Aplicación del programa de psicomotricidad “jugando con mis deditos” para mejorar el aprendizaje básico de la preescritura en los niños y niñas de 5 años de la i e n° 210, trujillo 2011

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. “APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD “JUGANDO CON MIS DEDITOS” PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE BÁSICO DE LA PREESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N° 210, TRUJILLO 2011”. TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACION INICIAL. AUTORAS: Bachiller CORTIJO LEIVA, BELINDA ARACELI Bachiller GUTIÉRREZ RÉGIS, MELISSA ARCELIA Bachiller VÁSQUEZ MALPICA, LADY ROSY ELVIRA. ASESOR: Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. TRUJILLO- PERÚ 2013 i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A ti Dios porque me has dado la oportunidad de existir y enseñarme el camino de la vida, guiándome en cada uno de mis logros. A mis amados padres: Adalberto y Auria; por la confianza depositada en mí, por su apoyo incondicional en mi formación profesional y personal. Gracias infinitamente. A mis queridos hermanos: Netzer y Orlando por su constante y fiel apoyo y los deseos de superación que día a día anhelaron para mí. A mi sobrinita: Bianca Jazmín, por haber sido mi principal fuente de inspiración, en esta hermosa carrera dónde se refleja el amor inmenso que puedo sentir por los niños. Belinda Araceli Cortijo Leiva. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A Dios: Porque sin su ayuda y bendición nada sería posible en mi vida, por ser mi amigo fiel, el que siempre me guía, el que nunca me falla y siempre me da fuerza, confianza y seguridad para seguir adelante con mucha fe a pesar de todos los obstáculos que se presentan.. A mis padres: Rosario y Oscar: por su amor y a apoyo incondicional, porque a pesar de los obstáculos que se presentaron ellos siempre me impulsaron a seguir adelante y gracias a ellos pude alcanzar uno de mis sueños: culminar mi carrera profesional. A mis hermanos: Giselle, Maribel, Michele y Oscar Por ser mis amigos y consejeros en todo momento, por su cariño, apoyo y amistad. Los quiero mucho Melissa Arcelia Gutiérrez Régis iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A ti Dios por ser quien me sustenta día a día, por ser mi guía, por cumplir tu propósito en mí; gracias por estar a mi lado. Mis sueños en Ti se hacen realidad pues tu tiempo es perfecto. A mis padres en especial a mi madre Rosa Malpica por su amor incondicional, fuerza, perseverancia y ejemplo que me impulsan día a día a ser mejor. Eres única. A mi abuelo José, gracias por ser quién me dio la mejor lección de vida, a ser perseverante aún con las limitaciones. A mi amada tía Angélica por darme tanto amor como a una hija, por su apoyo siempre. Gracias por alentarme a nunca renunciar y seguir anhelando más. A mis sobrinos Daniel Emilio y Joaquín Sebastián gracias por llegar a mi vida y enseñarme el amor puro. Los amo. A aquellas personas que fueron y son de influencia en mi vida, mis mentores espirituales y amigos gracias por trascender en mí. Lady Rosy Elvira Vásquez Malpica iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO A los educandos, a la directora y profesoras de la I.E. N° 210 “Santa María”, por acogernos con amabilidad y afecto permitiendo la realización de la presente investigación. A la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial de La Universidad Nacional de Trujillo quien nos acogió, durante el transcurso de nuestra formación profesional, y a todos los docentes que a lo largo de estos cinco años nos han sabido. impartir. sus conocimientos, orientándonos. y. convirtiéndonos en excelentes profesionales.. A. nuestro. querido. asesor,. Dr.. Aurelio. Arroyo. Huamanchumo, por su paciencia, comprensión, amistad, por su apoyo incondicional, consejos que guardaremos siempre. Gracias por toda su ayuda, orientación, en el desarrollo y culminación de nuestra tesis. Siempre estará en nuestros corazones.. Las autoras.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR. Cumpliendo con las disposiciones establecidas en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Nacional de Trujillo, presentamos a vuestra consideración el presente trabajo de tesis denominada: “Aplicación del programa de Psicomotricidad “Jugando con mis deditos”, para mejorar el aprendizaje básico de la preescritura en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 210, Trujillo 2011”, el que ha sido elaborado con el propósito de obtener el título de Licenciadas en Educación Inicial.. Aprovechamos la oportunidad para expresar a ustedes y a todos los profesores de la Facultd de Educación y Ciencias de la Comunicación nuestro eterno y sincero agradecimiento por impartir sus valiosos conocimientos.. Br. Cortijo Leiva, Belinda Araceli. Br. Gutiérrez Regis, Melissa. Br. Vásquez Malpica, Lady. Dr. Aurelio M. Arroyo Huamanchumo ASESOR vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación titulada ““Aplicación del programa de Psicomotricidad “Jugando con mis deditos”, para mejorar el aprendizaje básico de la preescritura en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 210, Trujillo 2011” tiene como fin primordial abordar la problemática que presentan dificultades en la coordinación motora fina lo cual repercute en el desarrollo de la escritura. La investigación es aplicada con diseño cuasi – experimental con grupo control y grupo experimental, con pre test y post test, dicha investigación con una muestra de 40 educandos, 20 niños y niñas de la sección “A” del grupo control y 20 niños y niñas de la sección “B” del grupo experimental, a ambos se les aplicó el pre y post test. Los resultados obtenidos del pre test muestran que antes de la aplicación del programa los niños y niñas tuvieron dificultades en la coordinación motora fina para desarrollar la prueba de preescritura, posteriormente a la aplicación del programa de técnicas gráfico – plásticas los resultados muestran un incremento significativo en sus habilidades de coordinación motora fina. Todo ello demuestra que la aplicación del programa de técnicas gráfico – plásticas ayuda a mejorar la preescritura de los niños y niñas de forma significativa.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This research entitled"" Implementation of the psychomotor "Playing with my fingers". to improvebasiclearningprewritinginchildren5 years of EI No. 210, Trujillo 2011"aims to address the problems mainly have difficulties with fine motor coordination which affects the development of writing. The research is applied quasi - experimental design with control group and experimental group, with pre-test and post-test, this research with a sample of 40 students, 20 boys and girls from the "A" in the control groupand20 child rensection "B" of the experimental group were administered both pre and post test. The results show that the pre-test before the implementation of the program children had difficulties in fine motor coordination to develop pre writing test, after the technical implementation of the graph –plastic the results show a significant increase in their fine motor coordinations kills. This shows that the technical limplementation of the graph –plastic helps improve pre writing of children significantly.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ............................................................................................. ii AGRADECIMIENTO ..................................................................................... v PRESENTACIÓN ......................................................................................... vi RESUMEN ................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................. viii I. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 12 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA .................................................... 12 1.1.2. ANTECEDENTES ...................................................................... 16 1.1.3. JUSTIFICACIÓN......................................................................... 18 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ......................................................... 19 1.3. HIPÓTESIS ....................................................................................... 19 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 20 1.4.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………..20 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………...20. II. MARCO TEÓRICO................................................................................... 21 2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL PROGRAMA ............. 21 2.1.1. DEFINICIONES DEL PROGRAMA .......................................... 21 2.1.2. NATURALEZ DE UN PROGRAMA .......................................... 22 2.1.3. CARACTERÍSTICAS DE PROGRAMA ................................... 22 2.1.4. CLASES DE PROGRAMA…………………………………………23 2.1.4.1. PROGRAMA EDUCATIVO……………………………….23 2.1.4.2. PROGRAMA DE TELEVISIÓN…………………………..23 2.1.4.3. PROGRAMA INFORMÁTICO……………………………23 2.2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PSICOMOTRICIDAD ...... 24 2.2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOMOTRICIDAD ......... 24 2.2.2. DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD ................................... 29 2.2.3. FUNDAMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD ....................... 29 2.2.3.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS……………………………29 2.2.3.2. FUNDAMENTOS PRÁCTICOS….………………………30 ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4. MOTRICIDAD FINA………………………………………………..31 2.2.5. MOTRICIDAD MANUAL .......................................................... 31 2.3. PLANTEAMIENTOS SOBRE LA ESCRITURA ........................... 34 2.3.1. DEFINICIÓN DE ESCRITURA ...................................... 34 2.3.2. BASES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA 34 2.3.2.1. Coordinación Visomotriz ................................... 34 2.3.2.2. Orientación Temporal ....................................... 35 2.3.2.3. Orientación Espacial......................................... 35 2.3.2.4. Capacidad de Análisis y de Síntesis................. 35 2.3.2.5. Atención ........................................................... 35 2.3.3. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA………………………………………………..37 2.3.4. HÁBITOS DE HIGIENE PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA………………………………………..38 2.3.5. ESTIMULACIÓN PARA LA ESCRITURA………………..39 2.3.6. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA……………………..40 2.3.7. FASES DE LA ESCRITURA……………………………….42 2.3.8. IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA…………………......43 III. MÉTODOS Y MATERIALES ................................................................... 45 3.1. MATERIAL ............................................................................................ 45 3.2. METODOS ............................................................................................ 46 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 47 3.4. VARIABLES DE ESTUDIO .................................................................... 47 3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................................ 48. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 49. V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................. 66. VI. CONCLUSIONES ................................................................................... 72. VII. SUGERENCIAS ..................................................................................... 75. VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 77. ANEXO. xi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.. 1.1.1. Realidad problemática. La escritura es un proceso evolutiva, que se desarrolla gradualmente integrado por etapas claramente definida, que van desde el garabato y las señas sin significado hechas por los niños sobre el papel o pizarrón cuando “juegan o escriben”, hasta la escritura utilizada por el adulto. Anterior a la escritura, debe desarrollarse la pre escritura, que es una fase de maduración motriz y perceptiva del niño en la cual se deben realizar y mecanizar ejercicios de trazado, garabateo, etc.; lo cual será de vital importancia para el posterior aprendizaje de la escritura (letras, sílabas, palabras, etc.), a fin de que dicha actividad lo hagan con agrado y sin rechazo. Al respecto Araujo, F. (1990), afirma que si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta estos aspectos, el niño llegará preparado para enfrentarse con la escritura de una forma amena y no penosa y aburrida. Parra Rojas, A (2001), afirma que la escritura también es una forma de comunicación mediante la cual se expresan sentimientos, emociones, ideas y necesidades de manera gráfica, y al igual que la lectura es de mucha importancia ya que está ligada a la necesidad de expresar y comunicar. Por eso, es necesario fomentar el aprendizaje de la escritura desde muy temprana edad. No se espera que los niños del nivel inicial escriban igual que un niño de primaria pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen porque quieren comunicarse. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La lectura y la escritura son prácticas sociales con un objeto particular, la lengua escrita. Objeto creado por. la cultura, imprescindible en el. funcionamiento de nuestra sociedad. La lengua escrita es mucho más que un conjunto de marcas gráficas para sonorizar o transcribir. Además de un sistema de notación convencional, el lenguaje escrito representa distintas formas discursivas que están presentes en la vida del niño: carteles y folletos publicitarios, diarios, revistas, textos en las pantallas de la TV; cartas, boletas de servicios, calendarios, agendas, libros de cocina, libros de cuentos, de poesías, enciclopedias, etc. Ese mundo complejo no se desentraña con el reconocimiento de las letras. Señala Emilia Ferreiro (1997): “Las propiedades de los objetos sociales sólo se pueden develar a través de interacciones sociales. La adquisición de la lengua escrita incluye el aprendizaje del código pero no se reduce a él”. Desde hace 80 años se práctica la educación inicial en el Perú, pero no desde ese entonces se le da la importancia que merece la lectura y escritura en el nivel inicial. Por la época de los años 60 aproximadamente, de acuerdo a las experiencias de nuestros mayores la educación inicial era muy diferente a la que ahora vemos, pues los niños de ese entonces iban al jardín recién a los 5 años y se le llamaban “kínder”, después a los 6 años hacían lo que llamaban: “transición” y luego pasaban al nivel primaria. No era muy importante para los padres enviar a sus niños al kínder en esa época, pues preferían quedarse en casa y cuidarlos ellos mismos. Es así entonces que la enseñanza de la escritura empezaba a incorporarse recién en el nivel primario. Pereyra, B. (2001), afirma que en épocas anteriores, las maestras jardineras solamente leían cuentos y poemas, ejercitaban la oralidad de forma casi intuitiva y tenían orden expresa de no enseñar a leer ni a escribir porque ésta era una tarea específica de la educación primaria. Las 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “maestras jardineras” no eran consideradas como una formación disciplinar adecuada ni capaces de aproximar este saber a los alumnos. Los niños recibían apoyo para lograr su socialización y adaptación al ambiente escolar. Las actividades no siempre estaban relacionadas con su articulación posterior con la primaria. En los años 90, la mayoría de los niños ya iban al jardín desde los 4 años era requisito que los niños hicieran 4 y 5 años para poder pasar al nivel primario. Los jardines estatales solo recibían a niños de 4 y 5 años, pero había instituciones privadas que recibían a niños de 2 y 3 años.En ese entonces ya se empezaba a practicar la enseñanza de la escritura en los niños de 5 años, los niños que terminaban 5 años ya sabían por lo menos escribir su nombre. Ya en el siglo XXI, se ven a niños muy diferentes de hace muchos años atrás, se ven a niños mucho más despiertos, hábiles, niños muy competentes acorde con la era del conocimiento y que, gracias a la ciencia y a la tecnología tienen mucha más facilidad para aprender lo que se les enseña. Actualmente, en el Perú existen instituciones educativas del nivel inicial enfatizadas más en el aspecto cognitivo del niño, basándose en la enseñanza tradicional, dejando de lado las técnicas grafo motoras o actividades grafico-plásticas como metodología activa que ayuden a la coordinación motora fina del niño que es indispensable para lapre escritura en los niños y niñas. Ahora, hay muchas instituciones particulares, que esfuerzan al niño en el aprendizaje de la escritura, esto se debe a la voluntad de los padres de familia y la competencia que existe entre las instituciones educativas, por eso es necesario que los profesores hagan entender a los padres la real función de la educación inicial y también de lo que es la escritura.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otro lado, en los jardines estatales se ha podido constatar que los niños desarrollan más su psicomotricidad gruesa que la fina, esto se debe a que las docentes no han tomado conciencia de la importancia que tiene desarrollar la psicomotricidad motora fina. Las docentes se muestran muy indiferentes a desarrollar actividades que puedan promover el desarrollo motor fino, por tal motivo dificulta que los educandos puedan iniciarse en el aprendizaje de la escritura. Los educandos de 5 años de la I.E. Nº 210, materia de nuestra investigación no son ajenos a este problema, a través nuestra labor como practicantes hemos detectado que: a) Sólo el 30% del total de niños has asistido a un jardín de 3 y 4 años y el 70 % de niños asiste por primera vez a un jardín en este año. b) La mayoría de los niños no presentan un buen desarrollo de la coordinación motora fina que les permita aprender la escritura. c) Los niños tienen escasa oportunidad de realizar ejercicios de coordinación motora fina que promuevan el aprendizaje de la escritura. d) Los niños muestran interés al aprender. a escribir pero tienen. limitaciones respecto al material de trabajo. e) Las docentes no conocen ni aplican estrategias novedosas para el aprendizaje de la escritura. f) Las docentes no consideran necesario realizar actividades de iniciación a la escritura ya que sostienen que el Ministerio de Educación no se los permite.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. g) Las docentes no dan oportunidad a sus alumnos en cuanto al aprendizaje de la escritura debido a la exigencia de Dirección de la I.E. por cumplir la programación planteada. Frente a esta situación proponemos que a través de este programa de psicomotricidad fina “Jugando con mis deditos”, se puede ayudar a que los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 210 mejoren su preescritura, a fin de estén aptos para la escritura cuando cursen el 1º grado de Educación Primaria.. 1.1.2. Antecedentes Luego de realizar pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas de nuestra ciudad y vía internet hemos encontrado trabajos de investigación relacionados al tema en mención, siendo estos los siguientes: a) De Jessica Inés Ortiz Ruíz, la tesis titulada: “Influencia de la práctica de dibujo y la pintura en el aprestamiento para la escritura en niños de 5 años del C.E.I. N° 209 – La Noria”, con una muestra de 35 niños concluye que: -. “Se ha comprobado que con el programa de práctica de dibujo y pintura con niños y niñas de 5 años se ha permitido incrementar las destrezas manuales de los mismos, posibilitando el aprendizaje y desarrollo de la escritura en forma satisfactoria”. b) De Flor Rosa Mercado Paredes, la tesis titulada: “Programa de Actividades de Aprendizaje Significativo para promover el aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de edad del jardín 3F/3B “Virgen de la Puerta” de la localidad de Sintuco, distrito de Chocope, Provincia de Ascope, Dpto. de La Libertad”; investigación pre experimental, quien. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trabajó con una muestra de 22 niños, utilizando como instrumento el test de Jordan y Massey, llegando a las siguientes conclusiones. -. “Al finalizar la presente investigación se ha comprobado que de acuerdo a los resultados obtenidos en el pre y post test, la aplicación del programa de Actividades de Aprendizaje Significativo nos lleva a concluir que dichas actividades con demandas secuenciales y específicas tienen la propiedad de promover el aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de edad del J.N. 3F/3B “Virgen de la Puerta”. -. “El programa de Actividades de Aprendizaje Significativo, recupera totalmente a los niños que inicialmente tuvieron deficiencias en la elaboración de algunas habilidades motoras logrando al final del programa ser satisfactorios”. c) De Alfaro, J., Fernández, D. y Sánchez, J. (2000), en su tesis “Aplicación de un programa de coordinación motora fina, para promover el aprendizaje de la escritura en niños de 5 años del jardín de niños N° 1591 de la Urb. Andrés Razuri, de la ciudad de Trujillo”, quienes concluyen: -. “La aplicación del programa de coordinación motora fina elaborado, desarrolla significativamente la coordinación motora fina en niños de 5 años de edad.”. -. “El programa de coordinación motora fina aplicado, recupera totalmente a los niños que inicialmente tienen un desarrollo “deficiente” en coordinación motora fina, elevándolos a niveles superiores de desarrollo y permitiéndoles una mejor disposición para el aprendizaje de la escritura”. d) Vásquez, G., con su tesis “Programa de actividades secuenciales y específicas de aprestamiento para promover el aprendizaje de la escritura 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en niños de 5 años de edad del Jardín De Niños N° 1712 Santa Rosa – Huerta Grande, de la ciudad de Trujillo”, llegando a las siguientes conclusiones: -. “El programa de actividades secuenciales y específicas de aprestamiento promovieron en una medida altamente significativa del aprendizaje de la escritura en los niños de experiencia”.. -. “El programa de actividades secuenciales y específicas de aprestamiento promoverá el aprendizaje para la escritura en niños de 5 años, siempre y cuando se encuentren en buenas condiciones físicas y emocionales”.. 1.1.3. Justificación: En el transcurso de nuestra carrera profesional hemos realizado visitas a los diferentes jardines estatales de esta ciudad en los que constatamos que los niños de 5 años no estaban preparados para iniciarse en el aprendizaje de la preescritura. Esta observación se hizo aún más notoria en el intercambio de ideas con algunas compañeras en el aula de clase que habían notado la misma deficiencia. Ya en el quinto año de la carrera, cuando nos enviaron a hacer la práctica profesional a la I.E Nº 210 y nos designaron diferentes aulas de esta institución, pudimos observar en niños y niñas de 5 años, esta realidad aún más de cerca. Ante esta situación nos planteamos realizar la aplicación de un programa de Psicomotricidad llamado “Jugando con mis Deditos” un programa creado por nosotras mismas pero basándonos en estudios e investigaciones anteriores, el cual será un programa con canciones, ejercicios previos, material novedoso y siguiendo la secuencia para llegar a un aprendizaje íntegro, todo ello con la finalidad de recuperar a los niños y niñas y sacarlos de un incompleto desarrollo de la coordinación motora fina predisponiéndolos para el aprendizaje básico de la preescritura. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La importancia de emprender esta tarea radica en que las actividades de coordinación motora fina tienen gran influencia y contribuyen para el aprendizaje de la preescritura de los niños; además nos va a permitir conocer en forma profunda la importancia que tiene mejorar la preescritura en los niños, pues se puede observar que si los niños no realizan sus trazos coordinadamente, tendrán dificultades para iniciar el proceso de escritura propiamente dicha, ocasionándole problemas en su desempeño escolar. La aplicación de este programa va dirigida a los niños y niñas del aula de 5 años (Roja) de la I.E. Nº 210, con el cual pretendemos mejorar el aprendizaje básico de la preescritura. Asimismo es importante porque proporcionará a los docentes una estrategia de enseñanza de fácil aplicación la cual ayudará en su práctica pedagógica en bien de sus alumnos. 1.2.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿En qué medida la aplicación del programa de Psicomotricidad “Jugando con mis deditos” mejorará el aprendizaje básico de la preescritura en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 210, Trujillo 2011? 1.3.. HIPOTESIS La aplicación del programa de Psicomotricidad “Jugando con mis. deditos” mejora significativamente el aprendizaje básico de la preescritura de los niños y niñas de 5 años de la I.E Nº 210, Trujillo 2011.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. 1.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:. 1.4.1. Objetivo General Determinar si la aplicación del programa de psicomotricidad “Jugando con mis deditos” mejora el aprendizaje básico de la preescritura de los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 210. 1.4.2. Objetivos Específicos A. Identificar el nivel de preescritura que tienen los niños y niñas de 5 años de la I.E Nº210 antes de aplicar el programa de psicomotricidad “Jugando con mis deditos”. B. Demostrar que la aplicación del Programa “Jugando con mis deditos” mejora el aprendizaje básico de la preescritura de los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 210.. C. Brindar a las docentes de educación inicial, estudiantes de formación magisterial, padres de familia e interesados, información pedagógica para mejorar el aprendizaje de la preescritura en educandos de 5 años de educación inicial.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. MARCO TEÓRICO. 2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL PROGRAMA. 2.1.1. Definiciones de Programa Tenemos las siguientes definiciones: De acuerdo con el DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2003), de las trece definiciones que propone, encajan en el contexto de nuestra propuesta las siguientes: Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. Según el INSTITUTO TECNOLÓGICO DE COSTA RICA (2007), es un conjunto de técnicas o actividades que tiene el propósito de mejorar el rendimiento académico y desarrollar las capacidades y actitudes propuestas para las diferentes áreas de estudio. PIAGET (1948), explica que un programa de ser flexible y estructurado por adultos y niños. Requiere de mucho conocimiento del desarrollo del niño y conocimiento del tema. Es la enseñanza de destrezas, informaciones y conceptos, por medio de pasos cuidadosamente construidos y seriados que conducen al dominio de una materia con un mínimo error. Cada paso se construye de modo que el alumno pueda confirmar la corrección a medida que progresa hacia algo más complejo. Según lo que manifiestan los autores consideramos que un programa educativo es una estrategia de enseñanza estructurada secuencialmente y cuyo procedimiento permite el logro de objetivos específicos.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Naturaleza de un Programa El INSTITUTO TECNOLÓGICO DE COSTA RICA (2007), sostiene que la palabra “programa” es un término descriptivo del proceso de crear secuencias de aprendizajes a base de pasos cuidadosamente elaborados; justamente lo que determina la efectividad de la enseñanza en el programa es la calidad del mismo. Un programa. es en cierta forma un “modo de enseñanza”, es la sistematización y. refinamiento de un procedimiento de enseñanza empleado por un profesor. Un buen plan de lección es un tipo de programa; el plan tiene objetivos precisos y el profesor sabe qué preguntas o tareas debe exigir al final de las misma para comprobar la efectividad de la lección, éstas son preguntas y tareas claves porque de ser contestadas correctamente significa que los alumnos han aprendido o dicho de otra forma, que han alcanzado los objetivos de la lección. Cuando el profesor explica algo a sus alumnos espera que ellos reaccionen, participen, es decir, “respondan”; el programa precisamente se construye de tal manera que se logre que el alumno reaccione, que “responda”, y si lo hace correctamente, se produzca un refuerzo significativo que le permita seguir avanzando.. 2.1.3 Características de Programa Según la página virtual www.wikipedia.com (2010), todo programa debe cumplir con ciertas características generales tales como: -. Una organización secuencialmente lógica de los contenidos de la enseñanza.. -. Debe considerarse como una unidad finita y una respuesta que ayude a que se produzca un refuerza de alta significación para el estudiante.. -. Pasos pequeños en los cuales un cuidadoso control de estímulos produzca incrementos graduales.. -. Deben requerir una activa participación del alumno.. -. El programa debe estructurarse de manera que los logros que se esperan dependan de que se advierta claramente la información o contenido del programa. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Clases de Programa 2.1.4.1. Programa Educativo: En la página virtual www.psicopedagogía.com (2011), lo define como un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza – aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y los contenidos a desarrollar, así como las estrategias y los recursos a emplear con este fin. 2.1.4.2. Programa de Televisión: La página virtual www.wikipedia.com (2010), nos dice que un programa de televisión es un conjunto de emisiones periódicas, agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisión. Frecuentemente el término programa se hace equivaler con el de emisión televisiva. Según este uso, se denomina programa a cada bloque de contenidos que se ofrece por televisión, independientemente de que se trata de una producción unitaria o periódica. El programa se entendería así como la unidad utilizada en la programación televisiva. 2.1.4.3. Programa Informático: Según la página virtual www.enciclopedia.com (2003), es el contenido de instrucciones que ha de ejecutar un ordenador para realzar una tarea dada. Dichas instrucciones pertenecen a un lenguaje de programación determinado. Todos los programas se ejecutan desde la memoria del ordenador, esto es debido a que los discos actuales con muy lentes, en comparación con la memoria.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PSICOMOTRICIDAD. 2.2.1. Evolución Histórica de la Psicomotricidad- Noelia Losa Nava (2010) El hombre desde épocas remotas se ha interesado por descubrir el ¿Cómo? Y el ¿Por qué? De su dimensión humana. Durante muchos años e incluso hasta en nuestros días, la mente ha presentado un predominio de importancia por sobre el cuerpo, tal dualismo, ha influenciado la Educación y la ha llevado incluso a entender los aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como elementos disociados que funcionan individualmente en la persona humanan y su quehacer. El origen de la Psicomotricidad se remonta a 1905, año en el cual el médico neurólogo francés Dr. Ernesto Dupre, revoluciono la visión que se tenía de los fenómenos psicocorpóreos al observarlas características de los niños débiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas. Describe así el primer cuadro clínico específico: la debilidad motriz, según la cual todo débil mental posee igualmente alteraciones y retraso en su mentalidad. Luego Henry H. Wallon (citado por Centauro Editores 2005) y sus aportes dan cuenta de la importancia del desarrollo emocional del niño, basándose en la unidad psicobiológica del individuo, donde psiquismo y motricidad representan la expresión de las relaciones del sujeto con el entorno. Plantea la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo del niño y para la construcción de su esquema e imagen corporal. Profundiza en la relación del tono muscular como telón de fondo de la emoción, esencial para la relación con el entorno. Dentro de este fondo tónica, concede preponderancia a la función postural base de la comunicación, función mediante la cual el sujeto interactúa con el medio.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Julián de Ajuriaguerra (citado por Centauro Editores 2005) y su equipo, suman importantísimos aportes del psicoanálisis y desarrollan el papel de la función tónica, no solo como telón de fondo de la acción corporal, sino también como medio de relación con el otro. Analizan las relaciones entre tono y movimiento asociando el desarrollo del gesto con el lenguaje y se transforma en el verdadero artífice de los principios clínicos de la Psicomotricidad al describir inicialmente los síndromes psicomotores. Nutren nuestro quehacer psicomotor los aportes de la psicología genética de J.Piaget (1974) los estudios sobre el juego y el jugar de D. Winnicott, y las conceptualizaciones de Pichón Reviere y Ana Quiroga sobre la vida cotidiana y las “matrices de aprendizaje”. Centauro Editores (2005) La “Psicomotricidad”, nace en su primera etapa como una estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante ejercicios motores, los que se sabían conectados a la Psiquis pero no directamente al pensamiento. En su segunda etapa se amplía a la Psicomotricidad como una relación movimiento-pensamiento, utilizando este método como una forma de mejorar la actividad social y el comportamiento de los sujetos, además de apoyar las estructuras básicas para el aprendizaje escolar, tales como esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales y temporales. Por último, una tercera etapa influenciada por una corriente más Psicoanalista establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular, se propone para esto trabajar con técnicas de relajación, gimnasia y psicoterapias tendientes a mejorar y reestructurar la personalidad, eliminando tensiones y mejorando las relaciones con nuestro yo interno y con los demás. Durante su evolución la Psicomotricidad ha ido incorporando nuevos enfoques y conceptos, muy relacionados con las tendencias impuestas en cada periodo histórico-científico que ha debido enfrentar. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Nuestro estudio sigue el planteamiento y bases, hechos por Aucouturrier y Lapierre, los cuales nos entregan una visión pedagógica más abierta, donde el niño, es el propio gestor de sus aprendizajes, mediante el juego espontaneo, a través de una aprendizaje fácil y enriquecedor para él.. 2.2.2. Definición de Psicomotricidad El concepto de Psicomotricidad, tal y como hoy lo conocemos, es bastante reciente (Siglo XX). Entre los precursores de este término podemos nombrar a Wallon, J. Piaget, María Montessori, O. Decroly, C. Freinet,… gracias a los cuales se comprendió la necesidad de interrelacionar lo orgánico, lo psicológico y el entorno. Y es precisamente en la Educación psicomotora donde se da esta integración. El desarrollo psicomotor hace referencia al control de la mente sobre el movimiento del organismo. Es la evolución que experimentan las capacidades del niño y de la niña como consecuencia de sus acciones, movimientos, percepciones y de la maduración fisiológica. Este desarrollo se produce por la interacción de un conjunto de factores, tales como, el funcionamiento de los sistemas sensoriales, la variedad y calidad de las experiencias vividas, la coordinación y control corporal, el proceso madurativo del sistema nervioso… Y, el desarrollo psicomotor, sigue unas Leyes que lo regulan: LEY CÉFALO-CAUDAL (el domino del cuerpo sigue la dirección de arriba abajo y, por tanto, se inicia con el control de la cabeza), LEY PRÓXIMO-DISTAL (parte del eje central del cuerpo y se extiende hacia los elementos más lejanos), LEY DE ACTIVIDADES EN MASA A LAS ESPECÍFICAS (se controla antes el movimiento de los músculos grandes que los pequeños, es decir, la motricidad gruesa antecede a la motricidad fina) y LEY DE DESARROLLO DE FLEXORES Y EXTENSORES (los músculos flexores actúan antes que los extensores, es decir, la capacidad de coger objetos es anterior a la capacidad de soltarlos). Como se dijo al principio, hay una estrecha relación entre el desarrollo psíquico y el desarrollo motor, por lo que es muy importante no separarlos. La finalidad de la 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educación infantil es contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña, es decir, a su desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral. En Educación Infantil es necesaria una educación psicomotriz que ayude al niño y a la niña a descubrir su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, a descubrir a los otros, al medio y a la realidad que le rodea. Según Pérez Cameselle, Ricardo, (2004: págs. 1-2), señala que, al principio, la psicomotricidad como disciplinaba se limitaba al tratamiento de aquellos niños y adolescentes que presentaban alguna deficiencia física o psíquica, pero, actualmente, se considera una metodología multidisciplinar cuya finalidad fundamental es el desarrollo armónico del niño. Podemos definir la psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y en relación con el medio en que se desenvuelve. Para M. J. Comellas y A. Perpinya (2003), cuando se habla de psicomotricidad hacemos referencia al campo de conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivo-motores hasta la representación simbólica, pasando por la organización corporal y la integración sucesiva de las coordenadas espacio-temporales de la actividad (Bucher, 1976). En este sentido, entenderemos por maduración psicomotriz el proceso global que implica el cuerpo y la mente y conducta a la persona a actuar frente a unas propuestas determinadas, mediante el dominio de su cuerpo (motricidad), y la capacidad de estructurar el espacio durante un tiempo determinado (ritmo). Este proceso involucra finalmente la globalidad en un proceso de interiorización y abstracción. Por lo tanto, es preciso un proceso vivencial y de experimentación a través del cuerpo.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lapierre y B. Aucouturier define a la Psicomotricidad como un proceso basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal, espontáneamente vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales y conduce a la organización del yo y el mundo (citado por Centauro Editores2005). Según Jean Le Boulch (1979), a que: “El dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento” y basándose en los datos de la neuropsicología. y psicofisiología,. pretende. desarrollar las cualidades. fundamentales de la persona y lograr su ajuste adecuado al medio utilizando el movimiento como sistema educativo (citado por Centauro Editores 2005) Para Josefa Lora (1992), define a la Psicomotricidad como la actividad por la cual el movimiento integrado a la inteligencia y a la emocionalidad, van activándose e interactuando permanentemente para que esa totalidad en unidad que el niño, alcance su desarrollo integral. De las afirmaciones anteriores se considera que la psicomotricidad es entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea, como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior considerándola como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera integral.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Fundamentos de la Psicomotricidad Chritine Muriset y colaboradores (2003) consideran dos fundamentos importantes en la psicomotricidad: 2.2.3.1.. Fundamentos Teóricos. Nuestra práctica psicomotriz se basa en dos principios importantes como lo son: “la globalidad y la expresividad psicomotriz”. A. La Globalidad se puede entender como el estrecho vínculo existente entre las diversas estructuras que conforman al hombre, como lo son su estructura somática, afectiva y cognitiva. Debemos entonces considerar al niño como un ser global que debe expresarse sin mutilación, dando significado a todos los parámetros de su entorno. Del mismo modo, el niño al establecer una relación con el mismo y con sus iguales mediante acciones corporales. B. Expresividad psicomotriz. El niño aprende del mundo, recoge un sin número de elementos que posteriormente irán conformando sus diversas estructuras motrices y cognitivas. Dentro de las tareas metodológicas de la psicomotricidad vivenciada se debe distinguir tres condiciones: a) Un ajuste a la expresividad del niño, condición que habla de los procesos formativos globales del ser humano y el respeto a la manera de ser cada uno. b) Un sistema de actitudes y de acción por parte del especialista (profesor). Éstas se refieren a la persona, que es facilitadora y agente segurizante, que permite que la personalidad del niño se exprese de manera espontánea.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) La tecnicidad o competencias técnicas que debe lograr el profesor, y que constituye, parte de la preparación del especialista y que junto con una formación personal y práctica forman una trilogía en donde todos sus componentes se han de desarrollar simultáneamente.. 2.2.3.2.. Fundamentos Prácticos. El fundamento práctico de la psicomotricidad propuesta es el juego, el cual es más que una simple diversión, es la manera propia del niño para expresar sus sentimientos, de descubrir del mundo, de interactuar con su cuerpo, sus iguales y con los objetos. A través de él, podrá interpretar el mundo y consolida sus aprendizajes. Piaget, considera el juego como asimilación funcional, en la cual todos los comportamientos que pueda tener el niño son susceptibles de convertirse en juego cuando se repiten por asimilación pura, es decir, o simple placer funcional. El juego es el complemento de la imitación al principio y luego aparece por medio del ejercicio de las actividades por el solo placer de dominarlas y extraer de allí un sentimiento de virtuosidad o potencia. Vemos que el jardín de infantes los niños a partir de los 3 años ya dominan su cuerpo desde la postura erecta en el caminar, en el correr y en destrezas manuales tales como el recoger, levantar y arrojar objetos. Durante esta edad el niño ya tiene algunas experiencias como al caminar hacia adelante, hacia atrás, en el mismo lugar, ya sube y baja escaleras sin ayuda, salta con los dos pies juntos, etc. El niño en esta etapa tiene contacto con otros niños por medio de juegos, que incorporan movimiento, procura relacionarse con sus compañeros y al mismo tiempo procura liberarse de energías.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. 2.2.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MOTRICIDAD FINA. De acuerdo con M. J.Comellas y A. Perpinya (2003), la motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel de coordinación. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes del cuerpo y que corresponden a unas exigencias de exactitud en su ejecución. Hay diferentes teorías sobre la época de adquisición de la motricidad fina. Unas consideran que dicha adquisición es posterior a la coordinación motriz general, y otras que es independiente y, por lo tanto, simultánea, sin que ello implique que la evolución ocurra de la misma manera y con el mismo nivel. En nuestra opinión, el niño inicia la motricidad fina antes del año, cuando hace pinza con los dedos, coge objetos pequeños y, sin ningún aprendizaje, empieza a hacer garabatos, introduce bolas o cualquier objeto pequeño en un bote, en una botella o en cualquier agujero. La motricidad fina implica un nivel más elevado de maduración neuromotriz y, según las actividades, requiere un aprendizaje largo para su adquisición y para poder realizar una serie de tareas con unos resultados adecuados. Por lo tanto, su aprendizaje debe plantearse desde las primeras edades, mediante unas actividades generales que conducirán a unas competencias básicas que deben favorecer tanto al desarrollo motor como a la adquisición de unos hábitos de autonomía (aprendizajes escolares). Posteriormente podrán hacerse otros aprendizajes específicos en el momento que sea precisa la actividad (escolar, profesional o de la vida cotidiana). 2.2.5.. MOTRICIDAD MANUAL. Cuando se habla de la motricidad manual se hace referencia a las actividades que se llevan a cabo mediante el movimiento de una mano la derecha o la izquierda sin que sea imprescindible la utilización de las dos manos a la vez. No se trata de que las dos manos se han igualmente hábiles si no de que no sean torpes. Como aprendizaje es positivo y, en algún momento, puede plantearse una circunstancia (acciones o exigencias 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del entorno) en la que sea útil saber hacer algunas actividades utilizando sólo una mano, aunque sea la dominante. Uno de los elementos que es importante tener presente en la necesidad de lograr un dominio segmentario de los elementos que permitirán realizar funciones independientes: -. La mano propiamente dicha. -. La muñeca. -. El antebrazo. -. El brazo. -. El hombre. Esta segmentación es fundamental porque favorecerá tanto el control postural en el momento de realizar una actividad, como la agilidad, la precisión, la ductilidad en tareas que requieren un control por su especificidad o a la poca amplitud de la ejecución. Obviamente, este dominio segmentario se va adquiriendo, pero, en muchos casos al no haber un aprendizaje medianamente programado se presentan situaciones inadecuadas, como rigidez en la ejecución de los movimientos, lo que añade complejidad y dificultad en el aprendizaje. Creemos que durante toda la etapa de educación infantil e incluso en primaria es importante acostumbrar al niño a ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad vinculándolos con situaciones lúdicas (canicas, ganchos de ropa, palillos chinos, etc.), expresión plásticas, pintura con los dedos, música, expresión corporal, etc., para favorecer la ejecución de los hábitos básicos que a la vez se constituirán en actividades para el aprendizaje de la lectoescritura. Es conveniente para el niño tomar conciencia de la importancia y poder de sus manos; para ello, es sustancial trabajar su conocimiento, mediante la observación de sus manos y la percepción de sus sensaciones y de sus posibilidades de movimiento.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Actividades para la motricidad manual Durante la etapa de educación inicial, e incluso en la primaria es importante acostumbrar al niño a realizar con frecuencia ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad, para ello se pueden realizar las siguientes actividades: a) Pulsar teclas de un piano: consiste en pulsar con la mano extendida las teclas de un piano u otro juego en que haya botones o teclas. b) Uso del “ratón” o mouse: para que el niño observe que hay dos posibilidades de pulsaciones y que deben ser realizadas con dedos diferentes. c) Uso del teclado de la computadora: escribir usando sólo algunas letras (nombre, palabras conocida), no como actividad lectora sino como actividad motriz. d) Manipulación de títeres: actividad que permite utilizar cada uno de los dedos de manera independiente y de forma coordinada para mover un personaje (títere de tres dedos, de un dedo) e) Manipulación de marionetas: se requieren movimientos más complejos, puesto que con el movimiento de los dedos se deben mover los hilos, lo que implica una mayor planificación de la tarea. f) Modelar: se puede realizar con materiales de diferente ductilidad, ayuda a adquirir fuerza muscular en los dedos. g) Bolas de papel: es una actividad motriz dirigida sobre todo a desarrollar la habilidad del movimiento de los dedos. h) Otras actividades: tocarse los dedos de la mano con el pulgar, representar animales con los dedos y hacerlos mover, ponerse los guantes, expresar situaciones gesticulando.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. 2.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PLANTEAMIENTOS SOBRE LA ESCRITURA. 2.3.1. Definición de Escritura Según Freman, F., Crow, L. y otros (1965), la escritura es algo más que una habilidad, es también un medio de comunicación y un modo de expresión de significados. Este hecho le da una especial importancia, si se emplean los métodos apropiados para ello, la escritura se convierte en un medio de expresión que opera plácida y eficazmente. Para Comellas, M (2003), la escritura consiste en reproducir unos dibujos que, de forma combinada construyen un mensaje. De acuerdo con García, J. (2003), págs., escribir es representar las palabras o ideas mediante imágenes o signos en un papel u otro tipo de soporte con un lápiz o cualquier otro instrumento. Escribir es un medio de llevar al interior lo externo y viceversa, expresar lo interno al exterior. En conclusión, la escritura es un medio por el cual el niño expresa y representa sus ideas a través de signos. 2.3.2. Bases para el aprendizaje de la escritura Para promover el proceso del aprendizaje de la escritura, sin dificultad, es necesario que el niño haya alcanzado el suficiente desarrollo de las siguientes funciones. 2.3.2.1.. Coordinación Visomotriz. Según Méndez, M. (1994), es la función que posibilita la coordinación ojomano, la dinámica y precisión manual, lo que permitirá reconocer la forma de un objeto y reproducirlo en forma adecuada; posteriormente, esto hará posible reconocer las letras escritas. Para Araujo, C. (1992), págs. 87, la coordinación visomotriz se conoce como la capacidad de presión y/o manipulación hábil de los objetos diversos con la. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. finalidad de efectuar construcciones, dibujos o hacer trazos significativos como el empleo de los sentidos (vista, oído, tacto). Esta capacidad está en función de la madurez adquirida por el niño. La madurez enriquece por la inteligencia, el ambiente socio-económico y cultural, condiciones físicas y ajuste emocional en la que se desenvuelve el lenguaje, una eficiente percepción visual y auditiva, una adecuada coordinación visomotora y una habilidad para cumplir órdenes. Para promover el aprendizaje de la lectura es indispensable lograr en el niño una adecuada coordinación y correspondencia de acciones entre la percepción visual (ojo). Y el movimiento del cuerpo o de los segmentos del mismo (motricidad fina). Esta coordinación le permite realizar movimientos finos como copiar, recortar, modelar, enhebrar, dibujas, contornear, colorear dentro de patrones internos, externos etc. 2.3.2.2.. Orientación Temporal. Según Comellas, M. (2003), págs. 86-99, la simultaneidad de las acciones y situaciones conducirá, junto a las vivencias de oscuridad-luz, día-noche, a tomar conciencia del paso del tiempo. Las sensaciones vitales y los ritmos internos (sueñocansancio-despertar). son. también. elementos clave. para. comprender. esta. secuenciación, a la que asociarán los conceptos temporales. A los 2 años el niño puede sentir el ahora, pero en el momento en que hace referencia a cosas vividas, vistas u oídas y hechas, inicia la conciencia del pasado. Por oposición con el pasado vendrá el futuro, idea ya menos comprensible. Así, el niño de 3-4 años, con la ayuda de la memoria, sabrá que, ahora está haciendo cosas y que hace tiempo hizo otras. Además va adquiriendo la idea de que hay un concepto, el día, un día y que en este `período de tiempo hace cosas.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. 2.3.2.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Orientación Espacial. Para Comellas, M. (2003), la orientación espacial, o proceso por el cual situamos los objetos o a nosotros mismos en el espacio, es fundamental para posibilitar los aprendizajes y organizar la vida cotidiana y profesional. Una manera de adquirir la orientación es mediante los conceptos. No hay en los conceptos espaciales un orden de adquisición, ya que unos no presuponen el dominio de los demás sino que se van interiorizando de manera paralela.. 2.3.2.4.. Capacidad de análisis y síntesis. Según Méndez, M. (1994), permite visualizar, en forma rápida a un conjunto de letras y descifrarlas adecuadamente, teniendo en cuenta los equivalentes fonéticos y determinadas grafías. Esta función posibilitará además extraer de una lámina o figuras las ideas básicas diferenciándolas de las secundarias y darse cuenta del objeto como un todo o viceversa. 2.3.2.5.. Atención. Méndez, M. (1994), afirma que si el niño aún no puede concentrarse y fijar la atención en los estímulos que se le presenta, sino que, por el contrario, se dispersa ante otros estímulos circundantes, difícilmente integrará bien lo que se le va enseñando.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.3 Condiciones para el aprendizaje de la escritura Según Comellas, M. (2003), las condiciones son: a) Independencia funcional del brazo: permite que al realizar este movimiento, no se arrastre todo el tronco, lo que comportaría más cansancio, posturas inadecuadas y una mayor rigidez en la ejecución. b) Capacidad de inhibición y control neuromuscular: para seguir unas pautas, sean estás de medida, de direccionalidad o de presión, es importante que el niño haya logrado una capacidad básica de inhibir los movimientos inadecuados y para ejercer un control sobre el movimiento que debe realizar. c) Coordinación óculo-manual: esta coordinación es fundamental, puesto que el niño ha de tener presente los dibujos (letras) que debe realizar. El análisis visual es fundamental para que la mano pueda ejecutar el trazo que se ha percibido. d) Organización espacio-tiempo: para favorecer la comprensión de cómo deben disponerse los movimientos para lograr un resultado, en qué secuencia deben ejecutarse para evitar inversiones, etc. e) Capacidad de transcripción de izquierda a derecha, de arriba abajo y sinistrogiros: estos movimientos son más precisos y, sobre todo, implican una sistematización en la direccionalidad, por lo que la flexibilidad de la muñeca, de la propia mano y de los dedos será un elemento determinante de la precisión en esta ejecución. f) Ejercitación de la memoria: para favorecer la automatización de los diferentes movimientos, so ordenación, su direccionalidad. Este factor influirá en el aprendizaje de una grafía mínimamente correcta.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. g) Ejercitación de la atención: es un factor determinante de los resultados del aprendizaje. En muchos momentos, su falta de rendimiento puede originar confusiones. h) Habilidad para realizar la prensión y la prensión correctamente: este tipo de entrenamiento afecta, sobre todo a los dedos, deben tener un control muscular adecuado al instrumento que se use y a la superficie en la que se ejecute la grafía. También es determinante del cansancio y agarrotamiento de la mano o de la realización de la tarea de forma adecuada y positiva. i) Capacidad para seguir esquemas rítmicos simple: en la medida en que las diferente grafías tienen una secuencia, pueden tener un ritmo, que será el precedente de lo que posteriormente serán las palabras. Según Teberoski, A (1991), las condiciones son: Anterior a la escritura, los niños realizan un conjunto de actividades de ejercitación previos al aprendizaje sistemático de la escritura que consiste en: a) Ejercicios de manipulación: actividades de picar, recortar, pegar, punzar, puntear, rasgar, embolillar, etc. b) Hacer garabatos, dibujos, figuras similares a las letras. c) Finalmente aprenden a escribir y a usar las reglas ortográficas como lo hacen los adultos.. 2.3.4 Hábitos de higiene para el aprendizaje de la escritura. De acuerdo con Cribilleros, B. (1969), la calidad de ésta depende de las normas higiénicas que debe observar el educando y en parte de las condiciones de los materiales que se requiere: a) En el acto de escribir, los pies deben descansar de plano en el piso con intervalo de unos 10 cm. el uno del otro. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.