PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

CURSO 2014/15

DEPARTAMENTO DE

Antes las necesidades de un grupo de alumnos y alumnas de altas capacidades de

nuestro centro, proponemos el siguiente programa de enriquecimiento. La metodología propicia

para trabajar con alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales, será la

individualización, por tanto trabajaremos siguiendo estas pautas: Pero antes aclaremos algunos términos para situarnos mejor. Podríamos proponer para nuestro alumnado las

siguientes medidas:

 Actividades de ampliación: Consiste en sustituir actividades que persiguen afianzar aprendizajes que los alumnos de altas capacidades ya han conseguido, por otras

actividades que profundicen en los contenidos. Se utilizará fundamentalmente la

ampliación de los contenidos procedimentales.

 Enriquecimiento: consiste en planificar temas o actividades que presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses específicos del

alumnado al que van dirigidos. El alumno o grupo de alumnos, en función de sus

motivaciones, elige de un conjunto de ofertas aquellos temas, contenidos o áreas de

estudio e investigación que prefiera y los trabaja de forma paralela a las clases

normales. El profesor sirve de guía y facilita los medios y materiales para profundizar

en los temas y los alumnos trabajan autónomamente. Algunos autores llaman a este procedimiento “enriquecimiento aleatorio”.

 Actividades de desarrollo afectivo y social: Esta justificado introducir este tipo de actividades desde una atención integral y desde un concepto de inteligencias múltiples,

en que la inteligencia intra e interpersonal también deben contemplarse. Este alumnado

no presenta más desajustes socioemocionales que sus iguales como se ha

comprobado en diversos estudios. Sin embargo sí se admite que pueda darse una

di-sincronía en el desarrollo. Se recogen los que pueden trabajarse en los grupos

naturales con lo cual se beneficiara todo el grupo de alumnos. Estas actividades tratan

de favorecer el desarrollo social (capacidad de comunicación, conducta pro-social,

respeto por las diferencias, capacidad para desarrollar y mantener vínculos de amistad,

capacidad para resolver problemas interpersonales...) y el desarrollo

afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima, empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas…).

 Flexibilización: consiste en realizar fórmulas flexibles que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le

corresponde por edad. Estas estrategias facilitan al alumno o alumna con altas

capacidades intelectuales la interacción social con estudiantes mayores, con los que se

competencia curricular, facilitando su desarrollo personal y social. Si, por el contrario, el

alumno o alumna tiene una madurez emocional acorde a la de su grupo de edad de

referencia, puede no ser aconsejable el tomar esta medida antes de que desarrolle su

madurez social. La progresión de medidas en las enseñanzas de régimen general, para

el alumnado con altas capacidades intelectuales, finaliza con la flexibilización de la

duración de los diversos niveles y etapas, como medida de carácter excepcional, si ya

se han aplicado previamente las medidas anteriormente citadas y se valora que no son

suficientes para responder a sus necesidades educativas específicas. En las

enseñanzas de régimen general, la flexibilización consistirá en la incorporación a un

curso superior al que le correspondería cursar de aquellos alumnos con altas

capacidades intelectuales, que tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y

un rendimiento académico superior al resto de compañeros. Esta medida se puede

adoptar hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica (anticipación y

reducción) y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias (reducción del

Bachillerato). En casos excepcionales, la Consejería de Educación puede autorizar

medidas de flexibilización sin estas limitaciones. Esta flexibilización tiene que

incorporar medidas y programas de atención específica.

Nosotros nos centraremos en las tres primeras, dado que la flexibilización se recomendaría

después de haber aplicado otras medidas menos significativas, si fuese necesario, y dentro del plazo legal de solicitud, en el caso de sobredotación. Creemos que las actividades que planteemos deben ir enfocadas a permitir las distintas posibilidades de realización y expresión,

con diferentes grados de dificultad o realización, que puedan ser elegidas libremente por el

alumnado, que sean diversas y tengan carácter individualizado.

El curso anterior se puso en marcha un programa de actividades con algunos alumnos que deberán ser continuadas y adaptadas este curso. Para dar una respuesta educativa más adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales, se proponen ciertos ajustes curriculares, metodológicos y organizativos. Es conveniente adoptar las medidas que se describen a continuación, avanzando de menor a mayor grado de significatividad, como recomienda la propia normativa.

Estos ajustes suponen ampliar o enriquecer el currículo ordinario, dotándolo de una mayor riqueza, en relación con ciertos contenidos específicos del área/materia o con alguna unidad didáctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos más complejos, sin

adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores.

Para elaborar estos ajustes, se deben tener en cuenta, entre otras, una serie de cuestiones:

1. Los ajustes que amplían, profundizan y desarrollan el currículo ordinario formarán parte de las programaciones didácticas.

2. Cualquier medida de ampliación o enriquecimiento debe realizarse bajo la coordinación del tutor/a, pero con la implicación y colaboración de todos los profesores que van a tener que hacerla viable.

3. No constituyen una actuación específica que se dirige aisladamente a un alumno-a, sino que también deben beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta competencia en un aspecto concreto del currículo o, por ejemplo, en las siguientes circunstancias:

– Cuando parte de los estudiantes hayan terminado adecuadamente y antes del tiempo previsto las actividades propuestas por el profesor.

– Cuando parte del grupo no necesita la realización de actividades repetitivas para consolidar un determinado contenido, porque se valore que ya lo tiene superado.

4. No se trata de “hacer más de lo mismo” ni de adelantar contenidos de cursos superiores, sino de dotar los aprendizajes de un grado mayor de profundidad, extensión e interdisciplinariedad.

5. Las ampliaciones tienen que ser motivadoras y atractivas para ella y deben desarrollar y poner en práctica procesos cognitivos más complejos.

El tipo de ajustes que se pueden realizar son los siguientes:

Estos implican:

 Facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos donde el alumnado pueda poner en juego su creatividad y aumentar su motivación.

 Reservar en el aula tiempos para el diálogo.

 Fomentar el aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales.

 Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informáticos para el acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información.

 Plantear los temas desde una actitud abierta y dialogante, creando un clima fluido de comunicación en el grupo-clase.

 Partir de los errores como fuente de aprendizaje concediendo “el derecho a la equivocación”.

 Apoyar la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta de respuestas.

 Alentar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea, ayudando a canalizar y dar forma a las propuestas creativas del alumnado.

– AJUSTES EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES

 Planificar actividades en las que tenga que relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas.

 Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran grupo o pequeño grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y llevar a cabo actividades individuales para potenciar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de los propios intereses.

 Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las distintas áreas/materias que permitan enriquecer el currículo de los alumnos más brillantes, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje.

 Programar una oferta variada de actividades con diversos grados de ejecución o dificultad.

 Compaginar las actividades propuestas por el profesor-a con otras de libre elección u optativas.

aceptar los distintos puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar alternativas…

– AJUSTES EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

 Introducir contenidos procedimentales, más complejos y ricos como herramienta para acceder a la realización de trabajos cada vez más elaborados, aplicables a la vida real, utilizando, gradualmente, diferentes medios de acceso a la información, distintos procesos de investigación y variadas formas de expresión.

 Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad, extensión y conexión entre ellos (algunos autores lo denominan

ampliación horizontal, radial o interdisciplinar).

 Introducir nuevos contenidos de los tres tipos en respuesta a sus intereses

(algunos autores lo denominan enriquecimiento aleatorio).

 El alumnado podría elegir los contenidos que va a trabajar, los cuales pueden no estar incluidos en el currículo, con objeto de lograr una mayor motivación hacia el resto de los aprendizajes.

 Introducir contenidos actitudinales especialmente adaptados. Por ejemplo:

- Valoración grupal del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal. Para alumnos y/o alumnas es difícil trabajar en grupo, y habría que incentivar los logros colectivos más que los individuales.

- Tolerancia a la corrección y aceptación de los errores como fuente de aprendizaje y superación (suyos y ajenos).

- Colaboración del alumnado con el resto del grupo convirtiéndose en mediador en el proceso de aprendizaje de otros compañeros (tutorización).

- Reconocimiento por parte de estos alumnos y alumnas del interés por el intercambio de información y valoración de los puntos de vista de los demás.

A) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARTIENDO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y

Tras hablar con cada alumno-a nos propondrán las actividades que le gustaría realizar en lugar de aquellas referidas a contenidos conceptuales y procedimentales que ya conoce, distribuidos por temas. Todo esto se consensuará con el profesorado de cada materia. Incorporamos un ejemplo

que se realizó el curso anterior:

Geografía:

 En la unidad número cinco podría hacer un trabajo sobre el “Impacto de la globalización económica en España”.

 Aprender a interpretar mapas.  Aprender a analizar un área turística.  Aprender a redactar y analizar la prensa.

Biología y Geología:

 Unidad 2: Aprender a desarrollar una dieta saludable según necesidades físicas.

 Unidad 7: Investigar sobre genética y evolución.

 Francés: Aprender sobre etimología y costumbres del país.

Lengua:

Etimología, actividades de ampliación del léxico, castellano medieval. Participar en todos los concursos literarios que pueda.

Inglés:

Mejorar el Writting y aumentar el vocabulario (podría aprender vocabulario específico de alguna disciplina que le interese).

Matemáticas:

Temas de probabilidad y Geometría. Podría aplicar de manera práctica nociones de estadística en un trabajo de investigación, o hacer un proyecto científico relacionado con la Geometría.

Física y Química:

Hacer un trabajo práctico.

Biología:

Educación para la ciudadanía:

Posibles lecturas complementarias (Ética para Amador y Política para Amador, de Fernando Savater). En ellas trabajar posibles diálogos, reflexiones, artículos. En función de los gustos y afinidades del alumnado, se irá cambiando las posibles lecturas y actividades a realizar.

B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARTIENDO DE PROCEDIMIENTOS

En este tipo de actividades se procura ampliar cada materia recurriendo a procedimientos distintos a los habituales, pero manteniéndose dentro de la programación de cada materia.

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Fuentes diversas de información”.

TIPO: Individual.

DESCRIPCIÓN: Esta estrategia está diseñada para profundizar en el manejo y aprovechamiento de fuentes diversas de información (técnicas de documentación, búsqueda bibliográfica, navegación por internet…). El objetivo último sería que el alumnado pueda llevar a cabo un trabajo autónomo, de manera que pueda planificar su propio aprendizaje según su ritmo o nivel individual, y pueda profundizar en otros aspectos del currículum, empleando diversas fuentes de información.

Para ello, se debe proveer a esos alumnos y alumnas de diversas técnicas o estrategias para recabar información a través de diversos canales, de manera que, si alcanza el nivel de contenidos antes que el resto de sus compañeros, pueda seguir especializándose en las materias.

RESPONSABLE DE LA ACTVIDAD: Cada profesor de cada materia debe encargarse de enseñar al alumnado las diversas técnicas, aplicándolas en sus respectivas materias.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso, y en los momentos que sea necesario, ampliar las actividades o nivel de profundización.

alumnado por éstas, haciendo que se desarrollen los mismos objetivos procedimentales que para el resto, pero de manera más profunda.

C) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO A TRAVÉS DE TALLERES

Se organiza un taller para realizar actividades que no tienen nada que ver con lo que se propone en la programación, y en el que participa una sola materia.

ÁREA LINGÜÍSTICA:

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Taller de Literatura y lecturas comentadas”.

TIPO: Pequeños grupos.

DESCRIPCIÓN: El profesor propondrá libros de interés común a un pequeño grupo de alumnos más avanzados (no sólo al alumnado de altas capacidades). La lectura y análisis se realizará de forma individual o en pequeños grupos y además con un plazo límite. Se fijará una fecha para realizar la mesa redonda, en la que los alumnos-as intercambiarán la información sobre los aspectos trabajados de cada libro: tema, estilo y recursos literarios, posibles mejoras, etc.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El responsable de esta actividad será el profesor o la profesora de Lengua, y se realizará en la hora establecida para dicha materia.

TEMPORALIZACIÓN: Durante el curso, cada mes.

METODOLOGIA: Esta actividad, se realizará desde una perspectiva de enriquecimiento. La elección del libro a trabajar se ajustará a los intereses y motivaciones de este pequeño grupo. El profesor o la profesora asumirá el rol de moderador-a en la mesa redonda. Esta actividad tendrá también un carácter de retroalimentación porque cada alumno expresará sus ideas y se enriquecerá con las ideas de los demás. Además, el resto del grupo-clase se beneficiará de ello.

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Taller de encuentros con el autor”.

TIPO: Pequeños grupos.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El responsable de esta actividad será el profesor o la profesora de Lengua, y se realizará en la hora establecida para dicha materia (con sus compañeros) o en el recreo (con asistencia voluntaria de alumnado de cualquier nivel).

TEMPORALIZACIÓN: Durante el curso, cuando el alumno o alumna lo desee.

METODOLOGIA: Esta actividad, se realizará desde una perspectiva de enriquecimiento.. El profesor o la profesora asumirá el rol de moderador-a en el debate. El objetivo es dar a conocer las capacidades y dotes literarias del alumnado, y el aumento de su autoestima.

ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA:

1. TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Taller de Geometría en la Arquitectura”.

TIPO: Pequeños Grupos.

DESCRIPCIÓN: Con esta actividad se pretende que el alumnado desarrolle su percepción, la organización espacial y la creatividad. Se partirá de:

 La búsqueda y selección de un edificio histórico (de sencilla construcción).  La búsqueda de los planos de este edificio e imágenes en tres dimensiones.  El cálculo de dimensiones de los cuerpos geométricos que componen este

edificio.

 La construcción a escala del edificio.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El responsable de esta actividad será el profesorado de Matemáticas.

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre, cuatro sesiones.

METODOLOGIA: Estará enfocada desde la perspectiva de ampliación, ya que se pueden sustituir actividades del currículum del área matemática por esta actividad, cuyo fin es la profundización en contenidos más procedimentales.

ÁREA FÍSICA

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Taller de juegos cooperativos“

TEMPORALIZACIÓN: Segundo Trimestre, 2 sesiones de 1h cada uno.

METODOLOGIA: El fin de dicha actividad es conseguir la plena integración del alumnado y que admiren y reconozcan en los demás capacidades de los que ellos carecen. Que comprendan la importancia del trabajo en equipo.

ÁREA SOCIOEMOCIONAL:

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Taller de habilidades sociales, asertividad y relaciones interpersonales”.

TIPO: Pequeños grupos.

DESCRIPCIÓN: La actividad busca promover el desarrollo de relaciones interpersonales satisfactorias, que favorezcan la autoestima, el autoconcepto y la autoafirmación.

 En primer lugar, el alumnado comenzará realizando autorreflexiones a partir de cuestiones sobre agresividad, inhibición y asertividad. (ANEXO 1).

 Se realizará un cuestionario, de manera individual, que luego puede trabajarse a través de una charla-coloquio, en grupo. (ANEXO 2).

 Se realizará un “spot-publicitario” de uno mismo, debe hacerse en forma positiva y realista, destacando los aspectos favorables de uno mismo. Se puede realizar a través de poster con dibujos, que luego serán presentados al grupo, para que los demás aporten sus sugerencias o posibles mejoras, siempre de manera positiva, o incluso rehacer el póster, incluyendo las sugerencias aportadas.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: La actividad será dirigida por la profesora de PT.

TEMPORALIZACIÓN: 2º Trimestre, 3 sesiones de una hora cada una, en horas de tutoría.

TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Taller de cohesión social”.

TIPO: Pequeños grupos y gran grupo.

DESCRIPCIÓN: Este taller busca promover el desarrollo de relaciones interpersonales satisfactorias, que favorezcan la cohesión y la integración social en grupos donde se necesite por sus características propias y su competitividad. La programación del taller se incluye en este programa como anexo.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: La actividad será dirigida por el tutor-a del grupo. En casos puntuales podrá ser dirigido por la orientadora.

TEMPORALIZACIÓN: 2º Trimestre, 10 sesiones de una hora cada una, en horas de tutoría.

METODOLOGIA: Esta actividad está basada en el desarrollo afectivo y social, por un lado, trata de favorecer el conocimiento entre los componentes del grupo, y por otro, la flexibilidad, la empatía y la cooperación entre ellos.

D) ENRIQUECIMIENTO POR PROYECTOS

Se realiza un proyecto en el que están implicadas varias materias, y en el que el trabajo interdisciplinar se materializa en un trabajo que se expone de alguna forma.

TÍTULO DEL PROYECTO: “Periódico del centro”

TIPO: Se trabajará en grupo.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El profesorado de PT, alumnos/as que quieran participar, profesores, administración.

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre. Cinco sesiones de una hora.

METODOLOGÍA: Se trata de una actividad de enriquecimiento. El responsable de la actividad, dará un pequeño cargo a cada alumno o alumna, fomentado la toma de decisiones y la adquisición de pequeñas responsabilidades. El contenido de ese periódico va a ir condicionado en cierta medida a sus intereses.

TÍTULO DEL PROYECTO: “Proyecto sobre el enigma: Buscando al autor de la obra literaria o artística”.

TIPO: Individual y en pequeños grupos.

DESCRIPCIÓN: Se pretende que el alumnado se involucre en el proyecto de manera activa, ya que en el mismo, podrá encontrar retos que pueden satisfacer sus necesidades intelectuales. El alumnado se sentirá capaz de tomar decisiones poniendo en práctica estrategias que faciliten la adquisición de habilidades sociales, y que le ayudará a interaccionar de una manera más adecuada y satisfactoria a nivel grupal.

Se plantearán pistas que deberá resolver solo-a, cuando trabaje individualmente, y con sus compañeros, cuando trabaje en grupo. Deberán resolver el enigma que la actividad plantea, es decir, encontrar al autor escondido; para ello, buscarán información sobre aspectos específicos que aparecen en las preguntas, relacionándolas con las distintas áreas curriculares de Lengua e Historia del Arte. Además, tendrán la oportunidad de realizar producciones propias, como pueden ser recensiones, presentaciones, mapas conceptuales, mapas, murales, dibujos (por ejemplo, la interpretación personal de una obra pictórica), etc., donde, de esta manera, la información quedará recogida para su posterior análisis e interpretación.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El profesorado de PT, coordinándose con profesores de Lengua, Plástica e Historia.

TEMPORALIZACIÓN: Cuatro sesiones, de una hora cada una. Se tratará de realizar esta actividad en una sesión por semana, durante cuatro semanas. Además, el alumnado deberá continuar trabajando desde su casa, si es posible.

METODOLOGIA: Esta actividad se desarrollará desde una perspectiva de enriquecimiento, fomentando el desarrollo afectivo y social, con el fin de que planifique su propio proceso de enseñanza, realizando actividades con poca relación con el currículum. El profesor se considerará como un guía o mediador en las tareas.

TÍTULO DEL PROYECTO: “El papel de las mujeres en la Grecia clásica”

TIPO: Grupal

DESCRIPCIÓN: Se pretende que el alumnado investigue sobre un centro de su interés, en este caso sobre la Grecia clásica, y el papel de las mujeres en esta sociedad, con la intervención de todas o casi todas las materias, y que culminará con un trabajo que pueda ser expuesto para el disfrute del resto del alumnado. La exposición tendrá multitareas, es decir, podrá ser una exposición temporal artística, una exposición oral, tipo conferencia, una exposición fotográfica, o/y una exposición en la Red (o todas simultáneamente).

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El profesorado de PT, coordinándose con el profesor mentor.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso.

METODOLOGIA: Esta actividad se realizará desde una perspectiva de enriquecimiento, fomentando el desarrollo afectivo y social, y con la finalidad de que desarrollen sus potencialidades a través de una perspectiva interdisciplinar.

E) ENRIQUECIMIENTO POR MENTORÍAS

Cuando una parte del trabajo esté hecho, individualmente, o su grupo, según sea el caso, explicará al resto de sus compañeros su trabajo y sus conclusiones, y podrán debatir sobre éste. De esta manera, se fomentará su autoestima en un entorno intelectual. En la exposición podrá utilizar presentaciones interactivas (por ejemplo, con Prezi).

TÍTULO DE LA MENTORÍA: “Filosofía alemana”.

TIPO: Individual.

DESCRIPCIÓN: Se trata de que el alumno-a investigue sobre la Filosofía alemana y su influencia en teorías posteriores.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: El profesorado de PT, coordinándose con el profesor mentor.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso.

METODOLOGIA: Esta actividad se desarrollará desde una perspectiva de enriquecimiento, fomentando el desarrollo afectivo y social, con el fin de que planifique su propio proceso de enseñanza, realizando actividades con poca relación con el currículum. El profesor se considerará como un guía o mediador en las tareas.

TÍTULO DE LA MENTORÍA: “Debates psicopedagógicos”

TIPO: Individual.

DESCRIPCIÓN: Se trata de que el alumno-a investigue sobre las corrientes psicológicas y su influencia en teorías psicopedagógicas posteriores.

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD: La profesora mentora (orientadora), en coordinación con el profesorado de PT, coordinándose.

TEMPORALIZACIÓN: Durante todo el curso, una vez por semana.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES TEMPORALIZACI ÓN

OBJETIVOS ORGANIZACI ÓN

RECURSOS RESPONS ABLE A M PL IA C IÓ N PAR T IE N D O D E C O N T E N IDOS PRO U E ST O S Contenidos

propuestos por el alumno-a

A lo largo del curso

-Ampliar sus conocimientos en cada materia, profundizando en ellas

-Conseguir su interés por el aprendizaje

Alumno/a individualm ente

-Libros de texto -Biblioteca -Ordenadores -Internet

Cada profesor en su materia A M PLI A C IÓ N PAR T IE N D O D E PRO C E D IM IE N T OS

Fuentes diversas de información

Durante el curso escolar

Profundización,

aprovechamiento y uso de fuentes diversas de información.

-Desarrollar un trabajo autónomo. Alumno/a individualm ente -Bibliografía específica. -Ordenador con acceso a internet.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACI ÓN

OBJETIVOS ORGANIZACI ÓN

RECURSOS RESPONS ABLE E N R IQ U E C IM IE N T O POR T A LLE R E S

Taller “Cine y Literatura”

Durante el curso escolar, cada mes.

Potenciar su capacidad expresiva y su creatividad

-Pequeños grupos

Libros Profesora do de Lengua

Encuentros con el autor

Durante el curso escolar, cada vez que el alumno-a lo desee.

Potenciar su capacidad expresiva y su creatividad

-Pequeños grupos

Textos escritos

por el

alumnado

Profesora do de Lengua

Taller de lecturas psicopedagógicas

Durante el curso escolar, cada mes

Desarrollar su reflexión en aspectos psicopedagógicos.

-Individual Bibliografía de la Facultad de CC de la Educación

Profesora de PT

Taller

“La geometría en la arquitectura”: Elaboración de una maqueta

Segundo

trimestre, 4 sesiones de una hora cada una.

Desarrollar la percepción, organización espacial y de la creatividad.

-Pequeños grupos

-Fotografías y planos de internet.

-Cartulinas, pegamento y tijeras.

Profesor-a de

Taller de Juegos cooperativos

Segundo

trimestre. Dos sesiones de una hora.

Desarrollar la cooperación y fomentar el trabajo en equipo

Pequeños grupos

Material deportivo

Profesora do de E, Física

Taller de emociones

Segundo

Trimestre, 3 sesiones de una hora cada una.

Promover el desarrollo de relaciones interpersonales satisfactorias, que favorezcan la autoestima, el autoconcepto y la autoafirmación.

-Pequeños grupos

-Programación - Cuestionario -Spot

publicitario - Posters -Dinámicas.

Profesora do de PT

Taller de cohesión grupal para la ESO

Durante el segundo

trimestre

Promover la cohesión del grupo en clases muy competitivas.

-Gran grupo y pequeños grupos

-Programación -Videos

-Internet

ACTIVIDADES TEMPORALIZACI ÓN

OBJETIVOS ORGANIZACI ÓN

RECURSOS RESPONS ABLE E N R IQ U E C IM I. POR PRO Y E C T O S

Reporteros en acción: “La Revistilla”

Tercer trimestre. Cinco sesiones de una hora

. Potenciar su responsabilidad y desarrollar su creatividad y capacidad de investigación.

Pequeños grupos

Revistas,

conexión a Internet,

ordenadores.

Profesora do de PT

y de

Lengua

El papel de la mujer en la Grecia clásica

Durante todo el curso, en las diferentes

materias,

cuando hayan terminado el trabajo

cotidiano de clase, o en sustitución a este, si se ve que lo dominan.

Potenciar su capacidad artística. Desarrollar su capacidad para trabajar en grupo con un proyecto común

Pequeños grupos

Libros de historia

Biblioteca Recursos digitales

el enigma: buscando al autor

Cuatro sesiones de una hora (una por semana)

Desarrollar su capacidad de investigación y su creatividad

Pequeños grupos

Libros Biblioteca Internet Ordenadores

EN

R

IQ

U

EC

IM

.

P

O

R

ME

N

T

O

RÍ

A

S

Los filósofos alemanes

Durante todo el curso

Potenciar su capacidad de reflexión y de generalización del aprendizaje

Individual Libros de Filosofía

Biblioteca

Profesor de Filosofía Mentoría con la

orientadora

Durante todo el curso,

semanalmente.

Apoyo psicopedagógico. Supervisar la evolución de sus progresos. Debatir temas de interés.

Individual Recursos de orientación Orientad ora Mentorías universitarias MENTORAC

Durante todo el curso

Potenciar su capacidad de reflexión y de generalización del aprendizaje en temas concretos de su interés

Individual Recursos universitarios

Profesor es de la UMA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACI ÓN

OBJETIVOS ORGANIZACI ÓN

ANEXOS

ANEXO 1: Extraído de “Cómo mejorar las Habilidades Sociales. Programa de

asertividad”, autoestima e inteligencia emocional”, Roca. E., 2005, Valencia: ACDE

Ediciones, pp. 29.

1. Hacerte más consciente de tus comportamientos asertivos, agresivos o inhibidos:

 Recuerda una experiencia en la que te comportaste de forma agresiva y responde a estas preguntas:

 ¿Qué ocurrió?

 ¿Qué hiciste y qué dijiste?

 ¿Cómo te hubiese gustado comportarte?

 Recuerda una experiencia en la que te comportaste de forma inhibida y responde a estas preguntas:

 ¿Qué ocurrió?

 ¿Qué hiciste y qué dijiste?

 ¿Cómo te hubiese gustado comportarte?

 Recuerda una experiencia en la que te comportaste de forma asertiva y responde a estas preguntas:

 ¿Qué ocurrió?

 ¿Qué hiciste y qué dijiste?

 ¿Cómo te hubiese gustado comportarte?

 ¿Cómo crees que puedes mejorar este tipo de habilidades? Debate con tus compañeros.

ANEXO 2: Extraído de “Cómo mejorar las Habilidades Sociales. Programa de

asertividad”, autoestima e inteligencia emocional”, Roca. E., 2005, Valencia: ACDE

Ediciones, pp. 30-32.

 Cuestionario sobre habilidades que te gustaría mejorar:

 Cómo deseas comportarte……….

 Mantener conversaciones con………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte……….

 Hacer elogios sinceros a……..………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte……….

 Recibir elogios de………..………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte……….

 Expresar opiniones personales………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte……….

 Expresar sentimientos de afecto y agrado a………..  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte……….

 Hacer peticiones a……….………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Rehusar peticiones a (decir no a)……….  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Cómo deseas comportarte………

 Defender tus derechos ante………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Expresar enojos o desagrados justificados a……….  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Pedir cambios de conducta a..………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Responder a las críticas………..………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Responder al comportamiento irracional de………  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Afrontar tus propios enfados cuando……….………..  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Pedir disculpas cuando la situación lo requiere………..  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

 Otras áreas en que quieres mejorar tus habilidades sociales……….  Cómo te comportas ahora………..  Cómo deseas comportarte………

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Declaro estar enterada del contenido de este programa, lo que firmo en Alhaurín de la Torre, a _____ de _________________ de _______________: