1 UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
PASANTIA:
PÍLEO… LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD A LA MANO
DESIGNA
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN FILOSOFÍA Y LETRAS
PRESENTA
DEISSY VIVIANA PUERTO PICHIMATA
ASESOR
Rubén Darío Vallejo Molina
2 UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DE AQUINO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
PASANTIA:
PÍLEO… LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD A LA MANO
PRESENTA
DEISSY VIVIANA PUERTO PICHIMATA
3
INTRODUCCION
“El encuentro decisivo entre los niños y los libros se produce en la escuela” Gianni Rodari
Alrededor del aprendizaje significativo y en nuestra formación académica, una de las
necesidades primordiales de los educandos es el aprender a través de las experiencias
comunicativas; dentro de este ejercicio se pretende fortalecer el proyecto Píleo existente en la
institución “Colegio Pedagógico del Espíritu Santo COPES”, en tanto que se han encontrado
algunas definiciones y contradicciones conceptuales de la enseñanza dentro del proceso de
construcción textual y aprendizaje significativo del mismo, convirtiéndose así en el primer
obstáculo para el fortalecimiento transversal del saber a través de procesos didácticos que se
enfocan en el aprehender a través del desarrollo de la lectura, escritura y oralidad.
Dentro de este proceso de aprendizaje se dará a conocer algunas falencias conceptuales
que a través de la poca dirección frente al proyecto PILEO en la institución, permite observar
cómo, el enfoque institucional sólo se ha implementado en algunas aulas de clase, convirtiéndolo
así en un trabajo aislado del área de humanidades; olvidando así, el sentido trasversal de las
diversas áreas del conocimiento las cuales deben promoverlo y profundizar en el mismo.
4 Es por eso, que este trabajo se da como una corta muestra significativa que a través del
ejercicio práctico realizado con estudiantes de décimo y undécimo permitieron encontrar las
mayores falencias de la practicidad del proyecto PILEO en las aulas, retroalimentándose a través
de los logros y dificultades presentadas a lo largo del año escolar.
La primera parte de este informe, estará fundamentado en la información base del
proyecto PILEO que ha desarrollado en la institución, en el cual se observarán dificultades de
desarrollo. Seguido a esto, el presente informe justifica la importancia de conocer el proyecto
PILEO a través de los marcos referenciales, como lo son el legal, el conceptual, el
epistemológico, el teórico y el pedagógico, fundamentando así la importancia de este proyecto
en todas las asignaturas de clase.
Así mismo se mostrará la metodología implementada desde la asignatura de lenguaje
como una pequeña muestra de interdisciplinariedad de textos literarios, convirtiéndose así en un
ejercicio y/o herramienta educativa – práctica que tendrá como intención fundamental resaltar de
manera apreciativa el proyecto.
Finalmente el presente informe presentará resultados de la experiencia académica
anteriormente nombrada y resaltará la percepción del docente frente al proceso del proyecto
PILEO como una herramienta de aprendizaje interdisciplinar que aportará a todos los saberes
5 PERFIL DE LA INSTITUCIÓN
Identificación institucional
Datos corporativos:
• Razón Social: Colegio Pedagógico del Espíritu Santo “ COPES”
• Sede Principal: Bogotá D.C Avenida. Calle 72 número 102-23 Álamos Norte
• Teléfonos: 4333063/ 2276301
• E-mail: [email protected]
• Naturaleza: Privado
• Carácter: Mixto
• Cobertura: Pre-jardín, Jardín, Transición, Básica Primaria, Secundaria y Media
Vocacional
• Jornada: Única
• Código ante el ICFES: 054072
Perfil y características:
El colegio pedagógico del Espíritu Santo “COPES”, es una institución educativa de
carácter privado comprometida con una educación de calidad para toda la vida, que
tradicionalmente se ha destacado por brindar una educación que da elementos actitudinales,
además de proporcionar un alto nivel de competencia académica a los educandos con el fin de
motivar desde edades tempranas el deseo de aprender continuamente, dirigir los procesos de
adquisición de conocimientos, y lograr así, integrar en ellos y de manera individual, un carácter
6 Conscientes de la posibilidad de mejorar se ha implementado, un SGC como una decisión
estratégica que permite al colegio establecer un ciclo permanente de mejoramiento, y mantener
en aumento el impacto que ha tenido la prestación del servicio educativo.
Misión:
Ofrecer una educación que sea de calidad y coherente con el momento socio-histórico, de
los educando de la localidad de Engativá. En el marco de la exigencia y la responsabilidad, a
través del ejercicio académico y cultural; direccionado a su desempeño profesional según lo
requerido por el país.
Visión:
Para el año 2013 seremos una institución en categoría de rendimiento muy superior ante el
ICFES con un énfasis en inglés. Actualizado tecnológicamente, logrando efectividad institucional
a través del aseguramiento de un sistema de calidad certificado; asumiendo una posición de
liderazgo siendo identificados como uno de los mejores colegios de la localidad.
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA RELACIONADA CON LA PASANTIA
El área de humanidades y la asignatura de lengua castellana, en su esfuerzo por mejorar
los procesos cognitivos de los estudiantes fundamentan el proyecto Píleo como base del
7 base de los ejes y los estándares curriculares de lengua castellana que se explicara dentro del
marco conceptual.
Para la elaboración de esta pasantía, se requirió de un diagnóstico direccionado al área de
humanidades como base fundamental e integral del aprendizaje de la lengua castellana, siendo
este un insumo preciso para sustentar los talleres que se desarrollarán a lo largo de esta
producción.
Desde esta visión, el diagnostico se realiza a través de cuatro observaciones:
1. Necesidad de interpretación, de los diversos textos e imágenes que se direccionan en la
asignatura.
2. Contenidos de aprendizaje.
3. Resultados de aprendizaje.
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
En primera instancia se realiza una observación continua de los diversos procesos
académicos, revisando tanto los componentes como los desempeños de la asignatura,
referenciando así, los propósitos, enfoques, conceptos, procesos evaluativos, tiempos, estrategias
de aprendizaje y objetivos que a lo largo del año escolar se deben obtener.
Dentro de este diagnóstico, cabe resaltar las deficiencias evidentes en aquellos ejercicios
ortográficos, el uso inadecuado de los signos de puntuación, la falta de cohesión y coherencia y la
8 al final del documento, convirtiéndose en una alerta académica, en donde lo anterior evidencia
una crisis a los diversos procesos lector- escriturales.
La coherencia resultante del ejercicio de planeación académica muestra un desfase notable
en el proceso de aprendizaje puesto que no desarrolla ni fundamenta los contenidos con el
proceso de oralidad y creación que puede fundamentarse a través del proyecto PÍLEO.
Teniendo en cuenta lo anterior, el ejercicio que se pretende a través del proyecto PILEO y
desde el ministerio de Educación Nacional es el de fortalecer en los educandos en las diferentes
instituciones educativas, proceso formativos de aprendizaje, que motiven, eduquen y fortalezcan
mediante la lectura, pensamiento crítico y/o argumentativo.
OBJETIVOS DEL INFORME
Objetivo general:
Fortalecer el proceso lector en toda la comunidad educativa, en base a la escritura, la lectura y la
oralidad que se fundamenta en el proyecto píleo.
Objetivos específicos:
Los objetivos propuestos y que se han de seguir dentro de este informe son:
1. Identificar y proponer soluciones frente al proceso lector de las aulas de grado décimo y
9 2. Basar el proceso lectura- interpretación y producción a través de los niveles de
competencia según grado y el objetivo desde la malla curricular; (desempeños y
estándares)
3. Establecer un enfoque orientado y equilibrado entre contenidos y afinidades lectoras de
los estudiantes, estableciendo como base la lectura la escritura y la oralidad.
4. Promover la lectura interdisciplinariamente.
Desde los anteriores objetivos, en el plantel Colegio Pedagógico del Espíritu Santo
“COPES”, se anexa el proyecto de plan lector, denominado PILEO, comprendiendo dentro de su
prueba diagnóstica, el bajo nivel de lectura que tienen los educandos y su poca comprensión
10 JUSTIFICACIÓN
A través del tiempo la oralidad y la escritura se han visto determinadas por los
procesos académicos; pero ¿dónde quedan las diversas necesidades de aprendizaje que
requieren de la integridad del lenguaje? PILEO es un Proyecto educativo institucional para
la escritura, lectura y la oralidad, el cual busca a nivel nacional brindarle a los educandos
diversas posibilidades de lectura, abriéndole puertas a los mismos con nuevos discursos
sobre su propia realidad y aprendizaje, radicando no solo en la práctica de la escritura,
sino en la identidad de nuestra propia oralidad.
Los diversos contextos y las diversas condiciones sociales, le permiten al
estudiante comprender, comparar, especificar y crear producciones inimaginables que
requieren de una lectura constante, basada no solamente en los textos, si no en las
experiencias que a diario y alrededor de su entorno, se reconocen como aprendizaje
experiencial.
En búsqueda de un desarrollo armónico frente al proceso lector y la
interdisciplinariedad, se busca propiciar un ambiente que se enfoque en el buen desarrollo
de las capacidades lectoras, que se forman a través de la información y de la solución de
11 La estrategia a desarrollar dentro de este informe será PILEO, y aunque la fundamentación
de este documento estará referenciado solo a estudiantes, cabe decir, que esta estrategia es para
todos, (docentes, administrativos, padres de familia) puesto que, al ser un núcleo problemático
dentro de las asignaturas, se convierte en una de las metas de nuestro quehacer pedagógico, la
cual busca generar una formación de calidad a nivel personal y social.
En el contexto en el cual nos encontramos una de las grandes problemáticas de nuestra
sociedad es no saber leer, puesto que confundimos el conocer la significación de las palabras con
la apropiación de las mismas; es por ello que se hace necesario crear dentro del plan de estudios
académicos estrategias que fortalezcan los procesos cognitivos y afectivo- sociales que se
concentren en el análisis, la creación, la comprensión crítica y el análisis de imagen como metas a
corto, mediano y largo plazo.
Debido a lo anterior uno de los mayores problemas que presentan los estudiantes, es la
falta de comprensión de la información, por lo tanto se hace necesario fomentar nuevas
estrategias que promuevan el hábito y la comprensión de textos mediante el desarrollo de lecturas
interesantes y significativas, las cuales fortalezcan y amplíen el aprendizaje y las habilidades de
los alumnos.
Es importante resaltar que la institución educativa debe fomentar la sensibilidad en los
12 desarrollan el hábito comunicativo accediendo así a instrumentos de preparación que le
permite al niño lector escalar en su saber.
Según lo anterior este informe busca desarrollar a través de la competencia
interpretativa, procesos lectores que permitan incrementar la ejecución del lenguaje
acercándolos a un nuevo medio de aprendizaje desarrollado a través de la cultura,
fomentando actividades de aprendizaje y permitiendo la socialización del mismo,
reconociendo el lugar que los rodea, direccionando así sus niveles de comprensión y de
adaptación académica, brindados desde el proyecto PILEO.
De esta manera el proyecto de plan lector, busca desarrollar en los alumnos nuevos
conocimientos que les permiten abrirse al mundo actual que los rodea, formando no solo
individuos lectores, sino también personas creativas que fomenten a través de la lectura
interpretaciones críticas e imaginativas que lleven a diversos mundos posibles, en donde
13 MARCO LEGAL
El presente informe se fundamenta a través de los siguientes documentos legales:
1. (Lemos Simmmonds, Carlos. (1997) afirma en La Constitución Política de
COLOMBIA:
1.1 ( Artículo 10)El castellano es el idioma oficial de Colombia.
1.2Artículo 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje e
investigación.
1.3Artículo 67 La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo
y la recreación para el mejoramiento cultural, científico tecnológico y
para la protección del ambiente.
1.4Artículo 70: “El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a
la cultura de los Colombianos, en igualdad de oportunidades, por medio
de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional”
1.5Artículo 70: el estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo
14 2. EL CONGRESO DE COLOMBIA, LEY No,r ,-1620 Ley 115 del 2013:
2.1 Capitulo II Artículo 76: Concepto de currículo: Currículo es el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físico para poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el proyecto educativo institucional.
2.2Capitulo II Artículo 77: Autonomía escolar: dentro de los límites fijados
por la presente ley el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales del conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas por la ley.
2.3Capitulo II Artículo 78: Regulación del currículo: el proyecto educativo
institucional atendiendo los lineamientos a los que se refiere
(desempeños) establecerá su plan de estudios particular que determine los
objetivos, niveles, grados y áreas, la metodologías, la distribución del
tiempo y los criterios de evaluación.
2.4Capitulo II Artículo 79: Plan de estudios: Es el esquema estructurado de
las áreas obligatorias fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
3. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994
3.1 Artículo 36: Proyectos pedagógicos: El proyecto pedagógico es una
15 educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
alumno.
4. Plan decenal de educación.
4.1 Se le conoce como “Construcción colectiva del Plan Nacional Decenal
de Educación”, el cual busca resolver tres grandes categorías clasificadas
en los problemas de comunicación, a las cuales se les denomina proceso
ordenado, participado e informado. Lo anterior tiene como finalidad,
plasmar el camino que ha de seguir la educación por los próximos diez
años.
Dentro del proceso el ordenamiento, éste cumple la función de alinear,
clarificar, flexibilizar y generar conciencia de todos aquellos procesos de
aprendizaje que se hallan a través de los procesos colectivos del mismo,
permitiendo que a través de evidencias como lo son la verificación, el
seguimiento, el proceso evaluativo, la sistematización; la amplia y
oportuna socialización se adquiera suficiente información, que permita la
fundamentación de los saberes.
El plan Decenal, tiene como enfoque la construcción de temas críticos,
los cuales se han generado para focalizar las dificultades educacionales,
convirtiéndose en estrategias y posibles objetivos que implementarán
16 1. Plan de comunicación.
2. Diseño metodológico según la necesidad de los educandos.
3. Aprendizaje sistemático y evaluativo constante.
Así mismo cabe resaltar que el Plan decenal de educación se encuentra
dividido en cuatro fases, según secretaria de educación, las cuales son:
1. Primer momento: documentación: Comprende el periodo que va
desde noviembre de 2005 hasta el 18 de octubre de 2006. En esta
etapa se realizó el balance del Plan 1996- 2005. “La educación es un
compromiso de todos”
2. Segundo momento: construcción de la agenda para el debate público.
Los temas a realizar en el debate público fueron escogidos por un
grupo de personalidades; estos temas se convirtieron en el punto de
partida para la comprensión de las mejoras frente a las necesidades
observadas en los procesos educativos- morales de nuestra sociedad.
3. Tercer momento: “la estructura determino que éste tendría una visión,
unos propósitos y unos mecanismos de seguimiento que a través de
objetivos, metas y acciones posibles” dieran cumplimiento al
horizonte educativo.
4. Según los parámetros brindados por el Plan Decenal, se asume que las
funciones a realizar se enfocan al desarrollo educativo, en donde en el
decenio se busca un pacto social por la educación; a su vez se
convierten en un conjunto de propósitos que en la dirección del
17 operativos, en donde se demuestren tanto los resultados como el
camino trazado.
Lo anterior se observa aplicado EN “Lectura y aplicabilidad de las
herramientas que proporciona el PNDE” el cual:
1. Compromete a todas las entidades a orientar a través de la
transformación proyectos novedosos que se identifiquen con lo
que el país necesita.
2. Se crearon macro- objetivos, macro- metas, macro- acciones, las
cuales se evidencian en los enunciados macros que permite
ordenar y clasificar.
3. Las categorías de agrupamiento se convirtieron en el conjunto de
acciones para generar planes operativos.
4. El seguimiento constante de los puntos uno, dos y tres, se
convierten en la movilización social más importante, pues la
responsabilidad de mejora se halla en la constante evaluación e
involucra a toda la comunidad educativa, promoviendo proyectos
como lo es, el de “Educación para la Paz, la convivencia y la
ciudadanía”
4. Lineamientos curriculares.
18 Los estándares curriculares son la carta de navegación para el
docente de lengua castellana. Su estructura es clara, pero su
aplicación puede tener inconvenientes, ya que se supone que todos
los estudiantes deben estar evaluados bajo estos estándares.
Son cinco componentes en los que está dividida la enseñanza del
área de español:
1. Producción textual
2. Comprensión e interpretación textual
3. Literatura
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
5. Ética de la comunicación.
Estos cinco ejes que nos propone el ministerio de educación, no
están divididos como parece, pues cada uno de ellos no existe sin el
otro, por ejemplo: sin la lectura de expresiones estéticas, como la
poesía el cuento o la novela, no sería posible abordar el campo de
la producción textual y sin el estudio de los medios de
comunicación y otros lenguajes simbólicos se hace difícil estudiar
la evolución de la literatura, o el análisis de los diferentes tipos de
19 Los estándares son un ejemplo de la necesidad de profundizar en el
leguaje, porque en una época se estudiaba la literatura y el lenguaje
en general desde el punto de vista formal, luego llegó la semántica y
la pragmática y con ellas, la ciencia de la interpretación, la
argumentación y la lectura crítica.
COMPETENCIAS: las competencias evidencian las habilidades, y
la aplicabilidad de cada uno de los ejes planteados en los estándares
curriculares. Las competencias que propone el Ministerio de
Educación Nacional en los lineamientos curriculares son:
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas
sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la
producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos
(nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el
aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de
reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y
usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
20 reconocimiento de campos semánticos, tecno-lectos o ideo-lectos
particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el
seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al
reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables
del contexto. El componente ideológico y político que está detrás de
los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento
de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos
comunicativos son también elementos de esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner
en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes
con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito
de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el
micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner
en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas,
y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un
21 innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver
con la búsqueda de un estilo personal.
LA ARGUMENTACIÓN: no es sólo una competencia más del área
de la filosofía y del lenguaje, es una necesidad que tenemos los
educadores y educandos para poder estructurar nuestros
pensamientos, y poder leer o escribir un discurso con toda la
estructura que exige este tipo de texto: tesis, argumentos y
justificación.
Argumentar viene del latín Arguere, que quiere decir: convencer,
demostrar, sacar en claro. Argumentar es una acción del
pensamiento que necesita de estudio, y bastante lectura. Por esta
razón desde el área de español y filosofía del Colegio pedagógico
Dulce María, proponemos como estrategia, no sólo leer textos
críticos con los estudiantes de grados decimo y once, también
vemos la necesidad de crear hábitos de lectura desde los primeros
años escolares, con proyectos de lectura que tengan una base teórica
que permita culminar en procesos mentales como lo son la
argumentación y la interpretación.
LA LECTURA CRÍTICA: la palabra crítica, del griego, Kritikos-
“capaz de discernir” viene del verbo “Krien” el cual quiere decir:
separar, decidir, juzgar. La crítica así como la argumentación, son
22 y juzgar. La argumentación en cambio busca convencer y
demostrar. La lectura crítica desde el área de español y la filosofía
será una herramienta fundamental, para desarrollar las
competencias argumentativas e interpretativas.
El ICFES evaluará la lectura crítica en relación con los discursos y
los procesos socioculturales, pero para la vida real, todo lo
aprendido será visualizado a partir de la vida útil puesto que la
práctica entre experiencia y conocimiento identificarán las
dimensiones que las pruebas de estado entrelazan.
A estas se le denominan:
DIMENSIÓN TEXTUAL: consta de una apropiación literal, quiere
decir de conocer el contenido del texto de manera superficial y
global.
DIMENSIÓN RELACIONAL INTERTEXTUAL: es la relación del
texto con otros textos.
DIMENSIÓN ENUNCIATIVA: Busca la intención o los propósitos
de los enunciados en el texto.
DIMENSIÓN VALORATIVA: Busca sentidos ocultos del texto,
23 DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL: Busca una relación entre el
texto y los contextos socioculturales.
Teniendo en cuenta lo anterior, la asignatura de lenguaje, recrea a
través de Pile, lo anteriormente mencionado, el cual da inicio a sus
caracterizaciones a través de un análisis profundo y exhaustivo que
permitirá realizar un proceso evaluativo constante tanto del
seguimiento del estudiante como de nuestra participación docente
abordando en el paso a paso, las entradas y salidas por nivel
académico del estudiante.
4.2.Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, como se afirma en la
página de Secretaria de Educación, en su capítulo 4: “Leer es un proceso
significativo y semiótico, cultural e históricamente situado y complejo
que va más allá de la búsqueda de significado”. En este sentido la lectura
se constituye en un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un
proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo y
observando, le va otorgando sentido particular del texto según sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto así como lo
hace saber los estándares de lengua castellana, donde se pretende que el
24 que es necesario para la vida y lo aplique todos los días en la solución de
problemas reales; es decir, que haga bien, lo que tiene que hacer.
MARCO EPISTEMOLÓGICO:
En este aspecto se hace referencia a la lectura, la cual es una capacidad compleja
superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas las facultades
simultáneamente, compartiendo una serie de proceso biológicos, psicológicos, afectivos y
sociales que los lleva a establecer una relación de significado particularmente relacionado
con lo leído; de este modo se genera una interacción la cual conlleva a una nueva
adquisición cognoscitiva.
La lectura es una habilidad que se desarrolla con el hábito con la ejercitación
continua, y para que sea más fina debe incluir la destreza en la comprensión, la
interpretación y la valoración de toda clase de textos y de signos que el hombre ha hecho
y que construye la cultura.
Según (Mendoza, A. y Cerrillo, P. (eds.) (2003) “Leer es más que saber reconocer
cada una de las palabras que componen un texto es, básicamente saber comprender, y
sobre todo, saber interpretar, es una actividad primordial para la construcción de saberes,
porque integra y reestructura diversidad de conocimientos, a la vez que exige la
participación del estudiante que es el responsable de la atribución de significado y de la
25 Saber leer es saber integrar los saberes y las vivencias, sentimientos y experiencia
para establecer inferencias de comprensión no sólo con un texto, sino con el contexto y
con todo lo que ofrece la sociedad a través de las nuevas tecnologías, para finalmente,
hacer una interpretación; por lo tanto, leer es interrelacionar una recepción personal, y una
interpretación del mundo que lo rodea.
El proyecto de Plan lector permite integrar los saberes, las vivencias, sentimientos
y experiencias para establecer inferencias de comprensión no sólo con un texto sino con
el contexto y con todo lo que ofrece la sociedad a través de las nuevas tecnologías para,
finalmente hacer una interpretación; por lo tanto, leer es interaccionar una recepción
personal y una interpretación del mundo que lo rodea.
El Plan Lector debe ser deseado, si hay coacción no hay conocimiento, libertad y
menos placer. Aunque varios especialistas en lectura coinciden en afirmar que lo
importante es leer, sin que necesariamente se busque una enseñanza o un conocimiento
sino placer, no se puede desconocer que la lectura proporciona saber. Así lo expresa
THERIEN, Michel. (oct., 1997): “Leer es un proceso dinámico de construcción cognitiva,
ligado a la necesidad de actuar, en el cual intervienen también la afectividad y las
relaciones sociales”. (Lectura No. 48)
Como dice Goethe, citado por Reyzábal: “Hay tres clases de lector: el que disfruta
sin juicio; el que, sin disfrutar, enjuicia y otro intermedio, que enjuicia disfrutando y
disfruta enjuiciando; éste es el que de verdad reproduce una obra de arte convirtiéndola en
26 el escritor y crítico inglés CHAMBERS, Aidan; (Septiembre de 1996), considera que:
“No existe una fórmula mágica. No hay un método ni una técnica que inevitablemente
tenga éxito. No hay ningún secreto, lo que hay es una receta, una lista de ingredientes,
algunas instrucciones básicas que, si se siguen día tras día, tienden a producir el resultado
deseado El lector activo hace uso de su competencia lingüística y de sus experiencias
previas. A las estructuras cognoscitivas creadas a partir de esas experiencias es a lo que se
conoce como esquema. Éstos vendrían a ser los pre-saberes, el conocimiento, con el cual
el lector aborda un determinado texto. “Desde el punto de vista de la teoría del esquema,
el lector logra comprender un texto cuando es capaz de encontrar la configuración de
esquemas que permita explicarlo en forma adecuada.” (Hojas de lectura No. 45).
Mientras que DUBOIS, María Eugenia (1987), plantea que el lector posee una gran
variedad de pre-saberes, debe ser muy hábil cuando necesite relacionar hechos,
situaciones, lugares, etc. De qué sirven tantos conocimientos si no se aplican
correctamente, si no se usan en el momento preciso o si no se transmiten adecuadamente,
27
MARCO TEÓRICO
Ahora que se habla en todas las instituciones educativas de lo importante que es mejorar la
calidad de la enseñanza, resulta importante decir lo indispensable de incluir en los colegios los
denominados planes lectores. La enseñanza de la lectura debe dejar de mirarse como un mero
ejercicio académico dentro del área de lengua castellana, sino que el ejercicio lector debe
empezarse a mirar como una herramienta formadora para los jóvenes que están en su proceso
académico.
Se debe entender que a través del aprendizaje, la lectura y la escritura se involucran en el
desarrollo cognitivo y discursivo, puesto que aunque son independientes, bien es cierto que se
entrelazan para decodificar códigos de nuestra lengua de una manera organizada y coherente;
conformando un aprendizaje que se convierte en un desarrollo lector comprensivo de la realidad,
puesto que interactúa tanto el aprendizaje del aula y la aplicabilidad de los saberes en la realidad.
Leer se entiende como la capacidad de actuar permanentemente dentro de la acción
comunicativa, es por ello que la escucha es esencial para el desarrollo de la producción escrita u
oral, entendiendo que esta también es una forma de comprensión de la realidad, la cual atiende a
la base del proceso comunicativo.
Dentro de este proceso de apreciación de la escritura cabe resaltar el hecho, de que el
28 otro ha dicho a través de la escritura, sino que evalúa el objetivo real de aquello que está
leyendo, convirtiéndolo un proceso de lectura en una evaluación constante del saber.
Leer esta identificado con los sonidos, significados y con los signos gráficos, mientras que
la escritura se referencia a la trasposición de ideas oral a material físico que entrelaza el proceso
comunicativo, entrelazando así el conocimiento memorísticos y ampliando sus saberes los cuales
se hallan en constante cambio.
El proyecto PILE, es una significación al proyecto institucional de Lectura y Escritura que
se ha adoptado en diversas instituciones donde se fundamentan las competencias lecto-
escritoras. Para el año 2009 se reconoció con el nombre de PILEO el cual significa “proyecto
institucional de lectura, escritura y oralidad”, el cual se entiende como el conjunto ordenado que
busca fomentar la lectura, la escritura y la oralidad en las instituciones educativas en conjunta
participación con los docentes, los estudiantes y en si toda la comunidad educativa.
“Si la teoría de la estética de la recepción considera que leer no es sólo comprender un
texto, sino, más bien, actualizarlo e interpretarlo constantemente en función de la competencia
lectora literaria del lector-alumno, está claro que se deben tener en cuenta sus gustos y su
propia capacidad” (Ruiz Montesinos Julián, (P. 14)
El proyecto PILEO, lo que busca es fomentar el deleite de la lectura, la cual consiste en la
aprehensión de la visión, tema o argumento que presenta la obra mediante una “receptividad
29 PILE, tiene como fin el generar aprendizajes interdisciplinares que aporte desde una visión
crítica- social el desarrollo de las competencias de lenguaje utilizando la repetición del
conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio en la creación de documentos, para así
expresar sus ideas de manera libre permitiendo entrelazar los aportes de otros productores de
escritura y su propia visión de la información.
El proyecto PÍLEO, como base de este informe, cumple la función de la transversalidad
puesto que al tomar todas las asignaturas, permite generar saberes y aprendizajes significativos
los cuales siempre se van a basar en la lectura, la escritura y la oralidad, convirtiéndose no sólo
en un saber cognitivo, sino en un saber practico de la vida misma.
El conocido concepto de comprensión de lectura se ve fortalecido con la interpretación
individual que cada lector hace de su propio acto de leer, es decir que cada alumno le da un valor
personal a la lectura, de esa manera la comprensión del libro será proporcional a la receptividad
que tenga el estudiante sobre el tema y los conocimientos previos que tenga el lector.
Para desarrollar lo anterior el autor Daniel Cassanny (2000) desde su postura teoría crítica
de la oralidad, direcciona este tipo de proyector lector a vivenciar el aprendizaje a través de las
actividades sociales y a la estimulación de las habilidades y competencias que construyen nuevos
30 El modelo pedagógico de las aulas, debe permitir el desarrollo ético de la comunicación
desde la característica oral y escrita que permite la relación de interlocutores diferentes que
aportan, expresan, identifican, direccionan, describen, opinan, entre otras.
Leer se debe convertir en algo divertido y atractivo para los jóvenes, a quienes los
docentes les corresponden despertar la inquietud del acto lector, no solo como un requisito
escolar, sino como una necesidad propia de aprendizaje a través de la lectura experiencial del
entorno y la época que lo rodea.
Según lo anterior PÍLEO, se convierte en la práctica social base de los aprendizajes,
relacionando la descripción de los elementos con el análisis crítico- social que permite el avance
de estructuras que trasponen el contexto institucional a la vida diaria y retroalimentándolo a
través del ejemplo constante de la lectura y la producción escrita.
Al convertirse esto en un proceso cognitivo, se genera la interrelación entre la comunidad,
la cual permite adquirir mayor información, interpretación y producción del contenido temático
base aprendido en las aulas de clase.
Cabe resaltar la función del maestro dentro de este informe, pues inicialmente es él, el que
direcciona el aprendizaje, por consiguiente el camino en el cual el estudiante estará inicialmente
31 hacia los textos se reflejan y modifican la percepción del estudiante transformando así sus
intereses y conductas de lectura.
Posteriormente es el educando quien direccionará su aprendizaje pues deberá tener en
cuenta la visión (dirección) del maestro y su percepción del documento, buscando trasmitirlo a
través de su proceso escritor y relacionando el pensamiento abstracto y la contextualización de su
saber, desarrollando sensibilidad y auto reflexión lectora.
Por su parte, Bruner (1986) sostiene que “el hombre cuenta con un código y
procesamiento de información cuyo producto es la representación, la cual es concebida como la
forma de responder al ambiente y es complementaria e inseparable de la estructura, esto es, de la
serie de proposiciones por las cuales un conocimiento puede generarse y relacionarse de un modo
significativo”.
Mientras que Gagné R. (1974) propone que en la “constitución de la capacidad intelectual
el hombre va adquiriendo patrones básicos de acciones motoras e intelectuales para interactuar
con su medio y, además, va aprendiendo estrategias cognoscitivas, esto es, habilidades
organizadas internamente que orientan los procesos relacionados con la solución de problemas”.
Por consiguiente PÍLEO se convierte en la mezcla experiencial de apropiación entre ideas
y conceptos que se apropian y se entrelazan desarrollando cinco procesos los cuales se reconocen
32 un desarrollo de meta conocimiento, el cual permite hallar un significado, como elemento útil de
aprendizaje.
Según lo anterior, se podría afirmar que un ejercicio que maneje la comprensión de textos,
fundamentaría el proceso de interpretación y construcción, el cual se convertiría, en un conjunto
de experiencias significativas que se han hallado a través de la lectura, estableciendo pautas
claras sobre cómo adaptar la temática al tipo de texto y siendo selectivos con la información
brindada del mismo.
Cada estudiante posee un determinado inter- texto, es decir un conjunto de conocimientos
previos los cuales le ayudan a realizar asociaciones, en donde resulta indispensable realizar una
“plan lector individual”, que le permita conocer al docente la competencia lectora de cada
alumno y los intereses personales temáticos.
Fuera este informe, PILEO se pretende como un proyecto con base ético- axiológico que
se refleja, a través de los espacios de aprendizaje y experiencias significativas diarias que buscan
trascender a la lectura básica de los textos; puesto que no sólo se trata de encontrar historias
fantasmagóricas o reales, sino comprender el contexto, el lugar, la descripción objetiva y
subjetiva de todos los componentes (unidades) semánticos que hacen parte de la lectura.
Al observar a los estudiantes y ver el poco hábito de lectura, ésta última busca
transformarse en una nueva base la cual, si bien es cierto, se despierta gracias a los intereses
33 nos transportamos sólo al uso de la página web, es por ello que debemos volver a reconocer
nuestro valor lector dando a conocer que “La Literatura Infantil y Juvenil es un nuevo género
de reciente creación. Como diría Jaime García Padrino, la LIJ es una “literatura de transición”
para el marco educativo de la adolescencia, y no una “literatura sustitutiva” de la clásica.
(Ballaz Zabalza (1999), P. 112) A muchos libros de esta Literatura Juvenil (a este tipo de lectura
próxima a los alumnos) Daniel Cassanny (1994) los considera “librosanzuelo”, porque su
objetivo inicial es “pescar lectores”, para conseguir progresivamente “lectores formados y
críticos”
Es por ello que se hace énfasis en una educación lectora, la cual consta de crear hábitos de
lectura desde casa hasta la vida diaria, en donde se eduque para seducir al estudiante en el
proceso lector, a través de lecturas que lo atraiga a la receptividad estética interna en el mundo
que le presenta la obra lectora de la realidad, comprendiendo la capacidad cognitiva del lector y
sus afinidades con la lectura.
PÍLEO a través del tiempo se ha convertido en una herramienta útil que direcciona desde
diversas tipologías textuales el aprendizaje cognitivo axiológico de la sociedad expresando
experiencias que han sensibilizado el aprendizaje de los estudiantes.
Desde la escritura: “No se trata de reducir la pedagogía del lenguaje escrito a una serie de
34 compromete fundamentalmente la actividad de quien escribe, de modo que este acto sea
significativo” (Josette Jolibert. (1999) Desde la oralidad el estándar comunicativo, permite
estrategias como mesas redondas, izadas de bandera, conversatorios, foros, paneles entre otros
que permiten el afianzamiento de códigos y signos kinésicos como la voz, los movimientos y los
gestos, identificando así acciones, opiniones, experiencias y contextos en el cual estos se
presentan y del cual se pretende dar la información.
Para fortalecer este tipo de actividades, PILEO se convierte en una herramienta útil de
aprendizaje que fundamenta sus tareas a través de una diversa gama de textos, los cuales desde su
diferencia le aportan a los procesos lectores.
Como consecución a esto se plantean los siguientes pasos a seguir para la adquisición del
proyecto Píleo.
• Lecturas en horarios asignados.
• Lectura de diversos textos que sean acordes a las temáticas de trabajo, de cada
periodo.
• Creación de una carpeta o folder donde se evidencien los diversos ejercicios
que a lo largo del año los estudiantes han ido realizando.
• Los controles de lectura constantes.
• La creación de paneles y foros de discusión crítica.
35 Cabe resaltar dentro de este marco, la importancia de la literatura juvenil, puesto que a lo
largo del tiempo, ésta se ha identificado como volúmenes de entretenimiento y caracterización
didáctica, en donde los temas como amor, guerra, sentimientos (etc.) desarrollan la
fundamentación psicológica de edades entre 12 a 17 años; mostrándole al lector caracterizaciones
cercanas entre la lectura, su vivencia y su apreciación de la realidad.
Posee un vocabulario amplio, cotidiano, didáctico y sistemático el cual aporta desde sus
significaciones la nueva interpretación ético- moral que a través de recursos literarios ejemplifica
y clasifica la información según su nivel de importancia atendiendo así, las necesidades sociales y
trabajando por una nueva sociedad.
Los jóvenes del siglo XXI, le apuestan a este tipo de literatura, puesto que son
descriptivas y aun mayormente reales, lo cual permite aprender desde el contexto, y comprender
de la siguiente manera: leo para adquirir información, analizo para descifrarla, profundizo para
comprenderla y la plasmo para enseñarla.
Desde lo anterior podríamos plantear que la literatura juvenil permite un
perfeccionamiento constante desde la oralidad y la escritura, y no porque los clásicos sean menos
que ella, sino porque se consideran más didácticos e idóneos dentro del proceso axiológico
trabajado en las aulas de clase; por ello Salinas plantea: “la enseñanza de la lectura como un
centro de actividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de
la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir de valores morales y estéticos; en
resumen, se educa al niño por todos los lados’ puesto que es a través de la lectura que se ejercita
36 creación, humor, disciplina, identidad, promoviendo los procesos de comunicación como fuente
de enriquecimiento cultural e interdisciplinariedad de conocimiento.
1.3. MARCO PEDAGÓGICO
Esta propuesta está en marcada en
la corriente pedagógica constructivista donde Lev Semenovich Vigotsky en el texto de
(Ricardo Baquero. (1997). Y David Paul Ausubel 1976 hablan “del conocimiento de todas las
cosas como un proceso mental del niño, que se desarrolla de manera interna conforme
interactúe con su entorno.
El constructivismo expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde
existe una interacción dinámica entre los docentes, los estudiantes y las actividades que proveen
oportunidades para crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros”. Esta teoría, por
lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está
sucediendo en la sociedad y en las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este
modelo el estudiante pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir,
deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le ayudarán a formar nuevas estructuras
cognitivas que , en definitiva, le permitirá construir aprendizajes reales, propios y significativos.
Se debe considerar la motivación y la creatividad como un factor fundamental para que el
niño se interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta augusto en su clase,
37 Es importante que el maestro utilice ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para construir conceptos, para despertar la creatividad y brindar la oportunidad de tener la palabra
y ser protagonistas del espacio de expresión.
En la búsqueda de la autonomía y del desarrollo de las relaciones humanas debe estar el
desarrollo del lenguaje y del pensamiento como un eje transversal de la labor pedagógica de la
escuela, buscando potenciar al estudiante en su capacidad, para leer y reconocer su entorno, para
valorarlo, para contextualizar sus aprendizajes, reflexionar, criticar, ser creativo, comunicar,
interpretar, y comprender.
El educando se caracteriza por su capacidad de hacer conciencia de sí mismo y del mundo,
conciencia que le permite no solamente estar en el mundo, sino estar con el mundo.
De esta manera, el educando aprehende el mundo y aprende del mundo. Pero este no es
un aprendizaje solitario, es un aprendizaje colectivo. Se trata también de hacer interactuar a los
educandos a través de la discusión sobre los diferentes tipos de textos que se leen en el Plan
Lector.
No solo se trata de leer, sino que éste debe ser un espacio donde se analice el entorno
social en el cual, interactué el estudiante. Es un espacio donde se aprende a dialogar sobre sus
experiencias de vida, pues, si no es para compartir las experiencias y la visión del mundo, la
38 La utilización de la estrategia de la lectura de diferentes tipos de textos en el Plan Lector
permite que los educandos aprendan a través de realidades promoviendo destrezas y habilidades,
confrontando y constatando ideas, analizando y reflexionando, ya que permite obtener
información y a la vez representarla creativamente, de este modo facilita el trabajo
interdisciplinario, desarrollando el sentido crítico y la lectura activa como representación de la
realidad.
El estudiante es responsable de la construcción de conocimiento y de darle un nuevo
significado a lo que lee y se aprende cuando el educando posee un proyecto de vida donde ese
conocimiento es significativo, pero donde también pretende establecer un diálogo con el mundo
que mediatiza al educando.
Desde esta concepción constructivista, el Plan Lector en los educandos se convierte en una
actividad eminentemente social para conocer, comprender, conciliar, analizar, sintetizar, aplicar,
criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje
importante para que el estudiante se forme una visión del mundo y se apropie de él a través de los
diferentes tipos de textos, porque la educación en palabras de Paulo Freire “es llegar a ser
críticos conscientes de la realidad personal, de tal forma que se logre actuar eficazmente sobre
ella y sobre el mundo”, donde el término eficazmente se asume como la competencia social para
actuar sobre los elementos de la propia sociedad del individuo.
El Plan lector buscará integrar niños que presenten diversos estilos y formas de aprender.
39 permitirá incorporar nuevas significaciones participando en grupos que le permitan expresarse
40 METODOLOGÍA
El proyecto PÍLEO explicado en este informe pretende trabajar sobre un enfoque
metodológico, semántico comunicativo que hace referencia al énfasis en los usos sociales del
lenguaje, es decir que “el niño adquiera la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y
cuándo no hablar, y también sobre cómo enfocar ese acto de habla, con quién, en dónde y en qué
forma. Así, el niño está en la capacidad de manejar diferentes actos de habla, de tomar
parte importante en cada evento comunicativo y de calificar las participaciones e intervenciones
de sus compañeros. De esta manera, esta competencia puede ser integrada con actitudes, valores
y motivaciones y todo lo que tiene que ver con la lengua, con todas sus características y usos…”
Dell Hymes (1974), buscando así tener una visión más pragmática del lenguaje, y de algunos
aspectos socio-culturales que resultan determinantes en cada acto comunicativo.
Por consiguiente para este informe se trabajará el ejercicio de Píleo, a través del currículo
institucional ubicando metas a mediano, corto y largo plazo. Estas metas se direccionan frente a
la variedad de información que pueden manifestarse a través de textos cómo: revistas,
periódicos, libros de diversos temas, géneros y autores de acuerdo a su capacidad.
La estrategia a desarrollar, busco permanentemente la incrementación del interés por la
lectura, las mejoras constantes de la escritura y el afianzamiento de la oralidad a través de
exposición, fundamentado así a los estudiantes de grados décimo y undécimo en un proceso
41 Para la creación de este informe y la práctica de PILEO como proceso de adaptación
lectora se direccionaron todas las actividades en los espacios brindados por la institución
buscando:
1. Analizar y decidir sobre los textos a trabajar.
2. Caracterizar, los tipos de textos.
3. Identificar las metas a corto, mediano y largo plazo, categorizando el tipo de texto y su
desarrollo semántico de la información.
4. Ubicar las temáticas de desarrollo en las obras literarias.
5. Consultar elementos básicos de lectura comprensiva.
6. Proposición de ejercicios de evidencia como producto del proceso lector.
Dentro de este plan de desarrollo los espacios y materiales serán básicos para su
funcionamiento.
Espacios:
1. Aula de clase.
2. Biblioteca institucional.
3. Auditorio.
4. Espacios abiertos.
5. Bibliotecas públicas.
Materiales:
1. Libros de todos los géneros.
2. Artículos de revista.
42 4. Artículos virtuales.
5. Fotocopias.
6. Imágenes.
7. Material didáctico.
El proyecto desarrollado como base del píleo en la institución Colegio Pedagógico del
Espíritu Santo COPES” se le denomino como:
Ruleta de la lectura:
1. Busca consolidar el hábito de la lectura, como estrategia fundamental, en la cual,
se busca dar libertad de elección frente a los géneros literarios a trabajar por periodo.
2. Este tipo de ejercicio comienza cuando cada uno de los estudiantes del aula, grupo
o nivel, compra un libro para generar una base de textos, los cuales se convertirán en un
elemento rotativo, que busca inspirar en el lector una vía de posibilidades.
3. El dueño del texto/ libro debe expresar de manera argumentativa, por qué la
lectura de este texto es interesante, recomendándolo así a aquellos que participen de esta
ruleta lectora.
4. Este tipo de plan lector se compone de 55 libros los cuales se leerán rotativamente
durante diez meses del año, lo que corresponde al año escolar de los estudiantes.
5. Las actividades aunque serán completamente abiertas, permitirán fundamentar la
lectura desde la escritura, la ejemplificación, la oralidad y la creación de ejercicios didácticos
como (imágenes, crucigramas, historietas, esquemas, etc). Esto se observará en el cuadro de
43 6. Se trabajará como eje conductor elementos de comprensión, vocabulario, análisis
del tema, personajes (descripciones objetivas y subjetivas) modelos de guías, resúmenes entre
otros.
7. Lectura personalizada. (Plan individual de Lectura): Los procesos lectores, son
innumerables, sin embargo lo importante frente a los modelos de lectura en el aula, es el
observar, qué se busca un modelo efectivo, que brinde más allá de una percepción
contextual una afectación positiva en el lector aportándole una conciencia crítica.
Es por lo anterior que el fomento de la lectura ha de ser según las necesidades del
individuo y no como una estrategia de enseñanza – aprendizaje que re- direcciona una enseñanza
individual- personalizada y programada que permitirá un mayor acercamiento a la lectura.
Píleo permitirá según este modelo de lectura enfocar el contexto, los intereses, las
capacidades y las motivaciones establecidas por los estudiantes, previendo así las posibles
desavenencias entre el lector y la lectura.
Seguido a esto se seleccionara los tipos de contenidos de los textos (según edad y
conocimiento), actividades según el texto, los objetivos de direccionamiento y el proceso
evaluativo constante que llevara a resultados de cambio, en donde el profesor solo cumplirá la
44 Seguido de lo anterior, cabe explicar que la función del profesor, no estará direccionada a
imponer, sino a guiar convirtiéndose en un motivador del proceso de lectura y aprendizaje
denominado Píleo.
Teniendo en cuenta la metodología expuesta anteriormente, el presente informe se
desarrollara, desde el ejercicio llamado “La ruleta”, el cual se desarrolla, de la siguiente manera:
1. Cada estudiante brindará un texto a la clase.
2. Los libros se rotarán periódicamente (aproximadamente cada quince días)
3. Los estudiantes deberán crear las actividades de clase, según el texto de lectura que
estén manejando.
Lista de Libros por autor, trabajados a través del ejercicio la ruleta:
TITULO DEL LIBRO AUTOR
La caja de pandora. Lozano torres Eduardo.
El retrato de un náufrago.
García Márquez Gabriel La increíble y triste historia de la cándida
Eréndida y su abuela desalmada.
Crónica de una muerte anunciada.
El general en su laberinto
Cien años de soledad
Ojos de perro azul
Los funerales de mama grande.
45
TITULO DEL LIBRO AUTOR
Memoria de mis putas tristes.
La fuerza de Sheccid.
Sánchez Cuauhtémoc, Carlos. Juventud en Éxtasis.
Verónica decide morir
Pablo Coelho Once minutos
La quinta montaña
El alquimista
A orillas del rio piedra me senté y llore.
La celestina. De rojas, Fernando.
La rebelión de las ratas.
Soto Aparicio, Fernando. Mientras Llueve.
La presencia lejana García Ponce, Juan.
El amor cubre. Billheimer, Pablo, E.
A sangre fría Capote Truman.
La María. Isaac Jorge.
La máquina del tiempo. Wells, H. G.
Love story.
Segal, Erich. Un hombre, una mujer, un hijo.
El burlador de Sevilla. De molina, Tirso.
Alrededor de la luna. Verne Julio.
Momo Ende, Michael.
46
TITULO DEL LIBRO AUTOR
Cese al fuego. Una historia política de las
FARC.
Arenas Jacobo.
Cartas filosóficas. Voltaire.
El escarabajo dorado Poe Edgar Allan.
Narraciones Extraordinarias.
Macbeth. Shakespeare, William.
Hamlet.
El mercader de Venecia.
Romeo y Julieta.
Don juan tenorio. Zorrilla José.
El perfume. Suskind Patrick.
Antología. Cuentos latinoamericanos. Zuluaga Conrado.
El pacto de los lobos. Hearst, Dorothy.
El principito. Saint- Exupéry, Antonine.
Atalanta la cazadora. Spinner, Stephanie.
Cuando Hitler robo el conejo rosa. Kerr, Judith.
El matadero. Echeverría, Esteban.
Lolita. Nabokov, Vladimir.
Orgullo y prejuicio. Austent Jane.
El titiritero. Álvarez Gardeazábal, Gustavo.
Madame Bovary. Flaubert Gustave.
47
TITULO DEL LIBRO AUTOR
El asedio. Pérez Reverte, Arturo.
Shibumi. Trevaniam.
Los viajes de Gulliver. Swift Jonathan.
El buen Salvaje. Caballero Calderón, Eduardo.
Escándalo en la asamblea. West. Morris y Francis, Robert.
Dublineses. Joyce, James.
El solista. Higgins Jack.
La casa grande. Cepeda Zamudio, Álvaro.
Florentino y el diablo. Sánchez Tocaría Otto.
El fantasma de Canterville. Wilde Oscar
La lámpara mágica. Ellis, Keith.
El crimen de Lord Arthur Savile. Wilde Oscar.
Moravia la campesina. Pruna, Domingo.
La sombra de la catedral. Urban, Milos.
48
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD
Décimo y
Undécimo
ENERO 28 DE
2013 Lineamentos
de la
asignatura de
Lengua
Realización de una
encuesta.
Direccionar los
procesos lectores del
año escolar
Los estudiantes son muy
apáticos a la realización de la
encuesta. Por lo tanto es
complicado reconocer las
bases y falencias lectoras de
estos cursos.
Décimo y
Undécimo
FEBRERO 4
DE 2013
Lineamentos
de la
asignatura de
Programación actividad
de plan lector.
Ordenar, clasificar y
programar actividades
de clase y textos de
Se organizan los textos según
las necesidades de los
49
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD
Lengua
Castellana
lectura. y curso académico.
Décimo y
Undécimo
FEBRERO 5
DE 2013
Comprensión
lectora
Lectura de 20:00
minutos en clase y
conversatorio, sobre su
apreciación de las
páginas del texto leído
en clase.
Motivar a los alumnos
desde el proceso
lector para que
realicen preguntas y
dialoguen sobre las
diferentes situaciones
que observan en la
obra literaria
Los estudiantes presentaron
dudas e inquietudes, sobre los
textos trabajados,
involucrando su pre saber del
50
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD Décimo y Undécimo FEBRERO 7 DE 2013 Reflexión
sobre la lengua
Diseñar escritos de
reflexión en donde se
observe el uso de la
lengua en cada texto
trabajado.
Incentivar y
desarrollar habilidades
de comprensión e
interpretación de la
lectura.
Los estudiantes demostraron
gusto por la lectura, realizando
una reflexión crítica del
lenguaje utilizado en la obra.
Décimo y Undécimo FEBRERO 12 DE 2013 Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
Subrayar, a través de
colores, las ideas
principales, secundarias
y las reglas ortográficas.
Realizar análisis de
los signos
ortográficos, uso de
coherencia y
cohesión.
Los estudiantes hacen uso
adecuado de los diferentes
signos ortográficos, sin
embargo confunden el
51
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD
la cohesión del texto.
Décimo y
Undécimo
FEBRERO 14
DE 2013
Comprensión e
interpretación
Realizar un esquema
sobre los momentos más
relevantes de la lectura
(hasta la página
trabajada por el
estudiante)
Establecer los
momentos más
importantes de la
historia, como
elemento de
comprensión e
interpretación de la
obra.
Los estudiantes producen
esquemas atendiendo
estructura de las mismas,
demostrando habilidades
52
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD Décimo y Undécimo FEBRERO 4 DE 2013 Conocimiento
del sistema de
escritura y
ortografía
Diseña escritos en forma
libre, con conceptos
desconocidos.
Analiza a través de
palabras
desconocidas, la
coherencia y la
cohesión del texto.
Los estudiantes diseñan
escritos cortos con coherencia
y cohesión, basándose en
vocablos no comunes.
Décimo y Undécimo FEBRERO 19 DE 2013 Propiedades y tipos de lenguaje.
Visualización de la
película: Los Coristas.
Estimular el
aprendizaje a través
de películas que
contribuyen al
desarrollo de
Los estudiantes visualizan la
película, demostrando gusto
53
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD
habilidades de
comprensión e
interpretación. De lo
que observa.
Décimo y
Undécimo
FEBRERO 21
DE 2013
Propiedades y
tipos de
lenguaje.
Visualización de la
película: Los Corista.
Análisis de los vocablos
utilizados en la misma.
Estimular el
aprendizaje a través
de películas que
contribuyen al
desarrollo de
habilidades de
Los estudiantes explican la
importancia del buen uso del
lenguaje y auto evalúan el uso
del mismo en cada uno de
54
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD
comprensión e
interpretación.
Décimo y
Undécimo
FEBRERO 26
DE 2013
Analizar y
valorar
críticamente a
los medios de
comunicación
Produce escritos
informativos en donde
se fundamente la
importancia de los
medios de
comunicación.
Incentivar al
estudiante a que se
interrogue sobre la
importancia de los
medios de
comunicación
existentes.
Los estudiantes desarrollan el
escrito. A su vez, dentro de
este ejercicio se presentan
dudas sobre la estructura de
textos informativos.
55
CURSO FECHA Y
LUGAR
EJE
TEMATICO
ACTIVIDAD (todas
las actividades se
hicieron bajo la
premisa del proyecto
institucional Píleo)
OBJETIVO RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
FRENTE A LA
ACTIVIDAD
Undécimo DE 2013 resultados
simulacro
ICFES
institucional tipo icfes la lectura y el análisis
crítico de la misma, a
través de pruebas tipo
ICFES.
falencias de lectura y de
interpretación.
Décimo y
Undécimo
MARZO 5 DE
2013
Fragmento de
textos, para
comprensión
lectora a nivel
de la edad
cronológica.
Diseña textos críticos
sobre acontecimientos
relevantes de la lectura.
Reflexionar sobre los
diferentes tipos de
textos críticos.
Los estudiantes descubren la
estructura base de los textos
críticos, y dudan sobre la
estructura manejada en la
producción de textos hasta el
