UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
SEDE IBARRA
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico
Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo
2012 – 2013.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
.AUTOR: Cuichán Ango, Sonia Elizabeth
DIRECTOR: Cevallos Ponce, Patricio. Mg.
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APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Magíster.
Cevallos Ponce, Patricio
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
Que el presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 – 2013 realizado por Cuichán Ango, Sonia Elizabeth ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, febrero de 2014
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Cuichán Ango, Sonia Elizabeth declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo lectivo 2012 – 2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional siendo Cevallos Ponce, Patricio director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico, que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y trabajo de fin de maestría que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
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DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por iluminar mi sendero, a mis padres por su confianza y apoyo incondicional, a mis hijos por ser parte de mi vida y a mi esposo por complementarla. Sin su soporte no fuera posible la culminación de esta meta.
Deseo extender mi agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja por hacer accesible la educación a distancia y a las personas que en ella laboran por su entrega y paciencia para guiar el aprendizaje, de manera especial al Mgs. Patricio Cevallos Ponce, Director de Tesis, quien me brindó las orientaciones necesarias para culminar con éxito este trabajo.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág. PORTADA
CERTIFICACIÓN
AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS AGRADECIMIENTO DEDICATORIA i ii ii iv v ÍNDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN ABSTRACT
vi 1 2
INTRODUCCIÓN 3
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 1.1. Necesidades de formación
1.1.1. Concepto
1.1.2. Tipos de necesidades formativas 1.1.3. Evaluación de necesidades formativas 1.1.4. Necesidades formativas del docente
1.1.5. Modelos de análisis de necesidades (Modelo de Kaufman, de D’Hainaut, de Cox)
1.2. Análisis de las necesidades de formación 1.2.1. Análisis organizacional
1.2.1.1. La educación como realidad y su proyección 1.2.1.2. Metas organizacionales a corto, mediano y
largo plazo
1.2.1.3. Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa
1.2.1.4. Liderazgo educativo (tipos)
1.2.1.5. El bachillerato Ecuatoriano (características,
vii
demandas de organización, regulación)
1.2.1.6. Reformas Educativas (LOEI – Reglamento a la LOEI - Plan decenal)
1.2.2. Análisis de la persona
1.2.2.1. Formación profesional
1.2.2.1.1. Formación inicial
1.2.2.1.2. Formación profesional docente 1.2.2.1.3. Formación técnica
1.2.2.2. Formación continua
1.2.2.3. La formación del profesorado y su incidencia en el proceso de aprendizaje
1.2.2.4. Tipos de formación que debe tener un profesional de la educación
1.2.2.5. Características de un buen docente 1.2.2.6. Profesionalización de la enseñanza
1.2.2.7. La capacitación en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo
1.2.3. Análisis de la tarea educativa
1.2.3.1. La función del gestor educativo 1.2.3.2. La función del docente
1.2.3.3. La función del entorno familiar 1.2.3.4. La función del estudiante
1.2.3.5. Cómo enseñar y cómo aprender 1.3. Cursos de formación
1.3.1. Definición e importancia en la capacitación docente 1.3.2. Ventajas e inconvenientes
1.3.3. Diseño, planificación y recursos de cursos formativos 1.3.4. Importancia en la formación del profesional de la docencia
23 24 27 27 27 29 29 29 31 32 32 33 35 36 36 37 37 38 39 41 42 42 43 45 CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA
2.1. Contexto 2.2. Participantes 2.3. Recursos
2.3.1. Talento Humano
viii 2.3.2. Materiales
2.3.3. Económicos
2.4. Diseño y métodos de investigación 2.4.1. Diseño de la investigación 2.4.2. Métodos de investigación
2.5. Técnicas e instrumentos de investigación 2.5.1. Técnicas de investigación
2.5.2. Instrumentos de investigación 2.6. Procedimiento
55 56 56 56 57 59 59 60 61 CAPÍTULO 3: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Necesidades formativas 3.2. Análisis de la formación
3.2.1. La persona en el contexto formativo 3.2.2. La organización y la formación 3.2.3. La tarea educativa
3.3. Los cursos de formación
63 64 71 72 76 80 83 CAPÍTULO 4: CURSO DE FORMACIÓN
4.1. Tema del curso 4.2. Modalidad de estudio 4.3. Objetivos
4.4. Dirigido a:
4.4.1. Nivel formativo de los destinatarios
4.4.2. Requisitos técnicos que deben poseer los destinatarios 4.5. Breve descripción del curso
4.5.1. Contenidos del curso
4.5.2. Descripción del Currículo Vitae del tutor que dictará el curso 4.5.3. Metodología
4.5.4. Evaluación 4.6. Duración del curso
4.7. Cronograma de actividades a desarrollarse 4.8. Costos del curso
4.9. Certificación 4.10. Bibliografía
ix CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
107 108
BIBLIOGRAFÍA 109
1 RESUMEN
La formación continua de los docentes en la actualidad, es una exigencia del sistema educativo nacional y un requerimiento como profesional de la educación; esta realidad motiva la presente investigación, cuyo objetivo general es analizar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico “Don Bosco”, en el periodo académico 2012 – 2013.
En esta investigación participaron treinta y siete docentes de bachillerato, quienes llenaron un cuestionario que fue diseñado por el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja, para diagnosticar las necesidades formativas de este grupo de profesionales.
Para respaldar científicamente este estudio, se hizo necesario realizar una revisión bibliográfica de la temática que sustenta el análisis, conclusiones, recomendaciones y la decisión sobre el curso formativo diseñado como respuesta a las necesidades formativas que se hallaron.
Para la gran mayoría de docentes encuestados es de gran importancia seguirse capacitando, existiendo predisposición para asistir a un curso de formación, ya que están conscientes que solo la preparación continua mejorará la práctica laboral en el aula y la calidad de la educación.
2 ABSTRACT
Teachers’ continuous training at present, is a demand of the national education system and also a requirement as a professional. In fact, this is the main motivation of the current research, whose general objective is to analyze the training needs of the three last level teachers at Colegio Técnico “Don Bosco” in the academic year 2012-2013.
This research involved thirty-seven high school teachers who filled out a questionnaire designed by the Department of Educational Sciences of the Technical University of Loja, to diagnose the learning needs of this group of professionals.
To scientifically fund this study, it was necessary to review the literature that supports the thematic analysis, conclusions, recommendations and the training course to be designed as a result of this research in response to the training needs to be found.
For the majority of teachers surveyed is of great importance to continuing training, there is a willingness to attend a training course. They are aware that only continuous training can help them improving their skills in the classroom and the quality of education.
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INTRODUCCIÓN
Como docentes preocupados de la calidad educativa, sabemos que la sociedad se encuentra en constante cambio y evolución. La educación es un componente importante en este desarrollo y somos los docentes quienes hacemos que forme parte de este proceso de innovación o se convierta en un sistema caduco y tradicional.
El problema objeto de la investigación es el diagnóstico de necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico “Don Bosco”, en el periodo 2012 – 2013, institución que abrió sus puertas para que pueda ser realizada la indagación gracias a la colaboración y predisposición de Mgs. Víctor Orquera, quien ostenta el cargo de rector en esta prestigiosa institución fiscomisional regentada por la congregación religiosa Salesiana.
La población investigada corresponde a treinta y siete docentes que conforman el personal docente de la sección de bachillerato. El instrumento de investigación es un cuestionario que pretende recabar información referente a la institución, al investigado en forma general, a la formación docente que posee, cursos y capacitaciones recibidas, intereses particulares de capacitación y aspectos relacionados a su práctica docente. Para la estructuración del marco teórico fue necesaria una indagación bibliográfica basada en autores de trascendencia de acuerdo a la temática señalada; informaciones presentadas en el portal del Ministerio de Educación de Ecuador; investigaciones similares realizadas en varios países, etc. Toda esta información fue procesada enmarcándola en el entorno institucional del Colegio técnico “Don Bosco”, objeto de este trabajo.
El Ministerio de Educación del Ecuador como organismo encargado de hacer cumplir la LOEI, su Reglamento y el Plan Decenal, luego de aplicar varios instrumentos como las pruebas SER, autoevaluación institucional y la evaluación obligatoria al docente, ha considerado necesario implementar un sistema de capacitación continua para docentes, enfocados en la actualización curricular, introducción al bachillerato general unificado y cursos de didácticas en diferentes áreas.
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normativas legales, pretenden llevar a la excelencia profesional de los docentes como uno de los medios para superar la calidad de la educación en todo el país.
Es importante para la institución investigada conocer cuáles son las necesidades formativas del personal docente que labora en la sección de bachillerato, porque permitirá el diseño de soluciones que fortalecerán el nivel de preparación, basadas en la realidad institucional vista desde el punto de vista docente.
La calidad del docente influye, indudablemente, en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, aunque no sea un factor exclusivo, si es predominante; al aplicar este trabajo los jóvenes que cursan el bachillerato en esta institución tendrán la oportunidad de participar en procesos de aprendizajes que respondan a las necesidades actuales del Sistema Educativo Nacional. Ante la globalización en la que se encuentra inmersa también la educación, es absurdo creer que una vez obtenido un título profesional, basta para cumplir efectivamente con el rol de docente.
La calidad educativa es el interés fundamental de muchas universidades a nivel nacional e internacional, que ven en el docente y su nivel de formación profesional y continua un cimiento sólido, sobre el cual se puede estructurar un sistema educativo acorde con las transformaciones tecnológicas, científicas, económicas y sociales.
El desarrollo y uso de la tecnología es un elemento que obliga a la capacitación de todo profesional que quiera mantener su carrera en vigencia. El docente no queda marginado de esta necesidad, está inmerso en un proceso continuo de preparación y capacitación, para poder enfrentar los retos actuales y del futuro.
La mayor parte del personal docente que labora en la sección de bachillerato técnico, ostenta el título de Licenciado en Educación, en diferentes especialidades; más de la mitad está interesado en obtener un título de cuarto nivel, evidenciándose así la importancia que conceden a la capacitación continua para mejorar su nivel profesional. Esta predisposición del personal docente es un elemento fundamental en esta investigación, porque nos permite ver que son profesionales motivados en mejorar su práctica docente, lo que supone una participación activa.
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para llevar a feliz término esta investigación y la intervención del Mgs. Gustavo Vallejo como tutor del curso de capacitación diseñado.
El objetivo general de esta investigación es recolectar la información pertinente para analizar las necesidades formativas de los docentes de bachillerato que prestan sus servicios en el Colegio Técnico “Don Bosco” durante el año lectivo 2012-2013. Este objetivo se lo pudo cumplir con la aplicación y tabulación de resultados de la encuesta utilizada como instrumento de investigación.
Un objetivo específico de este trabajo fundamentar teóricamente los diferentes elementos que constituyen la formación continua docente de bachillerato, esto se logró realizando una compilación bibliográfica referente a la temática planteada y que es la base para respaldar científicamente esta investigación. Luego de un análisis profundo se pudo diagnosticar y evaluar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato, fundamentos suficientes para diseñar el curso de capacitación con el que se concluye el trabajo.
De acuerdo al diagnóstico realizado, a las conclusiones y recomendaciones generadas del análisis cuali-cuantitativo, se ha estructurado el curso de capacitación denominado “Aprendizaje Basado en Proyectos” como respuesta a las necesidades de formación manifestadas por el personal docente.
7 1.1. Necesidades de formación.
La sociedad actual, sufre cambios vertiginosos de los cuales, la educación no está exenta, el docente, que es elemento esencial de este proceso, es afectado, razón por la cual requiere mantenerse dentro de un proceso formativo constante.
Para poder realizar el diagnóstico de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico “Don Bosco”, es necesario realizar un análisis conceptual sobre las necesidades de formación, que permitan fundamentar científicamente la oferta formativa que queremos diseñar posteriormente.
1.1.1. Concepto.
García (2006), anota el razonamiento de Kaufman que entiende por necesidades de formación los déficits existentes entre la realidad de la actividad laboral y lo que sería deseable, déficits que son salvables mediante acciones de formación.
Aplicando este concepto a la educación, se entiende que las necesidades de formación señalan características deseables en los elementos que componen el sistema educativo, de las cuales carece en la actualidad, pero que son posibles de alcanzar luego de un proceso de capacitación.
Pérez y Campanero (1991), identifican la necesidad con problema en el ámbito interno o externo que requiere de una solución, que podemos verlo de manera gráfica en el siguiente esquema.
Figura 1: Concepto de necesidad (Pérez Campanero)
Fuente: García R., M. (2006). La formación contínua. Estudio de las necesidades formativas . Recuperado
el 16 de Febrero de 2013, de http://books.google.com.ec/books
SITUACIÓN
INICIAL
Lo que debería estar ocurriendo
Lo que en realidad
ocurre
NECESIDAD DESVIACIÓN = O
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La citada autora sostiene que un problema puede ser solucionado, realizando previamente un análisis o evaluación de las necesidades formativas, tema que trataremos más adelante.
Al respecto García (2006), especifica el criterio de Forem que manifiesta que una necesidad de formación es la diferencia entre la cualificación deseable de un trabajador, actual y previsible y la cualificación real actual.
Al ser un hecho que se puede prever, se puede diseñar las acciones necesarias para atender las necesidades detectadas de tal manera, que el docente pueda tener un correcto desempeño en sus funciones y alcance el nivel competitivo deseado y exigido.
Problema, expectativa, carencia déficit, interés, son entre otras, concepciones, términos comúnmente utilizados por diversos autores para definir necesidades de formación, pero sin duda lo que todos tienen en común, es que pretenden cambiar esa realidad para alcanzar el objetivo referencial o estándar fijado.
1.1.2. Tipos de necesidades formativas.
La formación tiene un papel trascendente en el ámbito laboral, tanto para el individuo como para empresa o institución para la que presta sus servicios. Existen algunas clasificaciones de los tipos de necesidades formativas, de acuerdo a los intereses organizacionales, puede responder a diferentes finalidades y objetivos.
García (2006), hace deferencia al pensamiento de Gairim que distingue cuatro tipos de formación:
Normativas, basadas en el análisis de expertos.
Expresadas, basada en las manifestaciones de los usuarios. Percibidas, basadas en las percepciones.
Comparadas, que surgen de la contrastación de otras realidades.
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Figura 2: Tipologías de formación según finalidad
Fuente: Tejada, J. (2007). Formación de formadores. Escenario Institucional. Recuperado el 16 de
Febrero de 2013, de http://books.google.com.ec/books?id
Elaboración: Sonia Cuichán
De acuerdo a lo que se puede apreciar, los ámbitos e intereses hacia los que se dirige la formación, puede verse cristalizada en diferentes tipos, que responderán de acuerdo a las necesidades propias del sujeto y de la organización a la cual pertenece, por lo tanto puede darse dentro o fuera de ésta.
Existen varias formas de clasificar los tipos de necesidades formativas, de acuerdo a diversos criterios de sus autores, pero todas apuntan a la mejora en la calidad del profesional, con un concepto objetivo de superación de déficits existentes en la realidad actual a través de procesos formativos debidamente planificados.
1.1.3. Evaluación de necesidades formativas.
El análisis de necesidades formativas, dentro de un contexto determinado, permite identificar y evaluar el estado institucional, previo a la planificación de procesos de intervención. García (2006), toma en consideración el criterio de Sarramona quien sostiene que las necesidades son la base que justifica las metas y objetivos de los programas de formación, que requieren la participación de especialistas o equipos de conocedores para su planificación.
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valores, reconocerán diferentes necesidades o las circunstancias particulares por las que está atravesando un grupo.
García (2006), toma como referencia el modelo general de detección de necesidades en formación permanente del profesorado, diseñado por Gairim quien expresa que la realidad profesional, está determinada por las necesidades individuales y sociales, es necesario hacer un análisis de las tareas que debe cumplir el sujeto en su contexto inmediato y mediato; además la realidad profesional, tiene una vinculación directa con la formación inicial, la experiencia profesional y la formación permanente, estos tres elementos definen el perfil docente lo que sumado a las condiciones de trabajo objetivas o subjetivas, permiten construir mecanismos de mejora y análisis que plantearán cuales son los resultados de la acción formativa que se esperan.
La evaluación de necesidades permite la delimitación de déficits no satisfechos, a través de un proceso que analiza las modalidades de formación existentes, contrastan el diseño y utilidad de los modelos de formación aplicados, para construir un esquema de referencia partiendo de los resultados obtenidos, que guíen la planificación y desarrollo de nuevas propuestas formativas.
Ya en el ámbito educativo, el diagnóstico de necesidades para la formación docente, surgen de la concepción de lo que debería ser el ejercicio profesional, del análisis y evaluación de sus formas de hacer y pensar, de sus creencias, ideas y preocupaciones para transformar la realidad que se vive en el aula.
En esta investigación, evaluación de necesidades formativas de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco, se utilizaron métodos y técnicas confiables que aseguran la objetividad de los resultados, en busca del criterio del personal y de las autoridades institucionales, para proveer de un curso de capacitación que responda a la situación actual del plantel, en beneficio no sólo de los maestros sino de los estudiantes y la institución en general.
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Figura 3: Análisis de necesidades
Fuente: Tejada, J. (2007). Formación de formadores. Escenario Institucional. Recuperado el 16 de
Febrero de 2013, de http://books.google.com.ec/books?id
Elaboración: Sonia Cuichán
Pueden existir diversas causas para iniciar un análisis de necesidades, mismas que serán los elementos que impulsen la generación de soluciones y toma de decisiones, que serán provisionales ya que nunca serán definitivas ni completas, ya que la educación está inmersa en un mundo de cambio y perfeccionamiento periódico
1.1.4. Necesidades formativas del docente.
La sociedad se desarrolla en un mundo globalizado, en el que todo cambia y evoluciona a pasos agigantados. El docente dentro de este proceso de cambio se ha ido adaptando y ha permanecido firme y vigente, por esa habilidad de asumir retos dejando atrás antiguas concepciones gracias a los procesos formativos en los que se ha incorporado voluntariamente o impuesto en ocasiones.
ANÁLISIS DE NECESIDADES
Estudio sistemáticoantes de intervenir Esfuerzo para
conseguir con éxito la implementación
de un nuevo programa
Esfuerzo sistemático para identificar
y comprender el problema Provee una
base para generar las soluciones
Establece la importancia de un problema o necesidad en relación con otros Utiliza fuentes de
información sobre situaciones
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Para todos es conocido que el rol del profesional de la educación está en permanente cambio. Las autoridades educativas del país, preocupadas por el nivel de calidad de la educación, están analizando constantemente el perfil profesional del docente, ante las demandas del entorno social y cultural, marcados por la interculturalidad, heterogeneidad del alumnado, la necesidad del dominio de varios idiomas, uso de nuevas tecnologías, entre otros elementos.
[image:21.595.90.552.295.634.2]Para determinar las necesidades formativas docentes, debemos responder a la pregunta ¿qué tipo de estudiantes deseamos formar?, al tener claro lo que esperamos de los dicentes, se podrá establecer qué tipo de profesional de la educación se requiere, para conseguir ese resultado.
Figura 4: Dimensiones que conforman los estándares de desempeño profesional docente.
Fuente: Estándares de Desempeño Profesional Docente, pág.15 - 20. Ministerio de Educación del
Ecuador.
Elaboración: Sonia Cuichán
Según la propuesta para la discusión ciudadana del Ministerio de Educación del Ecuador, sobre Estándares de Desempeño Profesional Docente (2011), un docente
DESARROLLO CURRICULAR
-Conoce, comprende y domina el área de saber
que enseña. -Conoce, comprende y
utiliza principales teorías e investigaciones
relacionadas con su labor.
-Conoce, comprende, implementa y gestiona
el currículo nacional.
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
-Planifica para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. -Crea un clima de aula
adecuado para la enseñanza y el
aprendizaje. -Actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. -Evalúa, retroalimenta, informa y se informa de
los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
DESARROLLO PROFESIONAL -Se mantiene actualizado respecto a
los avances e investigaciones en la enseñanza de su área
del saber. -Participa en forma colaborativa con otros
miembros de la comunidad educativa.
-Reflexiona antes , durante y después de su
labor, sobre el impacto en el aprendizaje de los
estudiantes.
COMPROMISO ÉTICO
-Tiene altas expectativas respecto al aprendizaje
de todos los estudiantes. -Se compromete con la
formación de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos del Buen vivir. -Enseña con valores garantizando el ejercicio
permanente de los derechos humanos. -Se compromete con el
desarrollo de la comunidad más
cercana.
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de calidad es el que contribuye a la formación de estudiantes enfocados al tipo de sociedad que se aspira para nuestro país, una sociedad democrática, soberana, justa incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con ciudadanos honestos, autónomos, solidarios, capaces de resolver conflictos en forma pacífica.
Al ser los docentes uno de los gestores más importantes en la consecución de esta meta, el Ministerio de Educación del Ecuador ha planteado los estándares de desempeño profesional docente en las que están delimitadas claramente las dimensiones y estándares específicos de lo que debe ser un docente competente. La pronta solución a las necesidades formativas del docente ecuatoriano, van encaminadas a alcanzar los estándares de desempeño profesional establecidas por el Ministerio de Educación, motivo por el cual este se ha preocupado de diseñar cursos de profesionalización docente con miras a alcanzar la calidad educativa anhelada.
1.1.5. Modelos de análisis de necesidades.
MODELO DE R.A. KAUFMAN
Para este autor la necesidad es la brecha entre el nivel deseado y el nivel actual de resultados. Considera además que la evaluación de necesidades es fundamental para la planificación de las organizaciones y que es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos:
Participantes en la planificación: ejecutores, receptores, sociedad.
Discrepancia entre lo que es y lo que debería ser, en relación a entradas, procesos, productos, salidas y resultados finales.
Priorización de necesidades.
Pérez, (1991) resume las etapas que señala Kaufman para efectuar una evaluación de necesidades en las siguientes:
Tomar la decisión de planificar. Identificar los síntomas de problemas. Determinar el campo de planificación.
Identificar los posibles medios y procedimientos de evaluación de necesidades, seleccionar los mejores y obtener la participación de los interesados en la planificación.
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Conciliar cualquier discrepancia que exista entre los participantes de la planificación.
Asignar prioridades entre las discrepancias y seleccionar aquellas a las que se vaya a aplicar determinada acción.
Asegurar que el proceso de evaluación de necesidades sea un procedimiento constante.
[image:23.595.84.462.308.557.2]Estebaranz (1994), señala que según Kaufman, existen tres modelos de evaluación de necesidades: inductivo, deductivo y clásico. Cada uno de ellos posee sus características que las diferencian, pero que persiguen la misma finalidad, pretender eliminar la brecha entre el nivel deseado y el nivel actual de resultados.
Figura 5: Modelos de evaluación de necesidades
Fuente: Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Recuperado el 16 de Febrero de 2013,
de http://books.google.com.ec/books?id=p1
Elaboración: Sonia Cuichán
Vinculando los elementos que considera Kaufman para la evaluación de necesidades en este trabajo encontramos que los participantes en la planificación son los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Don Bosco como receptores siendo el ejecutor el maestrante; la discrepancia entre lo que es y lo que debería ser, son las necesidades formativas de los receptores; priorizando finalmente el diseño del curso de capacitación titulado: “Aprendizaje basado en proyectos”.
INDUCTIVO
Estudiantes, punto de partida para establecer metas y el diseño de procesos
DEDUCTIVO
Metas, punto de partida (objetivos determinan indicadores)
CLÁSICO
15
En lo relacionado al tema de investigación de este trabajo se debe destacar que el modelo de evaluación de necesidades empleado es el inductivo, ya que son los docentes y sus necesidades formativas el punto de partida para el diseño de un curso de capacitación, mediante procesos acordes con su nivel de preparación e intereses profesionales.
MODELO DE F.M. COX
Pérez (1991) señala que Cox, toma en consideración diez aspectos que intervienen en el análisis de necesidades de problemas comunitarios que son los siguientes:
La institución.
El profesional contratado para resolver el problema.
Los problemas, cómo se presentan para el profesional y los implicados. Contexto social del problema.
Características de las personas implicadas en el problema. Formulación y priorización de metas.
Estrategias a utilizar.
Tácticas para conseguir el éxito de las estrategias. Evaluación.
Modificación, finalización o transferencia de la acción.
Los aspectos considerados por Cox para el análisis de necesidades, podemos relacionarlos directamente con la investigación realizada en el Colegio Técnico Don Bosco, por parte del estudiante de maestría como profesional encargado de resolver el problema de necesidades formativas en los docentes que laboran en la sección de bachillerato, teniendo en cuenta su criterio, contexto social y educativo al diseñar la capacitación docente que responda a sus intereses, mediante estrategias de participación activa del personal docente, que permitan alcanzar el éxito al ser evaluados y al aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
MODELO DE D’HAINAUT
Hainaut centra su modelo de análisis de necesidades en tres ejes, estos están interrelacionados entre sus componentes, categorías y criterios para realizar un análisis de necesidades bien estructurado.
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de la encuesta aplicada alcanza como producto el diseño del curso de capacitación: “Aprendizaje basado en proyectos”, pretendiendo con ello dar solución a un problema instituido en el ámbito cognitivo.
Ejes Componentes, categorías, criterios
P ri m e r e je
Objeto Sobre el que se aplica la actividad del alumno
Operación cognoscitiva Del sujeto que aprende Producto Producido por el alumno
S e g u n d o e je
Repetición o reproducción. Conceptualización.
Aplicación. Exploración.
Movilización (selección pertinente de productos del propio repertorio cognitivo)
Resolución de problemas Comunicación T e rc e r e je
Criterio del ámbito del psiquismo
Ámbito sensible (sentidos, imágenes) Ámbito de la afectividad
Ámbito motor Ámbito cognitivo Criterio del grado de
abstracción
Nivel de particularidad/singularidad Nivel de clases
[image:25.595.79.522.174.575.2]Nivel de relaciones, reglas y principios Nivel de operadores y operaciones Nivel de estructuras y sistemas
Figura 6: Modelos de evaluación de necesidades
Fuente: Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Recuperado el 16 de Febrero de 2013,
de http://books.google.com.ec/books?id=p1
Elaboración: Sonia Cuichán
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1.2. Análisis de las necesidades de formación.
Las necesidades de formación se evidencian en todo tipo de profesionales, pero especialmente en lo que corresponde al profesorado de bachillerato, es necesaria una indagación como primer paso para el diseño de un plan o programa de formación, para que responda al criterio docente y no a agentes externos.
1.2.1. Análisis organizacional.
La estructura organizativa hace referencia a los órganos que son responsables de la promoción, desarrollo y seguimiento de la vida institucional. Algunos de estos componentes son directivos, personal docente, consejo escolar, LOEI, etc.
1.2.1.1. La educación como realidad y su proyección.
El sistema educativo nacional, posee un marco legal conformado por la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) que fue modificada luego de que el 26 de noviembre de 2006, el pueblo ecuatoriano, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-20015, en la que constan ocho políticas de Estado de prioridad nacional que servirán para el fortalecimiento educativo. Posteriormente fue emitido su reglamento que viabiliza la ejecución y cumplimiento de la LOEI.
El Ministerio de Educación del Ecuador, lidera un proceso de cambio estructural, que procura la mejora en la calidad educativa y en los servicios que presta a estudiantes, padres de familia y docentes. Para esto ha reorganizado los niveles administrativos y la estructura de los niveles desconcentrados.
En lo que respecta a la carrera educativa, para el ingreso al magisterio fiscal se debe atravesar un concurso de oposición y méritos, al igual que para ocupar cargos directivos o aspirar a un traslado dentro del territorio del país. La estructura del escalafón docente, promueve la meritocracia para determinar la remuneración y el ascenso de categoría de los profesionales de la educación.
Ante los nudos críticos del sector educativo nacional, como acceso limitado a la educación, falta de equidad, baja calidad de la educación, poca pertinencia del currículo, la inexistencia de un sistema de rendición de cuentas de todos los actores del sistema, entre otros; el Estado ecuatoriano asume la responsable decisión de aplicar políticas educativas para el mediano y largo plazo.
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desarrollo y estímulo del pensamiento crítico y creativo que favorezcan la formación de individuos eficientes y comprometidos con el cambio social.
Se están viviendo cambios profundos, y como todo cambio genera contrariedades en los elementos que conformamos el sistema educativo nacional. Existe inconformidad en algunos grupos de docentes, ante la exigencia del cumplimiento de la jornada laboral de ocho horas diarias, por tener que atravesar procesos de evaluación para muchos sienten que no están preparados; algunos estudiantes y propietarios de universidades que obtuvieron calificación E en los procesos de evaluación, también se sienten afectados, porque vieron cerrar las puertas de sus instituciones, etc. y podemos seguir enlistando reacciones negativos ante las nuevas exigencias del sistema educativo, pero debemos ser conscientes que el camino de la transformación está iniciado, y que requiere de nuestro esfuerzo y trabajo para que la nueva visión del sistema educativo ecuatoriano se cristalice hasta alcanzar el desarrollo sustentable del país.
La educación primaria, secundaria y superior, por mucho tiempo ha estado desarticulada la una de la otra, lo que ha generado grandes conflictos, siendo los afectados los estudiantes, quienes recibían una formación en un nivel y en el siguiente se exigía que posean otros. Esta descoordinación del currículo, entre otros factores, motivaron para que el Estado proponga las políticas educativa establecidas en el Plan Decenal, que se van cumpliendo paulatinamente, acompañadas de nuevas normativas establecidas en la LOEI y su Reglamento.
1.2.1.2. Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo.
Para comprender la naturaleza de una institución educativa en el contexto global sus metas organizacionales deben estar totalmente relacionadas con la realidad social, política, cultural y económica del medio en el que se encuentra y la realidad nacional y mundial.
Toda institución debe tener claramente articuladas las metas y objetivos, que señalen a donde se dirige la organización. Estas metas organizacionales deben ser de total conocimiento y dominio de cada uno de los integrantes del organismo, de esta manera se sumaran los esfuerzos para alcanzarlas.
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la identidad de la institución y el propósito que persigue, siendo factible de ser revisada y readecuada si considera necesario, dentro del tiempo para el que fue diseñado. Los objetivos estratégicos orientan la evaluación, revelan prioridades, permiten la coordinación y sientan las bases para planificar, organizar, motivar y conducir con eficacia el proceso que permita la adquisición de los resultados previstos; son la manera de hacer operativo el cumplimiento de la misión y de la visión de la institución y deben ser coherentes con los elementos que se tomen en cuenta para la planeación. Los objetivos y las metas estratégicas son un elemento fundamental para que el establecimiento logre precisar el modelo de institución que desea ser. En ellos se contemplan las problemáticas y necesidades del plantel, mencionadas en el diagnóstico institucional, cuya solución dependerá de la realización de proyectos estratégicos.
1.2.1.3. Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa.
Los recursos institucionales necesarios para la actividad educativa se los puede agrupar en tres secciones: materiales, personales y organizativos. Los edificios e instalaciones, son elementos básicos para que se dé la actividad educativa, ya que si bien, el proceso de aprendizaje no siempre se da en el aula, generalmente es donde más tiempo se desarrolla.
Cada elemento de los recursos materiales, responderá al enfoque educativo, que caracterice al centro educativo, así como el nivel académico que oferte, así por ejemplo si su enfoque educativo propende al trabajo en grupo y participativo, el mobiliario deberá tener las características necesarias para formar equipos de trabajo, claro está que eso no significa que si no se cuenta con el mobiliario indicado no se pueda realizar ese tipo de trabajo, el docente es siempre creativo y encuentra la forma para desarrollar su labor de la mejor manera.
Se considera como material didáctico a los libros, revistas, medios audiovisuales, elementos informáticos, etc. que deben ser periódicamente revisados mediante inventarios o registros con la finalidad de cuidar su buen estado y mantener el nivel de dotación de acuerdo a las necesidades y posibilidades del establecimiento.
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[image:29.595.86.526.195.430.2]El personal docente, los estudiantes y otros profesionales no docentes junto con los padres de familia o representantes legales, son algunos de los componentes de los recursos humanos, que necesitan motivación y estimulación para mantener sus expectativas elevadas al éxito.
Figura 7: Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa
Fuente:Gento, S. (1998). Gestión y supervisión de centros educativos. Euned.
Elaboración: Sonia Cuichán
Los componentes organizativos deben estar definidos en el diseño del Plan Estratégicos, para garantizar el funcionamiento eficaz de la institución como la tendencia permanente a la mejora continua, cultura institucional propia, clima interpersonal gratificante, continuidad y prevalencia, investigación innovadora y apertura a la comunidad.
1.2.1.4. Liderazgo educativo (tipos).
El líder de una institución educativa es quien la guiará al éxito o fracaso. El rol del directivo es primordial dentro de un establecimiento educativo ya que su labor contempla aspectos administrativos, pedagógicos y sociales. Esto no significa que solo el director o rector de un plantel educativo cumpla la tarea de líder, cada docente es un líder potencial, entre otros docentes y sobre todo con sus estudiantes.
Los tipos de liderazgo educativo relacionales que servirán como referencia para el análisis en este trabajo serán el transaccional, transformacional y servidor. Cada uno
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[image:30.595.82.506.192.481.2]de ellos tiene aspecto diferente en el cual centran su atención, ninguno es mejor que el otro simplemente tienen un punto de vista distinto para analizar el rol y la influencia del líder en una institución. Los enfoques relacionales de liderazgo basan su investigación en la influencia mutua entre el líder y el seguidor, elementos fundamentales de este proceso.
Figura 8: Enfoques de liderazgo relacional
Fuente: Siliceo, C. y. (1999). Liderazgo,valores y cultura organizacional. México: Mc. Hill Interamericana.
Elaboración: Sonia Cuichán
LIDERAZGO TRANSACCIONAL
El modelo de liderazgo transaccional considera que los seguidores son motivados mediante recompensas y castigos. Es un sistema de pago por esfuerzo.
Otra creencia del liderazgo transaccional, afirma que los sistemas sociales de trabajo funcionan mejor con una clara línea de mando.
Cuando la gente acepta hacer un trabajo, una parte del trato es que cede toda la autoridad al mando.
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Figura 9: Liderazgo transaccional
Fuente: Siliceo, C. y. (1999). Liderazgo,valores y cultura organizacional. México: Mc. Hill Interamericana.
Elaboración: Sonia Cuichán
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
El liderazgo transformacional está basado en una relación de estimulación mutua, que busca convertir a sus seguidores en líderes y agentes morales.
Reconoce y explota una necesidad o demanda personal de un seguidor.
Busca motivos potenciales de los seguidores para satisfacer altas necesidades. Pretende elevar el grado de conciencia de sus seguidores basados en valores, como libertad, justicia, igualdad, paz y humanitarismo.
Figura 10: Liderazgo transformacional
Fuente: Siliceo, C. y. (1999). Liderazgo,valores y cultura organizacional. México: Mc. Hill Interamericana.
Elaboración: Sonia Cuichán
LIDERAZGO TRANSACCIONAL RELACIÓN DE INFLUENCIA (INTERCAMBIO)
RELACIÓN DEL LIDER: DIRECCIÓN POR EXCEPCIÓN:
Interviene para dar retroalimentación para lograr los objetivos establecidos.
ACTIVA:
Realiza acciones correctivas para alcanzar los estándares.
PASIVA: Interviene sólo si es necesario o cuando se producen desviaciones de
los objetivos.
RECOMPENSA CONTINGENTE:
Reconoce logros del seguidor ante su buen desempeño. Proporciona
recompensas ante el esfuerzo por alcanzar los
objetivos propuestos.
LAISSEZ-FAIRE
No guía, sólo proporciona
información cuando le solicitan
INSPIRACIONAL
Modifica comportamientos y actitudes generando altas expectativas y dando ánimo y entusiasmo
ESTIMULACIÓN INTELECTUAL
Estimula la inteligencia, racionalidad y resolución de problemas por parte de sus colaboradores
CONSIDERACIÓN INDIVIDUALIZADA
Otorga atención y responsabilidades en forma personal a cada seguidor
CARISMÁTICO
Visión clara, inspira respeto, confianza, seguridad y compromiso
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
[image:31.595.52.568.511.717.2]23
LIDERAZGO SERVIDOR
En este tipo de liderazgo se analiza la influencia del líder servicial en el seguidor, que se adhiere por la confianza que le inspira quien dirige el equipo.
[image:32.595.123.521.152.458.2]
Figura 11: Enfoques de liderazgo servidor
Fuente: Siliceo, C. y. (1999). Liderazgo,valores y cultura organizacional. México: Mc. Hill Interamericana.
Elaboración: Sonia Cuichán
1.2.1.5. El bachillerato Ecuatoriano (características, demandas de
organización, regulación).
Hasta antes del 2001, el bachillerato era considerado, como la enseñanza secundaria que abarcaba seis años, a la que asisten estudiantes entre los 12 y 17 años, en la actualidad corresponde al último nivel de educación obligatoria, tiene 3 cursos que se ofrecen preferentemente a estudiantes entre 15 a 17 años, sin embargo no se puede negar el acceso a quienes por diversas circunstancias superen esta edad.
Según el Art. 4 del Decreto Nº 1786, los propósitos generales del bachillerato independientemente del tipo que sea, son los siguientes:
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA El liderazgo supone
ir más allá de motivos extrínsecos e intrísecos y apelar
a los motivos tracendentes
(calidad ética)
PERCEPCIÓN DEL LÍDER
Ecuentra el verdadero sentido a
su trabajo y da sentido al trabajo de
sus colaboradores
RELACIÓN LÍDER-SEGUIDOR
El líder discretamente,
lidera sin pretenderlo, permitiendo la participación y creatividad de sus
seguidores
Ser líder no es sinónimo de dominio
sino de servicio
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Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadanía y la vivencia en ambientes de paz, democracia e integración;
Formar jóvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que viven, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento; Formar jóvenes con identidad, valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los demás;
Formar jóvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus saberes científicos y técnicos con la construcción de nuevas alternativas de solución a las necesidades colectivas;
Formar jóvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del reconocimiento de sus potencialidades y la de los demás; y,
Formar jóvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuración y logro de un proyecto de vida.
En el ámbito educativo el bachillerato debe garantizar la consecución de los aprendizajes suficientes para satisfacer las necesidades psicoafectivas, socio‐ económicas, político‐culturales e intelectuales. Además debe mantenerse como una puerta de entrada a la vida laboral y/o la educación superior.
Para desempeñar las funciones formativas, capacitadoras y propedéuticas, el currículo del bachillerato debe estar bien articulado con las demandas laborales de los diferentes sectores productivos y de las universidades y otros centros de educación superior, de tal manera que no haya una ruptura excesiva entre uno y otro. Asimismo, es necesario que el bachiller interesado en ingresar a la universidad no se vea limitado en sus opciones como resultado, justamente, de una especialización prematura y exageradamente parcelada, para lo cual es imperioso que su formación haya sido lo suficientemente genérica como para que ninguna opción de estudios superiores quede excluida.
Es preciso advertir que, para conseguir el objetivo mencionado de preparar a la población
1.2.1.6. Reformas Educativas (LOEI – Reglamento a la LOEI - Plan decenal).
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equidad, que garantice el acceso de todos los ciudadanos al sistema educativo y su permanencia en él. El acompañamiento ciudadano a su implementación y gestión es importante, pues puede aportar en la identificación de nudos críticos y con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos.
(MEC, Ecuador, 2006)La política 3 del Plan decenal hace referencia al incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar el 75% de la población en la edad correspondiente.
Este nivel debe cumplir tres funciones con los alumnos y los egresados: prepararlos para continuar con sus estudios de nivel superior, capacitarlos para que se incorporen a la vida productiva y que participen en la vida ciudadana. De acuerdo a la información recabada por el Ministerio de Educación del Ecuador estos resultados no se están dando en su totalidad, por lo que el Estado debe impulsar la compensación de las desigualdades en equidad y calidad, modificar los modelos pedagógicos y de gestión institucionales, la articulación con el sistema educativo, las demandas sociales y laborales.
Para dar cumplimiento a la política 3, se ha establecido el proyecto: “Bachillerato de calidad para la vida y el trabajo” conformado con dos subproyectos:
Construcción e implementación del nuevo modelo educativo para el bachillerato general técnico, en articulación con la educación básica y superior., en el marco de la atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural, la identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente, con enfoque de derechos.
Determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de emprendimiento a través de la vinculación de la educación y el trabajo productivo.
A partir de las metas de la Política 3, se hicieron modificaciones en la LOEI y su Reglamento, luego de ejecutar los estudios necesarios para establecer por ejemplo las especializaciones que demanda el país, o la elaboración del modelo educativo que se articule con la educación general básica y la educación superior.
A continuación presento una sinopsis, de lo que respecto del bachillerato manifiesta el Reglamento de la LOEI, publicado en el Registro Oficial No. 754, el jueves 6 de julio del 2012:
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Art. 29. Malla curricular.- Es la Autoridad Educativa Nacional quien define la malla curricular.
Art. 30. Tronco común.- Durante los 3 años de duración del bachillerato todos los estudiantes recibirán las asignaturas del tronco común definidas en el currículo nacional.
Art. 31. Horas adicionales a discreción de cada centro educativo.- quienes ofertan el bachillerato en Ciencias tienen como mínimo 5 horas por año en las que pueden incluir asignaturas de acuerdo a su PEI.
Art. 32. Asignaturas optativas.- En tercer año quienes ofertan el bachillerato en Ciencias deben ofrecer por lo menos 15 horas de asignaturas optativas, que eligen los estudiantes.
Art. 33. Bachillerato Técnico.- Quienes cursen el 1º o 2º año de bachillerato técnico pueden cambiar al año siguiente al Bachillerato en ciencias, pero no viceversa.
Art. 34. Formación complementaria en Bachillerato Técnico.- Adicional al tronco común deben tener una formación complementaria de mínimo 10 periodos semanales en primer y segundo cursos y 25 en tercer curso.
Estos son algunos de los artículos que rigen el nivel de bachillerato en nuestro país, se puede añadir, que el sistema de calificaciones es sobre 10 puntos, para poder aprobar el año debe obtener un promedio de mínimo 7 puntos en cada área; el año lectivo está dividido en 2 quimestres con un periodo de vacaciones de dos semanas, intermedio; la evaluación comportamental es cualitativa y no afecta a la promoción al año superior.
A pesar de que el Estado ecuatoriano, a través del Ministerio de Educación, se ha esmerado en garantizar el acceso y permanencia de toda la población en la edad correspondiente, de cursar el bachillerato, aunque va en aumento, esta meta aún no se ha cumplido en su totalidad. Las reformas además persiguen la articulación entre los distintos niveles educativos para que al culminar la esta estudiantil los jóvenes tengan la capacidad de incorporase al sistema productivo nacional.
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que tomará tiempo en culminar, pero que da pasos firmes hacia la excelencia académica, accesible y permanente.
1.2.2. Análisis de la persona.
Para ser docente no basta con poseer la vocación, es indispensable la formación profesional. La combinación de estos dos elementos permite un alto nivel de calidad educativa que se verá reflejada en el desarrollo académico de los estudiantes, indudablemente existen otros factores que inciden en los resultados, pero la convicción del profesional de la educación marca la diferencia.
1.2.2.1. Formación profesional.
La Organización Internacional del Trabajo (OIT 2001) en su documento Empleo y Protección Social en Ecuador pondera el criterio de Tokman “… a medida que los países adoptan el modelo de desarrollo basado en la globalización, la apertura y la incorporación de nuevas tecnologías y formas de organización del trabajo, la capacitación de los recursos humanos adquiere un carácter diferente: de instrumento tradicional de política hacia el mercado laboral se constituye en una variable estratégica fundamental, por su importante incidencia en la productividad y competitividad, que son ahora determinantes del crecimiento, el empleo y los salarios”. El mundo laboral se está constituyendo de maneras distintas dando paso a procesos cada vez más complejos que exigen de los hombres y mujeres que quieran constituirse como parte de la fuerza laboral del país, otras competencias. Esta formación profesional debe ser capaz de acoger y contribuir con metodologías, tecnologías de enseñanza y recursos humanos preparados para ajustar los perfiles de oferta con los de demanda.
La carrera educativa abarca diferentes etapas: la formación inicial, el ingreso al campo laboral educativo, la formación continua y el acompañamiento pedagógico o institucional. Así, la carrera educativa se entiende como un camino a través de una ruta profesional que permite establecer nuevas rutas, con base en la evaluación del desempeño de cada docente.
1.2.2.1.1. Formación inicial.
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de transmisor de conocimientos, comunicador, planificador, mediador, etc. de acuerdo a la concepción de escuela y enseñanza, es decir de la evolución de la sociedad. La formación docente inicial debe responder a la pregunta ¿qué tipo de profesional se desea formar?, y la respuesta a esta permitirán el diseño de las propuestas, planes y programas que provean los conocimientos pedagógicos, científicos, curriculares, didácticos, etc. para que los futuros profesores, tengan las herramientas necesarias para cumplir con sus funciones.
Maquilón (2011) discurre que un alumno en formación para docente, requiere consolidar su formación sobre contenidos, didáctica y en el ámbito profesional. Esto significa que el centro universitario debe proveer las oportunidades necesarias para el dominio de conceptos, pero sobre todo su aplicación en la práctica docente.
La Lic. Gloria Vidal Illingworth en su discurso como Ministra de Educación Del Ecuador: Foro nacional de formación docente inicial, manifestó que, hoy la formación docente inicial está en una encrucijada, pues las exigencias del mundo contemporáneo respecto a los aprendizajes requeridos para responder a esas demandas, han cambiado profundamente al compararlas con aquellas de los inicios de la república, en el siglo XIX, cuando se inició la estructuración de la educación pública en el Ecuador.
La ley de Educación Superior ha establecido la articulación académica de los institutos a la Universidad Nacional de Educación (UNAE) que será un espacio para apoyar al mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión académica de los institutos, y para promover la construcción de perfiles de salida y estándares curriculares de carreras de formación docente que servirán al Ministerio para alinear sus procesos de ingreso al magisterio con dichos perfiles y estándares. Con ello se da inicio un proceso de re-estructuración no solo en los institutos pedagógicos sino en las carreras universitarias que forman docentes, a fin de que sus graduados logren el estándar de desempeño que está estableciendo el Ministerio para quienes deseen entrar al magisterio fiscal. (I Foro de formación docente inicial)
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1.2.2.1.2. Formación profesional docente.
La creciente importancia dada al enfoque de competencias en la formación del profesorado, procede de la mayor consideración de su trabajo como una profesión que posee un perfil profesional específico y distinto al de otros profesionales. Una aportación importante para conceptualizar lo que significa entender la práctica de la enseñanza como una profesión, y derivar de ahí las implicaciones para la formación, proviene de los estudios hechos a partir del trabajo de Schön (1992) sobre el profesional reflexivo. (Pavie, 2011)
Un profesional es alguien que aísla un problema, lo plantea, concibe y elabora una solución y se asegura su aplicación, no tiene un conocimiento previo sobre la solución a los problemas que eventualmente de su práctica habitual y cada vez que aparece uno debe elaborar una solución sobre la marcha.
1.2.2.1.3. Formación técnica.
Todo programa de formación o capacitación debe brindar al docente las destrezas técnicas indispensables para ejecutar de manera más efectiva las tareas asignadas. Los cambios en los que está inmersa la educación formal no puede dejar de lado la formación técnica, haciéndose necesaria la aplicación de procesos de creación e innovación para combinar la teoría con la práctica.
Al referir el término formación técnica no estamos haciendo mención a las ideas retrogradas de que un trabajador debía cumplir con sus obligaciones en forma sistematizada y en el menor tiempo posible. Cuando hablamos de formación técnica nos referimos más bien a la necesidad del individual aprender a saber hacer, de manera eficaz.
La formación técnica en los colegios e institutos técnicos o tecnológicos, es una oportunidad para aquellos estudiantes que no cuentan con los recursos para cursar una carrera universitaria, por costos o por tiempo de duración, ya que en dos o tres años pueden obtener su título, que los inserta fácilmente al mundo laboral, sin desmerecer de ninguna manera este nivel de formación.
1.2.2.2. Formación continua.
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mejorarán, por un lado, la competitividad de la empresa y por otro, aumentan el nivel de formación individual del trabajador (Guinjoan & Riera, 2000).
Cursos de formación continua
Desde el año 2008, el Sí Profe organiza cursos de formación continua para docentes del magisterio fiscal sobre temas que las pruebas SER han señalado como debilidad. (www.educacion.gob.ec/)
En el año 2010, 108 000 docentes tomaron al menos un curso. Muchos cursaron dos y más. La política del Ministerio de Educación es ofrecer por varias ocasiones cada curso, hasta que se cubra la demanda de los docentes.
El Ministerio de Educación del Ecuador ha diseñado cursos de formación continua para docentes, enfocados en la actualización curricular, introducción al bachillerato general unificado y cursos de didácticas en diferentes áreas, con estos busca familiarizar a los docentes con la actualización y reorganización que se hizo al currículo de educación básica, a fin de darle coherencia, continuidad y hacerlo aplicable al salón de clases. Su interés es orientar a los docentes sobre cómo planificar y evaluar a base de la actualización curricular. Los cursos de cada área duran 20 horas cada uno (Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales). El curso de 1º de básica dura 50 horas.
Objetivos centrales de la formación continua (www.educacion.gob.ec/)
Desarrollar habilidades directivas para que los líderes educativos logren:
1. Propiciar el aprendizaje organizacional, es decir, aquel que permita que la escuela alcance un alto desempeño y una mejora continua a través del desarrollo del personal. El objetivo es garantizar un ambiente y condiciones apropiadas para el aprendizaje colectivo y el uso adecuado de la información de los procesos de seguimiento y evaluación a fin de mejorar el currículo y la educación.
2. Dominar las nuevas formas de pedagogía y aprender a inducir, asesorar, acompañar y evaluar la nueva práctica de los docentes.
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4. Realizar una gestión coherente con las reformas estratégicas del sistema educativo, a fin de que, a partir de un aprendizaje colaborativo entre los directivos del mismo circuito educativo, se promueva la mejora del aprendizaje de los estudiantes de cada institución del circuito.
5. Promover la mejora permanente de las varias dimensiones del trabajo institucional, usando como meta los diversos estándares educativos del Ministerio de Educación.
6. Incorporar, de forma habitual, la rendición de cuentas dirigida a docentes, estudiantes, familias y comunidad, y así promover una participación y diálogo fluido entre todos los actores, de cara al mejoramiento permanente de la calidad educativa de la institución.
Esta propuesta se centra en el liderazgo para el aprendizaje y no solo en la gestión escolar administrativa, rol principal –y a veces único– que han venido desarrollando hasta ahora los directivos educativos.
1.2.2.3. La formación del profesorado y su incidencia en el proceso de
aprendizaje.
La calidad del docente influye en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, aunque no sea el único factor que incide en proceso educativo, también se debe tomar en cuenta el entorno social y cultural, nivel económico, alimentación, salud, infraestructura de la escuela, etc. (MEC Ecuador, 2011)
Cuando un docente no cumple su labor dentro de los parámetros establecidos en los estándares, se puede evidenciar las falencias que se van arrastrando de un año a otro. Es fundamental que el maestro/a conozca y domine contenidos, estrategias, metodología, sistemas de evaluación para poder guiar al dicente por las diferentes experiencias del aprendizaje, fomentando hábitos de estudio, trabajo individual y trabajo en equipo.
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1.2.2.4. Tipos de formación que debe tener un profesional de la educación.
La formación que debe tener un profesional de la educación se construye sobre la base de competencias adquiridas en la escolaridad formal y la experiencia, integra los comportamientos efectivos con las habilidades necesarias para el desempeño de las tareas ocupacionales, el uso del equipamiento y la tecnología.
Las competencias que un docente debe poseer son amplias y flexibles, y se incorporan a través de experiencias sociales distintas, familiares, escolares y laborales, no son patrimonio del puesto de trabajo, sino que son particularidades que incorporan elementos individuales y sociales que lo hacen único.
La labor del profesional de la educación, se distingue por la influencia que ejerce sobre otros seres humanos, por lo que considero imprescindibles dos tipos de formación:
Conocimientos técnicos-pedagógicos específicos, en este caso para bachillerato, que son adquiridos durante periodos de formación profesional y que le permiten analizar y dar respuestas a los problemas cotidianos del aula. Compromiso ético moral ante la comunidad escolar a la cual presta sus servicios y con la que existe una corresponsabilidad social en la formación ciudadana y de valores.
1.2.2.5. Características de un buen docente.
Las reformas educativas inciden en la exigencia profesional del docente ecuatoriano, quienes para lograr superar las evaluaciones obligatorias del sistema educativo nacional fiscal deben cumplir condiciones intelectuales, afectivas y sociales que revalorizan al pedagogo y su ardua labor.
Las características de un buen docente están dadas en las dimensiones establecidas en los estándares de desempeño docente propuestas por el Ministerio de Educación, sobre el dominio de los contenidos, didáctica y pedagogía y el currículo nacional. La combinación armónica de estos elementos provee al profesional de la educación las habilidades necesarias para lograr en sus estudiantes procesos y resultados encaminados a una formación integral, que lo preparan para la vida cotidiana y profesional.
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Figura 12: Estándares de desempeño docente
Fuente: Estándares de Desempeño Profesional Docente, pág.15 - 20. Ministerio de Educación del
Ecuador.
Elaboración: Sonia Cuichán
1.2.2.6. Profesionalización de la enseñanza.
Como ya he mencionado la sociedad ecuatoriana enfrenta una serie de problemas, consecuencia del sistema escolar con el que hemos contado por varios años. Con la llegada de la tecnología acelerada, el uso del internet como fuente de información, cambios en el pensamiento político, desarrollo cultural y las exigencias de vivir en un mundo globalizado, han forzado, un cambio en el sistema educativo y particularmente en los docentes que somos gestores del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La profesionalización del cuerpo docente es inevitable, los cambios radicales necesarios tienen sustento en la responsabilidad que asuma el profesional de la
•Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
•Comprende cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cómo se relaciona con otras.
•Demuestra la utilidad del área del saber que imparte para la vida cotidiana y profesional.
El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña.
•Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la asignatura que imparte.
•Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza.
•Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula.
•Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.
El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje.
•Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo nacional y sus implicaciones en el aula.
•Adapta el currículo a las necesidades, intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y contextos de vida de los estudiantes
•Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la enseñanza en el aula. El docente conoce, comprende, implementa y gestiona el
