UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
SEDE IBARRA
ÁREA SOCIO HUMANISTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
“
Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción
de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica
de la Unidad Educativa U
rbana “INTERPMAN” y de la E
scuela Fiscal
Mixta R
ural “Carabobo” del cantón
Manta, provincia de Manabí, en el
año académico 2012
–
2013”.
TRABAJO DE FÍN DE MAESTRÍA
AUTOR: Andrade Demera, Edwin Javier
DIRECTORA: Costa Aguirre, Alicia Dolores, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO MANTA
ii
CERTIFICACIÓN
Loja, 10 Octubre del 2013
Costa Aguirre Alicia Dolores, Mgs.
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado la Tesis de Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional:
“Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Urbana
“INTERPMAN” y de la Escuela Fiscal Mixta Rural “Carabobo” del cantón Manta, provincia de Manabí, en el año académico 2012 – 2013”, presentada por Edwin Javier Andrade Demera, la que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la
Educación, Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Partícular de Loja.
Por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
Costa Aguirre Alicia Dolores, Mgs.
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Edwin Javier Andrade Demera, declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del
Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Partícular de Loja que en su parte pertinente
textualmente señala: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”.
Loja, 10 de Octubre del 2013
Edwin Javier Andrade Demera
iv DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos los que
me han apoyado incondicionalmente,
a mi familia y amigos, con su ayuda alcance
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios porque sin la ayuda de él nada es posible, a mis padres
quienes han sido mi apoyo y mi fuerza, a mi familia factor fundamental para mi
superación, a la UTPL por darnos la oportunidad de avanzar en nuestros estudio para
obtener esta Maestría y al cuerpo docente del Postgrado de la Escuela de Ciencias en la
vi
Págs.
Portada i
Certificación ii
Acta de cesión de derechos iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas, cuadros estadísticos y matrices x
RESUMEN xiii
ABSTRACT xiv
INTRODUCCIÓN 1
1. MARCO TEÓRICO 5
1.1 La Escuela en el Ecuador 6
1.1.1. Elementos claves 7
1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa 8
1.1.3. Estándares de calidad educativa 11
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la
Gestión del aprendizaje y el compromiso ético 13
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula
código de convivencia 14
1.2. Clima Escolar 15
1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro.
Escolar (aula de clase) 15
1.2.2. Clima social escolar: Concepto e importancia 16
1.2.3. Factores de influencia en el clima 17
1.2.4 Clima social del aula: concepto desde el criterio de varios
autores; y de Moos & Trickett 18
1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula,
propuestas por Moos y Trickett 19
1.2.5.1. Dimensión de relaciones 19
1.2.5.1.1. Implicación (I) 19
vii
1.2.5.2.1. Tareas (TA) 20
1.2.5.2.2. Competitividad (CO) 20
1.2.5.2.3. Cooperación (CP) 21
1.2.5.3. Dimensión de estabilidad 21
1.2.5.3.1. Organización (OR) 21
1.2.5.3.2. Claridad (CL) 22
1.2.5.3.3. Control (CN) 22
1.2.5.4. Dimensión de cambio 22
1.2.5.4.1. Innovación (IN) 22
1.3. Gestión Pedagógica 23
1.3.1. Concepto 23
1.3.2. Elementos que caracterizan la gestión pedagógica 23
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima del aula 24
1.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia Y el clima del aula
24
1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras 25
1.4.1. Concepto de aprendizaje cooperativo 25
1.4.2. Características del aprendizaje cooperativo 26
1.4.3. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo 27
2. METODOLOGÍA 30
2.1. Diseño de investigación 31
2.2. Contexto 32
2.3. Participantes 33
2.3.1. Datos informativos de los estudiantes 33
2.3.2. Datos informativos de profesores 36
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 38
2.4.1. Métodos 38
2.4.2. Técnicas 38
2.4.3. Instrumentos 39
2.5. Recursos 40
2.5.1. Talento Humano 40
viii
2.6. Procedimiento 41
3. RESULTADOS 43
3.1 Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente 44
3.1.1. Fichas de observación (urbano) 44
3.1.2. Matriz de diagnóstico a la gestión de aprendizaje del
docente (sector urbano) 47
3.1.3. Ficha de observación (rural) 49
3.1.4. Matriz de diagnóstico a la gestión de aprendizaje del
docente (sector rural) 52
3.1.5. Tablas de la observación a la gestión del aprendizaje del
docente por parte del investigador (análisis comparativo) 54
3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del
clima de aula 59
3.2.1. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo urbano (análisis por
subescalas y comparativo entre lo que dicen los estudiantes y docentes)
59
3.2.2. Percepción del clima de aula de estudiantes y
profesores del centro educativo rural (análisis por subescalas y comparativo entre lo que dicen los estudiantes y docentes)
64
3.3 Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje
del docente 68
3.3.1. Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente
(urbano y rural) 68
3.3.2. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante centro educativo urbano y centro
educativo rural (Análisis por dimensión) 71
3.3.3. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente (centro educativo urbano y rural) análisis por dimensiones
ix
análisis por dimensiones
3.3.5. Gestión pedagógica del centro educativo urbano y rural (análisis global)
81
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 85
4.1 Conclusiones 86
4.2 Recomendaciones 87
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 89
BIBLIOGRAFÍA 96
ANEXOS 99
Índice de tablas, cuadros estadísticos y matrices
Tablas
Tabla #1 Segmentación por área de los estudiantes 33
Tabla #2 Segmentación de los estudiantes por género 33
Tabla #3 Segmentación de los estudiantes por edad 34
Tabla #4 Motivo de ausencia de padre y/o madre 34
Tabla #5 Personas que ayudan o revisan los deberes 34
Tabla #6 Nivel de educación de la mamá 35
Tabla #7 Nivel de educación del papá 35
Tabla #8 Estado laboral del papá y/o mamá 35
Tabla #9 Tipo de centro educativo 36
Tabla #10 Datos de área de los profesores 36
Tabla #11 Datos del género de los profesores 36
Tabla #12 Datos de edad de los profesores 37
Tabla #13 Años de experiencia de los profesores 37
Tabla #14 Nivel de estudio de los profesores 37
Tabla #15 Gastos económicos 41
Tabla #16 Percepción del clima de aula de estudiantes (sector urbano) 59
Tabla #17 Percepción del clima de aula de profesores (sector urbano) 61
Tabla #18 Percepción del clima de aula de estudiantes (sector rural) 64
Tabla #19 Percepción del clima de aula de profesores (sector rural) 65
x docente (sector rural).
Tabla #22 Características de la gestión pedagógica desde la percepción de los
estudiantes (sector urbano).
77
Tabla #23 Características de la gestión pedagógica desde la percepción de los
estudiantes (sector rural).
78
Tabla #24 Puntuación de la gestión pedagógica de la Unidad Educativa Urbana
“INTERPMAN”.
81
Tabla #25 Puntuación de la gestión pedagógica de la Escuela Fiscal Mixta Rural
“Carabobo”.
81
Tabla #26 Actividades 91
Tabla #27 Gastos económicos para realizarla propuesta de intervención 94
Tabla #28 Cronograma de trabajo de la comisión de control y evaluación
Cuadros estadísticos
95
Cuadro estadístico #1 Tabla de puntaje a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del investigador (Habilidades Pedagógicas y Didácticas), sector urbano
y rural.
54
Cuadro estadístico #2 Tabla de puntaje a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del investigador (Aplicación de Normas y Reglamentos), sector urbano
y rural.
55
Cuadro estadístico #3 Tabla de puntaje a la gestión del aprendizaje del docente
por parte del investigador (Clima de aula), sector urbano y rural. 56
Cuadro estadístico #4 Percepción del clima de aula de estudiantes (sector
urbano). 60
Cuadro estadístico #5 Percepción del clima de aula de profesores (sector
urbano). 62
Cuadro estadístico #6 Percepción del clima de aula de estudiantes (sector rural). 64
Cuadro estadístico #7 Percepción del clima de aula de profesores (sector rural). 65
Cuadro estadístico # 8: Tabla de puntuación de la autoevaluación de las
Habilidades Pedagógicas y Didácticas, docente rural y urbano.
69
Cuadro estadístico # 9. Tabla de puntuación de la evaluación a la gestión del
aprendizaje del docente por parte del estudiante ( INTERPMAN)
xi
“Carabobo”).
Cuadro estadístico #11 Barras estadisticas de la gestión pedagógica por parte
del docente (rural y urbano).
75
Cuadro estadístico # 12 Barras estadísticas de la gestión pedagógica por parte
de los estudiantes (rural y urbano).
Matrices
78
Matriz #1. Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del
séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa “INTERPMAN”, año lectivo 2012 – 2013 (sector urbano de Manta).
49
Matriz #2. Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del
séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Carabobo”, año
lectivo 2012 – 2013 (sector rural de Manta).
xii
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es conocer la gestión pedagógica y el clima social del
aula, como elemento de medida y descripción en el aprendizaje de los estudiantes de los
séptimos años de educación básica de la Unidad Educativa Urbana “INTERPMAN” y de la Escuela Fiscal Mixta “Carabobo” del cantón Manta.
La investigación considero 41 estudiantes y 2 docentes, se aplicó los métodos:
descriptivos, analíticos–sintéticos, estadísticos y hermenéuticos, las técnicas empleadas: la lectura, los organizadores gráficos, la observación y la encuesta, los instrumentos
utilizados: cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett para profesores y
estudiantes, cuestionarios a la gestión del aprendizaje del docente y la ficha de
observación a la gestión de aprendizaje del docente por parte del investigador. Los
resultados muestran problemas con el control y organización del aula (tablas: 24 y 25),
pero en forma general determinan un clima aula y una gestión pedagógica aceptable, por
lo cual se presenta la propuesta de crear una comisión interna de evaluación y control con
el objetivo de solucionar sus problemas y a fortalecer sus acciones positivas.
Palabras claves: Gestión pedagógica, clima social del aula, gestión de aprendizaje,
xiii
ABSTRACT
The objective of this research is to learning management and classroom social climate, as
a measurement and description in learning students in seventh years of basic education
Urban Education Unit "INTERPMAN" and the Joint Fiscal School "Carabobo" canton
Manta.
The research considered 41 students and 2 teachers, we applied the methods: descriptive,
analytic-synthetic statistical hermeneutical techniques used: reading, graphic organizers,
observation and survey instruments used: school social climate questionnaires Moos and
Trickett CES for teachers and students, questionnaires to the teacher learning
management and observation sheet to teacher learning management by the researcher.
The results show control problems and classroom organization (Tables 24 and 25), but in
general determine classroom climate and learning management acceptable, which is
presented the proposal to create an internal commission of assessment and control in
order to solve their problems and strengthen their positive actions.
Keywords: educational management, social climate of the classroom, learning
INTRODUCCIÓN
Los centros escolares en nuestro país cada vez están más comprometidos con mejorar la calidad de la educación. Es política del gobierno nacional establecer una educación pública de calidad con calidez, para esto ha destinado un importante rubro económico en el presupuesto general del estado para apoyar a la educación pública promoviendo su gratuidad hasta el tercer nivel, dotando de mejor infraestructura física y tecnológica a las instituciones educativas, mejorando también el ingreso salarial de los docentes. Bajo esta política gubernamental se impulsa mejorar la estructura de la educación a través de la implantación de estándares de calidad que tienen como objetivo principal orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua fundamentada en resultados de evaluaciones y autoevaluaciones, definidas a por el Ministerio de Educación en cuatro dimensiones: 1) liderazgo, 2) gestión pedagógica, 3) gestión de talento humano y recursos y 4) clima social y convivencia escolar.
La calidad de la educación en nuestro país hoy en día está siendo sujeta a permanentes evaluaciones a todo nivel y de esto no se pueden abstraer las escuelas ya sean Fiscales, Municipales, Fiscomisionales y las Particulares, las mismas son exigentes debiendo cumplir altos estándares de calidad educativa. Así cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a los profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
antes nombradas de ahí que son una base cierta que permitirá realizar e implementar alternativas de cambio para mejorar la labor educativa.
Para tratar de superar estas debilidades y fortalecer los aspectos positivos se elaboró una propuesta de intervención la cual implementa acciones con un fin específico, tener un clima de aula favorable para la educación y el aprendizaje.
1.1 La Escuela en el Ecuador
educativo, a través de diferentes actividades los padres aportamos valores y nuestro papel es muy significativo, en ella se asegura el sano crecimiento de los hijos, se crea un clima de confianza, se establece las relaciones de apoyo y compromiso.
a. Compromiso social
Toda institución educativa en su planificación institucional tiene claro lo que es la visión y misión centrada en la formación integral del estudiante con valores y con objetivos claros y precisos, además conoce y comparte con los demás miembros de la comunidad educativa sus metas. En este sentido los objetivos están constantemente siendo evaluados por todos sus miembros en las diferentes reuniones de trabajo para así llegar a cumplir con la sociedad a la que se debe.
b. Clima social escolar
El currículo tiene una relación directa con el tiempo que el maestro utiliza para planificar su clase, su contenido debe ser de calidad y su objetivo claro y específico (Aguirre Hidalgo, 2012). Se puede establecer su importancia ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del salón de clases con el objetivo la educación integral del estudiante.
e. Gestión de tiempo.
se cuenta con recursos humanos, materiales y económicos factores fundamentales para poder desarrollar una educación de calidad.
1.1.3 Estándares de calidad educativa
El 27 diciembre del 2011, el Ministerio de Educación del Ecuador presentó oficialmente la propuesta de Estándares de Calidad Educativa de Desempeño Profesional Docente y Directivo, con el propósito de mejorar la calidad de la educación. Este Proyecto tiene la asistencia técnica de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) -Oficina Nacional de Ecuador y la cooperación financiera no reembolsable de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
La propuesta indica que la determinación de estándares de calidad educativa surge de la siguiente pregunta: ¿cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? Estos estándares se determinan para docentes y directivos.
El gobierno de Ecuador tiene como política educativa que todos reciban una educación de calidad con calidez, para lograr este objetivo los diferentes actores del sector educativo deben llegar a tener estándares de calidad óptima en tres campos: en aprendizaje, en desarrollo profesional y en gestión escolar (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).
a. Estándares de aprendizaje._ Describen los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante ecuatoriano debe tener y alcanzar durante su camino escolar. Estos están conformados por cinco niveles, que van desde el primer año de educación básica hasta el tercero de bachillerato, aplicado en cuatro áreas curriculares: matemáticas, lengua y literatura, ciencias naturales y estudios sociales.
Este estándar es aplicado a los estudiantes y orienta lo mismo la acción del docente que la del estudiante hacia la consecución de los conocimientos específicos y significativos, como al desarrollo de las habilidades y destreza (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).
como TIC´s, lengua extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación física.
Los estándares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:
· Primer nivel: Al término del primer año de educación general básica
· Segundo nivel: Al término del séptimo año de educación general básica
· Tercer nivel: Al término del décimo de educación general básica
· Cuarto nivel: Al término del tercer año de bachillerato
· Quinto nivel: Al término del cuarto año de educación general básica
Los niveles de progresión son los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temáticos que deben de ser desarrollados en los diferentes niveles educativos, por ejemplo: en primer año de educación general básica se evalúa la destreza de lectura inicial.
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje o destrezas centrales del área curricular, presentes desde el primer año de educación general básica hasta bachillerato (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).
b. Estándares de desempeño profesional._ Se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los docentes y directivos de las instituciones educativas para asegurar que los estudiantes alcancen el aprendizaje deseado. Actualmente se están elaborando dos tipos de estándares para docentes y directivos. A futuro se formularán estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores-asesores y supervisores-auditores (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).
c. Estándares de gestión escolar._ Son los procesos y las prácticas institucionales que se debe seguir para que favorezcan la formación deseada en los estudiantes.
Los estándares servirán para orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo, además nos sirve para obtener información sobre las políticas públicas encaminadas a mejorar el sistema educativo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).
En síntesis los estándares de calidad educativa son índices reflejados en resultados. Estos estándares permiten verificar los conocimientos, habilidades y actitudes de los actores educativos, como son estudiantes, docentes y directivos, los mismos que se evidencian en acciones y desempeños que pueden ser observados y evaluados cualitativamente y cuantitativamente.
1.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético.
Según el Ministerio de Educación (2011), los estándares de desempeño del docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
Las dimensiones donde centra su acción son las siguientes:
i. Desarrollo curricular ii. Gestión del aprendizaje iii. Desarrollo profesional iv. Compromiso ético
El desarrollo curricular es el proceso que reflexiona e indaga sobre cómo diseñar, ejecutar y evaluar una formación, con base en el ejercicio de una práctica profesional que armoniza todos los componentes del sistema educativo. En sí se puede decir que es la ejecución de una serie de acciones implícitas en el currículo por parte de profesores y estudiantes para llegar a cumplir objetivos específicos.
El desarrollo profesional está fuertemente influenciado por el contexto donde el docente trabaja, está afectado por la cultura escolar, por la comunidad y la sociedad donde se encuentra la escuela. La preparación de los maestros y sus experiencias son un factor determinante en su gestión pedagógica. A medida que los profesores asumen mayor responsabilidad y descubren que sus nuevos conocimientos y prácticas profesionales tienen un impacto positivo en sus alumnos, empiezan a sentirse más eficaces y realizados a nivel profesional.
El compromiso ético del docente consiste en la formación de sus estudiantes como buenos seres humanos y ciudadanos no sólo en su capacidad académica si no en su personalidad, su accionarestá relacionado con los sentidos en la formación del ser de la educación los cuales se resumen en:
· lograr el pleno desarrollo de la personalidad y de la dignidad humana
· fomentar el respeto de los derechos y libertades fundamentales
· fomentar la participación en una sociedad libre
· fomentar la comprensión, la tolerancia y las relaciones entre todas las naciones,
grupos religiosos o raciales, y el mantenimiento de la paz.
1.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia
Según Krejci, W. (2102) para que una convivencia sea armónica y en paz debe prevalecer la solidaridad y el respeto. La convivencia humana se organiza a partir de la construcción de una jerarquía de valores sociales los mismos que se imponen a las personas por medio de complejos sistemas de dominación como son: económico, político, religioso, familiar, entre otros. Estos valores son construcciones sociales que crean concepciones organizadas y jerarquizadas, que derivan en los comportamientos y conductas humanas. Como es bien sabido, éstos se diferencian de una sociedad a otra, de una cultura a otra y de una época a otra.
Los códigos de convivencia tienen como objetivo la adecuación de los diversos estilos de convivencia de cada institución y la plantean como un proyecto flexible, que sea capaz de retroalimentar creativamente a la comunidad educativa a través del aporte y cuestionamiento de todas y todos sus integrantes (Ministerio de Educación del Ecuador 2011).
1.2. Clima Escolar
1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar
Los factores socio-ambientales son el reflejo del entorno socio-cultural que afecta al desarrollo del aprendizaje y al rendimiento final del alumno. La importancia del medio familiar, el desarrollo cultural, el nivel socio-económico, las diferentes clases sociales, etc. Son algunas de las variables relacionadas con el rendimiento de los estudiantes principalmente en el proceso de educación básica de los niños adolescentes.
entonces si el hogar es la primera escuela, los padres se convierten en los primeros maestros para sus hijos, es aquí donde deben inculcar valores que les permitan desenvolverse en su vida cotidiana y sobre todo a respetar, ser responsable, ser solidario con los demás, si en la familia se crea un clima favorable este se verá reflejado en la actitud del niño en la escuela.
1.2.2. Clima social escolar: concepto e importancia.
Según Cere (1999) « Clima Social Escolar es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos».
Las personas son las que dan las características psicosociales a los centros escolares, que a su vez, no son otra cosa sino el contexto en el cual se establecen las relaciones interpersonales. En otras palabras, lo que define el clima social de una institución es la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen
en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) Es de anotar que la percepción que tienen los profesores no coinciden necesariamente con la percepción que tengan los alumnos de las características psicosociales de un centro o de las relaciones en el aula.
autoridades, padres de familia, compañeros y comunidad en general, que le permite obtener un mayor aprendizaje y de esta manera tener un buen vivir el día de mañana.
1.2.3. Factores de influencia en el clima social escolar
Como todo orden en la vida va a ver factores positivos y negativos que van e ejercer influencia sobre algún tema, Arón y Milicic (1999) ponen de manifiesto los siguientes factores que influyen de forma negativa en el clima social.
§ Un ambiente físico inapropiado § Actividades repetidas
§ Poca comunicación entre profesores y alumnos, y entre compañeros § Poca capacidad de escucharse de unos a otros
§ No se valoran como personas
§ No hay respeto y cordialidad entre compañeros.
§ No se trabaja en el desarrollo social y emocional de los alumnos y profesores. En contraposición a lo descrito anteriormente estos factores influyen de forma positiva en el clima social escolar:
§ Organización administrativa del centro educativo § Preparación académica de los docentes
§ Experiencia docente de profesoras(es) del centro educativo § Edificaciones e instalaciones óptimas
§ Que los padres de familia se involucren en la educación de sus hijos
§ Que profesores e inspectores exijan que los estudiantes vengan limpios y decentemente vestidos sin ropas extravagantes, ni cortes de pelo, aretes, collares § Que los estudiantes respeten y cuiden las cosas de la escuela o colegio: pupitres,
mesas, sillas, paredes.
§ Los valores, el cuidado por la naturaleza y la sexualidad deberían ser ejes transversales que todos los profesores deben aplicar en sus asignaturas, de tal forma que el mensaje sea compartido y apoyado por todos.
- De jerarquía: En el centro educativo existe autoridades, los docentes mantienen una relación de respeto, obediencia más allá de la cooperación o amistad.
- Funcionales: Son las establecidas dentro del marco organizativo de la institución y que siempre va a estar relacionada con las actividades de los demás docentes y personal administrativo de la institución.
1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett.
El clima social visto desde la enseñanza-aprendizaje es el que envuelve cada una de las relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
organizan las fiestas de la escuela, los cumpleaños de los compañeros, se involucran en las actividades del aula y se sienten protagonistas de su proceso (L. Andrade, 2013).
1.2.5.1.2. Afiliación (AF)
La afiliación es un acto voluntario a través del cual se adquiere la pertenencia a la institución educativa, con los derechos y obligaciones que como estudiantes adquirimos a través de una amistad sincera, apoyo de los compañeros y confianza entre sí. Es decir sentirse familias entre todos (L. Andrade, 2013).
Las características de la afiliación tienen que ver con el nivel de amistad entre los estudiantes, la forma como se ayudan en sus tareas y el disfrute del trabajo en conjunto.
1.2.5.1.3. Ayuda (AY)
Es el grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos, existe una comunicación abierta con todos, confianza en ellos e interés en sus tareas, existe el apoyo del profesorado amistad y confianza en el mismo (L. Andrade, 2013).
Lo que permite evaluar esta variable es si el profesorado demuestra confianza y apoyo en todos los casos y si pone o no interés personal por los estudiantes.
1.2.5.2. Dimensión de autorealización
La dimensión de autorealización valora la importancia que se da a la realización y cumplimiento de las tareas, comprende:
1.2.5.2.1. Tarea (TA)
Lo que permite evaluar la competitividad es si los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos, si cumplen con sus obligaciones académicas y si existe demasiada competitividad entre ellos.
1.2.5.2.3. Cooperación (CP)
Consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Es así como se logra en el aula la cooperación.
Las características que sobresalen en este caso son: la cooperación que se dan en las clases, programas y cursos actuales, el diseño de las clases cooperativas que se ajusten a las propias necesidades y circunstancias de los estudiantes y la conciencia de los problemas que pueden tener algunos alumnos en el aula y en la escuela, (G. Aguirre, 2012).
1.2.5.3. Dimensión de estabilidad
La dimensión de estabilidad tiene que ver con la evaluación de las actividades que se relacionan con el cumplimiento de objetivos: el funcionamiento correcto de la clase, organización, claridad y coherencia de la misma, comprende:
1.2.5.3.1 Organización (OR)
Es la importancia que se da a la organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de los estudiantes. Se caracterizan por el orden que existe en la realización de las tareas escolares, poniendo énfasis en las conductas disciplinadas del estudiante, así como en la organización de las actividades.
1.2.5.3.2. Claridad (CL)
Es la importancia que se da al conocimiento, aplicación y seguimiento de unas normas claras, que a su vez, transmiten a los estudiantes las consecuencias de su incumplimiento (L. Andrade, 2013).
Sus características son que el profesor sea coherente con esa normativa y que los alumnos conozcan y pongan en práctica la misma. Además, es importante la consistencia del profesor para resolver las infracciones que se cometan.
Esta variable permite evaluar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre las reglas y sobre las consecuencias de su incumplimiento.
1.2.5.3.1. Control (CN)
Esta subescala valora los límites de los comportamientos y actuación de los alumnos, por ello mide el grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y reglamentos de la escuela, la capacidad de los alumnos en seguirlas.
1.2.5.4. Dimensión de cambio
La dimensión de cambio evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase, comprende:
1.2.5.4.1. Innovación (IN)
La innovación puede evaluar el grado de diversidad, la novedad y variación razonable de las actividades en clase, es decir a medida que los profesores contribuyen a innovar, los estudiantes hacen uso de nuevas técnicas y estimulan su pensamiento creativo, (H. Lapo, 2012).
1.3. Gestión pedagógica
1.3.1. Concepto de gestión pedagógica.
1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima del aula
La gestión pedagógica se considera como el proceso de toma de decisiones y ejecución de acciones que permitan llevar a cabo, las prácticas educativas, su implementación y evaluación.
atmósfera positiva necesaria para una interacción en el aula satisfactoria. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje.
1.4.2. Características del aprendizaje cooperativo
Las características del aprendizaje cooperativo son condiciones fundamentales que se deben cumplir, estas son:
· Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo. · Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje.
· Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo.
· Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
· Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.
Millis (1996) también enuncia cinco características, relacionadas con las anteriores pero expresadas en términos más directos:
· Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de
aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de forma individualista o competitiva.
· Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco miembros.
1.4.3. Estrategias y actividades para el aprendizaje cooperativo
Según el autor Ferreiro Gravié (2003), las estrategias de aprendizaje cooperativo, son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente; manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo.
S. Santamaría (2004) plantea las siguientes estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:
· Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.
· Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los alumnos en
grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza
· Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.
· Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir
para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
· Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien
colaboraron los unos con los otros.
Según C. Colorado (2007) existen algunas estrategias con sus respectivas actividades a realizar conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para aprender contenidos. La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de pequeños grupos de estudiantes tales como la mesa redonda, escribamos, numérense, hora del té, rompecabezas, estudios de casos, cooperación guiada entre otros, a continuación describimos algunas de éstas con su respectiva actividad:
i. Mesa redonda.
Actividad. Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.
ii. Escribamos.
a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.
iii. Numérense.
Actividad. Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a través del debate.
iv. Rompecabezas por equipos.
Actividad. Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del rompecabezas.
v. Hora del té.
Actividad. Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a través de este método de "Tomar el té".
sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?
2.1. Diseño de la investigación
Tabla # 3: Segmentación de estudiantes por edad
Opción Frecuencia %
9 - 10 años 13 31,71 11 - 12 años 28 68,29 13 - 15 años 0 0,00
TOTAL 41 100
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes elaborado por la UTPL
[image:47.612.86.294.274.410.2]Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 4: Motivo de ausencia de padre y/o madre
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 3 7,32 Vive en otra
ciudad 3 7,32
Falleció 0 0,00
Divorciado 3 7,32
Desconozco 1 2,44
No contesta 31 75,61
TOTAL 41 100,00
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes elaborado por la UTPL
Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 5: Personas que ayudan o revisan los deberes
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes elaborado por la UTPL
Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Opción Frecuencia %
Papá 6 14,63
Mamá 14 34,15
Abuelo/a 0 0,00
Hermano/a 4 9,76
Tío/a 2 4,88
Primo/a 1 2,44
Amigo/a 0 0,00
Tú mismo 12 29,27
No contesta 2 4,88
[image:47.612.84.284.498.675.2]Tabla # 6: Nivel de educación de la mamá
Opción Frecuencia %
Sin estudios 4 9,76
Primaria (Escuela) 13 31,71 Secundaria (Colegio) 11 26,83 Superior
(Universidad) 10 24,39
No Contesta 3 7,32
TOTAL 41 100,00
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes elaborado por la UTPL
[image:48.612.84.310.329.450.2]Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 7: Nivel de educación del papá
Opción Frecuencia %
Sin estudios 3 7,32
Primaria (Escuela) 11 26,83 Secundaria (Colegio) 12 29,27 Superior
(Universidad) 6 14,63
No Contesta 9 21,95
TOTAL 41 100,00
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes elaborado por la UTPL
Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 8: Estado laboral del papá y/o mamá
Opción Mamá % Papá %
Si 31 75,61 31 75,61
No 8 19,51 2 4,88
No Contesta 2 4,88 8 19,51
TOTAL 41 100,00 41 100,00
Fuente: Cuestionario CES para estudiantes elaborado por la UTPL
[image:48.612.84.405.557.636.2]2.3.2. Datos informativos de los profesores
Tabla # 9: Tipo de centro educativo
Opción Frecuencia %
Fiscal 1 50,00
Fiscomisional 0 0,00 Municipal 0 0,00 Particular 1 50,00
Total 2 100,00
Fuente: Cuestionario CES para profesores elaborado por la UTPL Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 10: Datos de área de los profesores
Opción Frecuencia %
Urbano 1 50,00
Rural 1 50,00
Total 2 100,00
[image:49.612.84.268.458.523.2]Fuente: Cuestionario CES para profesores elaborado por la UTPL Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 11: Datos de sexo de los profesores (urbano y rural)
Opción Frecuencia %
Masculino 2 100,00 Femenino 0 0,00 Total 2 100,00
Tabla # 12: Datos de edad de los profesores (urbano y rural)
Opción Frecuencia %
Menos de 30
años 1 50,00
31 a 40 años 0 0,00 41 a 50 años 1 50,00 51 a 60 años 0 0,00 más de 61 años 0 0,00
TOTAL 2 100,00
[image:50.612.84.294.302.420.2]Fuente: Cuestionario CES para profesores elaborados por la UTPL Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 13: Años de experiencias de los profesores (urbano y rural)
Opción Frecuencia %
Menos de 10
años 1 50,00
11 a 25 años 1 50,00 26 a 40 años 0 0,00 41 a 55 años 0 0,00 más de 56 años 0 0,00
TOTAL 2 100,00
Fuente: Cuestionario CES para profesores elaborado por la UTPL Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Tabla # 14: Nivel de estudios de los profesores (urbano y rural)
Opción Frecuencia %
Profesor 2 100,00
Licenciado 0 0,00
Magister 0 0,00
Doctor de tercer
nivel 0 0,00
Otro 0 0,00
TOTAL 2 100,00
[image:50.612.85.306.509.626.2]2.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1. Métodos
Los métodos que se utilizaron en esta investigación fuerón:
- Observación. Permitió hacer un análisis de las acciones vistas en el campo de las
cuales se obtuvo importantes conclusiones.
2.4.3. Instrumentos
En la presente investigación se emplearon los siguientes instrumentos:
- Cuestionario del clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores y estudiantes, (ver anexos).
- Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente, Ministerio de Educación del Ecuador (2011), (ver anexos)
- Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente, (ver anexos)
- Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador, Ministerio de Educación del Ecuador (2011), (ver anexos)
elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se desarrollan estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias dimensiones, así:
· Habilidades Pedagógicas y Didácticas: evalúa los métodos, estrategias,
actividades, recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Desarrollo Emocional: Evalúa el grado de satisfacción personal del docente en
cuanto al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los estudiantes.
· Aplicación de Normas y Reglamentos: Evalúa el grado de aplicación y cumplimiento
de las normas y reglamentos establecidos en el aula.
· Clima de Aula: Evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización
que promueve el docente en el aula.
2.5. Recursos
2.5.1. Talento Humano
- Los niños de las instituciones educativas participantes.
- Las autoridades de las instituciones educativas que permitieron que esta investigación se llevará a efecto.
- Los docentes de la Maestría de la Universidad Técnica Particular de Loja guías fundamentales para la realización del presente trabajo.
- Compañeros de estudio, con quienes se intercambió opiniones y criterios fundamentales para la concreción del mismo.
- Los docentes del séptimo año básico de las instituciones educativas donde se realizó la investigación.
2.5.2. Materiales
memorias digitales (Internet), de copias y de materiales de oficina como lápices, esferos, borradores, etc.
2.5.3 Institucionales
Los recursos institucionales que facilitaron el proceso, se distinguen a continuación: La autorización de ingreso a las instituciones educativas a investigar, instrumentos curriculares, inventarios, reseñas históricas sobre la creación de las organizaciones e instituciones, aulas para el evento investigativo, reglamentos y códigos de convivencia, acuerdos de funcionamiento y resoluciones emitidos por autoridades del Ministerio de Educación del Ecuador, registros de control y asistencia de personal directivo, docentes y estudiantes de los centros de educación básica urbana y rural.
[image:54.612.79.321.334.442.2]2.5.4. Económicos
Tabla # 15: Gastos económicos
Transporte $ 50,00
Copias e impresiones $ 50,00
Internet $ 50,00
Alimentación $ 10,00 Materiales de estudio $ 10,00
Anillados $ 5,00
Fotos $ 5,00
Total en $ $180,00
Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
2.6. Procedimiento
La aplicación de los instrumentos de investigación en las instituciones educativas estuvo precedida por una aproximación a los mismos para sondear la realidad institucional y determinar las posibilidades de ejecutar nuestro proyecto con éxito. Luego de ello se realizó la primera fase: entrevista con las autoridades presentándole la carta de trabajo emitida por la Universidad Técnica Particular de Loja, se pidió la colaboración y autorización para realizar la aplicación de los instrumentos de investigación y además se coordinó las fechas de realización de la misma.
la población investigada, procedimos en la segunda etapa a tabular todos los datos recogidos en unas plantillas en Excel 2007 proporcionadas por la Universidad Técnica Particular de Loja, las cuales nos dan la posibilidad de obtener resultados mostrados en cuadros y gráficos estadísticos.
3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente
- Resuelves los actos indisciplinarios sin agredir a los estudiantes.
Debilidades
- No entrega a tiempo a los estudiantes las calificaciones en el tiempo previsto.
- Falta de tiempo (2 trabajos) para tener mejores ingresos.
- Descuido, falta de control del director académico.
- Problemas para la verificación del nivel académico logrado por los niños.
- Mejora de sueldo para que se dediquen 100% a sus actividades académicas.
- Fiscalización por parte de las autoridades del plantel, las funciones del docente.
3. Clima de Aula
Fortalezas:
- Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
- Fomenta la autodisciplina en el aula.
- Resuelve los actos indisciplina de los alumnos sin agredirlos en forma verbal o física.
- Promueve el respeto a las personas
- Docente comprometido con mejorar el ambiente en su aula
- Estudiantes comprometidos con practicar los valores
transmitidos en el aula de clase.
- Fortalecimiento y desarrollo integral de la comunidad educativa en el ejercicio de sus obligaciones, y derechos, calidad educativa y convivencia armónica. Establecer normas de convivencia que permitan la buena marcha de la labor
educativa y que generen cambios positivos de comportamiento que beneficien el aprendizaje y contribuyan a la formación integral del estudiante
Observación(es):
2. Aplicación de Normas y Reglamentos
Fortalezas:
- Adecuada organización del área de trabajo. - Puntualidad en sus clases.
- Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula.
Debilidades
- No entrega a tiempo a los estudiantes las calificaciones en el tiempo previsto.
- Deberes y obligaciones que impone la institución a los docentes y que deben cumplir. - Voluntad de los docentes para llevar a cabo su labor.
- Demasiada carga académica
- Niños responsables, respetuosos y ordenados.
- Problemas para la verificación del nivel académico logrado por los niños.
- Apoyar a los docentes para que mantengan e incrementen estas acciones en su trabajo.
- Fiscalización por parte de las autoridades del plantel las funciones del docente.
3. Clima de Aula
Fortalezas:
- Enseña a no discriminar a los estudiantes. - Comparte interese y motivaciones con los estudiantes.
- Resuelve los actos indisciplinarios de los alumnos sin agredirlos en forma verbal o física. - promueve el respeto a las personas
Debilidades: - No busca espacio y tiempos para mejorar el trabajo con los
estudiantes. - No dispone de la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
- Los estudiantes faltan a clases en promedio 1 vez por semana.
- Docente comprometido con mejorar el ambiente en su aula
3.1.5. Tablas de la observaciòn a la gestiòn del aprendizaje del docente por parte de investigador.
Cuadro estadístico #1: Tabla de puntaje a la gestiòn del aprendizaje del docente por parte del investigador (Habilidades Pedagógicas y didácticas).
Fuente: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente (Ministerio de Educación del Ecuador 2011).
Elaborado por: Edwin Javier Andrade Demera.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 1.1. Prepara las clases en función de las…
1.3. Da a conocer a los estudiantes la…
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los…
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más…
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus…
1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios…
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para…
1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el…
1.17. Valora los trabajos grupales de los…
1.19. Motiva a los estudiantes para que se…
1.21. Promueve la autonomía dentro de los…
1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el…
1.25. Promueve la competencia entre unos y otros. 1.27. Incorpora las sugerencias de los estudiantes…
1.29. Recalca los puntos clave de los temas…
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y…
1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo…
1.35. Utiliza en las clases tecnologías de…
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes…
1.37.2. Sintetizar 1.37.4. Observar. 1.37.6. Exponer en grupo. 1.37.8. Conceptualizar. 1.37.10. Escribir correctamente. 1.37.12. Escuchar. 1.37.14. Consensuar. 1.37.16. Concluir. 1.37.18. Preservar.
Cuadro estadístico #2: Tabla de puntaje de la observaciòn a la gestiòn del aprendizaje del docente por parte del investigador ( Aplicación de Normas y Reglamentos).
Fuente: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente (Ministerio de Educación del Ecuador 2011).
Elaborado por: Edwin Javier Andrade Demera.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 2.1. Aplica el reglamento interno de la
institución en las actividades del aula. 2.2. Cumple y hace cumplir las normas
establecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula 2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades. 2.5. Planifica las clases en función del horario
establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases. 2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza
mayor
APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
Cuadro estadístico #3: Tabla de puntaje a la gestiòn del aprendizaje del docente por parte del investigador (Clima de Aula)..
Fuente: Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente (Ministerio de Educación del Ecuador 2011).
Elaborado por: Edwin Javier Andrade Demera.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la
comunicación con los estudiantes 3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los… 3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto. 3.4. Comparte intereses y motivaciones con los
estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en…
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula. 3.8. Esta dispuesto a aprender de los
estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos. 3.10. Enseña a respetar a las personas
diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los… 3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los
estudiantes, sin agredirles en forma verbal o… 3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula 3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y
respeto.
tradicionales, sin embargo el docente rural no se queda muy atrás aunque por su edad y formación académica se enmarque en el tradicional. Quizás la mayor puntuación obtenida por el docente del sector urbano se debe a:
· Docente del sector urbano al ser una escuela partícular tiene un seguimiento más
estricto por parte de los directivos del plantel.
· Los padres de familia de la institución educativa del sector urbano están más
vinculados al proceso educativo diferencia notoria respecto a la del sector rural de ahí que ejercen un mayor grado de fiscalización al accionar del maestro.
· Los alumnos cooperan más con el docente del sector urbano porque lo ven como un
amigo que los guía en sus acciones hay más confianza con él, lo que le permite organizar y controlar mejor el aula de clase.
III. Clima de Aula
Numerosos autores han propuesto diferentes clasificaciones para tipificar el clima escolar y del aula; sin embargo, todos los autores coinciden en que tanto el clima escolar como el de aula se desarrollan entre dos extremos: uno favorable que representa un clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual existiría mayor posibilidad para la formación integral del educando. El otro extremo sería desfavorable y estaría representado por el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominación y de control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participación libre y democrática, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles, que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje (Molina y Pérez, 2006).
· El docente (sector urbano) mantiene una buena relación con los estudiantes y lo que
más enfatiza es el respeto a las personas diferentes, no los discrimina, además resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirlos en forma verbal o física (promueve un clima abierto). En el caso de la institución rural el docente tiene un clima de aula regular a bueno pero no alcanza el mismo nivel del urbano. Después de un análisis se determinó las posibles causas de este hecho:
problemas, lo que influye en su comportamiento y por ende en el clima del aula.
Cuadro estadístico # 4. Fuente:Cuestionario CES para estudiantes (UTPL) Elaborado por: Edwin Javier Andrade Demera.
En cuanto al análisis descriptivo de las subescalas correspondiente al criterio de los estudiantes de séptimo año de educación básica se puede observar que el promedio de todas las puntuaciones sería alrededor de 6 puntos, un índice que deja ver un clima de aula con una puntuación media (regular) según el valor de puntaje que se le asigna en las escalas CES. Las subescalas que obtienen una puntuación mayor o igual a 6 puntos (Afiliación, Innovación, Competitividad...) tienen que ser fortalecidas, para lo cual el
conocen las normas de trabajo por las cuales deben regirse en el aula y ellos mismos también lo manifiestan así con una calificación de (6,94), buena según las escalas CES, pero a la vez él no es asumido como ¨estricto¨, lo que dice se queda en palabras, no exige el cumplimiento de las tareas (profesor flexible, despreocupado); no revisa deberes, no exige que todos cumplan con el mismo trabajo, no evalúa constantemente al estudiante..., razones que motivan la calificación baja. Las causas que pueden originar esta situación puede ser el descuido del profesor, la imposición del manejo del aula por parte de las autoridades del plantel, el exceso de trabajo, los problemas familiares o su forma de ser.
Cuadro estadístico # 5. Fuente: Cuestionario CES para profesores (UTPL) Elaborado por: Edwin Javier Andrade Demera.
En cuanto al análisis descriptivo de las subescalas correspondiente al criterio del profesor de séptimo año de educación básica se puede observar que un número significativo de puntuaciones se encuentran por encima de la calificación media (7), muy buena según la puntuación que se le asigna en las escalas CES.
Se debe destacar las altas puntuaciones que presentan las subescalas de Cooperación (10); Afiliación (8), Implicación (8), Innovación (8), Claridad (8), Competitividad (8), Ayuda (7) y Tareas (7) y la baja puntuación que se observa en la subescala Organización (5) y Control (4).
actividades en el que haya una normativa clara y participante de su persona (Díaz Pérez, 2004).
Los datos antes expuestos sirven para establecer el siguiente análisis comparativo entre profesor y estudiante:
ü Tabla #19: Percepción del clima de aula de profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00 AFILIACIÓN AF 10,00
AYUDA AY 8,00
TAREAS TA 9,00
COMPETITIVIDAD CO 8,00 ORGANIZACIÓN OR 6,00 CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 3,00
INNOVACIÓN IN 8,00 COOPERACIÓN CP 10,00
[image:78.612.213.400.104.280.2]Fuente: Cuestionario CES para profesores (UTPL) Elaborada por: Edwin Javier Andrade Demera
Cuadro estadístico # 7. Fuente:Cuestionario CES para profesores Elaborado por: Edwin Javier Andrade Demera.
El análisis descriptivo de las subescalas correspondientes al criterio del profesor de séptimo año de educación básica muestra que un número significativo de puntuaciones se encuentran por encima de la calificación baja (5). Se debe hacer notar la alta puntuación
9,00 10,00 8,00 9,00 8,00 6,00 8,00 3,00 8,00 10,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00
que presenta la Cooperación (10), la Afiliación (10), Implicación (9), Tareas (9), le da un puntaje aceptable de (8) a la Ayuda, Competitividad, Claridad e Innovación. La Organización obtiene una puntuación media de (6), mientras que la puntuación baja es el Control (3).
- En base a las puntuaciones se puede establecer el siguiente análisis comparativo entre estudiantes y docente:
1. La amistad con los alumnos, la interacción con ellos, la confianza en sí mismos e interés por sus ideas (Ayuda). Obtiene (8,0), mientras que los estudiantes dan una calificación regular a este ítem de (6,30).
2. La importancia que se da al establecimiento de normas claras, el conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento y la coherencia del profesor para aplicar las normas y sanciones (Claridad). Es valorada positivamente por el profesor (8,0) mientras que la calificación promedio dada por los estudiantes es (6,26).
3. La predisposición de los alumnos a trabajar juntos maximizando su propio aprendizaje y de los demás (Cooperación). Profesor y estudiantes valoran positivamente éste ítem (10) y (9,17) respectivamente.
4. Los alumnos muestran interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias (Implicación). Mientras el profesor valora positivamente este ítem (9,0), los estudiantes califican a éste medianamente (6,48).
5. El vínculo de amistad entre los alumnos y la ayuda que se prestan para realizar sus tareas es aceptable (Afiliación). Profesor y estudiante valoran positivamente éste ítem (10) y (7,48) respectivamente.
