Revisión documental de los artículos sobre el conocimiento escolar de la enseñanza de las ciencias naturales en las publicaciones del IDEP (2007 2015)

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(1)REVISIÓN DOCUMENTAL DE LOS ARTÍCULOS SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LAS PUBLICACIONES DEL IDEP (20072015). LUIS MIGUEL MARTÍNEZ OSORIO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018.

(2) REVISIÓN DOCUMENTAL DE LOS ARTÍCULOS SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LAS PUBLICACIONES DEL IDEP (20072015). LUIS MIGUEL MARTÍNEZ OSORIO. Trabajo de grado en modalidad de investigación-innovación para optar al título de Licenciado en Biología. DIRECTOR: GUILLERMO FONSECA AMAYA CODIRECTORA: ANA MARÍA CÁRDENAS NAVAS. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018 1.

(3) AVISO La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029 que el Consejo Superior de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas expidió en junio de 1988.. 2.

(4) AGRADECIMIENTOS A mis muy queridos padres José Raúl y María Rubidia por su magnífico apoyo a través de mi carrera, sin ellos no podría haber soportado el volumen de estudio ni la presión. A mis hermanos Adrián y Daniel, que me han brindado su apoyo en todo momento. Al profesor Guillermo Fonseca por brindarme su acompañamiento como mi director de tesis, además de sus consejos y apreciaciones que valoro mucho. Gracias a él me he integrado al campo del estudio de la didáctica de las ciencias. A las profesoras Carmen Alicia Martínez Rivera y Ana María Cárdenas, por su apoyo en este proceso y por darme la oportunidad de hacer la tesis en la línea de investigación.. 3.

(5) RESUMEN Esta propuesta de investigación se enmarca dentro del proyecto “Las propuestas del conocimiento escolar en ciencias naturales en las orientaciones curriculares de la SED de Bogotá (2007 - 2015)” financiado por el CIDC, dirigido por la Dra. Carmen Alicia Martínez Rivera, coordinadora de la línea de investigación de Conocimiento profesional de los profesores de ciencias y conocimiento escolar, del doctorado interinstitucional de educación de la UDFJC y directora del grupo de investigación “Investigación en Didáctica de las Ciencias”, éste proyecto se sustenta en investigaciones anteriores (Martínez, 2000, 2005; Martínez y Valbuena 2013; Martínez, 2016; Martínez, 2017; Ávila y Martínez, 2018), desde el análisis de categorías que evidencian una gran potencialidad frente al conocimiento escolar, tales como: contenidos escolares, fuentes y criterios de selección de los contenidos escolares, referentes epistemológicos del conocimiento escolar y criterios de validez del conocimiento escolar. El presente documento se acoge a las condiciones establecidas en la propuesta presentada y aprobada por el CIDC. En este orden de ideas, se genera la necesidad de desarrollar una propuesta de revisión documental de los documentos de premiación del IDEP encontrados en los libros “Premio a la Investigación e Innovación Educativa” publicados desde el 2007 hasta el 2015, según los lineamientos de este macroproyecto, que entre otras cosas requerían que estuvieran enfocados en la enseñanza de las ciencias, enseñanza de la biología, enseñanza de la química, enseñanza de la física y enseñanza de la tecnología. Además, se consideró pertinente usar los proyectos que tuvieran intervención en los contextos escolares. Por lo tanto, se realizó una revisión documental de los documentos ganadores del Premio a la Investigación e Innovación Educativa que empezó a implementarse en el año 2007 por orden del consejo de Bogotá. Esta revisión documental se enfoca en los documentos de la anterior serie que tienen su énfasis en ciencias naturales, biología, química, física, educación ambiental y tecnología. Para ubicarlos se usaron los libros de estado del arte que se publicaron para el período 2007 a 2012 y 2013 a 2015, lo que permitió ubicar 30 documentos se ajustaban a los parámetros hechos por esta investigación. A continuación, se realizó la lectura de los documentos y la debida aplicación de las fichas descriptivas basadas en González y Perilla (2012) para generar una visión general de los documentos para analizar. Se encontraron 18 documentos de innovación y 12 de investigación. De estos documentos, 15 documentos pertenecían a ciencias naturales, 11 tenían una tendencia a la transversalidad desde las ciencias naturales, biología, química o física y 4 documentos se enfocaban en tecnología e informática. Estos documentos se implementaron en todos los niveles educativos, siendo la mayoría en secundaria y educación media. A continuación, se les aplicó una ficha analítica adaptada de González y Perilla (2012) con las siguientes categorías: Ejes temáticos, Enfoques metodológicos, Referente curricular normativo y Enunciación del conocimiento escolar. El último apartado se construyó con base en los trabajos de realizados en torno al conocimiento escolar (Martínez, 2000, 2005; Martínez y Valbuena 2013; Martínez, 2016; Martínez, 2017; Ávila y Martínez, 2018). El trabajo que aquí se presenta se articula con el realizado por Ávila & Martínez (2018), que junto con un tercer proyecto en desarrollo realizado por Felipe Mora permiten comprender el desarrollo investigativo desde diferentes fuentes de información, que enriquecen el proyecto de investigación en el marco antes enunciado. Del análisis desarrollado se evidenció que hay una tendencia marcada por las generar competencias científicas y ciudadanas en los estudiantes, se usa para la mayoría de las investigaciones la investigación acción participativa, hay una gran influencia de las políticas educativas que tienen un lugar central en estas publicaciones ganadoras del 2007 a 2015. Finalmente, se observa que la denominación conocimiento escolar es la más usada en estos trabajos. 4.

(6) TABLA DE CONTENIDO AVISO .......................................................................................................................................................... 2 AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................ 3 RESUMEN ................................................................................................................................................... 4 ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................................. 8 ÍNDICE DE GRÁFICAS ............................................................................................................................ 10 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................................................................ 11 ÍNDICE DE FICHAS ................................................................................................................................. 12 ÍNDICE DE FICHAS DESCRIPTIVAS ................................................................................................ 12 ÍNDICE DE FICHAS ANALÍTICAS..................................................................................................... 12 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 14 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 15 2.1. General ............................................................................................................................................. 15 2.2. Específicos ....................................................................................................................................... 15 3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 16 4. ANTECEDENTES ................................................................................................................................. 17 5. MARCO TEÓRICO................................................................................................................................ 22 5.1. Didáctica de las Ciencias ................................................................................................................. 22 5.1.1. La didáctica de las ciencias, una mirada histórica y actual. ..................................................... 22 5.1.2. Líneas de investigación en la enseñanza de las Ciencias. ........................................................ 23 5.2. El conocimiento escolar ................................................................................................................... 25 5.2.1. Denominaciones del conocimiento escolar .............................................................................. 27 5.2.2. Construcción del conocimiento escolar .................................................................................... 28 5.2.3. Complejidad del conocimiento escolar .................................................................................... 28 5.2.4. Caracterización del conocimiento escolar ................................................................................ 29 5.3. Revisión Documental ....................................................................................................................... 31 5.4. Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico (IDEP) .................................. 31 6. METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 33 6.1. Abordaje del tema ............................................................................................................................ 35 6.2. Búsqueda de fuentes de información ............................................................................................... 35 5.

(7) 6.3. Selección de documentos ................................................................................................................. 36 6.3.1. Identificación de los documentos relevantes ............................................................................ 37 6.4. Recopilación de la Información ....................................................................................................... 42 6.5. Procesamiento de la Información ..................................................................................................... 44 6.6. Análisis de la información recopilada:............................................................................................. 49 6.6.1. Validación de expertos ............................................................................................................. 49 6.7. Análisis de la Información ............................................................................................................... 55 7. RESULTADOS Y ANÁLISIS................................................................................................................ 56 7.1. Sistematización de las producciones encontradas en el Premio a la Investigación e Innovación Educativa del IDEP (2007-2015). ........................................................................................................... 56 7.1.1. Según la Categoría de investigación o innovación. .................................................................. 57 7.1.2. Sistematización según el énfasis .............................................................................................. 64 7.1.3. Sistematización según el nivel de intervención. ....................................................................... 70 7.2. Identificación de los ejes temáticos en las propuestas de estudio. ................................................... 74 7.2.1. Categoría Competencias científicas y/o ciudadanas................................................................. 76 7.2.2. Fenomenología y problemas del conocimiento en el contexto escolar .................................... 78 7.2.3. Papel de los diferentes conocimientos en el aprendizaje y enseñanza de las ciencias. ............ 80 7.2.4. Conocimiento y pensamiento de los estudiantes ...................................................................... 82 7.3. Identificación de los enfoques metodológicos ................................................................................. 83 7.3.1. Enfoque de Investigación Acción Participativa ....................................................................... 85 7.3.2. Enfoque metodológico no determinado ................................................................................... 87 7.3.3. Otros enfoques metodológicos ................................................................................................. 89 7.3.4. Enfoque de estudio de caso ...................................................................................................... 90 7.3.5. Enfoque de etnografía y estado del arte. .................................................................................. 91 7.4. Identificación de los referentes curriculares normativos en las publicaciones del IDEP. ................ 91 7.4.1. Otras políticas educativas referenciadas................................................................................... 93 7.4.2. Proyecto Educativo Institucional (PEI) .................................................................................... 98 7.4.3. Lineamientos curriculares ...................................................................................................... 100 7.4.4. Estándares básicos de competencias ...................................................................................... 101 7.4.5. PRAE (decreto 1743 de 1994)................................................................................................ 102 7.5. Identificación de las diferentes denominaciones de conocimiento escolar. ................................... 103 7.5.1. Conocimiento escolar ............................................................................................................. 105 6.

(8) 7.5.2. Conocimiento científico escolar ............................................................................................. 107 7.5.3. Otras enunciaciones referentes al conocimiento escolar ........................................................ 108 7.5.4. Ciencia en Primaria ................................................................................................................ 109 7.5.5. Currículo escolar .................................................................................................................... 109 7.5.6. Ciencia escolar ....................................................................................................................... 110 7.5.7. Contenidos escolares .............................................................................................................. 111 7.6. Consideraciones finales ................................................................................................................. 111 8. CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 113 9. RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 115 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 116 11. ANEXOS ............................................................................................................................................ 122 11.1. Anexo 1. Fichas Descriptivas....................................................................................................... 122 11.1.1. Fichas del año 2007 .............................................................................................................. 122 11.1.2. Fichas descriptivas del año 2008 .......................................................................................... 123 11.1.3. Fichas descriptivas del año 2009 .......................................................................................... 127 11.1.4. Fichas descriptivas del año 2010 .......................................................................................... 128 11.1.5. Fichas descriptivas del año 2011 .......................................................................................... 132 11.1.6. Fichas descriptivas del año 2012 .......................................................................................... 136 11.1.7. Fichas descriptivas del año 2013 .......................................................................................... 139 11.1.8. Fichas descriptivas del año 2014 .......................................................................................... 139 11.1.9. Fichas descriptivas del año 2015 .......................................................................................... 141 11.2. Anexo 2. Fichas Analíticas .......................................................................................................... 145 11.2.1. Fichas de análisis del año 2007 ............................................................................................ 145 11.2.2. Fichas de análisis del año 2008 ............................................................................................ 153 11.2.3. Fichas de análisis del año 2009 ............................................................................................ 167 11.2.4. Fichas de análisis del año 2010 ............................................................................................ 174 11.2.5. Fichas de análisis del año 2011 ............................................................................................ 191 11.2.6. Fichas de análisis del año 2012 ............................................................................................ 208 11.2.7. Fichas de análisis del año 2013 ............................................................................................ 223 11.2.8. Fichas de análisis del año 2014 ............................................................................................ 223 11.2.9. Fichas de análisis del año 2015 ............................................................................................ 234. 7.

(9) ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Antecedentes de la Presente Investigación. Basados en Ávila & Martínez (2018), proyecto enmarcado en el mismo macroproyecto de esta Investigación. .................................................................. 17 Tabla 2. Diferentes denominaciones en torno al conocimiento escolar. Tomado de Martínez Rivera (2016) (p. 16). ......................................................................................................................................................... 27 Tabla 3. Categorías y niveles de análisis del Conocimientos Escolar. Tomado de Martínez Rivera (2016) (pp. 123 - 124)............................................................................................................................................. 28 Tabla 4. Investigaciones en torno a los contenidos escolares (elaborada con base en Martínez, & Jirón, 2014). Tomado de: Martínez Rivera (2016) (pp. 121-122). ....................................................................... 30 Tabla 5. Tabla para hacer la tabulación de los documentos escogidos del Premio a la Investigación e Innovación Educativa del Período 2007 a 2015.......................................................................................... 37 Tabla 6. Documentos escogidos con el sistema de codificación. ............................................................... 38 Tabla 7. Codificación de los ejes temáticos para la validación de expertos ............................................... 50 Tabla 8. Codificación de los enfoques metodológicos para la validación de expertos ............................... 50 Tabla 9. Codificación de los referentes curriculares normativos para la validación de expertos ............... 51 Tabla 10. Codificación de los enunciados del conocimiento escolar para la validación de expertos ......... 51 Tabla 11. Matriz de comparación para la validación de expertos. .............................................................. 52 Tabla 12. Número de desacuerdos con los expertos ................................................................................... 55 Tabla 13. Total de documentos encontrados en el período 2007 a 2015 en el Premio a la Investigación e Innovación Educativa.................................................................................................................................. 56 Tabla 14. Cantidad de documentos por año pertenecientes a la categoría investigación o innovación. ..... 57 Tabla 15. Nombre de los documentos escogidos de la categoría de innovación o experiencia pedagógica. .................................................................................................................................................................... 59 Tabla 16. Nombre de los documentos escogidos de la categoría de investigación pedagógica.................. 62 Tabla 17. Según el tipo de enfoque independientemente si es investigación o innovación ........................ 64 Tabla 18. Documentos para el enfoque de ciencias naturales. .................................................................... 67 Tabla 19. Documentos enmarcados en la categoría de Tecnología e Informática ...................................... 68 Tabla 20. Documentos para el enfoque de trabajos hacia la transversalidad. ............................................. 69 Tabla 21. Nivel de Implementación de los documentos escogidos del Premio a la Investigación e Innovación Educativa en el período 2007 a 2015. ...................................................................................... 70 Tabla 22. Documentos implementados en secundaria y/o Educación Media. ............................................ 72 Tabla 23. Documentos implementados en Primaria. .................................................................................. 73 Tabla 24. Documentos implementados a nivel Institucional. ..................................................................... 74 Tabla 25. Documentos implementados en preescolar. ................................................................................ 74 Tabla 26. Ejes temáticos por año ................................................................................................................ 75 Tabla 27. Documentos categorizados en Competencias científicas y Ciudadanas. .................................... 77 Tabla 28. Documentos categorizados en Fenomenología y Problemas del conocimiento en el contexto escolar. ........................................................................................................................................................ 79 Tabla 29. Documentos categorizados en Papel de los diferentes conocimientos en el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. ........................................................................................................................... 81 Tabla 30. Documentos categorizados en conocimiento y pensamiento de los estudiantes. ........................ 82 Tabla 31. Según el enfoque metodológico de los documentos. .................................................................. 83 8.

(10) Tabla 32. Documentos categorizados en el enfoque Investigación Acción Participativa ........................... 85 Tabla 33. Documentos categorizados en Enfoque Metodológico no Determinado. ................................... 87 Tabla 34. Documentos categorizados en otros enfoques metodológicos. ................................................... 89 Tabla 35. Documentos categorizados en Estudio de Caso. ......................................................................... 90 Tabla 36. Categoría de Referente Curricular Normativo en el período 2007 a 2015.................................. 91 Tabla 37. Otras políticas enunciadas en los documentos. ........................................................................... 93 Tabla 38. Documentos categorizados en Otras Normativas. ...................................................................... 95 Tabla 39. Documentos categorizados en la normativa del PEI. .................................................................. 99 Tabla 40. Documentos categorizados en Lineamientos Curriculares. ...................................................... 100 Tabla 41. Documentos categorizados en Estándares Básicos de Competencias....................................... 102 Tabla 42. Documentos categorizados en PRAE. ...................................................................................... 102 Tabla 43. Diferentes enunciaciones del conocimiento escolar. ................................................................ 103 Tabla 44. Documentos en el que se hace evidente el conocimiento escolar. ............................................ 105 Tabla 45. Documentos categorizados en Conocimiento Científico Escolar. ............................................ 107 Tabla 46. Documentos categorizados en otras enunciaciones del conocimiento escolar. ........................ 108 Tabla 47. Documentos categorizados en ciencia en primaria. .................................................................. 109 Tabla 48. Documentos categorizados en Currículo Escolar. .................................................................... 109 Tabla 49. Documentos categorizados en Ciencia Escolar. ....................................................................... 110 Tabla 50. Documentos categorizados en Contenidos escolares. ............................................................... 111. 9.

(11) ÍNDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1. Validación de expertos para ejes temáticos según el artículo. ................................................... 53 Gráfica 2. Validación de expertos para enfoques metodológicos. .............................................................. 53 Gráfica 3. Validación de expertos para referente curricular normativo ...................................................... 54 Gráfica 4. Validación de expertos para la enunciación del conocimiento escolar. ..................................... 54 Gráfica 5. Total de los documentos escogidos en el período 2007 a 2015. ................................................ 56 Gráfica 6. Porcentaje de las propuestas totales escogidas por este documento y las propuestas totales premiadas por el IDEP. ............................................................................................................................... 57 Gráfica 8. Porcentaje total de investigaciones e innovaciones en el período 2007-2015. .......................... 59 Gráfica 9. Tipo de énfasis según el año. ..................................................................................................... 65 Gráfica 10. Porcentaje de documentos según el área de énfasis. ................................................................ 65 Gráfica 11. Nivel de implementación por año. ........................................................................................... 71 Gráfica 12. Porcentaje de los niveles de implementación de los documentos escogidos en el período 2007 a 2015. ......................................................................................................................................................... 71 Gráfica 13. Ejes temáticos a partir de las fichas de análisis........................................................................ 76 Gráfica 14. Porcentaje de los ejes temáticos en general. ............................................................................ 76 Gráfica 15. Análisis de los enfoques metodológicos presentes en los trabajos por año. ............................ 84 Gráfica 16. Porcentaje de los enfoques metodológicos para le período 2007 a 2012. ................................ 85 Gráfica 17. Cantidad de referencias al referente curricular normativo en las publicaciones del IDEP (2007-2015)................................................................................................................................................. 92 Gráfica 18. Porcentaje de los referentes curriculares normativos. .............................................................. 92 Gráfica 19. Otras políticas enunciadas en los documentos. ........................................................................ 94 Gráfica 20. Porcentaje de las otras políticas educativas. ............................................................................ 95 Gráfica 21. Diferentes enunciaciones del conocimiento escolar............................................................... 104 Gráfica 22. Porcentaje de las diferentes denominaciones de conocimiento escolar. ................................ 105. 10.

(12) ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Portada del Premio a la Investigación e Innovación Educativa 2007 a 2012: Un estado del arte. ............................................................................................................................................................. 36 Ilustración 2. Forma en que se codificaron los documentos tomados del premio a la Investigación e Innovación Educativa 2007-2015. .............................................................................................................. 38. 11.

(13) ÍNDICE DE FICHAS Ficha 1. Modelo de la ficha descriptiva aplicada a los documentos de análisis ......................................... 43 Ficha 2. Ficha Analítica aplicada a los documentos para hacer el análisis respectivo. .............................. 44. ÍNDICE DE FICHAS DESCRIPTIVAS Ficha Descriptiva 1. Inn0107 .................................................................................................................... 122 Ficha Descriptiva 2. Inn0207 .................................................................................................................... 122 Ficha Descriptiva 3. Inn0108 .................................................................................................................... 123 Ficha Descriptiva 4. Inn0208 .................................................................................................................... 124 Ficha Descriptiva 5. Inv0108 .................................................................................................................... 125 Ficha Descriptiva 6. Inv0208 .................................................................................................................... 126 Ficha Descriptiva 7. Inn0109 .................................................................................................................... 127 Ficha Descriptiva 8. Inv0109 .................................................................................................................... 127 Ficha Descriptiva 9. Inn0110 .................................................................................................................... 128 Ficha Descriptiva 10. Inn0210 .................................................................................................................. 129 Ficha Descriptiva 11. Inn0310 .................................................................................................................. 130 Ficha Descriptiva 12. Inn0410 .................................................................................................................. 130 Ficha Descriptiva 13. Inv0110 .................................................................................................................. 131 Ficha Descriptiva 14. Inn0111 .................................................................................................................. 132 Ficha Descriptiva 15. Inn0211 .................................................................................................................. 133 Ficha Descriptiva 16. Inv0111 .................................................................................................................. 133 Ficha Descriptiva 17. Inv0211 .................................................................................................................. 134 Ficha Descriptiva 18. Inv0311 .................................................................................................................. 135 Ficha Descriptiva 19. Inn0112 .................................................................................................................. 136 Ficha Descriptiva 20. Inn0212 .................................................................................................................. 137 Ficha Descriptiva 21. Inn0312 .................................................................................................................. 137 Ficha Descriptiva 22. Inv 0112 ................................................................................................................. 138 Ficha Descriptiva 23. Inn0114 .................................................................................................................. 139 Ficha Descriptiva 24. Inn0214 .................................................................................................................. 140 Ficha Descriptiva 25. Inv0114 .................................................................................................................. 141 Ficha Descriptiva 26. Inn0115 .................................................................................................................. 142 Ficha Descriptiva 27. Inn0215 .................................................................................................................. 142 Ficha Descriptiva 28. Inv0115 .................................................................................................................. 143 Ficha Descriptiva 29. Inv0215 .................................................................................................................. 144 Ficha Descriptiva 30. Inv0315 .................................................................................................................. 145 ÍNDICE DE FICHAS ANALÍTICAS Ficha de Análisis 1. Inn0107 .................................................................................................................... 146 Ficha de Análisis 2. Inn0207 .................................................................................................................... 149 Ficha de Análisis 3. Inn0108 .................................................................................................................... 153 Ficha de Análisis 4. Inn0208 .................................................................................................................... 156 Ficha de Análisis 5. Inv0108 .................................................................................................................... 160 12.

(14) Ficha de Análisis 6. Inn0208 .................................................................................................................... 163 Ficha de Análisis 7. Inn0109 .................................................................................................................... 167 Ficha de Análisis 8. Inv0109 .................................................................................................................... 171 Ficha de Análisis 9. Inn0110 .................................................................................................................... 174 Ficha de Análisis 10. Inn0210 .................................................................................................................. 178 Ficha de Análisis 11. Inn0310 .................................................................................................................. 181 Ficha de Análisis 12. Inn0410 .................................................................................................................. 185 Ficha de Análisis 13. Inv0110 .................................................................................................................. 188 Ficha de Análisis 14. Inn0111 .................................................................................................................. 191 Ficha de Análisis 15. Inn0211 .................................................................................................................. 195 Ficha de Análisis 16. Inv0111 .................................................................................................................. 198 Ficha de Análisis 17. Inv0211 .................................................................................................................. 202 Ficha de Análisis 18. Inv0311 .................................................................................................................. 205 Ficha de Análisis 19. Inn0112 .................................................................................................................. 208 Ficha de Análisis 20. Inn0212 .................................................................................................................. 212 Ficha de Análisis 21. Inn0312 .................................................................................................................. 216 Ficha de Análisis 22. Inv0112 .................................................................................................................. 219 Ficha de Análisis 23. Inn0114 .................................................................................................................. 223 Ficha de Análisis 24. Inn0214 .................................................................................................................. 227 Ficha de Análisis 25. Inv0114 .................................................................................................................. 230 Ficha de Análisis 26. Inn0115 .................................................................................................................. 234 Ficha de Análisis 27. Inn0215 .................................................................................................................. 237 Ficha de Análisis 28. Inv0115 .................................................................................................................. 241 Ficha de Análisis 29. Inv0215 .................................................................................................................. 244 Ficha de Análisis 30. Inv0315 .................................................................................................................. 248. 13.

(15) 1. INTRODUCCIÓN La presente propuesta de investigación hace parte del macroproyecto “Las propuestas del conocimiento escolar en ciencias naturales en las orientaciones curriculares de la SED de Bogotá (2007 - 2015)” financiado por el CIDC, dirigido por la profesora Carmen Alicia Martínez perteneciente al doctorado interinstitucional en educación de la UDFJC, basada en las investigaciones de Martínez (2000; 2005), Martínez y Valbuena (2013) y Martínez (2016). Las cuales se enfocan principalmente en el análisis de distintas temáticas relacionadas a este, como son: Contenidos Escolares, Fuentes y Criterios de Selección de tales contenidos, y Criterios de Validez del conocimiento escolar. Por las anteriores razones, esta y las otras propuestas de investigación se ajustarán a los criterios del CIDC. Lo anterior con base en que el conocimiento escolar es definido a partir de García (1998) y Martínez Rivera (2016) como el conocimiento generado en la escuela para mejorar o enriquecer el conocimiento de los estudiantes recurriendo a distintas fuentes o conocimientos, tales como el conocimiento científico, el conocimiento cotidiano, el conocimiento ideológico filosófico, el conocimiento artístico, etc. Lo que hace que el conocimiento escolar sea particular y no una amalgama de saberes. Este conocimiento escolar es propuesto por el maestro, tal y como se apunta en Martínez (2017), por lo tanto, las investigaciones que se hagan en torno al conocimiento escolar van a enriquecer el constructo teórico que ya se ha construido a través de estas dos décadas en torno al conocimiento profesional del profesor. Por lo tanto, la presente investigación genera aportes a la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor y Conocimiento Escolar dirigido por la profesora Carmen Alicia Martínez Rivera. Por tal razón se hace necesario, diseñar un documento que permita realizar un análisis documental de los distintos documentos publicados en el período 2007-2015, según el premio a la investigación y a la innovación educativa del IDEP, que ha sido uno de los más importantes entes promotores de la investigación e innovación en pedagogía y didáctica en los últimos años en Bogotá. Así mismo, esta investigación permitirá dar cuenta de cómo se denomina el conocimiento escolar en trabajos propuestos. Lo anterior ayudará a sintetizar el conocimiento ya elaborado para enriquecer las anteriores investigaciones, pero principalmente la prevista para el actual macroproyecto. Además, la importancia que tienen los referentes curriculares normativos en la investigación educativa ha sido referenciada por el estado del arte hecho por Hernández (2001), puesto que estas representan un papel fundamental en la planeación e implementación de las propuestas pedagógicas y didácticas. Por lo tanto, se hace necesario identificar en los documentos premiados por el IDEP las diferentes normativas curriculares de las que se referencian los maestros en el distrito capital. En consecuencia, también es importante identificar los diferentes ejes temáticos y enfoques metodológicos que usan estas investigaciones. Esto es lo que se pretende realizar en la presente investigación.. 14.

(16) 2. OBJETIVOS 2.1. General  Realizar una revisión documental de las investigaciones realizadas en los documentos sobre enseñanza de las ciencias naturales en las publicaciones del Premio a la Investigación e Innovación Educativa del IDEP (2007-2015). 2.2. Específicos  Sistematizar las producciones encontradas en los libros Premio a la Investigación e Innovación Educativa del IDEP en relación con la enseñanza de las ciencias naturales del período 2007-2015.  Identificar los diferentes ejes temáticos propuestos en las investigaciones publicadas en el Premio a la Investigación e Innovación del IDEP en el período 2007-2015.. . Identificar los enfoques metodológicos tomados en cuenta en las investigaciones realizadas en los documentos sobre enseñanza de las ciencias naturales en las publicaciones del Premio a la Investigación e Innovación Educativa del IDEP (2007-2015).. . Identificar las referentes normativos curriculares en las investigaciones e innovaciones publicadas en el Premio a la Investigación e Innovación del IDEP en el período 2007-2015.. . Identificar las distintas denominaciones de conocimiento escolar en las distintas investigaciones publicadas en el libro Premio a la Investigación e Innovación del IDEP del período 2007-2015.. 15.

(17) 3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El reconocimiento que se ha hecho de la didáctica de las ciencias como “disciplina autónoma” ha sido prácticamente reciente, como lo afirma acertadamente Astolfi (2001), Porlán (1998) y Adúriz e Izquierdo (2002), ubicándolo como un campo educativo de investigación para mejorar la enseñanza-aprendizaje de las distintas disciplinas, pero también mediante las relaciones que se dan por parte de sus protagonistas, docentes y alumnos, y de los conocimientos particulares generados por ellos y entre ellos. Además, esta constitución de la didáctica como disciplina autónoma permite diferenciar los diferentes problemas dentro de esta disciplina con respecto a cada una de las asignaturas enseñadas, como es nuestro caso particular: los profesores de ciencias. Este es el caso de la línea de investigación de “conocimiento profesional de los profesores en ciencias y conocimiento escolar” que reivindica al docente como un profesional que construye conocimiento, este puede ser profesional y escolar, el cual es específico y particular. Para el presente trabajo se toma el conocimiento escolar como eje de investigación. El conocimiento escolar es uno de los principales productos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela. El cual puede tener varios referentes, no solamente un conocimiento cotidiano y uno científico, sino también un ideológico-filosófico, artístico, etc. (Martínez Rivera, 2016). Por lo tanto, se logra ver la gran importancia que tiene en la escuela el reconocer la constitución de este conocimiento particular mediado por la enseñanza de las ciencias (Martínez Rivera, 2017). Con lo anterior presente, es necesario hacer una revisión documental que permita dar cuenta de cómo los maestros en el Distrito Capital construyen el conocimiento escolar para el período 2007-2015. Lo anterior con el fin de reivindicar la labor docente y demostrar que el profesor es un profesional que elabora conocimiento particulares y complejos, como es el caso del conocimiento escolar. Cuando se reconoce la importancia que tiene este conocimiento particular, se alcanza un mejor manejo de la educación en nuestro país y reivindica la investigación educativa. Teniendo lo anterior presente, las series de premiaciones a la Investigación e Innovación del IDEP dan cuenta de cómo los maestros del distrito capital están elaborando el conocimiento escolar mediante una serie de experiencias e investigaciones en el aula y fuera de ella. Por lo anterior, se puede decir que son una fuente confiable para determinar el estado y la comprensión de este conocimiento en nuestro país. Con base en lo anterior, la pregunta del presente trabajo es: ¿Qué caracteriza las investigaciones realizadas sobre enseñanza de las ciencias naturales en las publicaciones del Premio a la Investigación e Innovación Educativa del IDEP (2007-2015)?. 16.

(18) 4. ANTECEDENTES En el presente trabajo, es importante dar cuenta de las diferentes investigaciones y propuestas que se han realizado en el Distrito Capital que permiten dar cuenta de conocimiento escolar en los últimos años: Tabla 1. Antecedentes de la Presente Investigación. Basados en Ávila & Martínez (2018), proyecto enmarcado en el mismo macroproyecto de esta Investigación.. El Conocimiento escolar en la enseñanza de las Ciencias Naturales en primaria: Una aproximación al estado del arte de la investigación realizada en el Distrito Capital 2004 – 2009. TÍTULO. 17. AUTOR, AÑO González Montero, Ariel y Perilla Aguas, Marisol. (2012). OBJETIVO Identificar las investigaciones que se han realizado en el Distrito Capital, sobre el conocimiento escolar en la enseñanza de las ciencias naturales en básica primaria, durante el periodo comprendido entre 2004-2009, y determinar sus principales características mediante el análisis de tipos de problemas, enfoques epistemológicos enfoques conceptuales; resultados y conclusiones (p.10).. METODOLOGÍA Se realizaron diferentes fases según lo propuesto por Hoyos C (2000) para realizar un estado del Arte FASE PRELIMINAR: Recolección de diferentes fundamentos teóricos, se establecieron parámetros de investigación, y recursos que se utilizarían de acuerdo con los objetivos del estudio FASE DESCRIPTIVA: Ubicación y selección de las fuentes de información con ayuda del instrumento aplicado cuantificación de trabajos acerca del tema de estudio. FASE DE INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS: Interpretación de la información teniendo en cuanta las categorías ya establecidas correspondientes a los objetivos del trabajo FASE DE DIVULGACIÓN: Socialización del trabajo (pp. 45, 46).. RESULTADOS Y ANÁLISIS Al finalizar el proceso de recolección, selección y análisis de la información se logró reunir un total de 12 trabajos que abordan de algún modo, el conocimiento escolar en la Enseñanza de las Ciencias en Primaria y pudo observarse que la mayoría de estos pertenecen a la Universidad Pedagógica Nacional y el Centro de investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP), por lo cual se puede deducir que en estas instituciones el estudio sobre conocimiento escolar se ha ido fortaleciendo de manera favorable en comparación con otras instituciones. No obstante, la mayoría de los trabajos no se enfocan explícitamente en la caracterización del conocimiento escolar, esto se ha analizado de manera implícita en cada trabajo, por lo cual se puede afirmar que la investigación en este campo aún es muy poca, ya que de 1440 trabajos que se lograron registrar en las bases de datos de las instituciones solo 12 (0.83%) del total se enfocan o apuntan hacia el conocimiento escolar como tema de la investigación..

(19) El conocimiento profesional de los profesores de ciencias sobre el conocimiento escolar: dos estudios de caso, en aulas vivas y aulas hospitalarias del Distrito Capital de Bogotá. Capítulo 2. Aulas vivas y aulas hospitalarias: dos propuestas alternativas de enseñanza de las ciencias. Ser maestro de ciencias: productor de conocimiento profesional y conocimiento escolar.. 18. Martínez Rivera, Carmen Alicia; Torres Amado, Lucy y Álvarez Vargas, Elda Estella. (2016). Pretende dar razón de los procesos de construcción de alternativas de enseñanza de las ciencias, a partir de dos propuestas desarrolladas en el Distrito Capital, las cuales tratan sobre la complejidad de los procesos de enseñanza a los que se enfrentan el profesor, la diversidad de contextos, así como las necesidades particulares de aprendizaje de los estudiantes y los procesos de creación de un conocimiento particular, el escolar.. Identificación y contextualización de dos casos alternativos respecto al proceso de enseñanza en particular a la didáctica de las ciencias correspondientes a “Aulas Vivas” y “Aulas Hospitalarias” donde se identifican propuestas de enseñanza de las que la ciencia no es el fin en sí misma, sino el medio tanto para la formación de ciudadanos, como para abordar problemas socioambientales relevantes.. Las dos propuestas se caracterizan por construir alternativas en las que el profesor de ciencias va más allá de un centramiento en el saber académico y da una apertura a otros referentes, en donde el conocimiento del contexto, por ejemplo, el hospitalario, o el humedal, son fundamentales. Estos dos casos denotan una construcción del conocimiento profesional del profesor en el que los saberes prácticos y críticos son fundamentales en el proceso de construcción del conocimiento escolar, como un conocimiento particular y epistemológicamente diferenciado.. Martínez Rivera, Carmen Alicia. (2017). Dar a conocer algunas inquietudes y reflexiones en torno a los maestros de ciencias, a sus conocimientos profesionales y al conocimiento escolar; haciendo cuestionamientos sobre el docente como profesional, intelectual y la relación con el campo disciplinar, así como por la didáctica de las ciencias y otras epistemologías, que permitan aludir al conocimiento profesional del profesor y al conocimiento escolar.. A partir de una serie de cuestionamientos y reflexiones en torno a los maestros de ciencias, a sus conocimientos profesionales y el conocimiento escolar; la relación existente con un campo disciplinar específico, el campo de la didáctica, así como otras epistemologías y ciencias inherentes al proceso escolar, preguntas que permiten aludir al conocimiento profesional del profesor y al conocimiento escolar como conocimientos epistemológicamente diferenciados.. Es importante señalar que el libro se compone de cinco capítulos en los que se evidencia la acción investigativa a fin de dar solución a las preguntas planteadas en la metodología. De esta manera, surgen nuevos cuestionamientos como “¿cuáles son los contenidos procedimentales y actitudinales que intencional y explícitamente buscan construir?” interrogantes que permiten la construcción de nuevas investigaciones De igual manera, se pretende ahondar en la perspectiva metadisciplinar que busca la transición de un pensamiento simple a uno complejo, supuesto que constituye el referente central para los procesos de formación docente, el conocimiento Profesional y el conocimiento Escolar..

(20) Conocimiento escolar en la didáctica de las ciencias: una aproximación al problema. Martínez, C., Molina, A., y Reyes, J. (2010). 19. Realizar una aproximación a cerca de las diferentes denominaciones sobre el conocimiento escolar y algunos aspectos considerados como: papel de los estudiantes, referentes, proceso de construcción. Revisión de 43 artículos que abordan de manera explícita o implícita el problema relacionado con el conocimiento escolar en los objetivos o referentes.. En cuanto a las diferentes denominaciones acerca del conocimiento escolar se destaca que las denominaciones más recurrentes en la Didáctica de las Ciencias son conocimiento científico escolar, ciencia en primaria; o especificando su diferencia con conocimiento: saber escolar. Además, resaltamos que los términos más empleados en los artículos revisados es Ciencia escolar seguido de Conocimiento escolar y Conocimiento científico escolar, todos parecen destacar su carácter específico, ya sea indicando que se da en un contexto particular, el escolar, o también resaltando un carácter científico. Otro aspecto que podemos resaltar es que en algunos artículos se hace explícito el no centramiento en un único tipo de contenidos. Contrario a lo destacado en Martínez (2000), en donde se indica que las investigaciones resaltan que en las propuestas de enseñanza de las ciencias se suele abordar de manera predominante, los contenidos escolares, respecto a otros contenidos. En este caso aquí revisado, los artículos señalan de manera explícita la inclusión de contenidos actitudinales y procedimentales, es el conocimiento científico, el referente fundamental. En algunos de los artículos parece que el conocimiento científico es el referente fundamental. Este es un aspecto relevante, si tenemos en cuenta las consideraciones que actualmente se hacen en el sentido de cuestionar el carácter absolutista y jerárquicamente superior que se ha concedido al conocimiento científico frente a otros referentes (por ejemplo lo señalan García, 1998; Arnaya, 1998), más aún frente al reconocimiento del papel relevante de la cultura en la construcción.

(21) Aproximación a una caracterización y análisis de las propuestas de conocimiento escolar en ciencias naturales: una revisión de los trabajos de posgrado en las universidades distrital francisco josé de caldas y pedagógica nacional (2007 - 2015). Ávila, J. y Martínez, M. (2018). Aportar a la caracterización de las propuestas desarrolladas en torno al Conocimiento Escolar en Ciencias Naturales en el periodo 2007-2015, a través de la interpretación de los Resúmenes Analíticos en Educación (RAE) de las tesis de postgrados desde la categoría de Conocimiento Escolar; haciendo uso de los repositorios institucionales y los catálogos de las bibliotecas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (RIUD) y la Universidad Pedagógica Nacional (Dspace).. Se realiza una aproximación a un análisis documental en relación al conocimiento escolar respecto a las propuestas de investigación, específicamente desde la revisión de los Resúmenes Analíticos en Educación (RAEs), ubicados en las tesis de postgrados que se han publicado en los repositorios institucionales y catálogos de bibliotecas de las Universidades Distrital Francisco José de CaldasUDFJC-(RIUD) y Pedagógica Nacional (Dspace) entre los años 2007 - 2015, como aporte a las aproximaciones de investigaciones en torno al conocimiento escolar. La base para esta investigación retomó el instrumento de análisis de la investigación de González y Perilla (2012) con algunas adaptaciones a partir de las investigaciones principalmente de la profesora Martínez (2000, 2005, 2013 y 2016) y de las reflexiones que se han venido realizando desde el proyecto marco de investigación.. Se reunió 68 tesis de posgrado correspondientes a la unidad documental que de alguna manera dan cuenta del conocimiento escolar en ciencias naturales, en donde se logra observar que un 76.5% de los documentos pertenece a la Universidad Pedagógica Nacional, y un 23.5% de tesis para la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Los trabajos no aportan elementos explícitos para la caracterización del conocimiento escolar, por lo tanto, se usó una ficha de análisis basado en el trabajo de González y Perilla (2012). Se destacan las siguientes categorías de análisis: Ejes temáticos, políticas educativas, enfoques metodológicos. ● Respecto a la categoría de ejes temáticos, se encontró que hay un mayor porcentaje (41.58%) de tesis que se relacionan con la subcategoría de fenomenología y problemas en el contexto escolar. ● En cuanto a las políticas educativas a partir de la lectura de los RAEs se evidenció que no es suficiente la información contenida en este para dar cuenta de la articulación y desarrollo de estas en las tesis, evidenciando que en un alto porcentaje (41.81%) de los documentos se hizo imposible reconocer la categoría. Sin embargo, un 25.45% de las tesis emplea los lineamientos curriculares, también se resalta que los estándares básicos de competencias con un 12.72%, el PEI se resalta que un 9.09%, la categoría con menos representación fue la correspondiente a PRAE con un 5.45%. ● Para la categoría de enfoques metodológicos, se reconoce una mayor tendencia al uso de estudio de caso (44.06%), la segunda categoría fue la opción “otros” con un 11.86%, se puede inferir que se hace necesario ampliar los tipos de enfoques metodológicos de una manera más específica de acuerdo con los propósitos de cada investigación.. En la revisión de los anteriores documentos, el presente trabajo se enmarca en los lineamientos presentados por González y Perilla (2012) y Ávila y Martínez (2018) que se encargan de revisar documentos en un ámbito similar a este documento. Por lo tanto, se usa el trabajo de González y Perilla (2012) en algunos lineamientos, en las fichas descriptivas y en las fichas de análisis. En el caso del trabajo de Ávila 20.

(22) y Martínez (2018), al estar enmarcado en el mismo proyecto y el mismo proceso investigativo de los primeros pasos se usan varios apartados para este documento. Es importante reconocer los trabajos de Martínez Rivera (2013; 2016); y los trabajos de Martínez Rivera y Molina Andrade (2009); Martínez Rivera y Rivero García (2009) (Martínez Rivera y Rivero (2001); (Martínez Rivera, Molina Andrade y Reyes Roncancio (2010) y Martínez Rivera, Valbuena, Hederich y Molina (2015) que aportan herramientas para el estudio del conocimiento escolar, en parte por que la profesora Carmen Alicia Martínez Rivera ha sido una de las investigadoras más asiduas en lo concerniente al conocimiento profesional del profesor y el conocimiento escolar. Por lo tanto, las anteriores investigaciones aportan bastante en la elaboración de este trabajo.. 21.

(23) 5. MARCO TEÓRICO 5.1. Didáctica de las Ciencias 5.1.1. La didáctica de las ciencias, una mirada histórica y actual. La didáctica de las ciencias es una disciplina emergente, que en alguna época no fue reconocida como autónoma, sino como una rama de la pedagogía, de la psicología e incluso de las ciencias naturales. Así como todas las posturas científicas y de investigación esta tiene sus postulados y recorrido a través del tiempo; por lo cual es importante estudiar las etapas de evolución de la didáctica de las ciencia, como es el caso del análisis epistemológico, sociológico e histórico que hace Adúriz e Izquierdo (2002) y de Gil, Carrascosa y Martínez (1999), los cuales señalan que a pesar de que tiene un recorrido de más de 50 años con cierto grado de consolidación de la disciplina, la etapa de reflexión como objeto de estudio por parte de su comunidad científica se da a partir de las dos últimas décadas. Igualmente, Porlán (1998), considera la didáctica de las ciencias, una disciplina emergente, posible y práctica, que busca dar respuesta a cuatro problemas fundamentales, entre los cuáles se encuentra, desarrollar una nueva teoría del conocimiento escolar y de las estrategias que favorecen su construcción. Por otro lado, para Gil et al. (1999), la consolidación de un campo de conocimientos se debe a dos factores: “la existencia de una problemática relevante, susceptible de despertar el suficiente interés para justificar los esfuerzos que exija su tratamiento y el carácter específico de dicha problemática, que impida su tratamiento efectivo desde un cuerpo de conocimientos ya existente” (p.18)., y para este autor la didáctica de las ciencias cumple con estas condiciones y lo demuestra a través del trabajo citado. Se ha llegado a tal punto, que para Aduriz e Izquierdo (2002) no solamente la didáctica general es una disciplina autónoma, sino que también la didáctica de las ciencias se ha consolidado como tal, separándose de la didáctica general. Por lo tanto, podemos afirmar que el recorrido de la didáctica de las ciencias la ha establecido como una disciplina aparte de la pedagogía, la psicología educativa y la didáctica general, a pesar de que toma algunos elementos de ellas para enriquecer su cuerpo teórico (Aduriz e Izquierdo, 2002; Martínez Rivera, 2017). Como se discute anteriormente se puede evidenciar que la Didáctica ha venido tomando protagonismo especialmente en el campo de la Enseñanza, aunque en un principio estaba más relacionada con las ciencias experimentales, actualmente se relaciona con “los sistemas de enseñanza – aprendizaje, en tanto que en ellos se aborden fenómenos materiales y naturales”, todo esto gracias a una reconstrucción del estudio epistemológico y proceso de reflexión de esta disciplina (Porlán, 1998). Porlán (1998) señala una clara reestructuración y evolución a través del tiempo, además este citando a Astolfi (1994) indica que no se debe limitar su naturaleza a la “descripción y a la explicación de dichos sistemas, sino que abarque también aspectos relacionados con la valoración y con la transformación de los mismos atendiendo a criterios de calidad y coherencia con los objetivos generales de la educación” (p. 8). Además, para Astolfi (1994) el trabajo del profesor de ciencias “está constituido por múltiples ‘micro-desiciones’ que se toman en el momento, sin posibilidad de referirse constantemente a un modelo general de acción” (p. 20). Lo anterior demuestra el carácter interactivo que puede tener la didáctica de las ciencias del aula de clase, no como una “receta” para enseñar sino como una práctica personalizada, que demuestra como las prácticas didácticas tienen una diversidad de manifestaciones que construyen un cuerpo teórico estable (Astolfi, 1994). A pesar de que es claro que en la actualidad hay mucho por estudiar en la Didáctica de las ciencias, son muy pocos los estudios que se desarrollan en este campo, sin desconocer el auge que ha tenido en las 22.

(24) últimas tres décadas al ser reconocida como disciplina, ya que se consolidan grupos de investigación y comunidades en educación en ciencia, por lo cual son muy valiosos los estudios y publicaciones que se desarrollen por parte de estas al respecto (Hernandez, 2001). Al tener claro la importancia de la investigación en la Didáctica de las Ciencias, se hace necesario encontrar una estrategia de investigación que permita seguir aportando a esta construcción de conocimiento, por lo cual se trae a estudio la necesidad del desarrollo de una revisión documental de la Didáctica de las Ciencias con el cual se logra situar el estado actual del mismo y revisar la documentación que da más peso y fundamentación a la investigación. Siguiendo la corriente que ya han desarrollado algunos trabajos como el de Zambrano et al. (2013), Gil et al. (1999), Hernández (2001) y Porlán (1998). Pero principalmente, se trata de resaltar las contribuciones que han hecho los diferentes artículos y trabajos que ha desarrollado por Martínez Rivera (2000, 2016, 2017), Martínez y Rivero (2001, 2009), Martínez y Molina (2009), Martínez, Molina y Reyes (2010) Martínez y Valbuena (2013) y Martínez y otros (2015) en torno al conocimiento escolar. 5.1.2. Líneas de investigación en la enseñanza de las Ciencias. Como se menciona en el apartado anterior, la didáctica de las ciencias se ha consolidado como un campo específico del conocimiento, y como tal, ha desarrollado una variedad de líneas de investigación, definidas por Zambrano et al. (2013) como “ un proceso de resolver un problema o conjunto de problemas educativos en las ciencias a través de un método determinado, cuyos resultados contribuyen a la elaboración conceptual del campo de la educación en Ciencias en la sociedad, la región, la institución y el aula” (p. 86). Las líneas de investigación en enseñanza de las ciencias se han identificado a partir de diferentes estados del arte como el de Zambrano et al. (2013), Hernández (2001) y Gil et al. (1999). Aunque, en Zambrano et al. (2013) se hace una revisión de las distintas líneas de investigación en la enseñanza de las ciencias, no toma en cuenta el conocimiento escolar como línea de investigación alterna y constituida, la cual ha sido desarrollada por el grupo de investigación de didáctica de las ciencias del DIE, liderado por la profesora Carmen Alicia Martínez Rivera, mediante la línea “conocimiento profesional del profesor de ciencias y conocimiento escolar. A continuación se enunciarán las líneas propuestas por Zambrano et al. (2013) y se hará una aclaración respecto a la línea de investigación seguida en este documento: 5.1.2.1. La relación del conocimiento científico y el conocimiento común. Esta línea de investigación se “focaliza desde un marco teórico constructivista de la enseñanza de las disciplinas, basadas en los conceptos previos y espontáneamente adquiridos por los alumnos” (Zambrano et al., 2013, p. 90). De estos se parte para comprender esas ideas previas e identificarlas (que según los diferentes autores pueden ser representaciones, concepciones, ideas alternativas, etc.), y de esta forma poder ejercer un plan de acción para enseñar los contenidos de ciencias naturales. Así que en términos generales el objetivo de esta línea de investigación se desarrolla según Zambrano et al. (2013) por relacionar “lo que el alumno sabe previamente de su entorno (conocimiento del alumno)” con “lo nuevo que el maestro enseña de las ciencias (conocimiento del maestro)”, que para muchos autores, significa el conocimiento científico (p. 90). Con respecto a esta línea de investigación, varios autores se han manifestado al respecto. Para Hernández (2001) está línea de investigación tiene que ver principalmente con las “Ideas previas, preconceptos y preteorías” y menciona aparte el conocimiento común y el conocimiento científico, para establecer qué relación se les ha atribuido (p. 15). De hecho, Hernández (2001) articula las líneas de investigación en didáctica de las ciencias con los distintos programas de formación de doctores en distintas universidades colombianas. Por otro lado, para Gil et al. (1999) tiene que ver con las investigaciones “en 23.