l
establecer y guiar a la siguiente generación o
bien siente
empobrecimiento personal.
Integridad vs desesperanza – Intimidad vs. aislamiento
(adultez temprana)
» la persona busca hacer compromisos con los demás, si no tiene
– Integridad vs. desesperanza
(ancianidad)
» logra un sentido de aceptación de su propia
vida que le permite t l t demás, si no tiene
éxito, puede sufrir
aislamiento y ensimismamiento.
De aprendizaje: Teor
p
j
í
as
importantes
C d
i
í
di i
l
d l
• Conductismo o teor
í
a tradicional del
aprendizaje
.
– Las personas sólo responden: el ambiente controla la
– Las personas sólo responden: el ambiente controla la
conducta.
– Sostiene que las personas aprenden acerca del mundo igual que todos los organismos: reaccionan a aspectos del igual que todos los organismos: reaccionan a aspectos del ambiente que consideran dolorosos, agradables o
amenazantes.
– Condicionamiento clásico y Condicionamiento operante
De aprendizaje: Teor
p
j
í
as
importantes
d
l
• Teor
í
a
Condicionamiento
cl
á
sico
- Iv
á
n
Pavlov
– Diseñó experimentos en los perros que
aprendían a salivar ante el sonido de una
campana que tocaba a la hora de la comida campana que tocaba a la hora de la comida.
De aprendizaje: Teor
p
j
í
as
importantes
d
l
• Teor
í
a
Condicionamiento
cl
á
sico
– John Watson aplicó la teoría en niños y afirmó
que p día m ldear a cualquier niñ de la f rma
que podía moldear a cualquier niño de la forma
en que eligiera.
– Le enseñó a un bebé ( 11 meses, conocido como ( ,
el pequeño Albert) a temerle a los objetos
De aprendizaje: Teor
í
as
importantes
importantes
• Teor
í
a
Condicionamiento
operante
-B F Ski
B.F.Skinner
– El individuo aprende sobre las consecuencias de “operar en el ambiente”.m
– Involucra conductas voluntarias.
Ejemplo: El bebé sonríe, su madre se acerca y juega con él La conducta se repite con el padre El bebé aprende él. La conducta se repite con el padre. El bebé aprende
que su comportamiento puede producir una consecuencia deseada
( atención de los padres)
( atención de los padres).
De aprendizaje: Teor
p
j
í
as
importantes
Continuaci
ó
n:
• El reforzamiento es una consecuencia de la
conducta que incrementa la posibilidad de que la conducta que incrementa la posibilidad de que la conducta se repita ( positivo o negativo ).
De aprendizaje: Teor
p
j
í
as
importantes
d l
d
l
• Teor
í
a del
Aprendizaje Social
(
cognoscitivosocial
)- Albert Bandura
– Los niños aprenden en un contexto social al
observar e imitar modelos: el niño contribuye
De aprendizaje: Teor
p
j
í
as
importantes
Mi t l d ti t id l
• Mientras los conductistas consideran que el ambiente moldea a la persona, los teóricos del
aprendizaje social creen que el p j q ímpetu para el p p
desarrollo viene de la propia persona.
• La gente aprende conductas socialmente apropiadas observando e imitando modelos apropiadas observando e imitando modelos
( modelamiento o aprendizaje observacional ). • La versiLa versióón mn máás reciente es llamada teors reciente es llamada teoríía a
Cognoscitiva: Teor
g
í
as
importantes
E
• Teor
í
a
Cognoscitiva por Etapas
- Jean
Piaget
– Los cambios cualitativos del pensamiento
ocurren entre la infancia y la
d l
i
adolescencia .
Cognoscitiva: Teor
g
í
as
importantes
• Etapas Teoría Cognoscitiva de
Piaget:
– Etapa sensorio motriz (del
i i t l d ñ )
– Etapa preoperacional (de los dos a los siete años)
nacimiento a los dos años)
• El infante deja de ser alguien que responde principalmente a través de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades
)
• Desarrolla un sistema representativo y emplea símbolos, como las
palabras, para representar alguien que organiza actividades
en relación con el ambiente. Aprende mediante las
actividades sensoriales y motrices.
Cognoscitiva: Teor
g
í
as
importantes
.– Etapa de las operaciones concretas (de los siete a los once años)
– Etapa de las operaciones formales (de los once a la edad adulta)
once años)
• Puede resolver problemas únicamente si se enfocan en el aquí y el ahora.
Cognoscitiva: Teor
g
í
as
importantes
Pi
t
l
t d
di j
• Piaget y el concepto de aprendizaje:
– Resolución de conflictos:
• ActivaciónActivación : es buscar en la memoria a largo plazo: es buscar en la memoria a largo plazo • Asimilación : se trata la información a partir de
estructura conocida ( contenido nuevo con el pre existente)
• Acomodación:modificar el esquema para incorporarlo • El aprendizaje se comienza con la selección de la
información y representación de la situación. Luego se
l fli t iti i i d l t
crea el conflicto cognitivo, que si se sigue adelante se va en busca de :
– evitar el aprendizaje
– salida del proceso (una solucisalida del proceso (una solucióón :adaptar y acomodar lan :adaptar y acomodar la
Cognoscitiva: Teor
í
as
i
t t
importantes
• El aporte a la educación de esta • El aporte a la educación de estateoría es proveer las
oportunidades y los materiales para que los niños puedan
p q p
aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y
manipulación de objetos de las manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y características al
i t l i
Cognoscitiva: Teor
í
as
i
t t
importantes
• Teor
í
a
Cognitiva del
Descubrimiento-Jerome Brunner
– Intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto
del sujeto
– El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa
– El formato más estudiado por Brunner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades
sociales necesarias para la comunicación aún
Cognoscitiva: Teor
í
as
importantes
• Acción pensamiento Tres modelos de
• Acción, pensamiento
y lenguaje (1984)
– Plantea el enorme l
– Tres modelos de representaciones:
• Enactivo (03)
-(Operaciones motoras)
impacto de los gestos en el desarrollo
posterior del lenguaje
l iñ
( p )
acción, manipulación
• Icónico
(3-8)-( imágenes) el
pensamiento las cosas
en el niño.
– Se concentra en la
cultura como
pr v d r d
pensamiento, las cosas existen
independientes de él mismo
Si bóli ( l
proveedora de elementos que el
individuo incorpora para su propio desarrollo y
• Simbólico -(el
lenguaje) entiende conceptos.
su propio desarrollo y su constitución como
Perspectiva evolutiva
Perspectiva evolutiva
Teor
í
a del
Apego
- de Bowlby y
Teor
í
a del
Apego
de Bowlby y
Ainsworth
– Los seres humanos poseen mecanismos p adaptativos para sobrevivir, énfasis en
períodos críticos o sensibles: las bases
biológicas y evolutivas de la conducta y la g y y
predisposición al aprendizaje son
importantes.
Perspectiva evolutiva
I fl i d D i
• Influenciados por Darwin, extraen conocimientos
encontrados por la p
antropología, ecología,
genética, etología y psicología.
Sostienen que las personas
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• Sostienen que las personas luchan para perpetuar su legado genético.
Perspectiva Contextual:
p
Teor
í
a importantes
B
l
• Teor
í
a
Bioecol
ó
gica
-Bronfenbrenner
– El desarrollo ocurre a través de la
interacción entre una persona en desarrollo y
Perspectiva Contextual:
p
Teor
í
as importantes
l
l
• Teor
í
a
Sociocultural
-Vygotsky
– El contexto sociocultural es
central para el desarrollo.
Al i l Pi f i l l ió
• Al igual que Piaget enfatiza la relación
activa del niño en su ambiente.
• Mientras Piaget describe la mente
tomando e interpretando la información,
Vygotsky considera el crecimiento
cognoscitivo como un proceso
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g p
Perspectiva Contextual:
p
Teor
í
as importantes
S ú V t k l iñ Esta uía es más eficaz
• Según Vygotsky, los niños
aprenden a través de la
interacción social.
L d lt d b d
• Esta guía es más eficaz
para ayudar al niño en su
zona de desarrollo próximo
( ZDP), la brecha entre lo • Los adultos deben ayudar
en forma directa y
organizada el aprendizaje del niño antes de que éste
( ),
que ya son capaces de
hacer y lo que aún no están
listos para lograr.
C d t
del niño antes de que éste
pueda manejarlo e internalizarlo.
• Cuando se encuentran en una tarea en que casi
pueden ( pero no por
completo ) realizar la tarea comp to ) r a zar a tar a por su cuenta, con la guía
correcta lo lograrán
Otras…
• Teor
í
a del
Aprendizaje
Significativo-
Ausubel
– plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
Otras
Otras…
• Tres tipos de aprendizaje
significativo
significativo
– De representaciones
• AtribuciAtribucióón de significados a determinados n de significados a determinados
símbolos
– De conceptos
• Se adquieren a través de :
formación( experiencia directas) y
asimilación (amplia vocabulario)( p )
– De proposiciones
• Significado de la ideas expresadas en i i
Otras…
D
ll M
l
hlb
• Teor
í
a
Desarrollo Moral-
Kohlberg
– Nivel I: Moralidad Preconvencional (4-10
)
a
ñ
os)
• Control externo.Los niños observan los
patrones de otros para evitar el castigo patrones de otros para evitar el castigo obtener recompensas.Responde a reglas
culturales y a las etiquetas de bueno o malo,
d l
Otras…
• Etapa I La orientación de obediencia por
castigo
– Las personas obedecen las reglas por evitar el castigo. Una acción buena o mala está
determinada por las consecuencias fp ísicas.
• La orientaci
ó
n instrumental-relativista u
orientaci
ó
n por el premio personal
L i id d t d d t
– La reciprocidad es un asunto de me das y te doy, no de lealtad, gratitud o justicia. Las necesidades personales determinan la
ió d i ió S d l f
aceptación o desviación. Se devuelven favores a
Otras…
• Nivel II Moralidad de conformidad
con el papel convencional ( 10-13)
con el papel convencional ( 10 13)
– Los ni
ñ
o quieren agradar a otras
personas. Todav
í
a observan los patrones
personas. Todav
í
a observan los patrones
de otros pero, los han interiorizado. Las
personas cuya opini
ó
n son importantes
las consideran
BUENAS
. Son capaces de
asumir papeles de figura de autoridad
como para decidir si una acci
ó
n es buena
como para decidir si una acci
ó
n es buena
Otras
Otras…
• Etapa 3:La orientación de concordancia
interpersonal o de ni
ñ
o bueno ni
ñ
a buena
interpersonal o de ni
ñ
o bueno-ni
ñ
a buena
– EL buen comportamiento es aquel que complaceo ayuda a otros y es aprobado por ellos. El niño
b l b b
mantiene buenas relaciones y busca aprobación
de los otros.
• Etapa 4:La orientación de ley y orden
Etapa 4:La orientación de ley y orden
Otras
Otras…
• Nivel III Moralidad de los principios
morales aut
ó
nomos (13- en adelante )
– Los juicios est
á
n basados en lo
abstracto y por principio personales que
no necesariamente est
á
n definidos por
las leyes de la sociedad Se reconoce la
las leyes de la sociedad. Se reconoce la
posibilidad de conflicto entre los
Otras…
• Etapa 5: La orientaci
ó
n legal
í
stica o de
contrato social
– La acción correcta se define en términos de los
derechos generales del individuo. Lo correcto es un asunto de valores y opiniones personales.
• Etapa 6: La orientaci
ó
n de principios
é
ticos
universales
– Supone principios universales de justicia deSupone principios universales de justicia, de
reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales. En esta fase, las personas
p , p
Otras…
í
• Teoría
Jerarquía de necesidades
- Maslow
o
Pirámide de Maslow
Propuesta por Abraham Maslow en su – Propuesta por Abraham Maslow en su
trabajo de 1943 : una teoría sobre la
motivación humana.
– Maslow formula una jerarquía de la
necesidades humanas y su teoría defiende
que conforme se satisfacen las necesidades que conforme se satisfacen las necesidades básicas, los humanos, desarrollamos
JERARQUÍA DE
NECESIDADES
NECESIDADES
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Otras…
•
Experimentalismo-
John Dewey
ló
– Aportaciones metodológicas
• Pretendió formular sobre bases nuevas una propuesta
pedagógica en oposición a la escuela tradicional y i
antigua.
• Pensaba que la nueva educación tenía que superar a la
tradicional no sólo en los fundamentos del discurso,
sino también en la propia práctica
sino también en la propia práctica.
• No existe un método Dewey para ser aplicado. (Cuando
habla del método, lo hace a nivel abstracto, piensa que no existen
Otras…
Propuesta metodol
ó
ica de Dewey (5
• Propuesta metodol
ó
gica de Dewey (5
fases):
– 1.Consideración de alguna experiencia actual y real del
niño.
– 2 Identificación de algún problema o dificultad
– 2.Identificación de algún problema o dificultad
suscitados a partir de esa experiencia.
– 3.Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de
soluciones viables soluciones viables.
– 4.Formulación de la hipótesis de solución
Otras…
D t ó l t
• Dewey mostró un excelente
sentido práctico para planificar y
desarrollar un currículo integrado g
de las ocupaciones (actividades y funciones ligadas al medio del
niño) incluyendo previsiones de
niño), incluyendo previsiones de
