UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
IMPACTOS Y PERSPECTIVAS DE LA CAPACITACIÓN EN COMPUTACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE MÚSICA VICENTE ANDA AGUIRRE Y JARDÍN DE INFANTES PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL LAVALLE” DE LA CIUDAD
DE RIOBAMBA DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2006- 2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
AUTORA: ESPECIALIDAD:
María Augusta Altamirano Chiriboga Educación Infantil
DIRECTORA DE TESIS: Dra. Mariana Solano
CENTRO UNIVERSITARIO: Regional Quito
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Doctora MARIANA SOLANO, por sus propios derechos, en calidad de Directora de Tesis; y la Señora ALTAMIRANO CHIRIBOGA MARÍA AUGUSTA, por sus propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La Señora Altamirano Chiriboga María Augusta, realizó la Tesis titulada “Impactos Y Perspectivas De La Capacitación En Computación De Los Docentes De Educación Básica Y Bachillerato Del Instituto Superior De Música Vicente Anda Aguirre Y Jardín De Infantes Primer Año De Educación Básica “General Lavalle” De La Ciudad De Riobamba Durante El Año Escolar 2006- 2007 ”, para optar por el título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, especialidad Educación Infantil en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Dra. Mariana Solano.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes Dra. Mariana Solano, en calidad de Directora de Tesis y la Señora Altamirano Chiriboga María Augusta como autora, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Impactos Y Perspectivas De La Capacitación En Computación De Los Docentes De Educación Básica Y Bachillerato Del Instituto Superior De Música Vicente Anda
Aguirre Y Jardín De Infantes Primer Año De Educación Básica “General Lavalle” De La Ciudad De
Riobamba Durante El Año Escolar 2006- 2007”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Quito, a los cuatro días del mes de Febrero del año dos mil siete.
_______________________ ______________________
CERTIFICACIÓN
Señora Doctora Mariana Solano
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
_________________________ Dra. Mariana Solano
DEDICATORIA:
Esta Tesis la dedico a mis hijos que son mi mayor inspiración y por quienes me decidí seguir una segunda carrera que es: Educación Infantil , a mi esposo por su apoyo incondicional en todo momento y a mis Padres quienes
han sabido estimularme para que mi vida sea de constante desarrollo y estudio.
También dedico todo mi esfuerzo para que este se vea reflejado en la prosperidad de mi familia , con la creación de “ Pequeño Paraíso” y sus
INDICE DE CONTENIDOS Portada
Autoría
Acta de Cesión Certificación Dedicatoria
Índice de Contenidos
1.
RESUMEN2.
INTRODUCCIÓN 3. METODOLOGÍA 3.1. Participantes 3.2. Materiales3.3. Diseño y Procedimiento
3.4. Forma de Comprobar los supuestos
I ii iii iv v vi 1 2 7
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación .
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo investigado.
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del centro educativo.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo.
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el ámbito de la computación .
4.1.1.5. Impactos de la capacitación docente en la computación. 4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación 4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo.
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativa.
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet. 4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes. 4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet. 4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes.
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO a. Enunciado
b. Argumentos c. Conclusión
37
39
40
40
41
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2 4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa.
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación.
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación docente
4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS a. Enunciado
b. Argumentos c. Conclusión
44 44
44
46
54
4.3.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3 4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación.
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación. 4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación
4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES a. Enunciado
55
55 59
b. Argumentos c. Conclusión
4.4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 4 4.4.1. Sobre la utilización de las TICs en los procesos educativos 4.4.1.1. La informática educativa y su definición
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías.
4.4.1.3. Utilización de las TICs los docentes de Educación Básica y Bachillerato.
4.4.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO CUATRO a. Enunciado
b. Argumentos c. Conclusión
4.4.1.5. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el manejo de las TICs
64 64 65 67 68 70
4.5. CONCLUSIONES GENERALES 72
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS 4.6.1. PRESENTACIÓN
4.6.2. OBJETIVOS
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA O
BACHILLERATO. 4.6.4. METODOLOGÍA 4.6.5. RECURSOS 4.6.6. Cronograma 4.6.7. BIBLIOGRAFÍA 74 74 81 82 87 87 88 90
5.- BIBLIOGRAFÍA GENERAL
911.- RESUMEN
El Tema de Investigación fue otorgado por la Universidad Técnica Particular de Loja cuyo nombre es: Impactos y perspectivas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Instituto Superior de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes de Primer Año de Educación Básica “ General Lavalle” de la ciudad de Riobamba.
En esta Investigación participaron cuarenta y un docentes de Educación Básica y Bachillerato del Instituto Superior de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes General Lavalle; las dos son Instituciones de la Ciudad de Riobamba.
Para recabar información por parte de los maestros se utilizó la técnica de encuesta y de investigación de campo para los Centro de Computación, los mismos que pude realizar con facilidad por la apertura que existió por parte de los maestros
A lo largo de la investigación existieron cuatro supuestos cuya finalidad era rechazarlos o verificarlos, y para esto hice uso de tablas estadísticas utilizando la respuesta de los encuestados, lo cual me permitió hacer un análisis detallado de cada una de las respuestas y poder llegar al fin que fue la verificación de los supuestos. Para ello investigue el varios textos entre los cuales está Martínez Sánchez, Francisco y Prendes María Paz.1
Como conclusión puedo indicar que existe un gran porcentaje de maestros que se consideran principiantes en lo que respecta a usos de las TICs , y de la computación por lo que necesitan ser capacitados para un mejor uso y aplicación dentro de sus clases.
Entre una de las perspectivas más sobresalientes es la capacitación de los maestros para poder llegar a aplicar las Tecnologías en Información y Comunicación (TICs) dentro de nuestras aulas de clases.
2.-INTRODUCCIÓN
La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), incorporar las TIC´s a la educación se convierte casi en una necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con las mismas y cómo integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico.
Las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad marcada por el auge y desarrollo de la información y las telecomunicaciones, y la incorporación de estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, la infraestructura y la formación docente deben transformarse y capacitarse para afrontar estos avances en la búsqueda de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y aplicar la computación como una herramienta más de trabajo en clase
Con el avance de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje, dándose de esta manera el interaprendizaje. La implementación de programas de capacitación y formación docente para que utilicen las TICs efectivamente es un elemento muy importante para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance y sobre todo para que los maestros abran sus mentes al cambio.
fuera de este proceso de cambio que esta dando la educación; entre los principales programas que se han dado en el Ecuador tenemos:
- “El Programa de aplicación de TICs en el aprendizaje “EDUFUTURO”, del Gobierno de la Provincia de Pichincha, desarrolló contenidos para 1.185 planteles educativos de zonas urbanas y rurales de la provincia de Pichincha, beneficiando a más de 200.000 estudiantes y 7.500 maestros.
- Desarrollo de software educativo La Escuela Politécnica del Litoral desarrolló software multimedia para la educación básica dentro del Proyecto ejecutado por el programa de Tecnologías en Computación y Diseño Gráfico, PROTCOM; cuya página es www.protcom.espol.edu.ec.
- Proyecto de dotación de equipo informático para instituciones educativas y sus docentes El Proyecto EDUFUTURO del Gobierno de la Provincia de Pichincha, dotó de 4.000 computadores a escuelas rurales.
- El Proyecto [email protected] del Ministerio de Educación otorgó subsidios para 4.000 computadores para maestros. Con el programa [email protected]. Se capacitó a aproximadamente 10.000 maestros a nivel nacional.
- Existen proyectos en marcha, tal como el ejecutado por la Unión Nacional de Educadores, UNE, llamado PROYECTO NAVEGAR, en el que han participado alrededor de 7.000 (de 120.000) maestros fiscales, pertenecientes a más de 700 instituciones educativas en las provincias de Pichincha, Guayas, Chimborazo y Cotopaxi. “2
Como pueden observar el Ecuador no se ha quedado atrás y si existen programas de capacitación para que los maestros estén al tanto de los avances tecnológicos y sobre todo los pongan en práctica.
La Universidad Técnica Particular de Loja fue uno de los principales auspiciantes del proyecto de capacitación maestros.com ; e aquí la importancia de esta investigación ya que es de su interés el informarse el nivel que tienen los maestros a nivel Nacional y que porcentaje de la población dedicada a la docencia aún no
ha sido capacitada con el objetivo de crear otros Programas masivos de capacitación como el que se realizó con maestros.com., para que no se den improvisaciones en esta área de la Tecnología y brindemos una educación del siglo XXI a nuestros alumnos .
En lo personal, me ha sido muy grato realizar esta investigación porque se puede observar la realidad en la que se educa a los estudiantes en varios establecimientos educativos del Ecuador. Existen maestros que apenas se consideran principiantes con relación al conocimiento de las Tecnologías de Información y Comunicación se puede decir que son más del 60% y que estarían dispuestos a capacitarse para aprender y enseñar a sus alumnos, 30% de los maestros dominan las TICs pero no las ponen en práctica con sus alumnos; es decir no las aplican en sus clases, y esto se debe a que no están muy seguros de como hacerlo, por lo que para todo este grupo de maestros que fueron encuestados es importante el recibir capacitación. 10% ni siquiera poseen computadora.
Pude iniciar la investigación con la aplicación de una encuesta a un grupo de maestros quienes supieron colaborar con mucha apertura y paciencia ante numerosas preguntas que tuvieron que desarrollar ; este puedo considerarlo el principal recurso utilizado dentro de la investigación , ya que con sus respuestas elaboré tablas estadísticas las mismas que hablaban solas con los resultados, otro recurso muy importante ha sido la guía didáctica otorgada por la UTPL porque ha sido como tenerle a un maestro a mi lado quién me ha ido guiando paso por paso.
Entre los objetivos específicos de esta investigación tenemos:
- Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la capacitación en computación por parte de los docentes de Educación Básica y Bachillerato para evaluar sus impactos en la práctica.
Este objetivo lo pude lograr con la aplicación de las encuestas en las que fácilmente se puede observar el número de maestros que poseen conocimientos y quienes no, existe un 60% de maestros que apenas conocen el manejo de la computadora, un 30% que si conocen las TICs, y un 10% que no tienen computador y no saben como se utiliza.
- Determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el ámbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza- aprendizaje y educativos.
Los maestros tienen una muy buena apertura a ser capacitados ,ya que están concientes que no están preparados o no conocen acerca de las TICs y por lo tanto no están dando la oportunidad a sus alumnos que aprendan aplicando estas nuevas tecnologías en sus clases, por lo que desean ser capacitados.
- Delimitar lineamientos proposititos para introducir los conocimientos y la capacitación docente sobre computación en el proceso de interaprendizaje. Existen muchas propuestas de cómo ayudar a los docentes a integrarse en el uso de las TICs por medio de la capacitación y para esto se han propuesto varios lineamientos.
- Determinar las diferencias de las formas de utilización de las TICs entre docentes .
Dentro de la investigación existen cuatro supuestos los mismos que han sido verificados mediante cuadros estadísticos de los cuales pude sacar porcentajes reales y de estos realizar un análisis concluyendo en que se han verificado porque es verdad que si se aplican correctamente las herramientas de las TICs podemos obtener excelentes resultados con los alumnos.
- Determinar los porcentajes de profesores que utilizan las TICs en los procesos de trabajo.
Son más del 50% los maestros que utilizan las Tecnologías en Información y Comunicación (TICs) al realizar y preparar sus clases y material didáctico, o al introducirse en la alfabetización digital la cual les hace muchísima falta para poder manejar estas con solvencia y poder impartir y compartir su conocimiento con sus alumnos.
- También se pudo verificar los supuestos ya que los docentes están muy interesados en ir creciendo en sus conocimientos y no quedarse atrás con el adelanto de la tecnología para poder aplicarlos en sus clases y planificación de su curriculum.
- Podemos observar que son varios los maestros que necesitan adquirir computadoras o renovarlas ya que la tecnología avanza y no quieren quedarse al margen de esta.
- Y por último son varias las formas y usos que se dan a las TICs entre todos los maestros.
3.- METODOLOGÍA:
3.1. Participantes:
La Investigación fue realizada en la ciudad de Riobamba, en el Instituto Superior de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes General Lavalle, establecimientos fiscales, de jornada matutina; de los cuales participaron en esta investigación cuarenta y un (41) maestros de los que pude recolectar información interesante que constan en las tablas estadísticas que a continuación detallo :
[image:15.595.216.421.364.620.2]Edad de los Profesores Tabla No. 01
Años cumplidos
Otros docentes
F %
a. Hasta 30 5 12.19
b. 31 a 40 5 12.19
c. 41 a 50 14 34.14
d. 51 a 60 13 31.70
e. Más de 60 1 2.43
f. NO CONTESTA 3 7.31
TOTAL 41 100%
nos da mucho de que hablar según los resultados obtenidos, ya que al encontrarme en los establecimientos en los que realice la investigación pude observar que la gran mayoría de profesores son de edad avanzada y este resultado lo podemos observar claramente en el cuadro de la tabla 01, ya que el 34.14% de los maestros tienen de 41 a 50 años de edad , el 31.70% tienen de 51 a 60 años de edad ; y el 2.43% tienen más de 60 años , esto es exactamente el 68.27% de los maestros encuestados, dato que nos da mucho que hablar con respecto a si a los maestros a esa edad les interesa o no integrarse en los nuevos avances de la tecnología, lo cual mediante conversaciones personales con cada uno de los encuestados pude observar que la gran mayoría son maestros que les gusta que se les capaciten que se les de cursos para no quedarse fuera de los nuevos avances, lo cual es verdaderamente bueno y llama mucho la atención porque a pesar que son personas de edad avanzada y muy ricas en conocimientos; son personas muy preocupadas de saber más, lo cual es muy bueno para el bienestar de las nuevas generaciones.
[image:16.595.111.533.472.754.2]Último título que posee Tabla No. 02
TITULO
Otros f
Docentes %
a. Bachiller en Humanidades Modernas 2 4.87
b. Bachiller en Ciencias de la Educación 2 4.87
c. Profesor de Educación Primaria 3 7.31
d. Profesor de Segunda Educación 1 2.43
e. Licenciado en Ciencias de la Educación 20 48.78
f. Doctor en Ciencias de la Educación 7 17.07
g. Egresado en Ciencias de la Educación 1 2.43
h. Maestría 5 12.19
i. Tecnología j. Otro
k. NO CONTESTA
En la actualidad el estudio, la preparación ,las ganas y necesidad por tener un título es algo que prima dentro de nuestra sociedad , porque mientras más preparada sea una personal más profesional es y más capaz será ; y por esta razón es necesario que los maestros que son aquellas personas con las cuales tienen su primera experiencia los niños y jóvenes sean personas preparadas y con título y no personas improvisadas y para confirmar este aspecto realizamos la pregunta a los maestros de ¿cual es el último título que posee?:
Los datos que podemos observar en la tabla 2 en verdad son muy alentadores, ya que se puede mirar que existe un mayor porcentaje de maestros preparados frente a otro porcentaje mínimo que es el de los maestros que solo han optado por título de Bachiller y no un título de educación superior, son el 48.78% de los maestros Licenciados en Ciencias de la Educación, 17.07% Doctores en Ciencias de la Educación, 12.19% son los que han realizado una maestría y 2.43% de aquellos quienes ya han egresado en Ciencias de la Educación dándonos un total de 80.47% frente a un 19.53% lo cual es muy halagador en nuestra sociedad, ya que mientras más se preparan los maestros mejor será la educación que puedan impartir a sus pupilos.
[image:17.595.107.528.505.697.2]Funciones en el Centro Educativo Tabla No. 03
FUNCIONES
OTROS f
DOCENTES % a. Profesor de Educación General Básica 20 48.78
b. Profesores de Bachillerato 7 17.07
c. Profesor Universitario 2 4.87
d. Otro 10 24.39
e. NO CONTESTA 2 4.87
Dentro de un Centro Educativo existen varias funciones, las cuales pueden ser de carácter educativo como administrativo o de servicios; cualquiera que sea la función que se encuentre ejerciendo , es necesario que exista conocimiento por parte de la persona y actitud para estar abiertas a cambios, ya que al encontrarnos en el estudio de la capacitación en relación al tema de computación es muy importante que tanto maestros como administrativos tengan conocimientos; dentro de las instituciones en las cuales realice la investigación se puede observar que el 48.78% son Profesores de Educación General Básica, es decir que se encuentran en la base fundamental de la formación de los niños, son aquellos que tienen en sus manos el deber de desarrollar las potencialidades de cada estudiante, y para esto es muy necesario que cada vez existan más cursos de capacitación para docentes y que tengan interés por la tecnología que cada vez avanza. El 17.07% son profesores de bachillerato los que deben tener aptitudes para trabajar con jóvenes adolescentes, los cuales a esa edad pasan por varios cambios físicos y de conducta. El 4.87% son también profesores universitarios lo que requiere de mucha preparación ya que se dirigen a jóvenes adultos los cuales estudian con el fin de aprender porque esa será su herramienta de trabajo más adelante. El 24.39% realizan otro tipo de actividades dentro del Centro Educativo, estos pueden ser profesores que imparten cátedras de idiomas o de música, pueden ser supervisores, inspectores, personal administrativo o de servicios del establecimiento; no importa la función que desempeñen todos deber estar capacitados o por lo menos tener conocimientos básicos sobre computación no se pueden quedar al margen de los avances peor aún si trabajan directamente con alumnos.
NIVEL DE EDUCACIÓN
OTROS DOCENTES 0 a 8
años
9 a 16 años
17 a 24 años
Más de
24 años TOTAL
f % f % f % f % f %
a. Prebásica 1 2.43 1 2.43 2 4.87 4 9.75
b. Básica (primero a séptimo) 2 4.87 6 14.6 10 24.3 18 43.9
c. Básica (octavo a décimo) 1 2.43 2 4.87 3 7.31
d. Bachillerato 1 2.43 2 4.87 2 4.87 5 12.1
e. Inst. De Educación Superior 3 7.31 1 2.43 4 9.75
f. Universidad
g. NO CONTESTA 7 17.0
3.2. Muestra de investigación:
El número de encuestas sugerido por parte del equipo de planificación de la UTPL fue de 30 profesores, mi trabajo de investigación consta de 41 encuestas ya que tuve la suerte de contar con maestros que quisieron colaborar en las Instituciones en las que realice la investigación . El trabajo lamentablemente no puede ser comparado con [email protected] ya que en el Centro Regional Quito no existió el número necesario de estos maestros para repartir a todos los estudiantes, por esta razón este trabajo de investigación solo hablara de maestros de educación básica y de maestros de bachillerato mas no de [email protected].
3.3. Materiales:
Este trabajo investigativo lo he realizado utilizando varios instrumentos de investigación, entre los cuales uno de los más importantes fue la encuesta general realizada a los profesores de educación básica y a los maestros de bachillerato, la cual la utilice para la obtención de datos de los docentes del Instituto Superior de Música Vicente Anda Aguirre y el Jardín de Infantes General Lavalle las dos Instituciones de la ciudad de Riobamba, datos que han sido recabados para medir las variables por medio de las preguntas realizadas en estas.
Otro instrumento utilizado fue la observación directa, que realice en los Centros de Cómputo de las dos Instituciones Educativas antes mencionadas, esta se realizó llevando una guía de observación con una codificación para de esta manera poder analizar los datos y obtener los resultados vinculados con los objetivos planteados en la investigación.
3.4. Diseño:
En cuanto a los métodos y tipos de investigación, que se han utilizado; y, que han servido de herramientas imprescindibles para la realización del trabajo propuesto; pongo en consideración los siguientes:
El Descriptivo, este tipo de investigación ha sido el más importante y el más utilizado durante la investigación, ya que por medio de este pude describir claramente el problema el cual me encuentro tratando que es el Impactos Y Perspectivas Educativas De Capacitación A Maestros De Educación Básica Y Bachillerato pude plantearme varias hipótesis, entre ellas : que beneficios puede tener para los estudiantes el hecho de que los maestros estén informados acerca de los adelantos de la tecnología y la apliquen en la educación; para llegar a dar respuesta a varias hipótesis como a varios supuestos utilice encuestas en las que se puede observar claramente el sentir de los maestros y sobre todo la realidad en la que viven con respecto a la tecnología, con estos resultados se pudo llegar a realizar un análisis claro mediante la interpretación de los datos.
El analítico, El mismo que ha sido objetivamente utilizado y ha servido para lograr establecer un esquema racional y ordenado de los resultados de las encuestas , al utilizar este método se a partido de la experimentación y el análisis de gran número de casos llegando a establecer un resultado total que si queremos la podemos generalizar a la realidad Nacional.
El Histórico, al no tener [email protected] no se pudo lograr ver si se cumplieron o no con los objetivos propuestos por este grupo de maestros con la capacitación que recibieron por parte de la Universidad pero de todas maneras este método me ha servido un poco para ver la realidad de hoy con las del pasado cuando no se conocía aún la computadora.
La Inducción, me ha servido para ver la realidad desde un punto muy particular y poderlo concienciar a la realidad general en la cual nos encontramos ahora, esto con el avance del tiempo, de los nuevos inventos , descubrimientos, estudios que se han realizado, etc. Para llegar a una tecnología avanzada que se aplica en casi todo el mundo.
La Deducción, mediante este tipo de investigación se ha podido aplicar los supuestos descubiertos a casos particulares como son los de los encuestados, a partir de un enlace de juicios.
El Hermenéutico, con este ha sido posible realizar una interpretación bibliográfica de temas relacionados con tecnología y con avances tecnológicos dentro de la educación, realizando un análisis de la información y conceptos abstractos de varios libros y autores.
El Estadístico, toda la información recopilada mediante encuestas y listados de control de la observación, con este método investigativo ha sido posible plasmarlas en tablas estadísticas, facilitando de esta manera la objetivización y comprensión de los datos para la verificación de los supuestos planteados en la planificación de la investigación.
3.5. Comprobación de los supuestos:
Para el supuesto dos y tres: Estos supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo descriptivo, por lo tanto, se considerará como mínimo al 33%; por lo tanto, no se aplicará una prueba estadística. El propósito es explicar cualitativamente y cuantitativamente el problema de investigación, mediante el análisis relacional de la información teórica con los datos de la investigación de campo y el aporte crítico del egresado o equipo de investigadores. (para el supuesto 2 tabla 16 y17; para el supuesto tres la tabla 18)
Para el supuesto cuatro: Para su verificación, se utilizará la prueba estadística de la Chi cuadrada con un nivel de significación del 5%.( tabla 21 y 22)
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la recolección de información empírica he seleccionado y utilizado las siguientes técnicas e instrumentos:
Fichas Bibliográficas, la cual ha facilitado la recolección de información bibliográfica a través de fichas, en las que se enumeran y describen las fuentes bibliográficas que han sido utilizados en el desarrollo de la investigación propuesta.
Fichas Mnemotécnicas, las cuales han servido para la recolección de toda clase de información que se ha obtenido en los diferentes libros consultados.
La observación directa, que por medio de un registro sistemático y confiable sobre la información necesaria en relación a los centros de computación de los centros educativos y desde ese conocimiento poder describir y sostener el problema de investigación. Para la observación, se utilizó una guía de observación y la codificación necesaria para poder analizar los datos y así lograr los resultados vinculados con los objetivos planteados en la investigación.
3.7. PROCEDIMIENTO
Una vez realizadas las encuestas en los Centros Educativos : Instituto Superior de Música Vicente Anda Aguirre y Jardín de Infantes General Lavalle de la ciudad de Riobamba; procedí a la organización , análisis e interpretación de la información empírica.
Con esta información utilizando la técnica de la triangulación de datos, procedí a tabular los datos en tablas estadísticas, las mismas que han sido el eje principal de esta investigación y en base a las cuales se han desarrollado los supuestos propuestos.
Después de haber cumplido con el análisis y discusión de los resultados procedí a procesamiento de la información, la cual se mira desde un punto teórico y si se puede decir científico, ya que por medio de esta pude observar de qué manera ha ido evolucionando la tecnología en el medio docente y de qué manera se lo esta aplicando en nuestra sociedad.
4.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación .
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo investigado.
En el contexto educativo, la incorporación de la computación tiene su proceso , el mismo que debe ser propuesto primeramente por la Institución y analizada conjuntamente con los maestros que son los encargados de aplicarla, este proceso es muy importante , ya que cuando una Institución decide incluir en su currículum la informática y computación es necesario que se capacite a los maestros para que estos se encuentren motivados y sobre todo preparados para poder impartir sus conocimientos a los alumnos, este sin duda toma tiempo , ya que el docente tiene que trabajar para lograr que los alumnos experimenten la emoción inicial en el uso de la computadora.
La Capacitación docente en computación e informática educativa ,en nuestro medio es algo que se debe reforzar , ya que dentro de varios Centros Educativos en especial los fiscales no existe una preparación adecuada por parte de los docentes que imparten estas clases. Debería ser un requisito indispensable para todos los docentes y no solo para los de computación el capacitarse en esta área , para poder integrarla en los programa de estudios de cualquier asignatura como un instrumento o herramienta de ayuda para la enseñanza .
Toda capacitación es importante y más todavía la de informática y computación ya que esto significa ingresar a la nueva era de la tecnología que tiene muchos beneficios :
Los maestros pueden ser capaces de generar proyectos de aula que integren la informática y la tecnología como elementos indispensables en la consecución de los objetivos de sus proyectos mediante el uso de las TIC’s dentro de la propuesta pedagógica de la institución.
Con la capacitación se motiva a los docentes en el uso del computador como herramienta pedagógica a través de la exploración de un Software elemental o de un ejercicio de aplicación, se le estimula a que emplee la tecnología como un medio de motivación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y así mejorar su nivel académico .
Se puede incluir el uso de la Informática como herramienta indispensable en el desarrollo de los procesos de aprendizaje que posibiliten un mejor desempeño académico en los estudiantes .
La computación tiene varias herramientas , las mismas que se las puede utilizar en el trabajo docente diario , existen varios programas o software que lo componen , entre los principales tenemos:
WORD. Procesador de palabra para elaborar documentos
EXCEL. Hola de cálculo. Aquí el docente podrá elaborar tablas y crear gráficos estadísticos
ENCARTA. Es la enciclopedia digital por excelencia. Cualquier tema puede ser consultado fácilmente tanto por docentes como por estudiantes
INTERNET EXPLORER. El software de Internet Explorer permite conectarse con la Web y usar los diferentes servicios del ciberespacio.
NET MEETING. Con este programa se pueden transmitir datos simultáneamente a varias estaciones a través de la red desde un equipo cualquiera. La información que es observada en la estación del docente puede ser visualizada automáticamente en los demás equipos, es decir, que un profesor puede dar una clase cualquiera empleando la computadora en lugar del pizarrón, sin que los estudiantes tengan que manipular
Los materiales computarizados utilizados en escuelas y colegios , sin duda mejoran el proceso de aprendizaje educativo al ser un medio audio visual y motoro los estudiantes estimulan sus sentidos haciendo del proceso de aprendizaje activo y divertido en el que los estudiantes son los protagonistas del mismo.
aprendizaje se puede dar mediante juegos interactivos es una manera muy dinámica de enseñanza por parte de los maestros y de fácil retención por parte de los estudiantes .
Son todos estos aspectos los que hacen que al utilizar los materiales computarizados intervengan para mejorar el nivel académico de los estudiantes a través del uso de la informática educativa:
Nos permite crecer hacia el cambio del paradigma educativo, produciéndose un cambio de lo tradicional y conductista a la construcción del conocimiento a través del aprendizaje significativo en orden al desarrollo de competencias básicas, específicas y tecnológicas.
Tenemos conocimientos de cómo diseñar proyectos de aula utilizando nuevos materiales computarizados mediante la exploración del software y hardware existente.
Conocer todas las posibilidades de comunicación y acceso a la información que nos ofrece la tecnología
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del centro educativo.
La Computación en los Centros Educativos investigados es dada como una asignatura más, la que se aumenta en el horario escolar y el docente encargado del Centro de Cómputo es el maestro que da esta asignatura, en la que se enseñan los elementos básicos que conforman el computador es decir el hardware y ciertos programas como Word, Excel, Power Point en el caso del Colegio y la utilización de las herramientas de la computadora en el caso del Jardín de Infantes ; y no van más allá de esto, además esta asignatura tan importante solo la reciben una vez a la semana por una hora, tiempo verdaderamente escaso para llegar a un verdadero conocimiento.
cómo manejar el computador pero nada más que eso, es decir se le subutiliza a la computadora asemejándola con una máquina de escribir y nada más, y esto se debe a la falta de tiempo que tienen los maestros para poder avanzar en la enseñanza, ya que son muchos los cursos y pocos los laboratorios y computadoras que existen. En el Jardín de Infantes se utiliza la computadora para enseñar a los niños gráficos, que ellos puedan manejar el mouse y señalar objetos, etc. Es un recurso recreativo para los pequeñitos.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo.
Observación del Centro de Cómputo Tabla No. 23
ASPECTOS A OBSERVAR
Programa
maestr@s Otros docentes Total SI NO SI NO SI NO f % f % f % f % f % f % 1.1.1 SALA DE COMPUTO
1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC ( Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de cómputo.
X
2. Existen tomacorrientes ( polarizados), por lo menos, uno por cada dos computadoras
X
3. Existe alta iluminación X
4. La pintura de las paredes es
de color claro X
5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de distancia entre cada máquina.
X
6. La ventilación de la sala es
natural X
7. La ventilación de la sala es
artificial X
8. Existe humedad en la sala X
1.1.2 EQUIPOS DE COMPUTACIÓN 9. Cuentan con UPS que
continuidad de Corriente Continua
10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos 1 regulador por cada 2 computadores
X
11. Cada usuario posee entrada propia al computador
X
12. Las computadoras están
ubicadas en una sola fila X
13. Los monitores cuentan con
filtro antirradiación X
14. Los CPUs están ocultos X
15. Los CPUs y monitores están
ubicados donde fluye el aire X
16. La distancia entre el monitor
y el usuario es mínimo de 60 cm. X
17. La visualización respecto del
monitor es frontal X
18. La posición de los alumnos
frente al computador es erguida X
19. La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un zurdo y en el derecho del teclado para un diestro.
X
Todo Centro Educativo debe contar con por lo menos un buen Centro de Cómputo que conste con todas las herramientas y equipos necesarios para un óptimo funcionamiento ; y para esto pude observar que la Sala de Computo del Colegio Anda Aguirre cumple con los requerimientos básicos que debe cubrir una sala de cómputo para el aprendizaje de los estudiantes , y estos son:
Debe existir conexión a tierra del breaker que suministra corriente continua, a los tomacorrientes de la sala de cómputo. El Centro de cómputo si posee una conexión a tierra del breaker el mismo que sirve para que no exista ningún cortocircuito ni falla en la electricidad.
Debe existir alta iluminación. En el Centro existe una gran iluminación natural y la acompañan también con la artificial.
La pintura de las paredes debe ser de color blanco. Es pintado de color blanco todo el Centro de cómputo.
El tamaño de la sala debe permitir que cada equipo de computación ocupe por lo menos un metro cuadrado de distancia entre cada máquina. Cumple con este requerimiento al ser una sala amplia que permite que el estudiante este cómodo.
Debe tener una buena ventilación sea natural o artificial. La sala posee grandes ventanales, los mismos que permiten que exista una buena ventilación.
No debe existir humedad en la sala. La sala no tiene humedad, esta ubicada en el segundo piso.
Con respecto a los Equipos de Computación el Centro de cómputo no cumple con todos los requerimientos que debería cumplir como son los siguientes:
Contar con UPS que garanticen estabilidad y continuidad de Corriente Continua . No cuentan con un UPS, el maestro explica que es suficiente con las instalaciones que posee cada computador y esa es la razón por la que no existe.
Debe poseer reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos 1 regulador por cada 2 computadores. Tampoco existe un regulador de voltaje.
Cada usuario debe poseer entrada propia al computador. No existe entrada propia de cada usuario al computador, ya que no se les asignada una sola máquina a cada alumno sino que ocupan tres alumnos cada máquina. Las computadoras deben estar ubicadas en una sola fila. Tampoco cumple
con este requerimiento ya que se encuentran ubicadas por columnas y no por filas.
Los CPU”s deben estar ubicados donde fluye el aire y no deben estar ocultos. Al tener una buena ventilación el aula, los CPU”s y monitores también tienen una buena ventilación.
Los requerimientos para el usuario son:
La distancia entre el monitor y el usuario debe ser mínimo de 60cm. No se cumple, ya que las mesas del computador y las sillas están muy unidas y deben estar a unos 40 cm de distancia.
La visualización respecto al monitor debe ser frontal. Todos los alumnos están frente al computador
La posición de los alumnos frente al computador debe ser erguida. Todos los estudiantes mantienen una posición recta o erguida frente al computador La ubicación del mouse está en la parte derecha del teclado para un diestro
y en la izquierda para un zurdo. Se cumple perfectamente este requerimiento con los estudiantes que manejan el mouse.
Al realizar la investigación de campo en el Centro de Computo , pude conversar con el profesor el mismo que tiene una preparación académica superior con título de Ingeniero en Sistemas y trabaja como maestro en esta área cuatro años en los que disfruta de su trabajo compartiendo los avances de la tecnología junto con sus alumnos , espera en el transcurso del tiempo poder desarrollar junto con los maestros de otras asignaturas proyectos en los cuales él pueda colaborar con la enseñanza de nuevos métodos informáticos y la utilización de material interactivo como juegos y documentales en los que puede intervenir el alumno en el desarrollo de estos; para cumplir con estos propósitos manifiesta que es necesario que se debe dar una capacitación general a directivos maestros y alumnos .
El Ingreso de los docentes a las nuevas tecnologías como la informática y la computación tienen un impacto en la educación y comunicación en general que además impacta en la dinámica social, en los últimos años ha impactado de sobremanera y ha ido revolucionando algunas de las características que se creían firmes en la educación, ya que habido un adelanto significativo en la tecnología y esta se ha introducido en la educación mediante el uso del computador y por lo que ha sido necesario que se cambie la manera de pensar y de trabajar de muchas instituciones y sobre todo de los maestros . Por lo tanto es importante el papel que actualmente juegan las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto debido a la importancia que tiene en el contexto mundial, en donde los países desarrollados tecnológicamente las aplican desde hace algún tiempo y nosotros apenas estamos queriendo iniciar.
Pero es interesante e importante saber que nuestros maestros están conscientes de lo que esta sucediendo y dispuestos a esforzarse para no quedarnos atrás en la educación dando la oportunidad a nuestros estudiantes a que ingresen a la nueva era de la tecnología que hoy en día se la encuentra en el camino; es de admirarse pero en la realidad muchos jóvenes están más enterados que los propios padres o maestros sobre el uso de varias herramientas tecnológicas o de computación como son los software que contienen programas avanzados sobre temas importantes . En los varios colegios muchas veces se toma a la computación como una simple materia en la cual lo importante es aprender a utilizar Word u otros programas sencillos pero no más y se le está subempleando al computador y no se le esta dando el uso adecuado esto se debe a la falta de información y actualización por parte de los maestros lo que debería cambiar con programas de capacitación en la que se motive a los maestros a utilizar la computadora como una herramienta más de trabajo en sus clases y no como un procesador de palabras como hasta hoy se lo esta utilizando.
4.1.1.5. Impactos de la capacitación docente en la computación.
La formación y capacitación de los profesores debe estar integrada a las potencialidades tecnológicas que deben ser aprovechadas como auxiliares en el proceso de enseñanza y aprendizaje , las mismas que pueden ser otorgadas por los directivos de las instituciones o por el interés del mismo profesor de capacitarse para poder brindar una mejor educación a sus alumnos y como una extensión en el desarrollo de las competencias y habilidades que debe tener un docente.
La capacitación acerca de tecnología y computación debería ser la principal modificación en el proceso educativo y se debería pensar en cambiar y renovar las metodologías de clase convencionales y varias de sus teorías educativas para integrarla en el uso de la computadora e informática, realizando de esta forma una transformación en la educación y poder integrarnos en la era tecnológica en la que el mundo vive en la actualidad.
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación
mediante la reflexión como algo exclusivamente humano. Los agentes de información de la inteligencia serían capaces de actualizarse constantemente, en mecanismos prácticos de búsqueda de información con los recursos de las tecnologías digitales, específicamente las de los espacios cibernéticos, o sea Internet. Para eso, los agentes serían construidos por informaciones y datos de experiencia, cultura, medios de comunicación, al fin, por el entorno de la condición humana y sus especificaciones. Pero, la diferencia es que esos agentes de información conseguirían obtener mucha más información de la que conseguimos hoy, en virtud de que la percepción y la observación sean mucho más flexibles. Ese potencial de la inteligencia humana, específicamente para la formación de profesores, está puesto en el intento de superar las dificultades y diferencias entre lo que se estructura en el currículo de formación y lo que se hace para la formación de profesores. En el intento de superar tañes necesidades se hace necesaria la competencia en información, así como aprender en Red y la gestión del propio conocimiento. La tecnología en la educación es la actualización constante de una realidad temporal y multidireccional, que son los espacios del espacio cibernético: los enlaces, la hipermedia. En fin, todas las posibilidades a las que nuestra inteligencia todavía está adaptándose, porque en realidad, está pasando por un proceso de autopoieses, o sea, de autoorganización de la propia condición humana”3
[image:35.595.108.465.616.730.2]Competencias docentes en la práctica de la computación Tabla No. 9
Competencias
DOCENTES EN GENERAL
1 2 3 4
f % f % f % F %
a.Tiene conocimientos
1 2.43 26 63.4 8 19.5 6 14.6
teórico
conceptuales, sobre
computación. b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación
2 4.87 28 68.2 6 14.6 5 12.1
c. Organiza y planifica sus clases por medio de algún medio informático
7 17.0 24 58.5 3 7.31 7 17.0
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word
6 14.6 21 51.2 4 9.75 10 24.3
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Excel
6 14.6 21 51.2 4 9.75 10 24.3
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Power Point.
6 14.6 21 51.2 4 9.75 10 24.3
e. Puede solucionar
problemas a través de programas computacionales
f. ¿Cómo califica usted su
comportamiento ético, frente al uso y servicios de las nuevas
Tecnologías?
3 7.31 22 53.6 4 9.75 12 29.2
La Tabla de las Competencias es muy clara en indicarnos que cantidad de maestros que laboran en una institución se sienten y están preparados en el medio de la informática y computación. A continuación analizaremos cada uno de los puntos en los que los maestros están fallando.
a. Tiene Conocimientos teóricos conceptuales sobre computación.
La figura a. nos enseña que un 63,4 %, es decir la mayoría de los encuestados respondieron que tienen pocos conocimientos teóricos conceptuales sobre computación, lo que demuestra el bajo conocimiento en informática que poseen los docentes. Por otra parte tenemos solo 14,6% que tienen totalmente conocimientos teóricos sobre computación, lo que nos demuestra que no existe mayor conocimiento por parte de los maestros.
b. Utiliza terminología apropiada para referirse a la computación
Como podemos observar al igual que en la anterior tabla son la mayoría de maestros (68,2% ) quienes se encuentran aislados de lo que es la computación y utilizan muy poco la terminología apropiada para referirse a la computación, a comparación de un pequeño porcentaje (12,1%) quienes si utilizan la terminología apropiada.
Podemos observar que por la falta del acceso mismo a las computadoras los docentes no han podido mejorar sus procesos educativos ; ni siquiera para hacer cosas tan sencillas como es la planificación de una clase y esto lo podemos observar claramente en esta figura c. ; ya que solo el 17% de los maestros utilizan totalmente la computadora como herramienta de apoyo en su trabajo diario, 58,5% son esos docentes que realizan documentos sencillos en la computadora y el 17% que no utiliza para nada la computadora.
d.Califique su conocimiento y manejo de los programas de Word, Excel y Power Point
Es muy escaso el porcentaje de maestros que conocen el manejo del software o programas básicos ya que el 65,8% de los encuestados tienen poco o nada de conocimiento de los programas de computación y apenas el 24,3% dicen poseer el conocimiento necesario en el manejo de los programas generales.
e.Puede solucionar problemas a través de programas de computación
Los maestros tienen un escaso casi nulo conocimiento del uso que se le puede dar a la computadora , y es muy claro en esta figura ya que el 26,8% responden nada y el 46,3 % responden poco, la suma de estos porcentajes nos da como resultado la cantidad de 73,11% de maestros que no pueden solucionar problemas a través de programas de computación, a comparación de un escaso 14,6%.
f. Cómo califica usted su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las nuevas tecnologías.
ético del uso de las nuevas tecnologías.
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo.
La didáctica es una de las ramas de la Pedagogía y tiene como objeto de estudio la actividad del profesor, es decir, cómo enseñar y su interrelación con la actividad del estudiante, esta se ocupa fundamentalmente de los procesos instructivos en unidad con los educativos. Es una disciplina pedagógica que investiga y elabora los principios más generales de la enseñanza. La pedagogía plantea el establecimiento de la “Metodología de la Enseñanza” para los distintos ámbitos. En el ámbito de la Computación esta metodología tiene como objeto de estudio las regularidades del proceso de instrucción y educación en el marco de la enseñanza de la Computación, es decir, estudia cómo proceder en la transmisión y elaboración del conocimiento computacional y el desarrollo de habilidades informáticas.
El desarrollo que ha alcanzado la informática a nivel mundial en diferentes áreas, en particular en la educación y la experiencia acumulada en este campo, nos plantean la necesidad de investigar y profundizar en un conjunto de problemas inherentes a la informática educativa, que tenga la flexibilidad de ajustarse y modificarse según el avance de las tecnologías, el desarrollo de la sociedad Ecuatoriana y el contexto de su aplicación.
El uso del software educativo se hace cada vez más evidente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los distintos niveles de enseñanza; el centro de estudio de este trabajo, específicamente es proponer determinadas vías para la utilización de la computación y el software educativo en el desempeño profesional del Profesor las cuales permitan elevar el nivel de aprendizaje de los escolares.
El objetivo principal de la introducción de la computación en el proceso docente educativo es contribuir al perfeccionamiento y optimización del sistema educacional y dar respuesta a las necesidades de la sociedad en este campo.
los resultados de investigaciones científicas, experiencias obtenidas en la labor docente y la validación de los planes y programas de estudio que han ido introduciéndose en los distintos subsistemas de Educación.
De lo anterior se colige que, en el contexto escolar la computación tiene un significado especial y su introducción determina modificaciones en las formas tradicionales de enseñar marcada por su carácter trilateral al ser la computadora un eslabón entre el profesor y el estudiante.
La estructuración de la actividad del profesor y los estudiantes con el fin de lograr de la manera más eficiente los objetivos de los planes y programas de estudio, mediante la aplicación de los principios didácticos y la utilización de los métodos y medios de enseñanza que contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a la apropiación por los estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al objeto de trabajo del profesional.
Uno de los factores que favorecen a tener mejores resultados en la formación de computación es el aparecimiento de una nueva concepción de maestro, el Profesor General Integral, quien deberá estar en capacidad de desplegar actividades en cualquier área del trabajo educativo e impartir todas las asignaturas, excepto Inglés y Educación Física, haciendo uso óptimo de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
Por lo tanto en la formación del Profesor General Integral tiene un peso fundamental la utilización de la Computación para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
La instrucción y la educación en el marco de la enseñanza de la Computación se materializan en la clase. "La clase como forma fundamental de la enseñanza, estructurada en varias etapas íntimamente relacionadas entre sí, en una consecutividad sistémica garantiza el éxito del proceso de enseñanza y en la misma medida el logro de los objetivos finales de la asignatura."4
4 Adell, J: "Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Información". EDUTEC. "Revista electrónica de tecnología educativa". En:
La clase de Computación no es una clase tradicional, sobre todo cuando en la misma interviene, de forma integrada al proceso, la computadora. Es una responsabilidad del profesor planificar cómo, cuándo y para qué se utiliza la computadora, la que debe servir para ilustrar los contenidos nuevos y para el desarrollo de las habilidades informáticas.
Por otra parte, el profesor debe tener en cuenta la relación de estudiantes por computadora para lograr una adecuada organización de la clase y, en caso de trabajar en grupos, cómo se atenderán las diferencias y participación de cada uno de los integrantes del grupo.
[image:41.595.153.485.509.745.2]Si bien es cierto, existen un grupo de factores que favorecen el uso de la computadora en la enseñanza: costos, desarrollo del hardware y el software, el nivel de interacción hombre – máquina donde la sensación de control que ejerce el usuario sobre los diferentes procesos que se manifiestan, así como la forma de interactuar con dicho proceso favorece su selección, aumento de la velocidad y capacidad de almacenamiento y el propio desarrollo de la tecnologías de avanzada; es necesario que quede claro que se necesita de un serio trabajo para decidir cómo utilizarla para que realmente cumpla su papel a partir de las posibilidades que brinda y que se puede constatar a través del uso educativo.
Tabla No. 10
FACTORES
Otros Docentes
f %
a. Apoyo de los directivos institucionales 31 75.60 b. Existencia de centros de cómputo 32 78.04 c. Presupuesto para la implementación
tecnológica
14 34.14
Existen varios factores que ayudan a la introducción de la computación al trabajo educativo entre los cuales tenemos el apoyo por parte de los directivos de la institución , el cual es uno de los más importantes ya que los cambios siempre inician desde la cabeza y si se propone un cambio este debe estar bien estructurado para poderlo poner en práctica y para eso se necesita tener apoyo por parte de los directivos, en la encuesta realizada se puede observar que existe un 75,60% de apoyo por parte de los directivos.
Para dar inicio a un cambio general e introducción de la tecnología es necesario estar dotados de centros de cómputo equipados lo que existe en un 78.04% en el Colegio y Jardín en los cuales se realizó la encuesta.
Para emprender cualquier cambio es necesario que exista presupuesto ,según la encuesta es un factor muy delicado y del que se carece ya que solo existe el 34,14% de posibilidades de que se pueda invertir en implementación de equipos. Existen muchos estudiante que se sienten animados en aprender sobre tecnología y sus avances esto se da en un 58,53% pero todavía existe una falencia en este aspecto el mismo que debe ser superado.
El cuerpo docente también se interesa en adaptar a sus clases la computación esto se da en un 56,09%, estos son los maestros que se interesan en investigar y ver como podrían aplicar a sus clases la computación pero existe otro porcentaje al que aún no les interesa.
La educación en computación debe ser continua y esto apenas se esta dando en un 39.02%, lo que hay que superar ya que si no se persevera no se alcanza lo que se propone.
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo.
“La éxitosa integración de las computadoras en la educación requiere de dos asuntos que seriamente faltan y estos son:
b) la participación más activa de educadores y profesores de aulas,
Hasta el momento, casi todos los programas educativos, los software, han sido desarrollados por técnicos, programadores, ingenieros, especialistas en multi-medios, con buen dominio de sus áreas, pero con muy pobres ideas de lo que es la educación. Piensa que cualquier respuesta por parte del alumno se puede considerar como "interacción". No se dan cuenta de que el modelo de comunicación de Shannon y Weaver (importante en el campo de las comunicaciones) no es apropiado a la educación donde no es la "comunicación" de información sino la participación activa y la construcción social que son vistas como los elementos claves en el aprendizaje. Hace falta más investigaciones acerca de como conseguir una interactividad verdaderamente eficaz en cuanto al aprendizaje, rompiendo la tendencia fuerte de la superficialidad de procesamiento en el alumno. También se requiere de investigaciones en relación a la atribución de control externo que resulta de la interacción con la televisión y la computadora.
Es urgente que los educadores tomen papeles de liderazgo crítico y preocupado, si existe alguna posibilidad de lograr la integración y síntesis que he sugerido es muy importante para la educación. Con el bienestar de nuestro alumnos en juego, no es suficiente que los educadores simplemente dejen pasar la máquina inevitable de la tecnología. Al no involucrarnos terminaremos como técnicos y transformáremos a la educación en mera instrucción de técnicas. Si deseamos verdaderamente enriquecer las vidas de nuestros alumnos debemos agarrar el toro de la computación por sus astas y dirigirlo hacia lo que es su verdadero papel: conseguir las metas de más alto nivel en la educación de los seres humanos.”5
Tabla No. 11
BARRERAS
Otros Docentes
f %
a. Desconocimiento del manejo de la computadora por el docente
22 53.65
b. Desinterés por parte del profesor
c. Dotación de equipos de computación, sólo en áreas específicas.
15 36.58
d. Inexistencia del presupuesto para adquisición de tecnología.
16 39.02
e. Centro de computación y apoyos
tecnológicos únicos para actos especiales del centro educativo.
21 51.21
f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación
8 19.51
g. En el centro educativo no existen servicios de computación
7 17.07
h. Interés personal del profesor 14 34.14
i. NO CONTESTA 6 14.63
para capacitación , a considerar es un porcentaje muy bajo por lo que podemos creer que por parte de los directivos si existe apoyo en este sentido; el 17,07% opina que en el Centro no existen servicios de computación; y el 34,14% opina que no existe interés personal por parte del profesor que es un punto muy importante ya que la motivación debe iniciar en el docente para que este pueda exigir a sus alumnos.
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.
“El Internet en la concreción de aprendizajes en línea Desde la invención de la imprenta no se había producido un fenómeno social y tecnológico que tuviera un impacto tan trascendente y con tal velocidad de cambio en las comunicaciones que el que ha tenido el Internet. Este recurso ha transformado en un poco más de 10 años, no sólo la forma de comunicarnos sino la forma de hacer negocio, de vivir y por supuesto ha impactado a la educación. En este último terreno, con mayor intensidad se percibe el interés de profesores, estudiantes, administradores educativos y políticos por el uso de este recurso en las escuelas. El uso del Internet y todos sus recursos asociados tales como: el World Wide Web (www), el correo electrónico, los foros en línea, el Chat, la videoconferencia y todos los que surjan, posibilitan el acceso a información e interacciones con propósitos educativos en cualquier momento y en cualquier lugar. Las herramientas de navegación proporcionan a estudiantes y profesores acceso a una enorme cantidad de fuentes de información, que se generan y mantienen en cualquier lugar del mundo. Las interfaces gráficas facilitan la integración de diferentes elementos tales como textos, sonido, video, gráficos, animaciones, etc. “6
Los entornos de aprendizaje basados en el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) en educación se están convirtiendo cada vez más en un
elemento clave para mejorar la calidad educativa. Son recursos que facilitan el acceso a otros sectores y posibilitan la educación para toda la vida.
“La función del docente juega un papel importante para empatar las cualidades de la tecnología con los métodos de aprendizaje. Chaupart (1998), en relación a los conocimientos, funciones y actitudes del docente para ambientes de aprendizaje en línea, plantea 26 aspectos, de los cuales son fundamentales los siguientes:
1. Uso de la computadora y manejo de programas básicos como Word, Excel, PowerPoint FrontPage.
2. Uso de navegadores, correo electrónico, listas de discusión, foros, y Chat. 3. Usar programas para elaborar materiales educativos
4. Conocer y aplicar los principios de interacción mediada con la tecnología. 5. Conocer la cualidades y limitaciones de los medios audiovisuales
6. Tener conocimientos sobre aspectos de propiedad intelectual 7. Habilidades y destrezas en la gestión de actividades académicas
[image:46.595.141.494.491.691.2]8. Conocimientos sobre técnicas y estrategias de evaluación de aprendizajes en línea. “7
Tabla No. 12
NIVEL DE DESTREZAS
Otros Docentes
f %
a. Muy Bueno 7 17.07
b. Bueno 11 26.8
c. Regular 10 24.39
d. Malo 10 24.39
e. NO CONTESTA 3 7.31
TOTAL 41 100
Como podemos observar en esta figura la mitad de los docentes apenas tienen un leve conocimiento de lo que es el Internet y por lo tanto su uso y destrezas es muy limitado , apenas el 17,07% de los docentes tienen un manejo muy bueno ; 26,8% un manejo bueno; 24,39% apenas conocen que pueden ingresar para buscar algún dato pero lo realizan con mucha dificultad y ayuda porque se les hace difícil,
2l24,39% no manejas y el 7,31% de los docentes no contesta por el mismo hecho que desconocen el tema.
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes.
[image:47.595.125.460.401.626.2]¿Dónde navega con mayor facilidad? Tabla No. 13
LUGAR DE NAVEGACIÓN
Otros Docentes
f %
a. En su domicilio 13 31.70
b. En el lugar de trabajo 5 12.19
c. En un cyber 15 36.58
d. Otros 5 12.19
e. NO CONTESTA 11 26.82
TOTAL 41 100
4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.
Tabla No. 14
FRECUENCIA DE INGRESO
Otros docentes
f %
a. Todos los días 4 9.75
b. De dos a cuatro veces por semana 7 17.07
c. De dos a tres veces por mes 7 17.07
d. Una vez por mes 11 26.28
e. Nunca 5 12.19
f. NO CONTESTA 7 17.07
TOTAL 41 100
Apenas el 9,75% de los docentes utilizan el Internet todos los días, el 17,07% de los docentes utilizan el Internet de dos a cuatro veces por semana; el 17, 07% utilizan el Internet de dos a tres veces por mes; el 26,28% lo utilizan una vez al mes y el 12,19% y 17,07% nunca lo utilizan.
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes.
