Influencia del programa “Juego de roles”, para desarrollar habilidades sociales en los niños de 3 años de la I E P Villasol – 2017

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Influencia del programa “Juego de roles”, para desarrollar habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol – 2017. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial AUTORA: Bach. Saucedo Fernandez Gisela ASESORA: Ms. Jiménez Rodríguez María Elena. Trujillo – Perú 2020. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por ser el inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.. A mis padres por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años. Porque gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí́ y convertirme en lo que soy.. A mi hermano, por estar siempre presente,. acompañándome. y. brindándome apoyo moral a lo largo de esta etapa de mi vida.. La Autora. ii 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth Presidente. Dra. Jara León, Hilda Secretaria. Ms. Jiménez Rodríguez, María Elena Miembro. iii3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento A la directora, profesoras y educandos de la I.E.P VILLASOL de Trujillo por haberme acogido con mucho cariño y brindarme la facilidad necesaria para hacer posible la aplicación de mi trabajo de investigación.. A mi alma mater la Universidad Nacional de Trujillo y a los docentes de la escuela Académico Profesional de Educación inicial por haberme brindado una formación científica, moral y humanista y así haber hecho posible mi formación profesional.. A mi asesora Mg. María Elena Jiménez Rodríguez por aceptar ser mi guía en la elaboración de este trabajo. Su apoyo, capacidad, orientación y esmero han sido clave, ya que me permitió concluir con éxito esta investigación.. La Autora.. 4 iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria……………………………………….…………………………………………. ii Jurados…………………………………………………………………………………...…. iii Agradecimiento.………………………………….…............................................................. iv Índice…………………………………………...................................................................... v Presentación……………………………………..…………………….……………………. viii Resumen……………………………….………………….................................................... ix Abstract…………………………………………………………………………………….. x CAPÍTULO I.- INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento del problema………………………………………………….……… 12 1.1.1 Descripción de la realidad problemática……………………………………… 12 1.2 Antecedentes de estudio……………………………………………………………... 15. 1.3 Formulación del problema…………………………………………………………... 20. 1.4 Objetivos…………………………………………………………………………….. 20. 1.4.1 Objetivos General……………………………………………………………… 20 1.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………………….. 21 1.5. Justificación………………………………………………………………………… 21. CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO 2.1 Programa…………………………………………………………………………….. 24. 2.1.1. Definición……………………………………………………...……………. 24. 2.1.2. Tipos de Programa…………………………………………………...……….. 24. 2.1.3 Característica del Programa………………………………………………….. 25 2.1.4. Programa “juego de roles” – Definición…………………………………….. 26. 2.1.5 Elementos que integran los juegos de roles……...……………...………. 28. 2.1.6 Aportes de los juegos de roles………...……………...……………………. 32. 2.1.6.1 Beneficios en la educación………………………………….……. 32. 2.1.6.2 Aporte determinadas actitudes………………………….…………. 33. 2.1.7 Didáctica juego de roles……………………..………….……………….. 33. 2.1.8 Pasos para la elaboración de un juego de rol……………………………. 34. 2.1.9 Fases del juego de rol……………………………………………………. 34. 2.1.10 Aprendizaje que fomentan la técnica de juego de roles……………….…... 34. 2.1.11 La evaluación en la técnica juego de roles………………………….….... 35. 2.1.12 Programa juego de roles…………………………………………..………. 35 v5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. 2.2. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Habilidades sociales ………………………………………………………………… 36 2.2.1 Definición………………………………………………………………..…... 36. 2.2.2 La falta de un desarrollo adecuado de las habilidades sociales infantiles….... 40 2.2.3 Habilidades sociales básicas……………………………………………....…. 40. 2.2.4 Problemas provocados por falta o escaso desarrollo de las habilidades sociales……………………………………………..……. 41. 2.2.5 Pautas para el desarrollo de las Habilidades en niños………………..…..….. 42. 2.2.6 La adquisición de habilidades sociales…………………………………....… 43 2.2.7 Habilidades sociales en la infancia……………………………...……..……. 43 2.2.8 El aprendizaje de habilidades sociales en la infancia temprana……….…….. 44. 2.2.9 Los déficits de habilidades sociales de los niños……………………..……. 45. 2.2.10 El adulto como modelo para el aprendizaje de habilidades sociales de los niños……………………..…………………………………………... 46. 2.2.11 Claves educativas en el terreno de las habilidades sociales………….......... 46. 2.3. Hipótesis………………………………………………………………….…………. 48. 2.4. Definición de términos básicos………………………………………………..……. 48. 2.5. Operacionalización de variables………………………………………………...…... 49. CAPÍTULO III.- MATERIAL Y MÉTODOS 3.1. 3.2. 3.3. Material……………………………………………………………..……............... 53. 3.1.1 Población ……………………………………………………..……………. 53. 3.1.2 Muestra…………………………………………………………………........ 53. Método………………………………………………………………...….………. 53. 3.2.1 Tipo de investigación……………………………………………………….. 53. 3.2.2 Diseño de contrastación………………………………..……………..……. 53. 3.2.3. Procedimiento de la investigación…………………………………..………. 54. 3.2.4. Procedimientos estadísticos……………………………...………………….. 54. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………...……………. 55. 3.3.1 Técnica de recolección de la información…….…………………..……….. 55. 3.3.2 Instrumento para la recolección de datos……..………….....…………….. 55. 3.3.3 Programa “Juego de Roles”…………………..……….....……………….. 55. 3.3.4 Validez y confiabilidad del instrumento………….………..…..………….. 56. CAPÍTULO IV.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1.. Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras de interpretación de los datos…. 70. 6vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO V.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS 5.1.. Discusión de contenidos……………………………………………………………… 77. CAPÍTULO VI.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.1. CONCLUSIONES…………………………………………………………………..... 80. 6.2. SUGERENCIAS……………………………………………………………………. 81. CAPÍTULO VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 7.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………..………………….………………. 83. A N E X O S………………………………………………………………………….……. 86. vii 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores miembros del jurado calificador: Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración para su respectiva calificación la tesis titulada: Influencia del programa Juego de roles, para desarrollar habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol - 2017, para su respectiva revisión y aprobación que al sustentarlo me lleve a la obtención del título de licenciadas en la especialidad de Educación Inicial.. Mi anhelo es que la presente informe de investigación, sirva como aporte a los educadores interesados en investigar sobre el tema presentado, ya que es un tema de suma importancia para un desarrollo pleno en la vida de los infantes.. Atentamente,. La Autora.. viii 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente investigación de tipo pre experimental, tiene como objetivo general determinar en qué medida el programa juego de roles, influye en el desarrollo de las habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol - 2017. El programa juego de roles estuvo orientado a desarrollar las habilidades sociales, pretendiendo de esta manera que los niños de 3 años, adquieran los componentes de las habilidades sociales y que los exhiban en la secuencia correcta sin ayuda ni supervisión, en forma espontánea, que sean capaces de exhibir las habilidades sociales necesarias de acuerdo a la situación que experimenten. Para llevar a cabo la determinación del programa juego de roles para desarrollar las habilidades sociales en los niños de 3 años, se utilizó como instrumento de recolección de datos la guía de observación, teniendo en cuenta 06 dimensiones de evaluación. La presente investigación se dio a través de 20 sesiones, con el empleo de material diverso, logrando que el 93.30% de niños obtuvieran un nivel alto en cuanto al desarrollo de habilidades sociales. Los resultados obtenidos estadísticamente demuestran que antes de aplicar el programa: Juego de roles, el grado de las habilidades sociales de los niños fue bajo, y después de la aplicación del programa, muestran un incremento tal como se describen en las tablas de presentación de resultados. Podemos destacar que la aplicación del programa juego de roles, sí influyó significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol- 2017. Palabras claves: Programa – Juego de roles – Habilidades sociales.. 9 ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present piece of pre-experimental research aims to determine to what extent the Roleplay Program influences on the development of 3-year-old children’s social skills in the I.E.P. Villasol during the year 2017.. The Role-play Program was aimed at developing social skills, so that the 3-year-old children acquire them in a spontaneous way, following the right sequence and without helping or supervision, according to the situation they face.. To carry out this study, an observation guide was used as a data collection instrument, taking into account 6 evaluation criteria. It was conducted in 20 learning sessions by using various materials and it was found that. 93.30% of the children. got to achieve significant. development of social skills.. The statistically obtained results show that the children's social skills level was low before the intervention and how it developed after applying the Role-play Program as it can be seen on the tables presented in the results. We can conclude that the application of the RolePlay Program did have a significant influence on the development of 3-year-old children’s social skills in the I.E.P. Villasol during the year 2017.. Keywords: Program - Role play - Social skills.. x 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1 Planteamiento del problema: 1.1.1 Descripción de la realidad problemática: Las habilidades sociales juegan un papel fundamental en la vida de todo ser, ya que gracias a ellas aprendemos cómo comportarnos, y de qué forma, ante cualquier contexto, situación o intercambio social. Es necesario saber que en las habilidades sociales no sólo forman parte los comportamientos, sino que también entran a formar parte los pensamientos y las propias emociones, por lo que resulta imprescindible para nuestro propio desarrollo personal, saber aplicarlas de manera adecuada. Sabiendo la importancia que alcanzan las habilidades sociales, es indispensable que no sólo se trabajen desde el ámbito familiar, sino que se extiendan al ámbito escolar, donde se lleven a cabo intervenciones que ayuden a los niños/as, a aprender y desarrollar las mismas.. Es en la etapa de educación infantil, cuando los niños y niñas comienzan a formar la base ya no sólo de su aprendizaje, sino también de su propia personalidad. Desde mi punto de vista, pienso que es en este momento cuando las docentes debemos inculcarles una serie de valores y aprendizajes que les servirán para desenvolverse de manera adecuada en la sociedad, pero también les hará crecer como miembros de la misma de una formar no sólo positiva para ellos, sino positiva para todos. Una maestra no sólo tiene que intervenir y mediar en un conflicto, sino que tiene que dar a sus alumnos las herramientas necesarias para resolver ellos mismos, de manera autónoma, sus conflictos, tanto con ellos mismos, como con sus iguales.. En la escuela la construcción de un clima de confianza, afecto, armonía y seguridad, contribuye definitivamente a que los niños/as se adecuen positivamente en su aprendizaje y desarrollo integral, desde esta perspectiva nos encaminamos hacia la reflexión para conseguir el desarrollo de habilidades sociales en la educación infantil, mediante un clima que potencia un adecuado proceso de enseñanza – aprendizaje.. La falta o escaso desarrollo de habilidades sociales, puede ser algo doloroso para las personas. Los seres humanos vivimos en sociedad, es parte de nuestra 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. naturaleza, es por ello que la comprensión de las relaciones y de las demás personas es algo imprescindible para una vida emocionalmente sana. Y esto tiene repercusión en los demás ámbitos de la vida, escolar, laboral, sentimental, personal, etc.. La convivencia escolar para el Ministerio de Educación de Chile (2002) se entiende como: El proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educativo. No se limita a la relación entre personas, sino que incluye a las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa.. Para Ortega y colaboradores (1998), el centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa. Esta perspectiva sistémica nos permite una mirada global y comprensiva de la comunidad educativa, considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia escolar.. La interacción de los diferentes contextos humanos que como subsistemas educativos configura la dinámica social del centro pueden ser analizados por los patrones de actividad, roles y relaciones interpersonales que cada una las personas experimentan. Este análisis tiene el propósito de comprender el funcionamiento y desarrollo de los seres humanos en este contexto de educación formal (Bisquerra 1998). Las habilidades sociales como elementos de la competencia personal y social son entendidas por Combs y Slaby (en García Jiménez García pastor y Rodríguez Gómez, s/f) quienes llegan a conceptualizarla como “la. capacidad para. interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado y valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás” en los diferentes contextos de educación y desarrollo humano formales o no formales. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según nuestro sistema educativo nacional manifestado en la Guía de Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden los niños? Según Ministerio de Educación (2015. Pág. 42), el ser humano, por naturaleza, es un ser social, pues nace dependiente del entorno y necesita del otro para desarrollarse progresivamente. En ese sentido, concebir al niño como un sujeto único, pero a la vez social, implica reconocerlo en su singularidad y reconocer que pertenece a una comunidad que tiene un origen, un territorio geográfico, una lengua particular y valores que marcan formas de sentir, mirar, pensar y actuar en el mundo, los cuales son compartidos por su grupo humano. La escuela es el primer espacio público en el que los niños pueden hacer ejercicio de su ciudadanía; si bien adquirimos la condición legal de “ciudadanos” a los 18 años de edad, es en la escuela y desde pequeños que pueden ejercitar su ciudadanía, es decir, que aprenden a convivir, a participar y dialogar con los demás, reconociendo la opinión del otro, asumiendo responsabilidades y deberes de acuerdo a su edad; tienen la posibilidad de vivir sus derechos y hacerlos respetar. Acompañados de docentes que les van mostrando la importancia de dialogar, ser escuchado y escuchar, ponerse de acuerdo, respetar las demás opiniones, buscar soluciones, resolver las dificultades, organizarse, planificar para el logro de un objetivo común y sentir que actúan para su bienestar, tomando en cuenta a sus demás compañeros, van ejercitando su ciudadanía en la vida cotidiana. Muchas personas piensan que los niños de estas edades no pueden hacer muchas cosas. No han tomado en cuenta que no les permitimos “hacer nada“, y justamente su aprendizaje está en su “quehacer cotidiano”. Es así como durante todo el día y en todo momento estamos poniendo en práctica el ejercicio de la ciudadanía. Contribuimos de este modo a que nuestros niños se asuman como parte de su grupo, de su comunidad, de su país y del mundo. Tomando conciencia sobre nuestra realidad de contexto local, sobre proceso de socialización desplegado este desde la temprana infancia posibilita en el niño/a el conocimiento de pautas, reglas, prohibiciones, entre otros, y la conformación de los vínculos afectivos, la adquisición de comportamientos socialmente aceptables así mismo la participación de los otros en la construcción de su personalidad,. de allí que resulta esencial identificar cómo aparecen los 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comportamientos sociales en los años preescolares, puesto que el aprendizaje y práctica de habilidades sociales posibilita la adaptación del niño a diferentes grupos y contextos, es como a partir de ello se pretende aplicar el programa “jugando entre amigos”, el cual tiene como propósito utilizar juegos de roles para fortalecer y desarrollar conductas adecuadas que ayuden en su desempeño de habilidades sociales para de esta manera estén preparados para su futura vida social. Esta propuesta surge a medida que se observa en los niños/as de la I.E.P.”Villasol” de la ciudad de Trujillo, en la que se presentaron diversas situaciones dificultosas frente a las habilidades sociales a las que se enfrentan en muchos de los casos por primera vez, ya que algunos niños/as son hijos únicos y mayormente conviven con adultos, de esta manera se pudo identificar los siguientes rasgos sociales personales inadecuados como:. 1.2. -. Problemas de autoestima.. -. Dificultad para expresar deseos y opiniones.. -. Dificultades para relacionarse con los demás.. -. Se limitan a seguir indicaciones sencillas.. -. Malestar emocional como el temor.. -. Se limitan a expresar abiertamente sus emociones.. -. No pueden desenvolverse dentro de su grupo social.. -. Escasa seguridad en sí mismos.. Antecedentes de estudio: Después de haber realizado pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas a nivel internacional, nacional y local; hemos encontrado los siguientes informes de investigación:. En el ámbito internacional: González (2014), en su tesis de Trabajo Final de Grado “Las Habilidades Sociales y Emocionales en la infancia” de la Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Cádiz - España, concluyendo lo siguiente:. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Hoy en día, la escuela es consciente de la importancia que tiene educar a los más pequeños en valores sociales y cívicos. Además, el docente debe tener en cuenta y no obviar las conductas sociales que sus alumnos manifiestan dentro del aula. Este mismo contexto, forma parte del escenario social del estudiante, lugar en el que el maestro podrá obtener información y valorar su comportamiento de forma directa. Por otro lado, también se ha podido ver a lo largo de este proyecto, lo crucial y significativo que tiene la participación de los familiares y compañeros del alumno para intervenir en dicho proceso. Todos han de participar y trabajar de forma conjunta y paralela en la medida de lo posible para beneficio del alumno. Sin duda alguna, estos procesos de entrenamiento y evaluación de las habilidades sociales han de tener un seguimiento y ser llevados a cabo durante toda la etapa escolar. A pesar de que los alumnos no muestren deficiencias conductuales, siempre será correcto y necesario realizar debates en grupo y tratar aspectos de convivencia en el aula. De esta forma, no solo lo trabajamos de forma transversal en las distintas áreas curriculares, sino también de forma directa con los niños. Por último y para concluir con este trabajo, se hace saber que los objetivos que se marcaron en primera instancia se han cumplido. Junto con los alumnos se han trabajado conocimientos y destrezas básicas relacionadas con las habilidades sociales y emocionales a lo largo de toda la propuesta, donde han aprendido el significado de la palabra “diálogo” y su utilidad, la cual es clave para solucionar cualquier problema a la vez que esencial para expresar sentimientos y emociones. Todo aquello que aprendan e interioricen desde pequeños, les ayudará a formar su personalidad y formarse para ser agentes sociales competentes.. Rayo (2015), en su tesis de Trabajo de fin de grado en Logopedia “Propuesta de un programa para mejorar las habilidades comunicativas de interacción social en un grupo de niños con síndrome de Down”,. de la Facultad de Medicina de la universidad de. Vallodolid – España, trabajo de investigación en la cual llega a la siguiente conclusión: -. Las personas con discapacidad, en este caso con síndrome de Down, necesitan aprender desde edades tempranas habilidades que les permitan relacionarse de una mejora manera posible con las personas de su entorno, y que les ayuden a solucionar problemas, mejorar su autoestima, fomentar su iniciativa y desarrollar autonomía. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para poder llegar a desenvolverse con facilidad en la vida diaria y, en un futuro, en el mundo laboral. Gómez (2015), en su tesis de Trabajo fin de grado: “Habilidades sociales en el aula de educación infantil”, de la Facultad de educación y trabajo social departamento de psicología de la universidad de Vallodolid – España, trabajo de investigación en la cual llega a la siguiente conclusión: -. Hemos podido comprobar que verdaderamente éstas habilidades sociales tienen una gran importancia en el desarrollo integral de los niños, pero también a la hora de vivir en sociedad de una manera adecuada; por ello las habilidades sociales deben fomentarse desde las aulas de educación infantil, planteándose actividades que mejoren su desarrollo en todo el alumnado de la manera más óptima posible, por lo que esto último también ha sido recogido en nuestro penúltimo objetivo, y por lo tanto, también ha sido cumplido gracias a nuestro Plan de Intervención. Bajo mi punto de vista, durante la carrera de Grado de Educación Infantil y durante el periodo de prácticas, es mínima la información que se nos da acerca de las habilidades sociales y su importancia, pero la bibliografía especializada que se ha utilizado para la elaboración del trabajo, me ha permitido adquirir nuevos conocimientos acerca del tema, al igual que me ha permitido crear una base teórica sobre él.. Montilla, G. (2009:www.monografias.com), en su tesis “Los juegos cooperativos como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en los niños del Jardín de Infantes Cocori; Valencia-España, 2009. Llegaron a las siguientes conclusiones: -. Una vez analizados e interpretados los datos del estudio, se obtuvo como resultado que en los niños del jardín de infantes Cocori, estaban presentes factores de riesgo que favorecían los problemas de relaciones interpersonales entre los educandos como: ausencia de los valores de respeto, tolerancia y cooperación, los cuales son indispensables para convivir en armonía, todo esto avaló la implementación de un plan de acción dirigido a los 54 niños de dicho jardín de infantes, utilizando como estrategia didáctica “Los juegos Cooperativos”.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otra parte, el estudio de factibilidad realizado permitió demostrar que era viable la ejecución de la propuesta: por cuanto los problemas de relaciones interpersonales estaban presentes en la dinámica escolar, además los recursos humanos y materiales para su implementación no requirieron de un financiamiento externo, ya que se contó con el apoyo de la Unidad Educativa.. -. Se puede acotar como reflexión final que, los docentes son promotores y facilitadores del proceso enseñanza aprendizaje, y que éstos deben impulsar los valores como la base de las relaciones interpersonales, los cuales facilitan al niño asumir conductas responsables, tolerantes, cooperativas, de unión, de respeto, de justicia, de paz entre otros, que les permita construir y vivir bajo una cultura de armoniosa convivencia, justicia y paz.. En el ámbito nacional:. Camacho (2012), en su Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación con mención en Educación Inicial, denominado: “El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en niñas de 5 años”, de la Pontificia Universidad Católica del Perú, trabajo de investigación en la que llega a las siguientes conclusiones: -. El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en práctica sus habilidades sociales, destrezas de organización y mejora los niveles de comunicación entre los participantes.. -. Existen diversos juegos que responden a las características del juego cooperativo. En esta investigación se hizo la selección de 5 tipos de juegos, los cuales promovieron un mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la agresión.. -. Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima adecuado en el aula.. -. La metodología de trabajo del programa de juegos cooperativos tiene como pilares el uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicación. Por los juegos presentados poseen un carácter eminentemente lúdico e implican el trabajo cooperativo entre sus integrantes para lograr un objetivo, y el cual asegura un papel. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. activo del participante. Supone una secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas, materiales y espacios determinados. En el ámbito local: Quiroz y Vásquez (2003), en su tesis “Taller de Expresión Corporal para promover el desarrollo social de los niños de 4 años de edad del jardín de niños N° 1712 Santa Rosa, de la ciudad de Trujillo, 2003” Llegaron a las siguientes conclusiones: -. El Taller de Expresión Corporal es altamente significativa por cuanto promovió el desarrollo social; pues una Tc = 6,889 es mayor que Tt = 1,79, valor que le corresponde al nivel de significación para prueba de escala de 0,05.. -. El taller de expresión corporal para promover el desarrollo social de los niños materia de estudio pretendió además brindar una variedad de actividades corporales organizadas y sistematizadas a fin de lograr que esto se exprese con libertad y espontaneidad para luego poder interrelacionarse con los demás respetando las habilidades y dificultades de los otros. Así mismo decimos que si no hubiésemos aplicado la metodología activa, no se hubiera alcanzado cambios y logros significativos.. Grados y Mercado (2008), en su tesis “Influencia de la enseñanza de habilidades prosociales en el mejoramiento del desarrollo social de los niños de 5 años, del I.I.E.T. Dulce Empezar, de la ciudad de Trujillo, 2008”, llegaron a las siguientes conclusiones: -. Los niños y las niñas según el post test de habilidades prosociales lograron mejorar significativamente en un nivel alto sus habilidades prosociales referidas a la amistad y a manejo de los sentimientos. Así como en lo referente alternativas ante la agresión y manejo del estrés.. -. Los niños y las niñas de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test obtuvieron la diferencia significativa del 58.36% en lo que se refiere al mejoramiento de sus habilidades prosociales.. Bautista, León y Rubio (2000), con la tesis titulada “Aplicación de programa de juegos GUTEGUI según el nuevo enfoque pedagógico para desarrollar la socialización de los 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niños de 5 años de edad del colegio alternativo Talentos de la ciudad de Trujillo en el 2000”. Investigación pre-experimental, con una muestra de estudio de 12 niños, utilizando como instrumento una ficha para evaluar el nivel de desarrollo de socialización, llegaron a las siguientes conclusiones: -. El programa de juegos GUTEGUI según el nuevo enfoque pedagógico lleva a concluir que las sesiones aplicadas han desarrollado la socialización de los niños de 5 años de edad del colegio alternativo Talentos de la ciudad de Trujillo.. -. El programa de juegos GUTEGUI según el nuevo enfoque pedagógico buscó desarrollar la socialización a través de la participación actitudinal de los niños materia de investigación; caso contrario, sería muy difícil obtener resultados óptimos para la promoción, desarrollo y formación integral de los niños y niñas.. Jiménez (1999), trabajo de habilitación a la docencia regular de la Universidad Nacional de Trujillo, titulad “La influencia de un programa de juegos en el desarrollo socioemocional de los niños de 4 años del C.E. “Corazón del niño Jesús” de la urbanización los Granados, en el año 1999” concluye: -. En que la actividad lúdica ejercita la agilidad, destreza y coordinación, así como la atención, concentración y memoria en el niño.. -. Y a su vez, permite la descarga del exceso de energía que mantiene al niño tenso, irritable y nervioso liberándolo de la ansiedad, hostilidad y agresividad reprimida.. 1.3. Formulación del problema: ¿En qué medida el programa juegos de roles, influye en el desarrollo de habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol - 2017?. 1.4. Objetivos: 1.4.1 Objetivos General: Determinar en qué medida el programa “Juegos de roles”, influye en el desarrollo de habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol 2017.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.2 Objetivos Específicos: -. Identificar el nivel de la dimensión de habilidades básicas de interacción social en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, antes y después de aplicar el programa “Juegos de roles”.. -. Identificar el nivel de la dimensión de habilidades para establecer amistad en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, antes y después de aplicar el programa “Juegos de roles”.. -. Identificar el nivel de la dimensión de habilidades de expresión (Diálogo), en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, antes y después de aplicar el programa “Juegos de roles”.. -. Identificar el nivel de la dimensión de habilidades relacionadas a los sentimientos, emociones y opiniones, en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, antes y después de aplicar el programa “Juegos de roles”.. -. Identificar el nivel de la dimensión de habilidades de problemas de índole interpersonal, en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, antes y después de aplicar el programa “Juegos de roles”.. -. Identificar el nivel de la dimensión de habilidades para relacionarse con los adultos, en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, antes y después de aplicar el programa “Juegos de roles”.. 1.5. Justificación: A nivel teórico, la presente investigación se realizó con la finalidad de conocer a través de la indagación bibliográfica el desarrollo de las capacidades sociales en los infantes, ya que el niño/a vivencia y registra una serie de situaciones lo cual le permiten organizar su mundo social, comprender normas y prohibiciones como expresar sus propios derechos. Esto permite que el niño/a pueda percibirse a sí mismo/a y a los otros de un modo más integrado, adquiriendo una competencia social y logrando de esta manera desarrollar en ellos habilidades sociales a temprana edad para su integración social favorable.. Durante este periodo, el niño/a efectúa una transición desde el juego paralelo hacia un juego más interactivo y cooperativo, por lo que las interacciones con otros niños/as. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. suelen ser más frecuentes y duraderas. Surge así la necesidad del niño/a de desarrollar habilidades para resolver exitosamente conflictos con pares o poder jugar con niños desconocidos, siendo así estas habilidades predictores de la capacidad del niño para hacer nuevas amistades.. Las habilidades sociales están relacionadas con la expresión y comprensión de estados emocionales, todo lo cual le permite al niño preescolar tener un control respecto a cómo demostrar sus sentimientos y cómo responder ante los sentimientos de los demás, principalmente su grupo familiar.. A nivel metodológico, la presente investigación se aplicó mediante el programa Juegos de roles, a través de 20 actividades de aprendizaje, el cual a su vez servirá de guía para las docentes de la especialidad y también para los padres de familia quienes deseen mejorar las habilidades sociales en los niños/as; por tal razón, nuestro interés en el desarrollo de la presente investigación, teniendo en cuenta la participación vivencial de los niños/as en la ejecución de este programa.. Por tanto a partir de esta investigación brindamos un aporte hacia el desarrollo de las habilidades sociales, siendo el proceso de socialización desplegado desde la temprana infancia la cual posibilita en el niño/a el conocimiento de pautas, reglas, prohibiciones, entre otros, la conformación de los vínculos afectivos, la adquisición de comportamientos socialmente aceptables y la participación de los otros en la construcción de su personalidad, de ello resulta esencial identificar cómo aparecen los comportamientos sociales en los años preescolares, puesto que el aprendizaje y práctica de habilidades sociales posibilita la adaptación del niño a diferentes grupos y contextos.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÒRICO. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Programa 2.1.1 Definición: De acuerdo con Ordaz & Saldaña (2014, p. 24), considera que el programa es un plan y orden de actuación, organización del trabajo dentro de un plan general de producción y en unos plazos determinados, o como la secuencia precisa de instrucciones codificadas en un ordenador para resolver un problema así como la declaración previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión, o el anuncio o exposición de las partes de que se han de componer ciertas cosas o de las condiciones a que ha de sujetarse.. Por otro lado la Ley General de Educación Ley Nro. 28044, artículo 28 (2008, p. 11), señala que los programas son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.. 2.1.2 Tipos de Programa: De acuerdo con la Enciclopedia de Clasificaciones (2016), existen distintos tipos de programas, entre ellos:. a) Programas educativos: estos cuentan con paquetes que enseñan, por medio de guías, sobre una técnica o tópico. Estos pueden estar orientados a adultos, que abarcan temáticas como física, química, astronomía o que enseñen a tipear o a hablar algún idioma, entre otras. Por otro lado hay programas orientados a niños, que, por ejemplo, enseñan sobre gramática, historia o matemáticas. b) Programas de juegos: estos programas siempre vienen incluidos en la computadora y son de las más diversas temáticas. Existen con fines educativos o bien, como mero entretenimiento y los hay para adultos y niños. c) Programas gráficos: por medio de ellos se pueden transferir, manipular e incluso crear imágenes. Existen gráficos de dos tipos: de mapas de bits y por vector. Estos últimos guardan la imagen en cajas, líneas u otros objetos. Cada una de estas posee propiedades como tamaño, color y relleno. Además,. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permiten manipular a cada objeto individualmente. Por otro lado, los gráficos de mapas de bits utilizan recortes de píxel de la imagen. 2.1.3 Características del Programa: De acuerdo con Cebrián & Gallego (2011), la utilidad de los programas educativos está fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas, sus características son: - Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual en parejas o en pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en aula. - Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmiten se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. - El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el ¿Por qué? - El programa puede contener mensajes que le comunique por donde va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su interés e informarle de todas las posibilidades. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzca para más tarde corregirlos. - El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndolas con las cosas que ya domina. - Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalué periódicamente y que sea capaz de ver los progresos que ha realizado. - Puede ser muy interesante que el programa nos e agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Programa “juego de roles” – Definición: Para Jackson (1991), un juego de rol es una dramatización improvisada en que las personas participantes asumen el papel de una situación previamente establecida como preparación para enfrentarse a una situación similar o para aproximarse a una situación lejana o antigua. La actividad puede formar parte de un taller de Educación para la Paz para adquirir nuevas actitudes o incluso para preparar una campaña de actividades.. El juego de rol es un sociodrama, este representa una situación social asumiendo la identidad de un personaje. Se pide a las personas que participan que desarrollen una situación inventada de unas personas diferentes a sí mismas que han observado o imaginado en alguna ocasión.. Según lo manifestado en sus investigaciones, para Sevillano (2009), esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los alumnos no tiene que seguir un guion específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio. El juego de roles, es una forma particular de actividad de los niños que surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales. Esto significa que no es la manifestación de instintos hereditarios -como algunos pretenden demostrarsino un producto socialmente adquirido.. En este tipo de juego los niños asumen papeles de adultos y reflejan de manera creadora las actividades de estos y las relaciones sociales que ellos establecen entre sí. Se considera una actividad fundamental en la etapa infantil, porque los 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pequeños resuelven en este juego una contradicción propia de su edad: quieren ser como los adultos y hacer todo lo que estos hacen, aun cuando sus posibilidades reales no se lo permiten. Es en el juego de roles donde ellos pueden hacer de “mamá”, y “planchar” la ropa de su “nene”, de “chofer” y “manejar” el “carro” igual que papá.... siempre en un plano imaginario. Este tipo de juego influye de manera significativa en el desarrollo psíquico del niño, pues constituye una vía para la solución de la contradicción antes mencionada. Algunos especialistas lo identifican como “juego simbólico”, otros como “juegos con argumentos”... y alguien lo ha llamado el juego del “como si”, porque durante él los participantes actúan como si fueran otras personas y crean un mundo imaginario donde unas veces son “médicos” que curan “enfermos”, otras “maestros” que dan clases a sus “alumnos”, o “constructores” que levantan las paredes de un “edificio”... Además, utilizan unos objetos como si fueran otros, por ejemplo, varias semillas pueden ser unos sabrosos frijoles, unos palitos, las cucharas con que van a comérselos. En estos juegos los niños adoptan roles cuyas acciones y las relaciones que establecen entre ellos contienen las experiencias que han adquirido, sus vivencias, las impresiones que tienen de la sociedad en que viven. La imitación tiene una función importante, sin embargo, no son reproducciones exactas de la realidad, ni el recuerdo simple de lo que han vivido, sino un reflejo de esto, es decir, la transformación creadora de las impresiones, su combinación y organización para la formación de una nueva realidad que responda a las exigencias e intereses del propio niño.. Al hacerse referencia a cuándo y por qué empieza el niño a jugar de esa manera, debe explicarse que el juego de roles es el resultado de los logros que el pequeño ha ido alcanzado en diversas esferas (desarrollo motor, sensorial y del lenguaje) bajo la influencia de los adultos, quienes directa o indirectamente le trasmiten el contenido de la actividad lúdica y la manera de actuar de esta.. Durante la edad temprana, el niño aumenta el interés por las cosas que ve a su alcance, comienza a manifestarlas, el jarrito, la cuchara, el peine... y poco a poco, al observar lo que hacen las personas que le rodean, actúa el mismo con los objetos, según lo que estas le muestran, va conociendo para qué y cómo se utilizan, 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprende a realizar por sí solo muchas de esas acciones y, en consecuencia, comienza a ser menos dependiente de los adultos y quiere hacer lo que estos hacen; ¡pero sus pretensiones son demasiado grandes en relación con sus verdaderas posibilidades! Por ejemplo, no solo desean comer sin la ayuda de la mamá, sino también preparar la comida, fregar... para satisfacer esas aspiraciones, encuentran una vía: el juego de roles.. Sobre la base de las acciones con objetos, que aprendió en la edad temprana, va apareciendo otro tipo de acciones en las que el pequeño comienza a incorporar sus vivencias a los modelos que imita del adulto, y los va transformando en otros con la ayuda de su imaginación; se produce así el tránsito hacia la conducta lúdica.. 2.1.5 Elementos que integran los juegos de roles: Según Sevillano (2009), si se observa detenidamente un juego de roles, se podrá distinguir con claridad que hay cuatro elementos presente, en mayor o menor medida según el desarrollo que los participantes hayan alcanzado en la actividad, que son los siguientes: - Los roles que asumen los niños. - Las acciones mediante las cuales desempeñan roles. - Los objetos que utilizan en sus acciones. - Las acciones que tienen lugar entre los participantes del juego. Sin lugar a dudas, el rol es el componente esencial, y tanto las acciones como las relaciones lúdicas constituyen la forma en que este se manifiesta. Cuando el niño asume un rol actúa como si fuera otra persona, generalmente un adulto, aunque a veces hace como si fuera otro niño, e incluso como un animal cuyo nombre y funciones se atribuye. Además, las acciones que realiza, lo que expresa verbalmente y con sus gestos, o sea, su actividad en general, son las propias de la persona que él dice ser. Por ejemplo, la pequeña que asume el rol de enfermera, no solo dice lo que es, sino que también cumple la función social que le corresponde: “cursa”, “inyecta”, pone el “termómetro”, y le habla al “enfermo” como si realmente lo fuera.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las acciones y las relaciones inherentes a la persona que él dice ser, las normas que la sociedad le establece, actúan como “reglas ocultas” en el rol, pues para desempeñarlo bien el niño tiene que cumplirlas. Las acciones lúdicas, que son características de este tipo de juego, se realizan en un plano imaginario y se pueden identificar porque no son una reproducción exacta de las acciones verdaderas, sino como un esquema de estas; por ejemplo, la acción de bañarse puede realizarse en el juego haciendo solamente un movimiento de las manos, como si se enjabonara, o al utilizar cualquier objeto al que se designe la función de jabón. El niño, al efectuar esa acción, no busca un resultado concreto, porque, por ejemplo, cuando hace como si se lavara las manos, no utiliza agua ni jabón, y dice que ya están limpias, aunque sabe que en realidad no se produjo ningún cambio en ellas. Cuando las acciones lúdicas se vinculan entre sí en secuencias con una lógica determinada, van conformando lo que es el argumento lógico del juego. Por ejemplo, la “mamá” baña a su “nene”, lo viste, lo lleva a pasear. Los objetos que se utilizan para realizar las acciones lúdicas pueden ser juguetes propiamente dichos u objetos de otro tipo con los que el niño juega. Los juguetes más usuales en el juego de roles son los llamados representativos y constituyen una reproducción más o menos exacta, a escala reducida, de aquellos que se usan en la vida (utensilios de la cocina, piezas de vajilla, instrumentos de limpieza, medios de transporte...). También se utilizan otros objetos, generalmente de desecho, a los que el niño algunas veces da el uso para el cual fueron creados como: vasos para beber, cucharas para comer, peines para peinar..., pero que en ocasiones les atribuye otro significado, es decir, los emplea como sustituto de los necesarios para realizar una acción determinada, por ejemplo, usa palitos como su fueran cucharas, termómetros o destornilladores, envases vacíos como su fueran ollas, o apetitosos pasteles. Puede suceder también que en una acción lúdica el objeto no esté realmente presente, pues el pequeño utiliza “algo” imaginario que puede identificarse por 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los gestos que él hace o los sonidos onomatopéyicos que lo acompañan, así un movimiento circular de los brazos, unido al ruido de un “motor”, revelan claramente la presencia de un timón invisible. En otras ocasiones, él no necesita un objeto adicional, porque con una parte de su cuerpo realiza la acción imaginaria: mueve los brazos como si fueron alas y se convierte en un avión. Así vemos que en el juego de roles los niños se comportan como si fueran otras personas y le atribuyen a los objetos un significado diferente, según les convenga, por eso se dice que este tipo de juego responde a una doble convencionalidad. Cuando los pequeños se han dada cuenta de que para realizar una acción en el juego es posible sustituir un objeto por otro –real o imaginario- y que además pueden actuar como si fueran otras personas, han captado cuál es el sentido de esa actividad. En este tipo de juego las relaciones que surgen entre los participantes pueden ser de carácter o no. Las lúdicas son una parte importante en la realización del argumento y se manifiestan mediante el rol, por ejemplo, cuando el “médico” atiende a su “paciente”, lo reconoce, le pide que le recete alguna medicina. Cuando nos referimos a las acciones lúdicas debemos incluir también las llamadas relaciones de subordinación, que son aquellas que tienen lugar entre los roles principales y los secundarios, por ejemplo, entre el “papá” y su “hija”, la “maestra” y sus “alumnos”, el “jefe de la obra” y los “constructores”. Las relaciones no lúdicas, que suelen llamarse relaciones reales, aunque están directamente vinculadas con el argumento, no forman parte de la situación imaginaria. Por lo general se producen antes de que los niños la inicien, cuando deciden qué van a jugar, se distribuyen los roles, se ponen de acuerdo para organizar su juego; pero también pueden aparecer en el transcurso de este cuando, por ejemplo, un participante le llama la atención a otro por no desempeñar bien el rol o le pone una nueva situación. Estas relaciones reales, en la mayoría de los casos, contribuyen a que el juego continúe realizándose, o a variarlo para que resulte más interesante; así sucede por ejemplo, cuando un niño le dice a otro: “oye, ahora vamos a jugar a que tú estás herido y yo soy el médico que te va a curar”. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En ocasiones, los pequeños no logran ponerse de acuerdo y las relaciones se manifiestan en forma de conflictos, como ocurre cuando varios quieren desempeñar el rol principal y ninguno el secundario, o si alguno trata de organizar el juego en un lugar diferente al que acordaron. Si durante algunos minutos se observa el juego de roles, se notará cómo los cuatro elementos mencionados se integran en una sola situación imaginaria, que los pequeños crean para reflejar de manera muy particular un hecho conocido por ellos: situaciones del hogar, de la escuela, de la policlínica, en la fiesta, en la microbrigada. Estos constituyen los temas del juego y serán tan amplios y variados como lo sean las vivencias que ellos tengan. Varios grupos de niños pueden estar desempeñando juegos con el mismo tema y sin embargo observarse diferencias significativas, porque unos reflejan con más énfasis las acciones que realizan los adultos y otros las relaciones que se establecen entre estos. El contenido del juego se refiere, precisamente, al aspecto de la realidad que constituye el centro de interés de los niños. Así por ejemplo, cuando juegan a la “policlínica”, un grupo muestra gran interés por las acciones que allí se realizan, por eso, con mucho esmero, “inyecta”, pone el “termómetro”, mira la garganta del paciente una y otra vez. Pero puede ser que otros niños solo le den importancia secundaria a las acciones y las realicen de una manera breve, porque les interesa más reflejar cómo se relaciona el médico con los pacientes o con la enfermera. Aunque los roles, las acciones, los objetos y las relaciones entre los participantes están presentes, de alguna manera, desde el momento en que este tipo de juego comienza a manifestarse, se observa que al inicio lo más importante para el niño son los objetos que utiliza y luego las acciones que realiza con estos. Posteriormente le interesa más el rol, primero porque le permite realizar las acciones con sus compañeros; por ejemplo la niña quiere ser “costurera” para coser con la maquinita, cortar telas,... pero luego desea serlo para que ellos le pidan que les haga la ropa... y ponerse de acuerdo con ellos sobre el modelo que va a confeccionar. En la medida que los pequeños van aprendiendo los modos lúdicos de actuar, las relaciones van convirtiéndose en el contenido principal de su juego. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cada uno de los componentes que integran la estructura del juego de roles ha sido tratado por separado, porque de esta manera se pueden conocer mejor; no obstante, es necesario tener presente que constituyen una unidad, están íntimamente vinculados entre sí, y ningún análisis teórico o práctico podrá ser válido si no se tiene en cuenta esa interdependencia. Es importante tener en cuenta que si profundizamos en los componentes del juego de roles podemos ver que, en alguna medida, están presentes en todos los tipos de juego la posición que ocupa el niño, las acciones y objetos que utiliza, así como las relaciones que establece con los demás participantes. 2.1.6 Aportes de los juegos de roles: 2.1.6.1 Beneficios en la educación: Según Ellis (1962): - El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseñanzaaprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera. - Cálculo mental, aprendizaje de accidentes geográficos y nombres, adquisición de soltura a la hora de esquematizar y tomar notas… - Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del desarrollo educativo, es la promoción de la lectura como medio lúdico y recreativo, lo que a la larga favorece la creación de hábitos que ayudan a superar muchas de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva, por falta de motivación. - Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario, otro del gran déficit que suele ser origen del fracaso escolar. - Los juegos de rol también estimulan el potencial creativo e imaginativo de la persona, además de hacer trabajar el razonamiento. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.