Diseño de un ambiente virtual para el aprendizaje de arcilla del suelo

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(1)DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. ESTUDIANTE: Jesús Alberto Lagos Caballero.. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ, D. C., 2018. 1.

(2) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. ESTUDIANTE: JESÚS ALBERTO LAGOS CABALLERO. DIRECTOR:. SERGIO BRICEÑO CASTAÑEDA. Trabajo de grado para optar por el título de Especialistas en Educación en Tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias Y Educación Especialización en Educación en Tecnología Bogotá, D. C., 2018. 2.

(3) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Dedicatoria Dedico este trabajo a mi segunda madre María Antonia Caballero (Toñita). Con todo afecto…….. 3.

(4) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Agradecimientos. A Dios y a su santa madre María, por su soporte incondicional en todo momento. A mi esposa Nubia, y mis hijos Daniel Felipe y Diana Paola, por su comprensión y constante apoyo. A mi director Sergio Briceño Castañeda, por sus orientaciones y asertiva dirección. A la docente Ruth Molina, por sus aportes y opiniones. A mis compañeros y amigos de la Especialización en Educación en Tecnología. En especial a Luisa Casas, Katherine Blanco, Oswaldo Duarte, y Patricia Borray.. 4.

(5) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Resumen. Tipo de documento Acceso al documento. 1. Información General Trabajo de grado para obtener el título de Especialista en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Sistema de Bibliotecas - RIUD Diseño de un Ambiente Virtual para el aprendizaje de arcillas del. Titulo del documento. suelo. Autor(es). Jesús Alberto Lagos Caballero. Director. Sergio Briceño Castañeda. Publicación. Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas Especialización en Educación en Tecnología. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Aprendizaje, Ambiente Virtual, Arcillas del suelo.. Unidad Patrocinante Palabras Claves. 2. Descripción El presente trabajo de grado es una propuesta de desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), con recursos orientados hacia el aprendizaje de “arcillas del suelo”, su origen, clasificación, funcionalidad y relación con las propiedades físicas y químicas del suelo. El Ambiente Virtual de Aprendizaje está dirigido a estudiantes de tercer semestre, de la carrera de Ingeniería Forestal de la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y se apoya en materiales como videos, recursos didácticos, pedagógicos entre otros, fundamentado en la estrategia de trabajo colaborativo, bajo el modelo constructivismo. Nace además de la necesidad de afianzar y reforzar el conocimiento de arcillas del suelo, la cual es un área de vital importancia en la nutrición vegetal, y fundamental en el ambiente profesional de los futuros ingenieros Forestales. 3. Fuentes Alfaro, V., & Salazar, J. (2017). Diseño de un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos (Tesis de especialización). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Especialización en Educación en Tecnología, Bogotá, Colombia. Araya, V., Alfaro, M., Andonegui, M. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectivas. Laurus, vol. 13, núm. 24, mayo-agosto, 2007, pp 76-92. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf Begoña, G. (2002). Constructivismo y diseños de entornos virtuales de aprendizaje. Revista de Educación, No 328.pp. 225-247. ¿Recuperado de https://www.mecd.gob.es/dctm/revistade- educacion/articulosre228/re3281310861.pdf? documentId=0901e72b8125940d Belloch, C. (2012) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Recuperado de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf 5.

(6) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Bravo, R.N. (2016). Diseño, construcción y uso de objetos virtuales de aprendizaje ova. Tesis Tecnología en Sistemas. Universidad Abierta y a Distancia. Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería. Pasto, Colombia Recuperado de http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/8892/1/1087026799. pdf Briceño, S. (s.f.). Ambientes virtuales de aprendizaje. Rutas de aprendizaje. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Especialización en Educación en Tecnología, Bogotá, Colombia. Recuperado de http://ciencias.udistrital.edu.co/aduvirtual3/pluginfile.php/2570/ mod_resource/content/1/RUTASDEAPRENDIZAJEyAVAIC.pdf Castro, S., Guzman, B., Casado, D. (2007). Las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 213-234. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf Cebrián, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación para la formación de docentes. Edi. Pirámide. Madrid, España. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2CERBR-47.PDF Delval, J. (1997). Hoy todos son constructivistas. Cuadernos de Pedagogía N° 257, pág. 78-84. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/356/35651520.pdf Dorrego, E. (2004). Investigación sobre los efectos de los eventos instruccionales en las estrategias de aprendizaje a través de los medios. Universidad Central de Venezuela. Recuperado de http://cursoampliacion.una.edu.ve/disenho/paginas/12- dorrego.pdf Flórez O., R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill. Recuperado de https://es.slideshare.net/mafamanuel/florezochoa1994haciaunapedagogiadelconocimiento Gámiz, V.M. (2009). Entornos virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación: Implementación, experimentación, y evaluación de la plataforma Aulaweb. (Tesis doctoral). Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Granada, España. Recuperado de https://hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.pdf Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Rusc Vol. 5. No 2. 2008. pp 26-35. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/253968/340755. las. Jaramillo, D. (2002). Introducción a la Ciencia del Suelo. Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias. Medellín, Colombia. Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/2242/1/70060838.2002.pdf Londoño, P. (2011). El diseño instruccional en la educación virtual: Más allá de la presentación de contenidos. Vol.5. No 2. Pp.112-127. Julio-diciembre. Revista de Educación y Desarrollo Social. Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá Colombia. Recuperada de http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo 8.pdf 6.

(7) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Luzardo, J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la Educación: Aná- lisis de los Modelos de Diseño Instruccional para los eventos educativos en línea (Tesis de Doctorado, Tecana American University). recuperado de https://tauniversity.org/sites/default/files/tesis/tesis_hendry_luzardo.pdf Martínez, D.M., Veloza, B.A., Acosta, C.F. (2016). Diseño y Desarrollo de un Aula Virtual para Introducción a la Electricidad. (Tesis de grado). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Tecnología en Electricidad. Bogotá, Colombia. Recuperado de http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/2808/1/VelozaBeltranBrianAlexander20 16.pdf Moreno, O., (2011) Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Perspectiva Educacional. 2011. 50(2): [aprox. 11 p.]. Disponible en: http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/ article/view/45 Molina, R., Cadena, L. (2917). Pedagogía, medios e infraestructura de la educación virtual en la Universidad Distrital. Editor: Ruth Molina Vásquez. Editorial Universidad Distrital (UD) Sección de Publicaciones. Recuperado de https://issuu.com/planesticud/docs/documento_pedagogiamediosinfraestru Navarro, E., Texeira, A. (2011) Constructivismo en la Educación Virtual. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n21/16993748n21a7.pdf Palacios, X. (2013). Modelos de diseño instruccional utilizados en entornos virtuales de aprendizaje. Universidad Internacional del Ecuador. Recuperado de https://es.slideshare.net/EliasHernndez/modelos-de-diseo-instruccional-utilizados-en-eva Saavedra, A.L., (2011). Diseño e implementación de ambientes virtuales de aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de química para estudiantes de grado 11 de la institución educativa José Asunción Silva municipio de Palmira, corregimiento La Torre. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ingeniería y Administración. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Palmira, Valle del Cauca, Colombia. Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/6129/1/albaluciasaavedraabadi a.2011.pdf Siemens, G. (2004) Conectivismo: Una teoría para la era digital. Recuperado de http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC) (s.f.). Proyecto PlanEsTIC-UD. Recuperado de http://www1.udistrital.edu.co/dependencias/tipica.php?id=200#/ getContentTipica.php?m=contactInformation&id=200 Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC) (2013). Orientaciones y propuestas de estructura para el “Proyecto Educativo Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales”. Comité de Currículo. Recuperado de http://ambiental.udistrital.edu.co:8080/documents/12891/e8071f66-78a1-460d-aa00100fb4c3aa7f 7.

(8) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC), PlanEsTIC-UD. (2015). Lineamientos para la educación con metodología virtual 2015. No de Ed. 1. Mayo, 2015, Bogotá. Editor: Ruth Molina Vásquez. Editorial Universidad Distrital (UD) Sección de Publicaciones. Recuperado de https://issuu.com/planesticud/docs/documento_lineamientosmetodologia07 Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC), PlanEsTIC-UD. (2015). Plan estratégico de incorporación de medios y tecnologías de la información a los procesos educativos 2011-2010. No de Ed. 1. Mayo, 2015, Bogotá. Editor: Ruth Molina Vásquez. Editorial Universidad Distrital (UD) Sección de Publicaciones. Recuperado de https://issuu.com/planestic-ud/docs/documento_plan_estrategico_07-06-17 Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC) (2017). Proyecto Educativo del Programa (P.E.P.) de Ingeniería Forestal. Recuperado de: http://www1.udistrital.edu.co:8080/c/document_library/get_file? uuid=19aa7641-881a4b21-aefd- a968352cfc53&groupId=14204 Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC) Comité PlanEsTIC-UD (2015). Publicación e impresión de Documentos PlanEsTIC. Criterios Mínimos de incorporación de Aulas Virtuales en los programas académicos presenciales. Recuperado de http://comunidad.udistrital.edu.co/planesticud/2015/04/23/publicacion-e-impresion-dedocumentos-planestic-ud/ Universidad Distrital Francisco José de Caldas (2017). Proyecto Educativo del Proyecto Curricular de Ingeniería Forestal (P.E.P). Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales, carrera de Ingeniería Forestal. recuperado de: http://www1.udistrital.edu.co:8080/c/document_library/get_file? uuid=2a43a9cf-ee744d5d-8782-cb6ab2f23757&groupId=14204 Zambrano Leal, Armando (2016)."Pedagogía y didáctica: esbozo de las diferencias tensiones y relaciones de dos campos". En Praxis & saber, Vol. 7, Núm. 13: 45-61. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v7n13/v7n13a03.pdf 4. Contenidos Antecedentes: Expresa o enuncia, resúmenes ordenados que exponen aportes al presente trabajo de grado. Descripción del trabajo: Explica el proyecto desde su problemática, justificación, y razones o juicios que se tuvieron en cuenta para su ejecución. Preguntas orientadoras: Muestran las preguntas guía que se trazaron, como pautas para la composición o redacción de los objetivos planteados. Objetivos: Presentan lo que se pretenden alcanzar. Consta de objetivo general y específicos. La metodología de trabajo: Se indican en orden secuencial las partes para la ejecución o realización de la presente propuesta. Marco teórico: Muestra las diferentes ideas conceptuales, como también los distintos planteamientos teóricos que dan sustento a la presente propuesta de trabajo de grado. 8.

(9) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Propuesta de trabajo: Explica lo que se pretende realizar para el desarrollo de AVA, sus partes o elementos. Referencias bibliográficas o referentes: Base o fundamento teórico a la presente propuesta de trabajo de grado. 5. Metodología Diagnóstico: En esta etapa se analizará la población estudiantil (estado académico, si está en prueba académica, si es repitente de la asignatura por segunda o tercera vez, o si la asignatura la está viendo por primera vez). La información de la población estudiantil está a disposición en la plataforma “CONDOR”. Se hará también para su diagnóstico, no solo el estado académico, sino también el estado de conocimiento de la temática “arcillas del suelo”, con realización de una evaluación diagnostica. Diseño: Una vez conocida la información de la población estudiantil, se deben detallar aspectos a seguir desde el orden pedagógico, didáctico y técnico, como componentes del ambiente, contenidos, cantidad de contenidos, y organización. Esta etapa culminaría con el diseño de actividades, recursos, y estrategias de aprendizaje, como también de evaluación del ambiente virtual. 6. Conclusiones El presente trabajo de grado concluye que para la construcción de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es necesario considerar aspectos de carácter comunicativo; de gestión; didáctico; pedagógico; y de orden tecnológico y técnico En cuanto a la gestión, se concluye que para que el AVA tenga una adecuada optimización, se necesita de un grupo interdisciplinario que no solo de soporte técnico y de mantenimiento, si no que se involucre en aspectos de soporte gráfico y no permitir que el aula pierda finalidad e identidad entre sus distintos componentes. En relación a lo didáctico, se concluye que, para proporcionar un adecuado aprendizaje, la ordenación del Aula, debe tener una organización cronológica y espacial entre sus componentes (módulos) y recursos (actividades de evaluación, documentos, herramientas de comunicación e interacción, enlaces, mapas conceptuales, video, e imágenes entre otros). Respecto a lo comunicativo y tecnológico, se concluye que las tecnologías de información y comunicación, apoyan procesos de enseñanza aprendizaje, tanto en lo virtual, como en lo presencial. Específicamente en lo comunicativo se utilizó graficas con representación metafórica que hace relación al AVA “conociendo las arcillas del suelo”. De igual forma el uso de iconografía, imágenes, colores, y plantillas similares, que proporcionan identidad grafica del ambiente, y el nivel del lenguaje usado, el cual fue muy acorde a la población objetivo. Aspectos de orden técnico como tecnológico, se concluye que la plataforma Moodle utilizada en este trabajo, se caracteriza por ser de fácil manejo y navegabilidad, ahorro de tiempo en la elaboración de diseños, compatible con sistemas operativos que hay en el mercado, fácil personalización de acuerdo a los objetivos o necesidades requeridas, y disposición al cargar gran cantidad de recursos. El diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje “conociendo las arcillas del suelo”, accede aplicar el modelo pedagógico “constructivismo”, junto con la estrategia de “trabajo colaborativo”, debido a que permite de forma práctica y organizativa relacionar estrategias como el análisis de casos 9.

(10) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. particulares, con actividades como: lecturas, concertación de soluciones, análisis de caso, discusión en equipo, y posibilidad de revisión de simulaciones. Lo anterior debido a características de interfaz, que presenta la información, el desarrollo de simulaciones, y consulta de material de apoyo como lecturas. Todo lo anterior apoyado en uso de herramientas comunicativas como: correo, foros, wikis, y chats. Es recomendable hacer revisión frecuente, de aspectos de orden pedagógico como: mediación entre docente y alumno, la actividad del estudiante, la construcción del conocimiento, estrategias colaborativas, simulaciones, e interactividad entre otras. El desarrollo de Ambiente Virtual de Aprendizaje “conociendo las arcillas del suelo”, sirve como parámetro para el correcto desarrollo e implementación de nuevas aulas virtuales de la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales, al igual que el mejoramiento de las existentes, ya que muchas de estas son solo repositorio de información. Elaborado por: Revisado por:. Jesús Alberto Lagos Caballero Ruth Molina – Sergio Briceño. Fecha de elaboración del Resumen:. 16. 06. 2018a. .. 10.

(11) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Tabla de Contenido. Contenido 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................................... 12 2. CONTEXTO DEL TRABAJO .................................................................................................................................................. 12 3. ANTECEDENTES .................................................................................................................................................................... 13 3.1 Síntesis y descripción de antecedentes ..................................................................................................... 13 3.2 Contribuciones de los antecedentes al trabajo de grado ......................................................................... 13 4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO............................................................................................................................................. 14 4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 14 4.2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 14 4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS ................................................................................................................ 15 4.4. OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 15 GENERAL ............................................................................................................................................................................... 15 ESPECÍFICOS ....................................................................................................................................................................... 15 5. METODOLOGÍA DE TRABAJO ............................................................................................................................................. 15 6. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................................................. 16 6.1 Parámetros del diseño en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) .................................................. 16 6.2 Análisis del trabajo desde las TIC ............................................................................................................... 17 6.3 Análisis del trabajo desde el aspecto técnico ............................................................................................ 17 6.4 Análisis del trabajo desde lo pedagógico ................................................................................................... 18 6.5 Análisis del trabajo desde lo didáctico ........................................................................................................ 19 7. PROPUESTA ............................................................................................................................................................................ 20 7.1 Aspectos de carácter pedagógico y didáctico de la propuesta ............................................................... 20 7.1.3 Objetivos ....................................................................................................................................................................... 20 7.1.4 Competencias del área de conocimiento / nivel de formación:............................................................................. 20 7.1.4. Indicadores .................................................................................................................................................................. 20 7.2 Unidades temáticas ....................................................................................................................................... 21 7.3 Componentes del aula ................................................................................................................................... 21 7.4 Aspectos tecnológicos ................................................................................................................................... 22 7.5 Ambiente virtual para el aprendizaje de arcillas del suelo ....................................................................... 22 8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................................................................... 23 9. REFERENCIAS ......................................................................................................................................................................... 23 10. ANEXOS ................................................................................................................................................................................... 26 Anexo 1: “Aspectos generales del diseño del ambiente virtual de aprendizaje”. Briceño y Molina (citado en Alfaro y Salazar, 2017). .................................................................................................................................. 26 Anexo 2: Briceño (citado en Alfaro y Salazar, 2017). ...................................................................................... 27 Anexo 4: Módulo General .................................................................................................................................... 28 Anexo 5: Módulo Capítulos ................................................................................................................................. 29 Anexo 6: Módulo Actividades .............................................................................................................................. 30 Anexo 7: Módulo Foros ........................................................................................................................................ 30 Anexo 8: Módulo Documentos ............................................................................................................................ 31 Anexo 9: Módulo Videos ...................................................................................................................................... 32 Anexo 10: Módulo Mapas conceptuales ........................................................................................................... 32. 11.

(12) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO Jesús Alberto Lagos Caballero Especialización en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia [email protected] RESUMEN: El presente trabajo de grado, tiene como objetivo desarrollar un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), para el aprendizaje de “arcillas del suelo”, conocer su origen, composición, clasificación, y su importancia con las propiedades químicas del suelo.. With the above, intends that the generated AVA, will contribute as a support tool, adequate learning of the subject in question (clay soil), and also as a tool base for the structuring of other subjects studied in the course" Floors one".. Esta propuesta es importante, ya que aporta elementos conceptuales para la comprensión de la relación suelo-planta, y enfrentar problemas de nutrición vegetal.. Key words: Learning, Virtual environment, clay soil.. Esta es una propuesta que se orienta metodológica y didáctica, a estudiantes de tercer semestre de la carrera de Ingeniería Forestal. El tipo de actividades colaborativas más apropiadas para esta población se fundamentan en la estrategia metodológica de: Análisis de caso particular en equipo, con actividades de aprendizaje como: Lecturas, videos, revisión de simulaciones, discusión en equipo, análisis de caso particular y sus soluciones a seguir. En cuanto a lo didáctico, la información se presenta en la plataforma Moodle con: Exposición de la información, simulaciones, presentación de caso, lecturas de apoyo, videos y mapas conceptuales. En cuanto a la herramienta comunicativa a usar se empleará: Chats grupales, foros orientados, y uso de correo.. 1. INTRODUCCIÓN Según Alfaro y Salazar (2017), la interactividad, el acceso a recursos novedosos de manera autónoma, el intercambio de conocimiento de forma colaborativa, y el incentivo de autoaprendizaje, se han fortalecido con el uso de nuevas tecnologías incorporadas en la educación, que permiten el desarrollo de novedosas propuestas didácticas que permiten el fortalecimiento en mención (p.10). Por lo anterior la presente propuesta enmarcada en el desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), se convertirá en apoyo para el aprendizaje y/o adquisición de conocimientos de la temática “arcilla del suelo”.. Con lo anterior, se pretende que el AVA generada, contribuirá como herramienta de apoyo, a un adecuado aprendizaje de la temática en mención (arcillas del suelo), y también como herramienta base para la estructuración de otras temáticas estudiadas en la asignatura “Suelos uno”.. El presente informe de trabajo de grado está conformado por los siguientes capítulos: Antecedentes, descripción del trabajo, preguntas orientadoras, objetivos, metodología de trabajo, marco teórico, propuesta y referencias bibliográficas.. PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, Ambiente Virtual, Arcillas del suelo.. En cuanto antecedentes, expresa o enuncia, resúmenes ordenados que exponen aportes al presente trabajo de grado. La descripción del trabajo, explica el proyecto desde su problemática, justificación, y razones o juicios que se tuvieron en cuenta para su ejecución. Consta de las siguientes partes: Preguntas orientadoras, donde se muestran las preguntas guía que se trazaron, como pautas para la composición o redacción de los objetivos planteados. Objetivos, donde se presentan lo que se pretenden alcanzar. Consta de objetivo general y específicos. La metodología de trabajo donde se indican en orden secuencial las partes para la ejecución o realización de la presente propuesta. El marco teórico muestra las diferentes ideas conceptuales, como también los distintos planteamientos teóricos que dan sustento a la presente propuesta de trabajo de grado. En cuanto a la propuesta de trabajo, explica lo que se pretende realizar para el desarrollo de AVA, sus partes o elementos. Y las referencias bibliográficas o referentes, que sirven de base o fundamento teórico a la presente propuesta de trabajo de grado.. ABSTRACT: This degree work, aims to develop a virtual learning environment (AVA), "soil clays" learning, knowing their origin, composition, classification, and their importance with the chemical properties of the soil. This proposal is important, since it provides conceptual elements for the understanding of the soil-plant relationship, and deal with problems of plant nutrition. This is a proposal that targets methodological and didactic, third semester of forest engineering students. The type of collaborative activities most appropriate for this population are based on the methodological strategy of: analysis of particular case team learning as: Readings, videos, simulations, discussion team revision, case analysis and their solutions to follow. In terms of training, information is presented on the platform with Moodle: Presentation of. 2. CONTEXTO DEL TRABAJO information, simulations, presentation case, support readings, videos and maps. On the communicative use tool will be used: Group Chats, forums, and oriented use of e-mail.. Según el “Proyecto Educativo del Programa” (P.E.P.) del Proyecto Curricular de Ingeniería Forestal de la Universidad. 12.

(13) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO Distrital Francisco José de Caldas (UDFJC, 2017), la modalidad virtual, como los que actualmente se dan con población objetivo a la cual se ofrece el programa, es abierto enfoque presencial. para cualquier bachiller que obtenga un puntaje mínimo de 350, en núcleo común en prueba de estado y que quiera 3. ANTECEDENTES adelantar su formación en el área de Ingeniería Forestal (p.8). No obstante, históricamente el admitido en la carrera de Ingeniería Forestal son población en su mayoría de los estratos uno, dos, y tres, pertenecientes a colegios públicos y privados de distintas zonas del país, pero en un gran porcentaje pertenecientes a la ciudad de Bogotá (UDFJC, 2017, p.8). El modelo educativo del Proyecto Curricular se orienta en formar profesionales que se comprometan con los componentes social y ambiental del país. Como eje transversal del modelo, se fundamenta en: “Comprensión de la dimensión ambiental que comprende al ser humano y la gestión sostenible de los ecosistemas” (UDFJC, 2017, p.19). Los principios orientadores del modelo educativo son: Formación integral de ciudadanos, que aparte de tener un saber, son conscientes de su dimensión espiritual, física, racional, afectiva, como también de su “noción de humanidad”; desarrollo ético, moral, pedagógico, cultural, artístico, filosófico, tecnológico, y científico, en los diferentes campos del saber, siendo lo anterior, un factor de modernidad y cambio de la colectividad colombiana; práctica educativa cotidiana, encaminada hacia la inclusión del componente ambiental; y apropiación de las tecnologías de comunicación e información (TIC) de última generación, como también de las “técnicas ancestrales en la innovación curricular” (UDFJC, 2017, p.19). Los principios soportes a los procesos orientadores son: Intercambio académico internacional; flexibilidad como estrategia que orienta el currículo; difusión, investigación, innovación, y promoción de tecnologías amigables y buenas prácticas con el medio ambiente; claros objetivos institucionales, sectoriales, de proyección e interacción social, que apoyen la gestión integrada de los conocimientos sobre recursos naturales, ambiente y temas relacionados; procesos de enseñanza aprendizaje orientado a lo ambiental, y que tenga en cuenta propósitos encaminados hacia la paz, dimensiones de carácter político, económico, social, natural, cultural y de habitad; y formación con fundamento tecnológico y científico, encaminado a la restauración, aprovechamiento, conservación, diversidad biológica, medio ambiente y manejo de los recursos naturales (UDFJC, 2017, p.19). Como valores orientadores de la dinámica educativa de la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales y del proyecto de Ingeniería Forestal están: interacción e intercomunicación, corresponsabilidad, compromiso, coherencia, ética profesional, generosidad, solidaridad, autoestima, confianza, tolerancia y respeto (UDFJC, 2017, p.19). Por otra parte, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (s.f.) crea el “Plan Estratégico de Tecnologías de Información y Comunicaciones” (PlanEsTic), el cual es direccionado por un comité de docentes adscritos a los distintos proyectos curriculares, bajo la dirección de la docente Ruth Molina. Este comité, genera estrategias para la ejecución, utilización, y apropiación de las tecnologías en mención, en dinámicas administrativas, investigativas y de carácter académico para futuros proyectos curriculares en. Se presentan antecedentes de autores, los cuales se caracterizan en ser afines con la presente propuesta, y sirven como referentes para el adecuado desarrollo de la misma.. 3.1 Síntesis y descripción de antecedentes Alfaro y Salazar (2017), desarrollan un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), en estudiantes de undécimo grado de la institución de carácter privado, “Colegio Personalizado Pensamiento”, el cual brinda educación presencial y virtual. Desarrollan recursos y contenidos con el objetivo de mejorar el aprendizaje de la química orgánica y específicamente la temática de Alcanos y Alquenos, su concepto, nomenclatura, y aplicaciones generales. En el mismo desarrollaron guías de trabajo, recursos didácticos y pedagógicos como videos, animaciones, entre otros (P.10). Saavedra (2011) desarrolla un trabajo exploratorio y descriptivo, fundamentado en implementación de un aula virtual, con la utilización de plataforma Moodle con método sincrónico y asincrónico de la enseñanza virtual, como elemento para ayudar a estudiantes de grado once de la institución educativa colegio José Asunción Silva (P.13). Este trabajo busca mejorar la asimilación de conceptos químicos, y procesos de preparación para las pruebas de estado del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES-Saber), desarrollando vídeos, presentaciones, guías, y talleres (P.13). Gámiz (2009), investiga el contexto de la sociedad de la información, su influencia, y sus estrategias. Analiza la unión entre tecnología informática y la educación (proyecto FOReLEARN) para mejorar la “Prácticum” (práctica de acercamiento del estudiante al mundo laboral) de las carreras de educación, específicamente el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en dinámicas semipresenciales en apoyo al” Practicum” (P.3).. 3.2 Contribuciones de los antecedentes al trabajo de grado Alfaro y Salazar (2017), resaltan que para la creación de un adecuado ambiente virtual de aprendizaje se debe tener en cuenta: Aspectos técnicos y/o tecnológicos; gestión; comunicación; didácticos; y pedagógicos. Resaltan los anteriores autores, que las TIC son importantes en especial las de orden virtual, donde se accede al conocimiento de otras maneras que atraen a su vez ambientes virtuales. Con lo anterior las personas desarrollan dinámicas de aprendizaje, formándose de acuerdo a sus propias necesidades (P.21). Importante como contribución al presente trabajo, es la caracterización y análisis que Alfaro y Salazar (2017) hacen de la plataforma Moodle, y su relación con estilos de escritura, iconografía, color, mensajes, plantillas, el lenguaje, y Netiquetas entre otras. De igual forma el modelo pedagógico que para los autores el más pertinente en el diseño de un ambiente virtual es el “Constructivismo” (P.21).. 13.

(14) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. Por último, Alfaro y Salazar (2017) tienen en cuenta la ruta de aprendizaje (temática, objetivos, indicadores, indicadores, competencias, unidades y temas), la gestión (soporte técnico), el diseño instruccional, elementos didácticos, y componentes como: evaluación, materiales de estudio, enlaces, documentos, videos, herramientas de comunicación e interacción, entre otros (P.21). Por su parte Saavedra (2011), indica que al desarrollar un aula virtual en la plataforma Moodle, se apoya significativamente el proceso de aprendizaje de la asignatura química, donde desarrolló diversas actividades como objetos virtuales de aprendizaje (dentro y fuera del aula de clase), diseño, evaluaciones, talleres, foros, entre otros. En síntesis, aclara el autor, se promovió el manejo de TIC, para apoyo del aprendizaje de química y preparación de las pruebas del ICFES-Saber, encontrándose un notorio mejoramiento en el aprendizaje, fundado en la experiencia, apoyo del facilitador o docente, y el apoyo de los integrantes del curso (p.89). Gámiz (2009), concluye que las TIC, son compatibles con las destrezas adquiridas en la cotidianidad, donde la unión de medios tradicionales con medios electrónicos (blended learning) mejoran la enseñanza. El autor aporta en su documento el análisis de información, con el objeto de búsqueda de conclusiones que denotan mejora en los procesos enseñanza-aprendizaje y la ganancia de competencias profesionales (p.403).. 4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO. 4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Martínez et al., (2016) explican como la implementación del aula virtual en la plataforma Moodle, parte como una estrategia en el área de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que están en los planes de acción del Ministerio de Educación Nacional, al igual que los de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (UDFJDC) (p.2). Es así como Moodle viene siendo implementada en La Universidad Distrital Francisco José de Caldas desde el año 2006, con el objetivo de ser una plataforma de aprendizaje para proporcionar a estudiantes, docentes, y administrativos, un mecanismo caracterizado en ser único, seguro, y robusto, para crear ambientes de aprendizaje de carácter personalizado (Martínez et al., 2016, P.4). La Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales 2013) no posee un modelo pedagógico, que oriente a sus docentes e indica, además: “…cada docente ordena sus actividades estableciendo que metodología utilizar a la luz de favorecer el intercambio de conocimiento y experiencias con el educando…” (p.58). Como estrategia para lo anterior, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con apoyo del comité PlanEsTICUD (2015), presenta la cartilla “Criterios Mínimos de incorporación de Aulas Virtuales en los programas académicos presenciales”, donde se presentan los parámetros, que a nivel técnico, comunicativo, curricular, pedagógico, y administrativo, se deben tener en cuenta en las distintas facultades, por parte de investigadores, profesores, y administrativos, que quieran tener aulas virtuales. En esta se presentan cinco parámetros o. Criterios mínimos: Carácter administrativo; Carácter pedagógico y curricular (aulas virtuales para el soporte a las dinámicas académicas presenciales); Carácter técnico (plataforma); Carácter comunicativo (lenguaje asertivo); y de elaboración de contenidos (apoyo formación presencial). Este mismo año (2015) el comité la UDFJDC y PlanEsTIC-UD también publican otras dos cartillas: “Lineamientos para la educación con Metodología Virtual 2015”, y “Plan estratégico de incorporación de medios y tecnologías de la información a los procesos educativos 20112010”. En la primera presenta lineamientos pedagógicos, comunicativos, tecnológicos y organizacional, con lo cual unifica criterios para incorporar las “Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)” en los procesos de enseñanza aprendizaje con metodología virtual (UDFJDC PlanEsTIC-UD, 2015, p.7). Y la segunda muestra escenarios donde se considera la inclusión de las TIC en funciones de la Universidad como: Proyección social, creación, investigación y docencia (UDFJDC - PlanEsTIC-UD, 2015, p.8). Molina y Cadena (2017), en su publicación: “Pedagogía, medios e infraestructura de la educación virtual en la Universidad Distrital”, explican que el enfoque constructivista reconoce al sujeto “como parte activa de la construcción del conocimiento”. Con lo anterior, explican los anteriores autores: “Un sujeto que puede dar valor importante a la construcción individual y colectiva, desde la experiencia y el intercambio, así como, a la forma en que los conocimientos presentes y los nuevos se reorganizan y se acomodan en la estructura cognitiva de quien aprende” (p.9). Los anteriores aspectos, que son característicos del enfoque constructivista, se concretan en los lineamientos por medio de dos enfoques: El colaborativo y el significativo, los cuales son desarrollados desde el trabajo con metodología virtual (Molina y Cadena, 2017, p.9). El presente trabajo se fundamenta en el colaborativo. Por lo tanto, es importante implementar nuevas tecnologías de aprendizaje, que estén acorde con el marco institucional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y las recomendaciones del comité PlanEsTIC-UD, como lo son, para el presente caso, del “Diseño de un ambiente virtual para el aprendizaje de arcillas del suelo”, con el fin de mejorar y/o solucionar dificultades de comprensión en esta área del conocimiento.. 4.2. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de grado “Diseño de un ambiente virtual para el aprendizaje de arcillas del suelo”, se justifica fundamentado en dos principios: Uno institucional, que se enmarca en las políticas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, las cuales se basan en los planes del Ministerio de Educación Nacional (Martínez, et al. 2016), y el segundo en mejorar el aprendizaje de los estudiantes adscritos a la asignatura de “suelos uno”, del proyecto curricular de Ingeniería Forestal.. 14.

(15) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO. 4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué características de orden técnico, pedagógico, de contenido y comunicativo, hay que tener en cuenta para el diseño de un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de arcillas del suelo? ¿Qué tipo de recursos se deben considerar en un Ambiente Virtual de Aprendizaje en la temática de arcillas del suelo? ¿Qué pautas de orden estratégico desde la didáctica se tendrán que implementar para mejorar el aprendizaje en los estudiantes? ¿Qué modelo y/o estrategia pedagógica enmarca un ambiente virtual de aprendizaje teniendo en cuenta los lineamientos institucionales del “Proyecto Educativo del Programa” (P.E.P.) de Ingeniería Forestal y de la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas ?. De no existir, que modelo y/o estrategia es recomendable, según los parámetros dados por el “¿Plan Estratégico de Tecnologías de Información y Comunicaciones” (PlanEsTic), de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas? De esta forma el presente trabajo de grado, a partir de la política institucional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, apropia el uso de las TIC para ser aplicados con enfoques y prácticas pedagógicas adecuadas. Es así, que el diseño de un ambiente virtual utilizando la plataforma Moodle, para el aprendizaje de arcillas del suelo, a estudiantes de tercer semestre, adscritos a la asignatura “Suelos uno” del programa de Ingeniería Forestal de la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, es importante no solo en la construcción de una cultura para la apropiación y uso de las TIC, sino como apoyo mismo de los procesos enseñanza-aprendizaje.. 4.4. OBJETIVOS. GENERAL Diseñar un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de arcillas del suelo en estudiantes de tercer semestre de la carrera de Ingeniería Forestal de la Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. ESPECÍFICOS Generar los diferentes tipos de recursos complementarios para el desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje.. Establecer patrones o pautas de carácter estratégico desde la didáctica para la adecuada enseñanza de arcillas del suelo. Considerar los modelos y/o estrategias pedagógicas que basan un ambiente virtual de aprendizaje. 5. METODOLOGÍA DE TRABAJO El trabajo de grado se realizará en dos etapas: Diagnóstico, y diseño. Diagnóstico En esta etapa se analizará la población estudiantil (estado académico, si está en prueba académica, si es repitente de la asignatura por segunda o tercera vez, o si la asignatura la está viendo por primera vez). La información de la población estudiantil está a disposición en la plataforma “CONDOR”. Se hará también para su diagnóstico, no solo el estado académico, sino también el estado de conocimiento de la temática “arcillas del suelo”, con realización de una evaluación diagnostica. Diseño Una vez conocida la información de la población estudiantil, se deben detallar aspectos a seguir desde el orden pedagógico, didáctico y técnico, como componentes del ambiente, contenidos, cantidad de contenidos, y organización. Esta etapa culminaría con el diseño de actividades, recursos, y estrategias de aprendizaje, como también de evaluación del ambiente virtual. No obstante Palacios (2013) explica los modelos e diseño instruccional, que según para el autor, son “guías que permiten llevar de mejor manera este proceso sistemático” (p.2). Modelo ASSURE el cual fue creado por cuatro autores: Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (citados en Palacios, 2013, p.4), el cual por sus siglas significa: Analize (analizar a los alumnos); State (fijar los objetivos); Select (Seleccionar los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los materiales didácticos); Utilize (Utilizar los medios y los materiales); Requiere (exigir la participación del alumno); Evaluate (evaluar y revisar). Indica el autor que el anterior es un enfoque sistemático del diseño instruccional, el cual se enfoca en “guiar la selección, utilización óptima, aplicación y adquisición de medios y materiales didácticos”; es fácil de aplicar; coherente; el proceso de diseño se hace de forma rápida; selección de contenidos consistentes y pertinentes; se vinculan los contenidos actitudinales, procedimentales, conceptuales a contexto real del usuario. ADDIE, el cual es un acrónimo del proceso que se hace para ejecutar el diseño instruccional. Significa: Análisis (análisis); Design (diseño); Development (desarrollo); implementation (implementación); y Evaluation (evaluación). Se caracteriza en que las fases del proceso se pueden realizar. 15.

(16) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO de forma secuencial, o de manera ascendente. La dinámica comienza con el Análisis del perfil del estudiante, donde se aclara la solución de formación, tiempos y recursos. Posterior a lo anterior se comienza con la etapa de Diseño, en la cual se redactan objetivos de aprendizaje de cada módulo o unidad, se crean las evaluaciones, se eligen los medios donde el aprendiz tomará la información, y el enfoque didáctico general, el cual podrá ser: exploratorio, descubrimiento guiado, directivo, receptivo. Luego se ejecuta la fase de Desarrollo donde se crean los materiales didácticos de cada módulo o unidad. Una vez concluido lo anterior, se realiza la fase de Implementación, la cual es el desarrollo o puesta en marcha del diseño instruccional, con actividades que siguen de forma minuciosa la transmisión del conocimiento. Y se finaliza con la etapa de Evaluación del diseño instruccional, la cual puede ser de carácter formativo, donde se evalúa cada etapa del proceso. El modelo ADDIE se caracteriza en ser no secuencial o lineal (flexible), dado que se puede regresar de la etapa de diseño a la etapa de análisis, y de la etapa de desarrollo se pude regresar a diseño, y del diseño a la etapa de análisis otra vez. Además, se puede implementar en entornos presenciales y entornos virtuales de aprendizaje (Palacios, 2013, p.5).. de recursos para la instrucción y actividades didácticas (Palacios, 2013, p.7).. 6. MARCO TEÓRICO Las sociedades han sufrido distintos cambios fundamentados en el aprovechamiento que hace el hombre del medio en que cohabita. De esta manera el hombre al evolucionar encontró que la educación es una columna fundamental para el desarrollo no solo de él, sino también de la sociedad misma. Es así como surgen nuevas formas de comunicación, interacción, y construcción de conocimiento, cómo las “Tecnologías de Información y Comunicación” (TIC), que se caracterizan por ser nuevas posibilidades, modelos, y espacios de comunicación que deben ser explotados por los centros de educación, para el aprovechamiento y creación de nuevas dinámicas de aprendizaje y enseñanza (Cebrián, 2005, p.6). En relación a lo anterior Alfaro y Salazar (2017) aclaran: “…es imposible implantar un nuevo modelo sin bases claras, ni estructura definida, por ello se hace necesario un diseño de. Modelo de prototipización rápida, es aplicado en el diseño instruccional, el cual trata de hacer el proceso (análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación) de un tema del curso, con lo cual se pone a prueba la efectividad, interfaz del alumno, y capacidad de estrategia instruccional. Se busca con lo anterior es que se determinen retroalimentaciones, para hacer correctivos, con la finalidad que el producto final se oriente con los objetivos del diseño instruccional. Es un modelo no lineal, donde se revisan cada actividad del diseño instruccional y “testing”, al finalizar. Se caracteriza en ser muy flexible, debido a que se pude regresar a la etapa de análisis, y es considerado “modular”, ya que los contenidos y su organización, pueden eliminarse, modificarse, añadirse, y actualizarse (Palacios, 2013, p.7). Modelo Kemp, es de carácter holístico no lineal, conformado por factores que se relacionan con la instrucción (generando sistema), donde su adecuado funcionamiento es la sumatoria o interacción de todas sus partes. Se orienta a la instrucción o diseño instruccional, dirigido a un gran grupo de individuos, y variedad de recursos. Se conforma de nueve etapas las cuales son: Problema instruccional, características de los alumnos, análisis de tareas, objetivos, secuenciación de contenidos, estrategia instruccional, diseño de mensajes, actividades y recursos, e instrumentos de evaluación. Todos los anteriores, se desarrollan en un ovalo, donde el ciclo es continuo con planificación, diseño, desarrollo y evaluación constante. Se caracteriza en que es interactivo, de constante revisión de su diseño. Consta de tres fases de carácter interactivo, las cuales se revisan constantemente (análisis, desarrollo de la estrategia, y evaluación). El modelo está dividido en: Identificar los problemas de orden instruccional y determinar los objetivos del diseño mismo; examinar caracteres del aprendiz o estudiante, que deberán recibir atención; identificar contenidos, y estudiar componentes de objetivos y propósitos; hacer listado de objetivos instruccionales que se imparten al estudiante; secuenciar contenidos en unidades didácticas (aprendizaje lógico); diseño de estrategias didácticas para que el estudiante logre objetivos, planificar entregas didácticas; desarrollo de materiales de evaluación que cumplan objetivos; y selección. materiales, actividades, estilo y metodologías unificadas para hacer que este nos ofrezca los resultados esperados” (p.14).. 6.1 Parámetros del diseño en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) El diseño de un ambiente de aprendizaje para el aprendizaje de arcillas del suelo, tomará en cuenta el modelo citado por Alfaro y Salazar (2017) del profesor Sergio Briceño de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, quien hizo adaptaciones de los modelos de Kemp, ADDIE, Morrison, y Dick, el cual se muestra en el mapa mental del Anexo 1. En él, señalan los autores, que desde lo tecnológico son importante las TIC en el desarrollo de herramientas que fomentan el aprendizaje en ambientes virtuales, y que desde lo técnico se debe tener en cuenta el sistema de navegación, estándares de calidad de la plataforma, hipervínculos, enlaces de orden externo e interno, entre otros (p.14). Briceño (s.f.) complementa lo anterior al enunciar que algunas consideraciones de orden técnico a tener en cuenta son que la accesibilidad sea fácil; que el AVA se ejecute en software libre (ejecutable, y código fuente de carácter libre) y la usabilidad debe responder a patrones de tamaño y transporte en el caso específico de videos, captura de pantalla, y animaciones; con sistema multiplataforma para el correcto funcionamiento de Linux, Windows u otra; que permita reutilización de contenidos considerando parámetros de “Creative Commons” para producción de nuevos recursos, mejora, o adecuación de los mismos; que permita editar el contenido del recurso (siguiendo pautas de “Creative Commons”); y por último contar con instrumentos para la publicación de acuerdo al estándar del “Creative Commons” de contenidos web (p.4). El ámbito pedagógico y didáctico teniendo en cuenta los modelos que caracterizan el aprendizaje por medio de. 16.

(17) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO entornos virtuales, como el constructivista e instruccional, el primero (el cual se fundamenta el presente trabajo), caracterizado por el uso de ambientes virtuales, y el segundo por la planeación de actividades y recursos, y su articulación entre los dos, al referirse al proceso de aprendizaje dado en secuencias preestablecidas de instrucciones, donde se construyen rutas de aprendizaje con definición de los papeles o actividades de los participantes. Y desde el ámbito comunicativo con enfoque de carácter comunicativo, donde se construyen los mensajes con normas de netiqueta, adecuada ubicación de recursos y colores entre otros (Alfaro y Salazar, 2017, p.14). Briceño (s.f.), explica que, las rutas de aprendizaje que propone el docente como AVA, deben tener orientaciones para permitir a otros docentes usar las rutas en mención en otras poblaciones y contextos similares, y que permita la reutilización y adecuación de acuerdo con estándares de “Creative Commons”. De esta manera al permitir la reutilización y portabilidad de la propuesta, deben incluir orientaciones en lo concerniente con el contenido didáctico para el tutor o docente, donde se incluyan ejemplos que aclaren explicaciones. Para el anterior autor las orientaciones deben ser redactadas claramente en forma correcta y precisa (estructura gramatical y vocabulario) ya que las mismas incluyen explicaciones sobre la propuesta AVA fundadas en recursos multimedia donde se busca mantener la atención y motivación del tutor o docente (p.3). En cuanto a consideraciones de carácter didáctico y comunicativo, Briceño (s.f.) plantea que hay que incluir actividades de autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación; actividades que denoten el saber previo de los estudiantes y su posterior retroalimentación; que la propuesta didáctica sea clara en relación a aprendizaje colaborativo, trabajo por proyectos, o solución de problemas entre otras; uso de imágenes, tamaño de fuente, tipo de letra y color de acuerdo con la población; que los contenidos sean de atractivos; que presente equilibrio en el diseño visual de la interfaz; que posea redacción adecuada; que exista coherencia interna procurando la simplicidad; y que la coherencia entre la información gráfica y textual, este enfocada a la población a donde se dirige el AVA (p.3). Por último, Alfaro y Salazar (2017), explica el espacio de gestión debe definir los tiempos de respuesta, aspectos de orden técnico como el soporte de la plataforma y cómo actúa, entre otros (p.14).. 6.2 Análisis del trabajo desde las TIC Para Belloch (2012) el desarrollo reciente de la tecnología, que para algunos autores designan como la nueva “revolución” social, encadenada al desarrollo de "la sociedad de la información", hace ver como importante a ese mismo concepto: “Información”, la cual será protagonista en el desarrollo de la sociedad, ya que generará nuevas profesiones o adaptaciones a las ya existentes. Existe una interacción permanente entre lo tecnológico y la sociedad. Resalta a su vez a Kranzberg con su ley: “la tecnología no es buena ni mala, ni tampoco neutral” (p.1).. De esta forma Belloch (2012), reitera la importancia de las “tecnologías de información y comunicación” (TIC), como fundamento en el aspecto social, y señala, además: Que, por medio de la investigación y el análisis de los efectos de las TIC, se deben tomar posiciones y direccionamiento a seguir, teniendo en cuenta la sociedad que queremos construir (p.1). Gamíz (2009) plantea como la educación debe estar al tanto del nuevo escenario que plantea las TIC, y dar respuesta para generar una verdadera formación en un mundo donde existe la saturación de información. Del mismo modo la educación debe aprovechar todas las potencialidades y beneficios que ofrecen estas tecnologías eliminando restricciones de orden espacio-temporal “para realizar una labor formadora que no se encuentre al margen de la realidad” y generar por medio de las TIC “elemento motivador y facilitador del desarrollo humano” (p.49). Castro, Guzman, Casado (2007) plantea las funciones de las TIC en educación: Como medio que facilita la comunicación entre docente y estudiante; instrumento de gestión administrativa; facilitador de aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias; realización de nuevas actividades de aprendizaje con alto potencial didáctico; facilita labor docente en relación al seguimiento, evaluación y tutorías; genera motivación en el alumno; crea nuevos escenarios formativos; herramienta para evaluar, diagnosticar y rehabilitar; es medio didáctico donde informa, ejercita habilidades, pregunta, guía el aprendizaje, motiva, y evalúa; es canal de comunicación virtual y presencial; instrumento de procesamiento de información; es fuente abierta de información; es medio de información; y medio de expresión (p.220). Saavedra (2011), explica como en el documento de “Estándares de Competencias en Tecnologías de Información en Educación”, para educadores de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) propone al mundo actual el reto de que los estudiantes y sus docentes deben usar las tecnologías digitales con eficacia. Por lo anterior el autor propone la generación de estrategias eficaces que faciliten el uso continuo de las TIC en los procesos educativos para la adquisición de competencias significativas a través de su uso. Un ejemplo de lo anterior resalta el anterior autor, es el uso de la multimedia y de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), los cuales fueron diseñados en un principio para el desarrollo de cursos a distancia, pero con el paso del tiempo se implementó como una amplia y singular herramienta de soporte y apoyo en el ámbito presencial con carácter de gestión, ejecución y administración (p.19).. 6.3 Análisis del trabajo desde el aspecto técnico Saavedra (2011), explica que Moodle es un sistema completo de administración de cursos. Su nombre representa el acrónimo en el idioma inglés de “Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que en español es:. 17.

(18) Jesús Alberto Lagos Caballero. Director: Sergio Briceño Castañeda. DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE ARCILLAS DEL SUELO “Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Se caracteriza por el anterior autor en ser un ambiente virtual de distribución libre con sistema de gestión de cursos, que ayuda a los docentes y/o educadores a generar aprendizaje en línea. Fue creado por Martin Dougiamas, y fue denominada por el anterior como una plataforma en sus siglas en inglés como LMS (Learning Management System) (p.23). La versión estándar de Moodle posee los recursos desde edición de páginas de texto (páginas web), archivos o enlaces, adición de etiquetas, mostrar directorio, y una versión no estándar denominado módulo “Jmol”, que visualiza moléculas en tres dimensiones. Se caracteriza además en que permite que las actividades sean de contenidos, colaborativas, de comunicación, y de trabajo individual; así como las tareas y cuestionarios, los cuales son de carácter individual; los wikis y glosarios colaborativos; los chats, foros y consultas son de comunicación; los contenidos presentan soporte para que puedan ser utilizados para formación presencial o virtual. Una última característica es una de las plataformas más usadas por docentes y/o usuarios en la elaboración de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) (Saavedra, 2011, p.23). No obstante, el uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y recursos educativos de aprendizaje (RED) son más importantes en la plataforma (R. Molina, comunicación personal, 2 de diciembre de 2017). Es así como el Ministerio de Educación Nacional (citado en Bravo, 2016, p.9), define al OVA como: “Conjunto de recursos digitales, auto contenibles y reutilizables, desarrollados con propósitos específicos.. 6.4 Análisis del trabajo desde lo pedagógico Hernández (2008) explica que los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), son de carácter constructivista (p.26). Alfaro y Salazar (2017) señalan que el modelo constructivista indica que para favorecer el conocimiento este se beneficia con ambientes de aprendizaje y la manera de secuenciar en instrucciones y pasos de forma ordenada (p.15). Por lo anterior se debe señalar que el constructivismo es una teoría que aporta explicaciones a favor de la creación del conocimiento. Esta teoría igualó al racionalismo y empirismo, entendida esta última en que la experiencia es parte esencial en la creación de conocimiento y es explicada como una “realidad externa” asequible desde el área sensorial. Por el contrario, los racionalistas señalan que el conocimiento es dado por las condiciones inherentes del sujeto (Araya, Alfaro, y Andonegui, 2007, p.77). Con lo anterior el constructivismo indica que el conocimiento se forma localizándose en la parte interna del Sujeto (Delval, 1997, p.354). Araya et al. (2007) expresa que el sujeto elabora el conocimiento por medio de componentes cognitivos que transforman la realidad. Así, el logro del conocimiento se hace a través de la acción sobre la realidad, usando y transformando, objetos y situaciones. De igual manera los componentes cognitivos (que afirman el conocimiento) se forman durante la vida del sujeto (p.77).. Desde la perspectiva epistemológica, el constructivismo se entiende como aquel que analiza el conocimiento, determina sus limitaciones y alcances. Se interioriza desde dos áreas: conocimiento abstracto, y conocimiento científico. Y de igual forma desde dos actividades: conocimiento de comunidades humanas, y conocimiento de los individuos. Jean Piaget afirma: “El conocimiento es el resultado de la interacción entre el sujeto y la realidad en que se desenvuelve”, y de igual forma estructura su propia mente. Asevera además que el individuo al actuar sobre la realidad, la modifica, asimila, e incorpora, incrementando su conocimiento, y de esta forma su posibilidad de saber con anticipación lo que puede suceder. Con lo anterior, para el constructivismo el ser humano construye y crea vivamente su realidad personal (Araya et al., 2007, p. 83). Flórez (citado en Araya et al., 2007, p.90), explica que dentro del constructivismo aplicado a la educación se orientan cuatro corrientes: construccionismo social, desarrollo de habilidades cognoscitivas, desarrollo intelectual, y evolucionismo intelectual. Esta última tiene como fin en la educación, el “progresivo acceso del individuo a etapas superiores de su desarrollo intelectual”. De esta forma el individuo activo al actuar con el ambiente, propicias capacidades para entender el mundo donde vive. Así el docente, enuncia el autor, debe dar oportunidades utilizando el ambiente estimulante que genere en el individuo la superación de fases o etapas, donde se desarrolle el pensar, concluir, deducir, reflexionar, y donde los contenidos de la educación se consideran solo un medio. Mientras que el desarrollo intelectual (énfasis en contenidos científicos), el conocimiento científico desarrolla la potencialidad intelectual, una vez los contenidos se hacen accesibles a los conocimientos previos y a las distintas capacidades intelectuales. Flórez (citado en Araya et al., 2007, p.90), enuncia que el desarrollo intelectual se desprenden dos corrientes: aprendizaje significativo, y aprendizaje por descubrimiento (representantes Ausubel, Bruner). En cuanto a la corriente de desarrollo de habilidades cognoscitivas (representante Hilda Taba), lo más importante no son los contenidos, sino el desarrollo de tales habilidades. De esta forma se explica en que la enseñanza se centra en aumentar capacidades para deducir, evaluar, clasificar, analizar, y observar, sin prescindir del contenido. Y la corriente constructivista social (representantes Bruner y Vygotsky) se centra en desarrollar en alto grado las capacidades e intereses del individuo. Su propósito se enfoca al aprendizaje de una sociedad, que unida al trabajo productivo, genera desarrollo en el espíritu colectivo, el conocimiento científico y técnico, y el cimiento de la práctica en la creación de próximas generaciones. Navarro y Texeira (2011.) indican que el constructivismo en la educación hace que el alumno genere autonomía, debido a que construye su conocimiento con el apoyo del tutor u orientador. De esta manera se fortalece la adquisición de conocimientos debido al uso adecuado del internet en chats, foros, motores de búsqueda, redes sociales entre otros. Para los anteriores autores los ambientes virtuales de aprendizaje concatenan con el constructivismo, debido a que se facilita el conocimiento por medio de las herramientas atrás mencionadas. Los anteriores autores describen, además. 18.