LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA.
Un proceso de articulación del contexto con el aula de clases tomando como referencia la serie de televisión BEN 10 para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes de primer grado, de la I.E. Rosario de Fátima de
Flandes (Tolima).
YURI MARITZA RODRÍGUEZ TRUJILLO ANA MARÍA AMAYA SÁNCHEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título profesional en Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Lengua Castellana
Asesora
MARÍA DILIA VARÓN GUEVARA
Especialista en Docencia del Español y la Literatura
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
4
DEDICATORIA
A Dios y la virgen María Auxiliadora que nos han permitido la vida y fortaleza para realizar este trabajo
A nuestros padres que por su esfuerzo y cariño nos han ayudado a seguir adelante y ser mejores cada día
A los niños que se hicieron participes en esta investigación y gracias a ellos se realizaron las actividades
5
AGRADECIMIENTOS
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION ……….…14
1. TITULO……….…16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………17
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...………18
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………19
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……….………….19
3. JUSTIFICACION……….……20
4. OBJETIVOS……….…………22
4.1. OBJETIVO GENERAL………22
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…….………...…….22
5. MARCO REFERENCIAL………..…….23
5.1. ANTECEDENTES………..…….24
5.2. MARCO LEGAL O NORMATIVO……….…24
5.3. MARCO TEÓRICO……….…....27
5.3.1. Escuela un lugar común……….………28
5.3.2. Lenguaje y pensamiento……….……...29
5.3.3. Texto y contextos……….………31
7
5.3.5. Pedagogía y lenguaje………..……...37
5.3.6. Comunicación y televisión………..41
5.3.7. El territorio: mediación, lenguaje y ambiente………..44
5.3.8. Entre la homogeneidad y heterogeneidad………..45
6. METODOLOGIA……….47
6.1. TIPO DE INVESTIGACION………...…48
6.2. POBLACION……….…...48
6.3. MUESTRA……….…...48
6.4. RECOLECCION DE DATOS DE LA IMFORMACION………..49
6.5. PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCION DEL PROCESO DE INVESTIGACION………55
6.5.1. Etapa del proceso………....61
6.5.1.1. Etapa 1 ………....61
6.5.1.2. Pensamiento critico ………...62
6.5.1.3. Expreso express ………...63
6.5.1.4. Expresando ideas ……….64
6.5.1.5. Análisis de los resultados ………65
7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS………....66
CONCLUSIONES ………...72
RECOMENDACIONES ………...73
REFERENTES………...74
8
LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla 1. Pedagogia y lenguaje………38
Tabla 2. Cuando la profesora esta en clase y realiza una pregunta por lo general usted………...………..50
Tabla 3. Cuando llega a su casa usted se pone hacer……….………..51
Tabla 4. Que dibujos animados ve usted mas……….52
Tabla 5. Cuando ve television en su casa usted la ve con ………53
Tabla 6. Hasta que horas ve usted television ………..54
Tabla 7. DOFA etapa 1 ………61
Tabla 8. DOFA etapa 2ª ………...62
Tabla 9. DOFA etapa 3ª ………...63
Tabla 10. DOFA etapa 4ª ……….64
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Cuando la profesora está en clase y realiza una pregunta por lo general
usted………50
Figura 2. Cuando usted llega a su casa usted se pone hacer…..….………51
Figura 3. Que dibujos animados ve usted ……….……….. 52
Figura 4. Usted con quien ve televisión………53
Figura 5. Hasta que horas ve televisión ………...………... 54
Figura 6. Comportamiento de los infantes………....56
Figura 7. Influencia de la televisión………...………57
Figura 8. Accesorios………..…….……….….58
Figura 9. Creación de adivinanzas………...….……… 59
Figura 10. Ejercicio en clase….………..….………...69
10
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Convenio……….……….……….79
Anexo B.Certificado de prácticas realizadas…….……….……….80
Anexo C. Diseño de la encuesta ………..……….81
Anexo D. Diseño del cuestionario………...………...82
Anexo E. Ficha de observación…….………...………..83
Anexo F. Diario de campo ………..……….87
Anexo G. Fotografías……….………..……….92
11
RESUMEN
El presente trabajo de grado, tiene como problema los medios de comunicación en la escuela, Un proceso de articulación del contexto con el aula de clases tomando como referencia la serie de televisión BEN 10 para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes de primer grado, de la institución educativa Rosario de Fátima de Flandes (Tolima), posteriormente se realizó el planteamiento del objetivo principal de la investigación el cual está basado en el mismo problema de investigación.
Para dar secuencialidad y cumplimiento a este objetivo general fue necesario realizar el planteamiento de tres objetivos específicos que nos permiten de forma muy asertiva dar cumplimiento a este, por tanto los objetivos específicos apuntan articular el contexto del aula y el uso de la televisión para mejorar la competencia comunicativa de los estudiantesa través de actividades como creando adivinanzas, soy ben 10, ben 10 y yo, a escoger episodios de la serie BEN 10 que representen actos comunicativos completos para el grado primero con el fin de analizarlos y explicarlos dentro del contexto del aula y a diseñar e implementar estrategias pedagógicas y creativas para mejorar la competencia comunicativa, mediadas a su contexto de aula, a través de textos como las historietas, cuentos y creación final de un periódico mural para la divulgación de lo aprendido durante el proceso de investigación.
12
ABSTRACT
This work degree , is the media problem in school, a joint process context to the classroom by reference to the television series BEN 10 for improved communicative competence in first grade students of the Rosary of Fatima school of Flanders ( Tolima ) , subsequently performed the main objective approach to research which is based on the same research problem.
Sequentiality To accomplish this objective and overall approach was needed three specific goals that allow us to very assertive way to implement this , so the specific objectives aim to articulate the classroom context and the use of television to improve communicative competence of students through activities such as creating riddles, am ben 10 , ben 10 and I pick episodes of the series bEN 10 representing complete communicative acts for first grade in order to analyze and explain them in the context of classroom and to design and implement creative strategies to improve teaching and communicative competence mediated classroom context , through texts such as cartoons, stories and final creation of a bulletin board to disseminate lessons learned during the research process .
13
INTRODUCCIÓN
El medio de comunicación más usado es la televisión, por su fácil acceso, en la mayoría de hogares hay por lo menos un televisor, esto hace que los infantes lo estén usando como una forma de distracción y como resultado da que ellos les guste programas de dibujos animados los cuales manejan palabras o acciones agresivas en este caso el más visto Ben 10. Los padres por diferentes motivos no siempre están presentes para vigilar que programas observanpor este motivo no sirven de guía para explicar el contenido de los programas.De allí parte este proceso de investigación.
En este trabajo se encontrara con el planteamiento del problema conformado por una serie de ítem que de forma minuciosa habla de los antecedentes vinculados a este tema, a la descripción del problema en la mejor brevedad posible y formular de tal forma lo que se pretende conseguir. Posteriormente aparece la parte fundamental los objetivos que claramente, es el motor de este trabajo, porque con ello se da la pauta mayor para la consecución y es el engranaje desde el título hasta la parte final de este estudio. Por consiguiente obtenemos por qué y el para que implementar un estudio en el que se justificara estas respuestas. Los marcos referenciales son la parte de investigación muy importante, porque se encontrara la teoría, historia, legalización o normatividad, conceptual e institucionalidad que enmarcara solamente las razones específicas de este estudio por lo que se regirá bajo diferentes parámetros que deacuerdo a la ley, ubicación, determinación conceptual, entre otras, formara datos de información precisos muy importantes para tener en claro cada uno de estos factores en el entorno del trabajo.
14
es la DOFA allí se representara la problemática dividida en 6 etapas: conociendo el contexto, pensamiento crítico, expreso exprés, expresando ideas, análisis de resultados y la presentación del análisis final del trabajo de grado. Esto se realizó a lo largo de la investigación realizada en el grado primero.
15
1. TITULO
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA.
16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La docente titular confirmo las posibles dificultades del grupo, planteando también las posibles causas de este, los estudiantes de grado 1 demostraron altos índices de conductas agresivas, palabras no acordes al contexto ni el lugar, expresiones grotescas y juegos que no son pertinentes para su edad. Además reflejan dificultad al instante de plantear una pregunta, la respuesta no es coherente con el tema que se discute, por ejemplo cuando no diferencian el descanso con las horas de clases, interrumpen a un compañero cuando está hablando o al docente, No piden la palabra o no se dan a entender.
Un factor que motivaría a estas conductas seria la televisión o el contexto, para poder ver que era lo que más influenciaba en ellos, se realizó una encuesta el cual demostró que la televisión es el medio con el que tienen más contacto y tiempo, las series animadas son las preferidas como los Simpson, dragón ball z, kid vs cat y en especial BEN 10 por los elementos utilizados y los personajes a ellos, les impacta ver como un niño “normal” puede transformarse en MIL personajes diferentes y solo por usar un reloj traído del espacio exterior, todo esto unido a las constantes luchas con villanos (otros mutantes) hace que la serie para ellos sea interesante y llamativa.
En general existe dificultades en la competencia comunicativa los estudiantes nos saben expresarse, no interactúan con su sociedad de forma armónica
17
amarillismo de las noticias se han convertido en los acompañantes y posibles educadores de los niños.
Los docentes se han olvidado de enseñar la ética de como formar a un ser, para la sociedad y que contribuya a ella con pensamientos críticos sólidos y que tengan prevalencia.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En los últimos tiempos se ha podido observar a través de los medios y en nuestra comunidad el aumento de la violencia en la sociedad especialmente en los niños en quienes se observa conductas agresivas y preferencia por actividades con alto contenido de violencia, con la cantidad de publicidad que se les da a estos programas es un bombardeo publicitario de las grandes industrias para las vender, los menores son los más influenciables pues no tienen la capacidad de decidir sobre que mirar o si son buenos o malos .
Este conflicto es un gran desafío para la Educación Preescolar y primaria, pues afecta en mayor parte negativamente en la educación del niño, y no le permite desarrollar sus capacidades correctamente. Los niños en esta etapa aprenden mediante la observación, e imitan todo aquello que ven, desgraciadamente no hacen un buen uso de la televisión y se la pasan el mayor tiempo viendo programas que carecen de valores y aprendizajes que ayuden a desarrollar sus capacidades.
Con los estudiantes de la institución educativa Rosario de Fátima del grado 1º; se presentaba este problema, vocabulario vulgar: del cual no sabe el significado dichas palabra, imitan los dibujos animados esto da para discusiones y peleas, baja participación en las clases, timidez al hablar con un adulto, no tener claridad al dar respuestas a una pregunta realizada.
18
seres humanos nacen con unos códigos genéticos y biológicos de conducta como el de la maternidad, el de la paternidad o el de las acciones heroicas. Las personas famosas representan para nosotros esos patrones como mitos vivos y nos permiten experimentarlos de modo indirecto. Si hablamos del efecto cognitivo podemos decir que un niño que se educa frente al televisor primeramente no tiene sentido de la realidad y muy difícilmente se desenvolverá de la mejor manera posible en la sociedad.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la institución educativa Rosario de Fátima de Flandes, situada en el barrio Triana limita con los barrios la capilla, san Luis y la ceiba, a esta institución asisten estudiantes de estos barrios aledaños.
De estratos 1,2 y 3, con una población de 303 estudiantes aproximadamente y en donde la mayoría de ellos son de familias de bajos recursos, provenientes de barrios con conflictos y en donde se presenta un gran índice de violencia, evidenciado dentro de su contexto escolar. Se aplicaron los instrumentos de investigación, observación directa y el diario de campo, Con estas estrategias se observó que los estudiantes muestran dificultades para expresarse, son agresivos y no saben escuchar, estas conductas fueron más notorias en los descansos y en los estudiantes más pequeños de la institución (grado 1), el cual cuenta con 21 estudiantes 10 niños y 11 niñas por estos patrones decidimos enfocarnos más en dicho grupo para dar inicio con la aplicación metodológica.
2.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Por los anteriores planteamientos surge el siguiente problema:
19
Además, se generan otros interrogantes como,
¿De qué manera se podrá articular el contexto del aula al uso de los medios de comunicación, específicamente la televisión?
¿Es Ben 10, los dibujos animados apropiados para los estudiantes del grado primero y están estos dibujos animados articulados con su contexto de aula para mejorar la competencia comunicativa?
20
3. JUSTIFICACIÒN
Esta investigación se realizó con el fin de conocer la influencia que ejerce los medios de comunicación televisión en los infantes y el comportamiento dentro de la escuela, tomando como referencia la serie BEN 10, ya que esta ha tenido gran acogida en los estudiantes de grado 1 de la institución educativa rosario de Fátima.
El uso de la televisión contribuye a la formación de autonomía y criticidad de los educandos siempre y cuando, este en capacidad de analizar su repertorio y vaya más allá lo que se quiere dar a entender o ver
Utiliza un lenguaje accesible, su comprensión no requiere esfuerzo, ni habilidades especiales permitiendo al estudiante aumentar el repertorio de conductas y la capacidad de aprender; de igual manera, puede influenciar estimulando comportamientos, actitudes y valores, que bien orientados puede ser beneficiosos en su proceso de aprendizaje
Lo que se pretende con esta investigación es buscar nuevas estrategias y formas que rescaten y mejoren la competencia comunicativa con los estudiantes, se convierte entonces, en un punto clave ya que contribuye a la formación de autonomía y criticidad de los educandos
Esta investigación servirá como base para la problemática que se presenta en los colegios con los estudiantes respecto a la televisión; los infantes son vulnerable frente a los contenidos transmitidos, la exposición repetitiva a niveles altos de violencia, enseña a resolver los conflictos interpersonales con violencia por otra parte influye en su personalidad y desarrollo kinésico.
21
22
4. OBJETIVOS
4.1.OBJETIVO GENERAL
Fomentar el uso adecuado de los medios de comunicación –televisión- articulado por el contexto del aula, tomando como referencia BEN 10 para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes del grado primero de la institución educativa Rosario de Fátima de Flandes Tolima.
4.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS
Articular el contexto del aula el uso de la televisión para mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes del grado primero de la institución educativa Rosario de Fátima de Flandes Tolima.
Escoger episodios de la serie BEN 10 que representen actos comunicativos completos para el grado primero con el fin de analizarlos y explicarlos dentro del contexto del aula.
23
5. MARCO REFERENCIAL
5.1.ANTECEDENTES
El proyecto de investigación Medios de comunicación en la escuela tiene como antecedentes las propuestas trabajadas en la Escuela Infantil Media Luna donde abordaron el desarrollo de habilidades de autonomía personal en los estudiantes a través de la coeducación e igualdad de oportunidades. Su labor se basa en la participación de todas las personas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir de todos los agentes que hacen parte de la comunidad educativa, dicente, docente y padres de familia lo que hace de está una experiencia significativa.El desarrollar la autonomía en los niños se ha vuelto un tema tan importante en el contexto escolar que son múltiples las experiencias para compartir de los diferentes planteles educativos, como es el caso también del Jardín Infantil Hijitos de la Aurora a la hora de aportar que la autonomía en gran medida, es una creación propia, y no sólo una repetición de patrones y comportamientos impuestos desde fuera.
Así mismo, se puede destacar lo mencionado por la educadora Fleege, quien ofrece como recomendación en sus aportes a los maestros, el estar atentos cuando el pequeño manifieste la intención de realizar una tarea, para estimularlo y confiar en sus capacidades, pues afirma que no hay una regla fija ni una edad determinada para que el niño alcance la autonomía, ya que la edad cronológica difiere con la psicológica. Es preciso entonces, aludir a Kant, que al igual que Fleege, da a entender que es una capacidad del sujeto de gobernarse por una norma que él mismo acepta como tal sin coerción externa. Por el hecho de poder gobernarse a sí mismo, el ser humano tiene un valor que es el de ser siempre fin y nunca medio para otro objetivo que no sea él mismo.
24
positivo y negativo según sea la situación; en este caso en otorgar un buen uso a los medios masivos de comunicación, a la televisión en este caso, de acuerdo a una escuela que no enseña a ver televisión es una escuela que no educa” (Joan Ferrer 1995 pág. 24).
Sobre todo como deben elegir los programas adecuados ya que el discurso utilizado por los dibujos animados no permite diferenciar entre el mundo verdadero y el irreal, el deber está en ver televisión en familia para tener una previa orientación y promover el dialogo y la comunicación.
5.2.MARCO LEGAL
El trabajo Los medios de la comunicación en la escuela. Se realizó con estudiantes de primer grado, de la Institución Educativa Rosario de Fátima de Flandes (Tolima), toma como referente la constitución política de Colombia en donde los artículos 67 “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. ( Constitucion Politica de Colombia 1991 pág. 13).
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
25
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley. Artículo20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.
Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.
Igualmente la ley general de la educación en su artículo 5 se habla de los fines de la educación, que son:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
26
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
27
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
También otro elemento importante es el decreto 1860/94 en su artículo 35. Habla del desarrollo de asignaturas las cuales tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
5.3. MARCO TEORICO1
El trabajo de texto y contexto es una aproximación a la producción de cuentos infantiles, cuentos de ciencia ficción, el discurso oral y escrito, la pedagogía de otros sistemas simbólicos, los comics, obras pictóricas, la narración, la argumentación tomando como referencia los conceptos de goce estético, la pedagogía y el lenguaje, para leer y escribir sobre el contexto escolar, apoyado por las vivencias y la vida cotidiana de la comunidad educativa. Así mismo posibilita procesos de articulación
1Texto de construcción colectiva en el marco proyecto Redescubrir la escuela y los aportes de los
28
entre áreas y campos de formación especialmente entre la educación ambiental con el área de lengua castellana, al igual que trabaja la autonomía, la relación interpersonal, las políticas educativas y los procesos de homogeneidad y heterogeneidad en la escuela.
5.3.1. La escuela, un lugar común: La escuela como punto de encuentro de diversas generaciones, de diferentes formas de pensamiento, de actuar, de comprender y asumir la realidad, se convierte en eje para los procesos de articulación y desarrollo de diversas estrategias para asumir la educación como un factor clave en el desarrollo del ser humano.
De acuerdo con (Sànchez Vargas, 2011) “La Escuela, cobra vigencia hoy día, no como un espacio físico ni biológico, sino como un espacio social que debe ser construido, amerita reconocerse, interpretarse y relacionarse para obtener una visión global y local de lo que acontece en la cotidianidad.”(pág. 28)
La escuela es concebida como una institución donde las generaciones pasadas y presentes depositan su confianza, posicionándose en el papel de desarrollar habilidades y posibilitar conocimientos para que el estudiante se desenvuelva en su contexto. La escuela debe enseñar a los jóvenes todo lo que se considere necesario para “vivir armónicamente”. Tiene un espacio físico concreto, una estructura organizativa, unos poderes delimitados y una normatividad definida. Está considerada como un paso obligatorio para todos los seres humanos porque es allí donde se adquieren las pautas para ser ciudadanos, acordes con la normatividad socialmente vigente.
29
clases de estudiantes con capacidades excepcionales. Tiene un discurso oficial y un discurso oculto. Allí se puede construir diferencias sociales, porque existe una educación para un sector social específico con unas características particulares y una escuela para la gran mayoría fruto de la división social del conocimiento impuesta por el modelo económico vigente.
Porlotantocadaescuelaconstruye su territorioacorde a su contexto, la cultura y relación con los procesos locales y globales, situaciones que ofrecen las herramientasdonde se construye la culturaescolar.
5.3.2. Lenguaje y pensamiento:En el documento de lineamientos curriculares para el área del Lenguaje MEN, (1998) se constata la estrecha relación existente entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento, es especial desde los planteamientos de Vygotsky donde hace mención a que la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir a la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación.
30
formas y sentidos que la cultura pone a disposición de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de significado (Anónimo 2003).
De lo anterior, es conveniente indicar de acuerdo con el semillero de Investigación Lenguaje y territorio escolar (2012) que el lenguaje es la puerta de entrada para que el ser humano se socialice, este da apertura a nuevos saberes, reconstruir sus conocimientos y posibilitar nuevas miradas a la realidad. En los Estándares de competencias para el Lenguaje (Ministerio de Educaciòn Nacional. MEN., 2003) se reconoce que el lenguaje es una de las capacidades que más huellas han dejado en la especie humana, porque con él se han construido significado y respuestas a grandes interrogantes de la humanidad, tal y como sucedió con los mitos, los sistemas simbólicos claves en los procesos de ciencia y tecnología, visibilizar nuevas realidades como lo propone Gabriel García Márquez y/o Julio Verne en sus obras, así mismo, establecer acuerdos de convivencia como los manuales reglamentarios en las instituciones educativas. (p1).
De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje es ese instrumento psicológico superior, citado por (Ministerio de Educaciòn Nacional. MEN., 1994) donde se indica que su existencia cultural se refiere a la construcción de significados, formas o estructuras, contextos, roles comunicativos, reglas de uso, y de los cuales el estudiante se apropia en el dialogo cotidiano en la escuela o espacios contextuales, y de esta manera desarrolla el pensamiento y procesos cognitivos. “El significado de una palabra constituye un acto de pensamiento... Se sabe que el lenguaje combina la función comunicativa con la de pensar...”,(p.38)
31
En este sentido, desde los lineamientos curriculares (Ministerio de Educaciòn Nacional. MEN., 1994) se puede leer lo siguiente:
“Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos... Los sujetos capaces de lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación; no olvidemos que con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino que también se hace. En este sentido, estamos entendiendo el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas”. (Citado por el MEN, 1994, p.36).
5.3.3. Textos y contextos:Leer y producir textos, son dos procesos claves en la escuela y el mundo de la vida. Estos procesos están relacionados con el lenguaje como elemento de comprensión, interpretación, explicación y desarrollo de habilidades intelectuales. Se lee, se produce, se lee, y se vuelve a producir, No importa el orden es una situación dialéctica para reconstruir imaginarios y posibilidades de un mundo mágico y lleno de bienestar. En el texto Leer y escribir la escuela, (Perez Abril, 2003) se hace referencia al acto de leer en los siguientes términos.
32
unidades de significado, la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores de significado, la interpretación de la información respecto al contexto de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la finalidad o intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros aspectos”. (p. 7-8)
Junto con el acto de leer, es importante la acción de escribir. La escritura favorece que las ideas trasciendan de generación en generación en forma sistemática. La escritura junto con otras formas de producción textual son procesos mentales que requieren ser desarrollado en la escuela. Al respecto sobre la escritura (Perez Abril, 2003) indica:
Respecto del concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, un docente puede pensar que escribir es transcribir, es decir, estar en condiciones de reproducir información tomada de diferentes fuentes (tomar el dictado), este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo organizar las ideas propias a través del código lingüístico. Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho más allá de transcribir, y las prácticas pedagógicas deben orientarse desde un concepto de escritura complejo. (p.10)
33
situación por lo cual es necesario formar en lenguaje desde la escuela no importa el grado de escolaridad.
Formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fin de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica (p.26) (Ministerio de Educaciòn Nacional. MEN., 2003)
34
De igual manera, la producción textual en algunos casos debe ser acompañada con procesos argumentativos como forma básica de los fenómenos comunicativos. La argumentación facilita a los estudiantes tener certeza y validez de sus conocimientos, de sus pensamientos y afrontar la realidad con sentido de veracidad. La argumentación es un proceso del pensamiento que debe desarrollarse en la escuela.
Al argumentar se busca convencer con hechos y demostraciones al otro, para que acepte las posturas que se le indican, es decir persuadir con pruebas, razones y con credibilidad en el discurso que se le presenta. La argumentación posibilidad el desarrollo del pensamiento crítico, al proporcionar herramientas para re-pensar la escuela y la realidad. En este sentido (Aleman Jimenez, 2009)
“La argumentación, como razonamiento crítico, se da, necesariamente en un contexto de interacción comunicativa y dialogo, en el cual, se intenta resolver una disputa a través de las distintas etapas de la argumentación (Van Eemeren: 2002). El razonamiento crítico pretende establecer unos acuerdos racionales entre las partes, dirimir las diferencias y los conflictos en espacios de validez racional pero además, en espacios de acuerdos consensuados”. (p.33)
5.3.4. Mundos posibles:En este acápite se hace referencia a como los estudiantes pueden construir desde la interacción texto y contexto mundos posibles, tomando como referencia: cuentos infantiles, cuentos de ciencia ficción, el discurso oral y escrito, comic, obras pictóricas, sistema simbólico.
35
El discurso pedagógico se construye por medio de un proceso dialógico intersubjetivo, expresado por la transmisión del conocimiento de algo; debido a su fin didáctico, busca provocar un aprendizaje de este conocimiento, pues, además de los métodos y procedimientos para llegar al conocimiento, también requiere de un modelo para el mismo.
Dijk Van (2002) sostiene que deberíamos contar con una teoría multidisciplinaria amplia acerca del conocimiento, útil como soporte para una teoría igualmente amplia e integradora sobre el rol que juega el conocimiento en la producción y comprensión del discurso. Dijk van señala algunas observaciones sobre los tipos y maneras en que se puede categorizar la gran cantidad de conocimiento utilizado en el procesamiento del discurso.
No se puede hablar de discurso pedagógico sin establecer la relación participativa de los usuarios en la práctica docente. Hemos dicho que el discurso es un acto comunicativo que requiere de la intervención de al menos dos participantes que compartan un mismo sistema lingüístico, con la intención de transmitir algo en una situación determinada, como parte de la vida social, y a la vez como instrumento que crea las relaciones en contexto.
Esto presupone la participación de los sujetos con sus parámetros cognitivos y socioculturales. En el proceso del discurso pedagógico, la relación participativa de los usuarios está compartida entre un sujeto enseñante y un sujeto aprendiente.
El primero, es quien cumple la función de ofrecer al aprendiente los estímulos y orientaciones adecuados en un ambiente formal, como puede ser la sala de clase, desde donde el docente ejerce el control direccional hacia el aprendiente.
36
un estado inicial a otro está provocado por los propios cambios internos: cognitivos y socioculturales.
El enseñante es el aprendiz de su conocimiento y quien enseña a aprender (Monereo, 1994); el otro, aprendiz-enseñante, es el gestor de su aprendizaje en un permanente diálogo con sus cambios internos: ambos, relacionando el saber metódico y procedimental, objetivan el nuevo saber en conductas observables entre los demás miembros de la comunidad.
El discurso pedagógico es común a todas las culturas, emplea el diálogo intersubjetivo como medio para llegar a representar la realidad, a través de un proceso que requiere el uso del conocimiento de algo, lo cual se desarrolla a través del incremento gradual de éste y de la conciencia de estos procedimientos.
El discurso pedagógico es un acto generativo de enseñanza-aprendizaje, dado entre enseñante-aprendiz, quienes usan y buscan los conocimientos; se relaciona con los procedimientos en la adecuación del método y en la práctica social contextualizada.
El discurso pedagógico es la consecuencia de la interacción dialógica entre el enseñante-docente y el aprendiz-estudiante, insertos en una cultura, en donde cada miembro comparte las categorizaciones, las diferenciaciones y las negaciones con los miembros de la comunidad. Por lo mismo, la práctica docente, la acción y la interacción entre el enseñante y el aprendiz presupone procesos mentales, representaciones y estrategias discursivas que regulan las bases de las actividades comunitarias y las ideologías que se reflejan en el comportamiento social.
37
Las obras pictóricas, en la estética o teoría del arte modernas son consideradas como una categoría universal que comprende todas las creaciones artísticas hechas sobre superficies. Max Bense, en su Estética de la información conjuga la «semiótica estética» y la «estética informacional», concibiendo la obra de arte como signo, o, al menos, incluye signos en ella, la estética, como estudio del arte, posee aspectos semánticos y sintácticos; y en tanto en cuanto la estética trata también sobre el origen, usos y efectos de la obra de arte, tiene su aspecto pragmático. (Bense, 1972).
El Sistema Simbólico: es un código que ayuda a descifrar el sentido y comprender la enunciación.
Los sistemas simbólicos, que son una interpretación de la relación social, una convención formal que organiza la expresión. Como toda cultura desarrolla de manera sui generis diversos sistemas simbólicos, podemos avanzar en la comprensión de esa cultura conociendo algunos de sus sistemas simbólicos básicos.(Antonio, 1993)
Los comics: son una serie de objetos como imágenes o dibujos que se relacionan entre si ordenadamente formando un discurso o relato. WillEisner presenta la narrativa gráfica(comics) como un arte secuencial y Scott McCloud llega a la siguiente definición: “Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector”, entonces los comics son una herramienta facilitadora del aprendizaje, por eso es más fácil para el niño aprender por medio del lenguaje visual.
38
lee el siguiente cuadro, De acuerdo con (Bravo Salinas, 2008) sobre el concepto de Estrategias.
Tabla 1. Pedagogía y lenguaje Autor Concepto
Weinstein y Mayer. 1986
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación"
Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987)
Las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Beltrán,
García-Alcañiz,
Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán,
1993
Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.
Monereo (1994), Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Schmeck, 1988; Schunk,
1991
39
tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas).
Beltrán (1993) Las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
Justicia y Cano (1993)
Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno
Palmer y Goetz, 1988 Están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Gardner, 1988).
Como se indico las estrategias pedagogicas permiten realizar los procesos de aprendizaje y para los estudiantes brindan la posibilidad de aprehender y organizar sus conocimientos y desarrollar el pensamiento teniendo como mediacion el Lenguaje y las distintas posibilidades de abordarlo en el aula de clase, al desarrollar las habilidades intelectuales y las competencias básicas.
En el documento de los estandares de Lengua Castellana (Ministerio de Educación Nacional, 2003) se indica que:
Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico.
40
pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran. (p: 24-25)
Desde la lengua castellana hay múltiples posibilidades de trabajar en el aula de clases. Esas opciones son válidas desde un fundamento teórico y que faciliten al estudiante adquirir el desarrollo de habilidades y competencias. Desde los estándares en Lengua Castellana (Ministerio de Educación Nacional, 2003) se indica que: “Una adecuada formación ha de tener presente que las competencias en lenguaje se relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto, varían de acuerdo con la infinidad de condiciones que ofrece el contexto cultural del cual forman parte y participan” (p: 27)
Por lo tanto, de acuerdo a lo que se busque fomentar y fortalecer en el aula de clases y de acuerdo al contexto socio cultural en que se ubique la escuela se diseñaran las distintas estrategias para fomentar el uso adecuado del lenguaje en cualquiera de sus formas y expresiones con los estudiantes, De acuerdo a lo anterior se hace especial énfasis en la pedagogía del Lenguaje. En ese sentido es pertinente tener presente lo que indica el Ministerio de Educación Nacional (2003)
41
consciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros”. (P: 28)
En concordancia con lo anterior (Ministerio de Educacion Nacional. MEN, 2003) “La producción de lenguaje no sólo se limita a emitir textos orales o escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros. Así mismo, la comprensión lingüística no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sígnico, comprensión que supone la identificación del contenido, así como su valoración crítica y sustentada”. (p: 28)
El trabajo en el aula de clase debe vislumbrar las diferentes posibilidades para leer y escribir sobre el contexto, tomando como mediación del lenguaje, ya que este es una capacidad que tienen el ser humano para apropiarse, construir y reconstruir la realidad que vive en el aula de clases y por fuera de ella. El lenguaje le da posibilidad al ser humano de utilizar diversos sistemas simbólicos para desarrollar sus habilidades intelectuales.
5.3.6. Comunicación y televisión:Teniendo en cuenta las concepciones de comunicación hay dos contrastantes, según lo propuesto por Sandoval (1990), aquella que la considera como transmisión de información y otra que la define como producción de significación. Como transmisión de información, un emisor codifica un mensaje, es decir, pone sus ideas en un código y otro lo decodifica. En la comunicación además de un lenguaje verbal, interviene el lenguaje de los gestos, los tonos de la voz, la mirada, el escrito, etc.
42
significan; teniendo en cuenta los niveles de comunicación como el intrapersonal, interpersonal, grupal, colectivo y masivo.
Los medios de comunicación son un poder innegable en la sociedad mundial de hoy. Sin embargo, es preciso definir a los medios de comunicación desde su condición más esencial; es decir, desde el origen de su naturaleza, pues es por intermedio de esta delimitación que es posible comprender el significado y la manera en que los entendemos.
Kleeman David (2000), afirma que después de 50 años de desarrollo, la televisión es uno de los medios de comunicación con más alta cobertura, pues su existencia ha constituido el paso a una programación que no contribuye, sino que se opone a los ideales más altos de la acción educativa. Han sido muchos los estudios sobre la influencia de la televisión en los niños y muchas las investigaciones sobre sus efectos o consecuencia; sin duda alguna la televisión y los niños son un tema inseparable de la polémica actual.
En el desarrollo de los niños se producen una gran cantidad de cambios físicos, psicológicos y sociales normales que conducen a su inserción positiva y productiva en la sociedad y un muy reducido grupo de ellos adoptan conductas hostiles y violentas que se manifiestan de varias formas que preocupan a la sociedad. A su vez, también ellos son blancos de violencia por parte de la sociedad, de sus padres y otros adultos.
Juan Luis Cebrian (2003) dice “la televisión nació bajo el signo de la política”, y para el psiquiatra Luis Rojas Marcos “la televisión hace mucho bien como fuente de información, como factor de cohesión y como refuerzo de la democracia”, de aquí se desprende que realicemos nuestra primera diferenciación importante entre información, desinformación y manipulación.
43
errónea trasmitida por parte del emisor, ya sea por falta de celo profesional del informador u otras causas imputables al emisor, al canal, etc, pero a diferencia de la manipulación nunca existe intencionalidad de faltar al principio ético por antonomasia de la comunicación: la veracidad.
La opinión pública en ocasiones recibe tal cantidad de informaciones que es incapaz de reconocer cuales son erróneas y cuáles no, cuales están manipuladas y cuáles no, precisamente esta híperinformación sitúa al televidente en el punto inverso al que creía estar ubicado, es decir, el receptor de ese enorme flujo informativo no tiene capacidad suficiente como para asimilar y procesar ese ingente material. No es capaz de discriminar lo bueno de lo malo, un ejemplo muy en sintonía con este tema extrapolado del ámbito más general a un espacio más concreto de la información, es la incapacidad de los servicios de inteligencia actuales para dar validez, credibilidad, o certeza a los innumerables mensajes que reciben acerca de una determinada investigación. Precisamente por esa imposibilidad manifiesta a la hora de diferenciar entre la información veraz, la desinformación o la manipulación.
44
5.3.7. El territorio: mediación, lenguaje y ambiente:Un elemento interesante de trabajar en el proceso texto y contexto se refiere a como desde el lenguaje se pueden apropiar categorías para abordar la educación ambiental. De esta forma el lenguaje se puede facilitar mejorar el ambiente de la escuela. El lenguaje se convierte en una mediación para proponer, llenar de vida y colorido la escuela al facilitar la persuasión y el desarrollo de actividades y procesos para la consolidación de un ambiente sano.
En este sentido, la educación ambiental, propende por entender el entorno y formar una cultura conservacionista. La educación ambiental se trabaja a partir de tres enfoques: Comunitario, sistémico e interdisciplinario. Por lo tanto, la dimensión ambiental, se concibe como: un enfoque que en un proceso educativo, de investigación, se expresa por el carácter sistémico de un conjunto de elementos que tienen una orientación ambiental determinada: expresada a través de los vínculos medio ambiente y desarrollo; los que consecuentemente están interconectados, donde las funciones o comportamientos de unos, actúan y pueden modificar las de los otros. (Álvarez, 2004)
El ser humano encuentra razón de su existencia en un territorio (Sánchez 2002) -construcción de las culturas-, por lo tanto los hechos cotidianos asumidos como totalidad deben ser entendidos en el marco de sus mediaciones para caracterizar los fenómenos de la realidad, la unidad hombre -cultura- naturaleza entendida en términos de una mediación históricamente determinada, de esta forma, la naturaleza adquiere su significado mediante la praxis social. De acuerdo con Ojeda (1984) esta situación implica:
45
En la construcción social del territorio se debe des fetichizar la aparente neutralidad de la normatividad social y las relaciones de poder. Hay que superar la supremacía de un conocimiento fragmentado porque impide reconocer el vínculo entre las partes y las totalidades, para dar paso a un conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos. El estudioso de las Ciencias debe desarrollar un trabajo de construcción social con el fin de buscar salidas a la problemática impuesta desde arriba, desde los modelos individualistas, es decir privatizadores.
5.3.8. Entre la homogeneidad y la heterogeneidad:Martínez (s/f) indica que “El discurso es una herramienta clave para la comprensión y la mejora de la calidad educativa y, por tanto, su estudio se convierte en objetivo perentorio de la investigación psicopedagógica. La construcción de la realidad personal se explica, en buena parte, a través del discurso educativo, en cuanto acción preponderantemente oral privilegiada en las instituciones escolares y puesta al servicio de la formación humana”. (p: 184)
En la escuela existe dicotomía entre homogeneizar, que es una de las funciones que la sociedad ha encomendado a los procesos educativos y la heterogeneidad que permite atender a la diversidad, manifiesta en los actores que participan de las prácticas pedagógicas: estudiantes, docentes, padres de familia. Aquí no se trata de optar por uno de los dos postulados sino de reconocer los procesos que desde el lenguaje se realizan en la escuela.
De acuerdo con Pamela (2007) el ideal Comentando “enseñar todo a todos”, todos deben aprender las mismas asignaturas y los mismos contenidos, someterse a idénticos modos masivos de enseñanza, con la misma metodología, debe quedar atrás. Se debe trasformar los procesos educativos a fin de igualar en los educandos condiciones para pensar, elegir, actuar y tomar parte en la sociedad, donde cada ser conforme a sus potencialidades, desde sus singularidades.
46
“El problema está en creer que existe una sola identidad, una sola cultura, una sola lengua, una sola manera de ser y de comportarse que lleva a un pensamiento monolítico, único y totalitario, en el que toda desviación de su lógica es entendida como anormalidad. Ante lo expuesto, la escuela promueve transformaciones significativas orientadas al desarrollo de una educación bajo los principios de la equidad y la democratización. Denominada por algunos autores como: Educación Comprensiva, Educación Inclusiva o Educación para la Diversidad.”
47
6. METODOLOGIA
Por tratarse de una investigación de carácter mixto, esto es con características tanto de orden cuantitativo, como cualitativo, dadas las condiciones que son propias a una investigación documentada.
6.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de grado está enfocado desde la investigación formativa porque permite( hacer el proceso) pretendiendo Fomentar el uso adecuado de los medios de comunicación –televisión- articulado por el contexto del aula, tomando como referencia BEN 10 para mejorar la competencia comunicativa, se abordó desde la investigación de carácter mixto, etnográfico porque su objeto de estudio lo constituye la descripción y el análisis de la diversidad del uso del lenguaje, cualitativo y descriptivo para mirar el comportamiento de los estudiantes en la institución rosario de Fátima de manera que se pueda realizar actividades de expresión con los estudiantes en el desarrollo de las clases, de su contexto y cuantitativa para recoger información y analizarla
La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase y cuantitativo permite examinar los datos de manera científica, o de manera más específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística representado por un modelo numérico, es decir, que haya claridad entre los elementos de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dónde se inicia el problema, en qué dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos, por tanto la investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.
48
La institución educativa rosario de Fátima está ubicada en Flandes Tolima en el barrio Triana, limita con los barrios la capilla, san Luis y la ceiba, a esta institución asisten estudiantes de estos barrios aledaños entre estratos 1,2 y 3.
Este municipio se caracteriza por su gente emprendedora, dedicadas al comercio, y los trabajos varios.
La institución en su planta física cuenta con 17 salones de clases, 2 aulas de informática con 30 computadores dotados con internet, una caseta en donde se realiza la venta de la cooperativa, un comedor escolar, una cancha de basquetbol que a la vez funciona como cancha de futbol, un parque en de arena, baños de niñas y niños cada uno con 6 baterías, lavamanos de 6 puestos, dos oficinas una es de secretaria y la otra de las directivas del colegio, una biblioteca, sala múltiple y por último el laboratorio.
La institución cuenta con 15 docentes, 4 normalistas y 11 licenciados 2 de preescolar,5 de primaria, 8 de secundaria, psicóloga, secretaria, coordinador, administrador y rectora
El grado primero cuenta con 21 estudiantes los cuales están divididos en 10 niños 11 niñas sus edades oxilan entre los 5 y 7 años están bajo la dirección de la docente Yury Rodríguez.
6.3.MUESTRA
49
El colegio cuenta con un convenio con el Sena en comercio internacional que se empieza a ejecutar en grado 10 y 11 los estudiantes de grado 11 obtienen un título de bachiller académico con énfasis en comercio internacional.
Desde el grado 1 se empieza a ver la asignatura de emprendimiento empresarial y se duplican las horas de ingles
El grado primero cuenta con 21 estudiantes, 10 niños y 11 niñas en edades entre los 5 y 7 años de estratos 1, 2, y 3
El grupo investigador se en foco especialmente en este grado, debido a que observaron dificultad al momento de expresar ideas ante el resto de personas, agresividad, falta de escucha ante esto fue necesario crear estrategias pedagógicas para ayudar a fortalecer la competencia comunicativa en estos pequeños.
6.4.RECOLECCIÓN DE DATOS O DE LA INFORMACIÓN
En el trabajo de grado se utilizaron varias herramientas para recolectar la información una de esta fue La observación directa sobre la población general, nos permitió detectar el problema y donde era más constante, el grado 1 se observaron más dificultades a la vez se implementó el uso del diario de campo quien permitía ir haciendo registros sobre lo que a través de la observación directa se estaba encontrando y de allí deducir claramente el problema de competencia comunicativa.
50
Por último se realizó una encuesta a los pequeños de primero para poder evidenciar de donde provenían las conductas que presentaban en el colegio así:
Tabla 2 Cuando la profesora esta en clase y realiza una pregunta por lo general usted
CONCEPTO NJ HI
Levanta la mano y no contesta 6 0,29 Habla sin que la profesora le haya dado
la orden 7 0,33
No habla porque no entiende la pregunta 5 0,24 No le gusta participar 3 0,14
TOTAL 21 1
Figura 1. Cuando la profesora está en clase y realiza una pregunta por lo general usted
De los estudiantes encuestados el 33% habla sin que le hayan preguntado ,el 29% levanta la mano y no contesta, el 24%no habla porque no entiende lo que se le pregunta y el 14% no le gusta participar de esto se puede deducir que los niños y niñas presentan un problema en su competencia comunicativa.
Levanta la mano y no contesta
29% Habla sin
que la profesora le haya dado la
orden 33% No habla porque no entiende la pregunta 24% No le gusta
participar 14%
51
Tabla 3 Cuando llega a su casa usted se pone a hacer
CONCEPTO NJ HI
Tareas del colegio 8 0,38 Ve dibujos animados en la televisión 10 0,48 Pide que le lean un cuento 1 0,05 Salen a jugar en la calle 2 0,10
TOTAL 21 1
Figura2. Cuando llega a su casa usted se pone a hacer
Fuente: las autoras, marzo 2013
Casi la mitad de los estudiantes encuestados ven dibujos animados permitiéndoles que estos influyan sobre ellos mientrasque el 38% realizan las tareas que se le asignan el cual demuestra un grado de responsabilidad y criterio para decidir, el 9% sale a jugar a las calles en el cual observan robos, peleas, o escuchan groserías o palabras no acordes al contexto, el 5% piden que le lean cuentos dicen que de miedo o de princesas los cuales mejoran su competencia comunicativa
Tareas del colegio
38% Ve dibujos
animados en la television
48% Pide que le lean
un cuento 5%
Salen a jugar en la calle
9%
52
Tabla 4 Que dibujos animados ve usted más
CONCEPTO NJ HI
KID VS CAT 2 0,10
DRAGON BALL Z 3 0,14
LOS SIMSOMPS 8 0,38
BEN 10 8 0,38
TOTAL 21 1
Figura3. Que dibujos animados ve usted más
Los dibujos animados que mas observan son ben 10 y los simpson los cuales nos dieron la variable de los 2 grupos y la que nos permitieron observar que prefieren la imitación exagerada de la realidad y la ficción el 14% prefiere dragónball z y el 10% kid vs cat.
KID VS CAT 10%
DRAGON BALL Z 14%
LOS SIMSOMPS 38% BEN 10
38%
53
Tabla 5 Cuando ve televisión en su casa usted la ve
CONCEPTO NJ HI
SOLO 13 0,62
MAMA O PAPA LO ACOMPAÑAN 5 0,24 CON LOS AMIGOS DEL BARRIO 3 0,14 NO TIENE TELEVISOR 0 0,00
TOTAL 21 1
Figura4. Cuando ve televisión en su casa usted la ve
Los niños cuando ven televisión lo hacen solos como muestra la gráfica dando paso a que aprendan o imiten escenas no apropiadas a su edad, el 24% los acompañan sus padres los cuales genera mayor confiabilidad y el 14% lo hace con los amigos del barrio.
SOLO 62% MAMA O PAPA
LO ACOMPAÑAN
24%
CON LOS AMIGOS DEL
BARRIO 14%
NO TIENE TELEVISOR
0%
54
Tabla 6 Hasta que horas ve usted televisión
CONCEPTO NJ HI
HASTA LAS 8:00 PM 6 0,29 HASTA QUE SE DUERME 9 0,43 HASTA LAS 10:00 PM 5 0,24
NO LA VEO 1 0,05
TOTAL 21 1
Figura5. Hasta que horas ve usted televisión
Fuente: investigadoras, marzo 2013
El 43% de los estudiantes ve televisión hasta que se duerme para ellos la televisión les genera una compañía o amigo irremplazable. El 28% lo hace hasta las 8:00 pm lo cual les permite descansar y relajarse para poder madrugar y rendir en el colegio, el 24% solo ve televisión hasta las 10:00pm y el 5 % no ve televisión en las noches
6.5.PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
HASTA LAS 8:00 PM 28% HASTA QUE SE
DUERME 43% HASTA LAS
10:00 PM 24%
NO LA VEO 5%
55
El trabajo de investigación se desarrolló a partir del mes de agosto del 2012 y finalizaron en el mes de septiembre del 2013, con un horario práctico de cuatro horas a la semana tiempo en el que se realizaron las actividades, se trabajaron seis etapas:
56
Figura6.Comportamiento de los infantes
Fuente: investigadoras, marzo 2013
57
Figura7. Influencia de la televisión
Fuente: investigadoras, marzo 2013
58
Figura8. Accesorios
Fuente: investigadoras, marzo 2013
59
Figura9. Creación de adivinanzas
Fuente: investigadoras, marzo 2013
Figura10. Ejercicio en clase
Fuente: investigadoras, marzo 2013
60
concientizar sobre la influencia bárbara que tienen los medios de comunicación y las consecuencias de no elegir bien o no comprender que es lo que en realidad. Están aprendiendo de BEN 10, conociendo a Ben 10 aquí se identificaron las fortalezas y debilidades que tenía esta serie animada.
La creación del periódico mural se hizo con el firme propósito de divulgar en la comunidad educativa la incidencia de los medios de comunicación en la escuela se realizó la socialización en el descanso para incluir a los demás estudiantes en esta propuesta, con esta última se finalizó la practica en el contexto escogido por el grupo investigador.
Figura11. Periódico mural
Fuente: investigadoras, marzo 2013
En la quinta etapa llamada análisis de resultados se le realizara a los siguientes instrumentos de recolección de datos encuesta, entrevista y diario de campo.
61
6.5.1. Etapas del proceso:
6.5.1.1. Etapa 1
Observación directa, la entrevista, La encuesta y el diario de campo.
Tabla 7 DOFA etapa 1
Fuente: investigadoras, marzo 2013
6.5.1.2. Etapa 2 pensamiento crítico:
Soy ben 10, Mi amigo ben 10 y yo, la revista de comics. DEBILIDADES
No usan un vocabulario acorde a su edad.
Se dejan influenciar por los programas de televisión (de moda).
Son agresivos entre ellos mismos.
No saben escuchar ni expresar sus ideas.
OPORTUNIDADES
Algunos padres se interesan por sus hijos y no dejan ver ciertos programas o canales en especial Cartoon Netwook
FORTALEZAS
Se consiguió que los niños analicen lo que observan y pregunten lo que no entienden.
La agresividad bajo y antes de pelear hablan o le dicen a la docente.
AMENAZAS
El entorno socio-cultural de los niños es agresivo y con un vocabulario soez.
