Buscamos soluciones a conflictos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Buscamos soluciones a conflictos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Tiznado Camacho Mirtha Elena. Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por guiarme y protegerme durante todo este tiempo.. A mí querida hija Sol: Por ser la luz que ilumina mi camino y que me incentiva a seguir adelante.. Mirtha Elena Tiznado Camacho.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________ Dr. Peláez Amado José Wualter Presidente. _______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel Secretario. _______________________________ Mg. Otoya Atilano Eliseo Miembro. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iii.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mi madre que me ha permitido trazar mi camino y caminar con mis propios pies. Ella es mi pilar de la vida, les dedico este trabajo de titulación. Gracias, mamita Lidia.. A mi amiga Maruja, por creer en mí aun cuando muchos dijeron que sería muy tarde para continuar, su tozudez fue la responsable de que gire mi vida otorgándome las herramientas necesarias para empezar.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA................................................................................................................ii JURADOS........................................................................................................................iii AGRADECIMIENTO......................................................................................................iv ÍNDICE .............................................................................................................................v PRESENTACIÓN ...........................................................................................................vii RESUMEN.....................................................................................................................viii ABSTRACT .....................................................................................................................ix INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................10 CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA….......11 1.1. Datos Informativos:..................................................................................................11 1.2. Propósitos de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje.........................................11 1.3. Momentos de la Sesión ............................................................................................12 1.4. Referencias Bibliográficas…………………………………………………………14 CAPITULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO....................................................................15 2.1 Convivencia...............................................................................................................15 2.1.1 Convivencia Escolar .......................................................................................15 2.1.2 Funciones de Convivencia Escolar .................................................................16 2.1.3 La Convivencia Escolar debe ser Democrática...............................................17 2.1.4 La Convivencia se Construye en el Aula ........................................................18 2.2 Conflicto...................................................................................................................19 2.2.1 ¿Qué es un Conflicto? .....................................................................................19 2.2.2 El Conflicto como una Oportunidad de Aprendizaje Significativo ................19 2.2.3 Fuentes de un Conflicto ..................................................................................20 2.3. Acuerdo ....................................................................................................................21 CAPITULO III: SUSTENTOPEDAGÓGICO................................................................22 3.1. Aprendizaje ..............................................................................................................22 3.2. Fundamentos del Área de Personal Social ...............................................................22 3.3.Enfoque que Sustenta el Desarrollo de las Competencias en el Área de Personal Social........................................................................................................................22 3.4. La Competencia........................................................................................................24 3.5.Competencia; Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común ......................................................................................................................24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6 Capacidades...............................................................................................................25 3.7 Estándares de Aprendizaje: .......................................................................................26 3.8 Desempeño ...............................................................................................................26 3.9 Procesos Pedagógicos ...............................................................................................27 3.10 Procesos Didácticos del Área de Personal Social. ..................................................28 3.11 Medios y Materiales ................................................................................................29 3.12 La Evaluación..........................................................................................................30 3.13 La Metacognición....................................................................................................31 3.14 La Lista de Cotejo como Instrumento de Evaluación .............................................31 Conclusiones ...................................................................................................................32 Referencias Bibliográficas ..............................................................................................33 Anexos………………………………………………………………………………….34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. Habiendo cumplido con las disposiciones legales vigentes contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a ustedes mi clase modelo titulada Buscamos soluciones a conflictos, que ha sido planificada a través de la consulta de bases bibliográficas y experiencia profesional además de la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los años de estudio de mi formación profesional.. Agradezco anticipadamente sus criterios que me llevarán a obtener el Título de Licenciado de Educación Primaria.. Estoy segura que con sus valiosos aportes y recomendaciones mejorare la ardua tarea que me corresponde desempeñar como educadora.. Br. Tiznado Camacho Mirtha Elena. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión de aprendizaje titulada: Buscamos soluciones a conflictos fue desarrollada en el área de personal social, teniendo en cuenta la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, la capacidad interactúa con todas las personas, se logró el desempeño comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. En el desarrollo de esta sesión se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, aplicación, transferencia y evaluación del aprendizaje, además los procesos didácticos del área de personal social problematización análisis de la información, toma de decisiones. Se promovió la participación activa de los estudiantes de manera individual y grupal. Las estrategias utilizadas fueron acordes con la edad del estudiante quienes están inmerso a las actividades del juego y sus reglas. Palabras claves: Convivencia, conflicto, acuerdos, normas, soluciones.. La autora.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. viii.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The learning lesson called Looking solutions about conflicts was developed in the social personal area, taking into accent the competence lives and participates democratically in the research for common benefit, the capacity interacts with all the people. The performance was achieved, share activities with them classmates respecting their differences, dealing with kindness and respect, it fulfills its duties in the classroom for the art of all and according to their age.. In the development of this learning lesson applied motivating activities that promote the achievement of competences, capabilities and performances the pedagogical processes were taken into account as motivation, problematization, learning construction and processing of information, application, transfer and evaluation of learning, further the didactic approaches of social personal area. Problematization information analysis, decision making.. The active participation of students individual and group was promoted. The strategies used were in accordance with the age of the student who are, immerse to the activities of the game and its rules.. Key words: School life, conflicts, agreements, rules, solutions.. The author. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ix.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de suficiencia profesional se organiza en dos partes sustento teórico y sustento pedagógico. La primera parte del trabajo desarrolla tres temas. El primer tema es la convivencia especialmente en la escuela, donde se trabaja un conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la comunidad educativa. El segundo tema es el conflicto el cual puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje cuando se enseña al estudiante a solucionar los conflictos de manera pacífica, basándose en el dialogo, Así de esta manera estamos logrando formar a los estudiantes con un estilo de vida democrático, ético y ciudadano. El tercer tema tratado es el acuerdo el cual es arribado como un arreglo que hacen los estudiantes entre ellos, caracterizado por el respeto a los derechos de los demás, la aceptación de normas consensuadas para luego intercambiar información entre ellos. La segunda parte del trabajo es el sustento pedagógico, donde nos habla del área de personal social, la cual se sustentada en dos enfoques: El enfoque de desarrollo personal y La ciudadanía activa, ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante; además en dicho sustento se describe los procesos pedagógicos y didácticos como la problematización, análisis de información y la toma de decisiones, dichos procesos obedecen a la construcción lógica de los aprendizajes, los cuales se verán reflejados en los desempeños que tendrán que lograr el estudiante.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos Informativos: Institución Educativa. :. N° 81019“Josefina Gutiérrez” - Chocope. Grado y sección. :. 2do. grado. Unidad de Aprendizaje. :. Convivimos en el aula asumiendo nuestras responsabilidades. Sesión de aprendizaje. :. Buscamos soluciones a conflictos. Área. :. Personal Social. Profesora. :. Mirtha Elena Tiznado Camacho. Duración. :. 45’. Inicio. :. 8:00 a.m.. Termino. :. 8:45 a.m.. :. Chocope 11 de octubre de 2019. Lugar y fecha. 1.2 Propósitos de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje. COMPET CAPACI ÁREA ENCIA DAD P E R S O N A L. Convive. Interactú Comparte. y. a. participa. actividades. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Explican. la. con con sus compañeros. solución. al Lista de cotejo. conflicto. democrát. todas las para buscar soluciones a personas conflictos, respetando sus. icamente. .. diferencias y tratándolos. después de haber. la. con amabilidad y respeto.. participado de un. búsqueda. Cumple con las normas. trabajo en grupo,. del bien. de convivencia en el. cumpliendo sus. común.. aula, para beneficio de. acuerdos. todos y de acuerdo a su. establecidos.. en S O C I A L. DESEMPEÑO PRECISADO. presentado. edad.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 11.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la Sesión: MOMEN PROCESOS TOS PEDAGÓGICOS. ESTRATEGIAS. M.M.E TIEMPO. Saludamos y damos la bienvenida a todos y. 05 Minutos. nos aseguramos que se integren en grupos de cinco.. I N. Motivación y exploración. . Responden a través de lluvias de ideas a las interrogantes: ¿Qué es lo que más les gusta hacer a los. I. niños? C. ¿Cómo deben de participar en el juego?. I. ¿Qué debemos tener en cuenta para Hoja impresa evitar peleas en el juego?. O. ¿Qué sucede cuando los niños no respetan las reglas de juego? . Se comunica el propósito de la sesión. Hoy buscaremos soluciones a situaciones conflictivas, trabajando en equipo. . Escuchan que durante la sesión de Tiras aprendizaje serán evaluados por las léxicas 08 Minutos. propuestas de solución que presenten en equipo durante sus exposiciones.. D. Problematización. E. . Acuerdan normas de convivencia. -. Escuchan y respetan las opiniones de sus compañeros.. -. Comparten los materiales. -. Mantienen el ambiente limpio.  Problematización:. S. . Papelot e, plumo nes. Leen el siguiente caso:. Aquel día durante el recreo Andrés, Nelson Construcción del A. aprendizaje/proc esamiento de la. y sus mejores amigas María y Melisa juegan. 20 minutos. en el patio a encestar pelotas. Todos quieren ver quien encesta más. información. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 12.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pelotas; pero Andrés y Nelson tiran más. R. veces que sus amigas, pues cuando les toca Tiras léxicas el turno a ellas les quitan la pelota. Limpia Las niñas les reclaman; pero ellos les tipo 07 minutos contestan: “Para que se dejan quitar la. R. pelota”.  Análisis de la información. O. . Responden a interrogantes.. ¿Qué opinas del comportamiento de los. L. niños?. Hoja impres a. ¿Qué podrías aconsejar a las niñas? L. ¿Cómo debemos portarnos en situaciones Aplicación/. O. transferencia. Papelo tes ¿De qué manera se podrá solucionar el Plumo nes conflicto? similares?. Limpia. ¿Por qué es importante conocer y respetar tipo las reglas? . Reciben, leen y analizan la información (ANEXO N° 01). . Escuchan atentos las orientaciones que les permitan analizar la información.. . Anotan en papelotes sus respuestas a las interrogantes anteriores.. . Organizan su participación para el plenario haciendo uso de papelotes.. Papelote ,. Exponen conclusiones. Plumone s.  TOMA DE DECISIONES. Limpiatip o.  . Responden a interrogantes. ¿Qué es lo más importante para disfrutar los juegos? . Elaboran. en. grupo. clase. un. compromiso:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 13.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MI COMPROMISO …………………………………… …………………………………… . Leen y firman su compromiso establecido. C U L M I N A C I Ó N. Evaluación aprendizaje. del. Autoevaluación ¿Qué hacer para evitar SI conflictos? Conocer y respetar las reglas. NO. Hojas impresas 03 minutos. Gritar y enojarme. Metacognición. Buscar ayuda con un adulto de confianza Dialogar entre compañeros Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sintieron durante la sesión?. 02 minutos. ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy? (Anexo 2). 1.4 REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS: Para el alumno: Libro de Personal Social, MINEDU Para el Docente: MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo. Área Curricular Personal Social. 1° y 2. ° grados de Educación Primaria. MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. MINEDU (2017) Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaría ¿Cómo planificar el proceso enseñanza aprendizaje y evaluación formativa? Dirección de Educación Primaria- DIGEBR. Rutas del Aprendizaje (2012) Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural - Ministerio de Educación.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 14.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO CIENTIFICO 2.1 Convivencia 2.1.1 La Convivencia Escolar: La convivencia se basa en un equilibrio en el que los miembros de un grupo comparten metas y normas. La familia es el primer núcleo social donde se debe educar en normas, es obligación de ésta transmitir las primeras reglas de relación que procuren una buena convivencia en los primeros años de la vida. El segundo núcleo social donde nuestros niños y niñas se ven inmersos es el centro educativo. Las convivencias escolares desempeñan un papel fundamental en la creación y consolidación de un ambiente presidido por la convivencia, sin ella no es posible el entendimiento entre ambos miembros de la comunidad escolar ni se puede llevar a cabo ningún proyecto educativo. (Aosta,2003, p.108). La convivencia escolar es también el resultado de diversos aspectos como los procesos y estilos comunicativos prevalentes en la escuela (tanto al interior de ella, como en su relación con la comunidad circundante). La distribución del poder, los estilos de liderazgo, los criterios o modelos predominantes de tomar decisiones, el estilo de tratamiento ante situaciones conflictivas, los umbrales de tolerancia a las discrepancia y la mayor o menor aceptabilidad de la diversidad, la historia institucional y las formas de adaptación frente a los procesos de cambio, el estilo institucional y el clima de trabajo, la relativa definición de su identidad institucional, el grado de pertenencia a la institución de los distintos actores, entre otras. (Pérez Serrano, 2011, p. 22). ROCHE, R (2004) Afirma que “la convivencia escolar es un conjunto de acciones organizadas, caracterizadas por relaciones interpersonales democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa, que favorecen la existencia de un estilo de vida ético y la formación integral”. (p.76). Para MINEDU (2007) “Es necesario afrontar la convivencia escolar como un proceso caracterizado En este sentido la convivencia escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás”. (p.98). La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la comunidad educativa, caracterizadas por el respeto a los. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. derechos de los demás, la aceptación de normas consensuadas y la solución pacífica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes. (MINEDU,2009, P. 89). De forma explícita o implícita, toda convivencia se basa en un conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre las cuales tienen lugar los hechos y episodios diarios, que constituyen un marco normativo. Este marco implica gestión de los acontecimientos: alguien debe decir qué hacer en cada momento, cómo, cuándo, con qué medios, etc. Esta gestión puede ser democrática, es decir, realizada a partir del consenso y la negociación; puede erigirse sobre la base de un poder unidireccional y autoritario, o simplemente, tratarse de un poder difuso, que nadie sabe cómo nace y cómo se ejerce. (Steiner, C. 1997, p.94). La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral (Ormachea I. 1998, p, 34). Las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”. Las escuelas en las que se desarrollan relaciones positivas son espacios donde los estudiantes pueden sentirse seguros y protegidos, y las situaciones de violencia, que generan ansiedad o miedo en las personas, son prevenidas y manejadas adecuadamente. Ello garantiza que los estudiantes puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su potencial, lo que facilita el logro de todos los aprendizajes esperados y la buena convivencia. Esto contribuye a su formación como ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables. (Suares, M. 1999). 2.1.2 Funciones de la convivencia escolar Tenemos las siguientes funciones fundamentales: A. La función formativa. Desde los primeros grados se educa a los estudiantes, de ambos géneros, en el conocimiento y práctica de las normas de convivencia, que con la ayuda de los docentes van construyendo año a año. De esta manera aprenden a. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respetar las normas porque descubren su importancia, y no porque tienen que cumplirlas. B. La función preventiva. A través de la presencia cercana de los docentes, dentro y fuera del aula, se recuerda a los estudiantes que hay un adulto cercano que asegura el bienestar común, persuadiéndolos de evitar transgresiones a las normas de convivencia. Con discreción, esto crea un ambiente en el que los estudiantes se sienten seguros y recurren a la autoridad cuando lo necesitan. C. La función reguladora. El reconocimiento del buen comportamiento es tan importante como la sanción. Se deben establecer los premios y estímulos para los estudiantes que aportan a la buena convivencia escolar. Las faltas deben tener una sanción pedagógica, justa, oportuna y reparadora para que los estudiantes aprendan a asumir la responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones armónicas. Las sanciones son necesarias para evitar. la impunidad, y deben tener un sentido reparador. MINEDU, 2006, p.3). 2.1.3 La convivencia escolar debe ser democrático Un modelo democrático de convivencia escolar exige un ejercicio distinto de la autoridad. La autoridad se ejerce dentro del respeto al “estado de derecho”. En el caso de las instituciones educativas, esto quiere decir que se respetan las leyes, especialmente las que se refieren al Código de Niños y Adolescentes. También que las normas de la institución son claras y están relacionadas con las competencias, capacidades y Currículo Nacional, especialmente, aprender a ser y aprender a convivir. Las normas y los valores éticos que lo sostienen: libertad, respeto, justicia y solidaridad no se imponen por la fuerza, lo que es distinto a no defenderlos con firmeza. Los estudiantes los aprenden, gracias a la mediación del adulto, a través del razonamiento, la reflexión, la discusión, el ejemplo y la aceptación de las consecuencias que trae su incumplimiento.. 2.1.4 La convivencia se construye en el aula: A partir de considerar lo que acontece en el aula, podemos pensar en la convivencia de la escuela. El aula es: El primer espacio de vida pública de los niños, adolescentes y jóvenes.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es el lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar de los alumnos, es el espacio de la escuela donde se desarrollan las actividades fundamentales; constituye la unidad de pertenencia y referencia de los alumnos El espacio para construir las relaciones sociales. En este lugar se habla, se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se enseña, se aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se está aburrido, se razona, se memoriza, se repite, etc., etc., etc. En el aula se vive la realidad de la escuela. La construcción y conocimiento de la escuela como totalidad se construye a partir de las experiencias vividas en ese ámbito. El lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales Desde el inicio de su escolaridad, el niño aprende distintas actividades que se realizan cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y adultos: algunas son espontáneas, otras están permitidas, otras deben ser autorizadas, en tanto otras, están prohibidas. Esto se manifiesta en las distintas formas de comunicación, los saludos, los silencios, los permisos para desplazarse por el aula o por la escuela, las autorizaciones para el uso de objetos comunes, etc. Estas acciones “pautadas” regulan la interrelación cotidiana, son elementos constitutivos de la convivencia. Es fundamental que los alumnos conozcan la razón de ser de estos actos, comprendan su sentido para que la convivencia pueda construirse como contenido significativo, considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre lo que se dice (palabras). El ámbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia. La convivencia se va construyendo día a día. Podremos decir que la convivencia es más o menos armónica, más o menos placentera, con todos esos más y/o menos, los actores institucionales siempre están en relación unos con otros: con pares y con nopares. La función socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; también se hacen explícitas en las charlas espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso. Solo de esta manera se aprende a convivir mejor.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 Conflicto: 2.2.1 ¿Qué es un conflicto? Según Kenneth Boulding afirma que: “El conflicto es una forma de conducta competitiva entre personas o grupos. Ocurre cuando las personas compiten por recursos limitados o percibidos como tales” (p.42) Según Casamayor (2002) señala que “un conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de intereses o de las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo o con los de quien detenta la autoridad legítima”. (p.78). 2.2.2 El conflicto como una oportunidad de aprendizaje significativo Resolver conflictos de manera pacífica tiene un gran potencial educativo ya que promueve:  El desarrollo de la creatividad para proponer soluciones conciliadoras.  La capacidad para observar una situación desde diferentes perspectivas, desarrollando la empatía, el respeto por las diferencias y el desarrollo de la tolerancia.  El desarrollo de habilidades sociales.  La autorregulación de las emociones.  La utilización de canales adecuados para las demandas de justicia.  El cuidado y enriquecimiento de las relaciones interpersonales.. El conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que promueve la valoración propia y el reconocimiento del otro. Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores, como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales; como la comunicación, el asertividad, la toma de decisiones aspectos todos fundamentales para la formación integral de los estudiantes y la construcción de una convivencia armoniosa. Nos ayuda a lograr que nuestros estudiantes, desarrollen características positivas y aprendan a ser sensibles, solidarios, creativos, comunicativos, flexibles, resolutivos, democráticos, interculturales, empáticos y tolerantes. (García, H. y Ugarte, D, 1997 p.87).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3 Fuentes del conflicto Los conflictos pueden tener diversas fuentes que pueden ser: A. Los valores y creencias Son principios que rigen la vida de las personas. Los conflictos pueden surgir cuando estos valores o creencias son rechazados, minimizados o no tomados en cuenta por la otra persona. B. La percepción de los hechos Las personas involucradas en un conflicto suelen interpretar los hechos de manera distinta, desde su propia perspectiva. Por otro lado, en ocasiones la información que manejan es insuficiente o inexacta. Estos supuestos pueden generar una situación conflictiva en un determinado contexto. C. Las necesidades e intereses Un conflicto puede producirse cuando unas de las personas o grupos involucrados perciben que se está intentando frustrar la satisfacción de sus necesidades y/o intereses. El conflicto se produce cuando no existe un acuerdo sobre lo que debe respetarse o satisfacerse para que la persona o el grupo pueda desarrollarse. D. Las relaciones interpersonales Se refieren a cómo interactúan los involucrados, el nivel de comunicación que mantienen, las percepciones y emociones mutuas. Generalmente, en una relación conflictiva, la comunicación es mala, escasa o nula, lo que genera una relación en la cual ambas partes se perciben como “enemigas” o como “malas”, generándose una posible escalada del conflicto. E. La estructura y sistema organizacional La estructura y sistema de una organización pueden ser fuentes de conflicto cuando se permite y promueve la asimetría de poder, la desigualdad, la exclusión, la inequidad, las leyes ambiguas o los procesos inadecuados de toma de decisiones. F. Los recursos escasos Los conflictos se suscitan respecto a la distribución de recursos (tangibles o intangibles), es decir, quién recibe qué, o quién obtiene tal o cual beneficio. Como vemos, las fuentes del conflicto son diversas y se manifiestan también en situaciones diversas. En la comunidad educativa, donde conviven múltiples actores, los conflictos siempre están presentes. Asimismo, las personas pueden comportarse de diversas maneras ante las situaciones de conflicto.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3 Acuerdo: Pacto, convenio o compromiso asumido por un mínimo de dos partes. Puede ser verbal o escrito. Facilitan la convivencia en el aula, tiene por objetivo facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos: así como promover hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Exigen procesos de dialogo, discusión y concertación de todos los integrantes del aula.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 21.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1 El aprendizaje: Es un proceso social mediante la interacción con otros seres humanos, otros jóvenes y adultos que desarrollan los procesos psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.. 3.2 Fundamentos del área de personal social La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:  Construye su identidad  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 3.3 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de personal social El área de personal social se sustenta en dos enfoques: • El enfoque de desarrollo personal: Enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un. proceso. continuo. de. transformaciones. biológicas,. cognitivas,. afectivas,. comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. • La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. (MINEDU,2016, p.30). 3.4 La competencia Competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (MINEDU,2016, p.21). 3.5 Competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: • Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática. • Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público). • Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. • Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. • Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática. (MINEDU,2016, p.33). 3.6 Capacidades: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida. (MINEDU,2016, P.21). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7 Estándares de aprendizaje: Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia. (MINEDU,2016, p.25). 3.8 Desempeños Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. (MINEDU,2016, p.26). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 26.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.9 Procesos pedagógicos. METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. INICIO DEL APRENDIZAJE. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el. cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el. estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 27.

(28) TSP UNITRU. 3.10. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos didácticos del área de personal social Los procesos didácticos son actividades conjuntas e interrelacionadas de profesores y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: Construye su identidad, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común; Construye interpretaciones históricas; Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos. Los procesos didácticos en el área de Personal Social son los siguientes:  Problematización: Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma.  Análisis de información: Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias del estudiante, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas, de tal manera que les ayude a comprender mejor la situación planteada. Estas se pueden realizar a través de diversas estrategias como preguntas y repreguntas sobre la situación analizada, organizadores visuales de análisis, etc.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 28.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Acuerdo o toma de decisiones: A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.. 3.11. Medios y materiales Los materiales educativos son medios importantes que aportan mucho al aprendizaje escolar, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. Un objeto cualquiera puede convertirse en material educativo si cumple un objetivo o función pedagógica, aun cuando no haya sido diseñado específicamente para tal fin. Algunos sirven de apoyo al desarrollo de competencias a lo largo del tiempo, como los textos escolares, los cuadernos de trabajo, las bibliotecas escolares, los materiales de psicomotricidad, etc. Otros facilitan el desarrollo de capacidades específicas, de logro más inmediato, como las letras móviles, ábacos, bloques lógicos, geoplanos, maquetas de ciencias, etc. Hay materiales educativos que contribuyen a generar oportunidades para nuevos aprendizajes, ampliando o profundizando conocimientos, como textos de consulta o referencia, materiales digitales interactivos, fichas de trabajo o investigación, etc. pero recordemos que su sola presencia en el aula no genera aprendizajes, a menos que sean puestos a disposición de los estudiantes y usados con la orientación pedagógica del docente al interior de una situación de aprendizaje que ellos perciban relevante.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 29.

(30) TSP UNITRU. 3.12. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La evaluación La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso continuo de aprendizaje, También debe considerárseles como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar. Los criterios definen "lo que se espera" de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la "lectura" del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado. El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación. Este proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes. Los criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base común estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos. El sistema de evaluación cumple un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permite al docente llevar un control ante, durante y después de dicho proceso, para así conocer las debilidades encontradas y combatirla a tiempo, por tal motivo es de tipo formativa ya que tiene como fin mejorar procesos o materiales educativos mediante su desarrollo. Se interesa tanto en las áreas débiles como en las fuertes con el propósito de optimizarlas y obtener un producto de calidad para el sector designado.. La Heteroevaluación: La heteroevaluación se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La Autoevaluación. La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo y además reconocer sus fortalezas y debilidades siendo capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.. La Coevaluación. Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo realizado.. 3.13. La Metacognición: La metacognición es la reconstrucción del proceso de aprendizaje. Es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cualquier situación, cómo aplicarlas, controlar su proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y en consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.. 3.14. La lista de cotejo como instrumento de evaluación En el presente trabajo de suficiencia profesional se consideró aplicar como instrumento de evaluación una lista e cotejo, el cual consiste en un listado de aspectos a evaluar (desempeños y criterios.), al lado de los cuales se puede calificar (“0” visto bueno, o, por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 31.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Sustento Científico:  La convivencia escolar forma parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable. Así mismo, esta se relaciona con construir normas; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos, y construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa  El conflicto se convierte en una oportunidad de aprendizaje cuando se resuelve en un ambiente de diálogo, por lo cual es necesario trabajar con ejemplos de conflictos reales generados en el aula o escuela para hacer que los estudiantes reflexionen y a la vez busquen soluciones en forma conjunta entre ellos, mediante el trabajo cooperativo y el dialogo, la amabilidad, el respeto mutuo, de esta manera se estará formando estudiantes capaces de afrontar cualquier problema presentado.  Los acuerdos cuando son consensuados entre los educandos permiten el cumplimiento responsabilidades dentro del aula y fuera de ella, por lo cual el estudiante debe proponer, aceptar y cumplir los acuerdos tomas en el aula. Sustento Pedagógico:  Los procesos didácticos del área de personal social se encargan de hacer práctico el proceso de aprendizaje, el cual se desarrolla a partir de una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí, que en la práctica son esenciales para lograr aprendizajes en los estudiantes.  Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine los procesos didácticos del área de Personal Social como la problematización, análisis de información, toma de decisiones para poder lograr los propósitos de la sesión de aprendizaje.  Como docente de educación primaria debemos promover en las sesiones de aprendizaje de la competencia convive democráticamente en la búsqueda del bien común, trabajar con casos de conflictos para buscar soluciones al problemas, lo cual permitirá a los estudiantes desarrollar la creatividad para proponer soluciones conciliadoras, genera la capacidad para observar una situación desde diferentes perspectivas, desarrollando la empatía, el respeto por las diferencias y el desarrollo de la tolerancia, el desarrollo de habilidades sociales, La autorregulación de las emociones, La utilización de canales adecuados para las demandas de justicia, el cuidado y enriquecimiento de las relaciones interpersonales.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Sustento Científico: Acosta (2003) “El aula espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas”. Enfoques en Educación. Ediciones La Llave. Buenos Aires. Casamayor y otros (2002) Cómo dar respuesta a los conflictos: La disciplina en la enseñanza secundaria. GRAO. Barcelona. Fernández, I (2001) Escuela sin violencia: resolución de conflictos. España. Narcea. García, H. y UGARTE, D (1997) Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para maestros. Perú.APENAC. Kenneth Boulding (2002) La estructura del conflicto y su resolución en Convivir una experiencia con comunidad educativa. Instituto para el Desarrollo de la Democracia. Ormachea I. (1998) Manual de Conciliación. Lima. IPRECON. Guía de Tutoría-Bachillerato peruano (1998) Ministerio de Educación, Bruño. Pérez Serrano (2011) Aprender a convivir. El conflicto como oportunidad de crecimiento. Edit. Narcea. Roche, R. (2004) Desarrollo de la inteligencia emocional y social desde los valores y actitudes prosociales en la escuela. Guía práctica para la enseñanza y el aprendizaje vital en alumno del EGB Buenos Aires. Editorial Ciudad Nueva. Rutas del Aprendizaje (2012) Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural - Ministerio de Educación. Steiner, C. (1997) La Educación Emocional: Una propuesta para orientar las emociones personales. Buenos Aires: Grupo Zeta. Suares, M. (1999) Mediación. Conducción de disputas, comunicación y técnicas. Buenos Aires. Sustento Pedagógico: MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo. Área Curricular Personal Social. 1° y 2. ° grados de Educación Primaria. MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. MINEDU (2016) Programa Curricular de Educación Primaria. MINEDU (2017) Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaría ¿Cómo planificar el proceso enseñanza aprendizaje y evaluación formativa? Dirección de Educación Primaria- DIGEBR.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 33.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS Anexo 1 Convivencia en la Escuela. La convivencia escolar es un conjunto de acciones entre estudiantes, docentes y directivos que favorecen el bienestar de todos permitiendo que la familia escolar este unida.. ¿Qué logramos al participar de una sana convivencia en la escuela? Que los estudiantes seamos más solidarios. Que participemos en equipo respetando a los demás y cumpliendo los acuerdos. Que aprendamos a ser sensibles y creativos. Que aprendamos a resolver problemas.. ¿Qué deberíamos hacer ante un conflicto en la escuela? -. Mantener la calma. -. Dialogar entre compañeros. -. Buscar ayuda en el profesor o director. -. Comunicar las posibles soluciones. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 34.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 LISTA DE COTEJO. DESEMPEÑOS Comparte actividades con sus compañeros N°. APELLIDOS Y. para. buscar. soluciones. a. conflictos,. respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con las normas. NOMBRES. de convivencia en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. CRITERIOS Participa. con Sustenta la Cumple. sus. solución al las. compañeros. conflicto. con. normas. de. elaborando una presentado a convivencia solución conflicto. al través de la durante exposición. planteado.. el. desarrollo de la sesión de aprendizaje.. SI. NO. SI. NO. SI. NO. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 35.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. LEYENDA: SI. Logrado. NO. No logrado. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 36.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 37.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 38.

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