LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DEL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
DIANA MARCELA MUÑOZ MORENO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de Magister en Educación
DIRECTORA
SANDRA MILENA BOTELLO CARVAJAL Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
5
DEDICATORIA
6
AGRADECIMENTOS
A mi asesora Sandra Milena Botello Carvajal que más que ser una amiga, compañera de trabajo, asesora de tesis me mostro una luz en mi camino y aporto finalmente con su conocimiento y experiencia a mi proceso investigativo.
A las directivas de la institución educativa por permitir realizar la investigación con estudiantes y dar el apoyo requerido para este proceso.
7
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 16
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
1.1 FORMULACION DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION 20
2. JUSTIFICACIÓN 21
3. OBJETIVOS 23
3.1 OBJETIVO GENERAL 23
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 23
4. ANTECEDENTES 24
4.1 ANALISIS DE LOS ANTECEDENTES 34
5. MARCO TEORICO 36
5.1. UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS PRUEBAS 36
5.2. LA EDUCACIÓN ORIENTADA DESDE EL MEN 37
5.2.1. La formación del lenguaje 37
5.3. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE 40
6. METODOLOGIA 43
6.1. ENFOQUE 43
6.2. EL TIPO DE DISEÑO METODOLÓGICO 43
6.3. POBLACIÓN 44
6.4. MUESTRA 44
6.5. INSTRUMENTOS DE MEDICION O RECOLECCION DE DATOS 44
8
6.5.2 Anotaciones Temáticas. 45
6.5.3 Pruebas Escritas. 46
6.5.4 Guías Didácticas. 46
6.5.5 Guías Virtuales. 47
6.6. PROCEDIMIENTO 47
7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 49
7.1 INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES 49
7.2 INTERPRETACIÓN PRUEBA DIAGNOSTICA 70
7.3 INTERPRETACIÓN DE LA APLICACIÓN GUIAS DIDACTICAS 76
7.3.1 Rejilla 76
7.4 INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA FINAL 81
8. IMPACTO ESPERADO 87
9.CONCLUSIONES 88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 91
9
LISTA DE TABLAS
Pag. Tabla 1. Edad de los estudiantes de grado séptimo
Tabla 2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo Tabla 3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo: Tabla 4. Número de personas con las que conviven los estudiantes. Tabla 5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo
Tabla 6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de mesa, portátil)
Tabla 7. Aparatos tecnológicos para el uso personal Tabla 8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
Tabla 9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet Tabla 10. Frecuencia con la que se conecta a la internet Tabla 11. Tiempo de conexión a la internet
Tabla 12. Utilidad de la internet
Tabla 13. Aparatos tecnológicos utilizados en el colegio Tabla 14. La internet en las actividades académicas: Tabla 15. Instrumentos para actividades académicas
Tabla 16. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los estudiantes de grado 7 a
Tabla 17. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los estudiantes de 7 b
Tabla 18. Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los
10 estudiantes de grado 7 c
Tabla 19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos los estudiantes de séptimo
Tabla 20. Análisis de las guías didácticas en los grados séptimo a y séptimo b.
Tabla 21. Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de grado 7 B
Tabla 22. Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de grado 7 C
73
74 82
83
11
LISTA DE FIGURAS
Figura N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo
Figura N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo Figura N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo:
Figura N.4. Número de personas con las que conviven los estudiantes. Figura N.5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo
Figura N.6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de mesa, portátil)
Figura N.7. Aparatos tecnológicos para el uso personal Figura N.8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
Figura N.9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet Figura N.10. Frecuencia con la que se conecta a la internet Figura N.11. Tiempo de conexión a la internet
Figura N.12. Utilidad de la internet
Figura N.13. Aparatos tecnológicos utilizados en el colegio Figura N.14. La internet en las actividades académicas: Figura N.15. Instrumentos para actividades académicas
Figura N.16 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los estudiantes de grado 7 a
Figura N.17 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión lectora de los estudiantes de 7 b
12
Figura N.18 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión de los estudiantes de grado 7 c
Figura N.19 Desempeño en la prueba diagnóstica de comprensión todos los estudiantes de séptimo
Figura N.20 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de grado 7 A
Figura N.21 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de grado 7 B
Figura N.22 Desempeño en la prueba final de comprensión lectora en estudiantes de grado 7 C
74
75 82
83
13
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta a los estudiantes
Anexo 2. Prueba diagnóstica. El mar como espacio vital Anexo 3. Guía didáctica N.1. La narración
Anexo 4. Guía didáctica N. 2. El cuento Anexo 5. Guía didáctica N. 3. La fábula
Anexo 6. Guía didáctica N.4. El mito y la leyenda Anexo 7. Guía didáctica N.5. La novela
Anexo 8. Guía virtual
14 RESUMEN
La presente investigación la comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación trabaja la comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, esta tiene como objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las Tic en los estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué. Para ello la población tomada fueron los estudiantes de grado séptimo del año en curso y la muestra se dio por medio de tres (3) distribuciones. Se utilizó una metodología de enfoque mixto compuesto por las estrategias cualitativas tales como observaciones y rejillas, a nivel cuantitativo se aplicaron, sistematizaron y graficaron resultados de los instrumentos aplicados. El tipo de diseño metodológico fue experimental. Los instrumentos empleados fueron: una encuesta, mediante la cual se indagó sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación a las tic. También se realizó una prueba diagnóstica que permitió establecer las principales dificultades que poseen los estudiantes en relación a la comprensión lectora, seguido a esto se determinó los niveles de comprensión lectora en los que se encontraban. Posterior a esto, se desarrolló una estrategia didáctica que consistió en el diseño y aplicación de cinco (5) guías didácticas tanto digitales y físicas en donde se abordaron temáticas diferentes. Al finalizar este proceso se aplicó la prueba final escrita en donde se evaluó los niveles de comprensión lectora; esto permitió evidenciar si realmente se mejoraron los niveles de comprensión lectora en estos estudiantes objeto de la muestra. Como resultados se halló que la aplicación de las guías didácticas virtuales mejoró el nivel de comprensión lectora en comparación a los demás grupos. De lo cual se puede concluir que el uso de las tic en ambientes educativos favorecen el desarrollo de competencias siempre y cuando se cuente con la intervención del docente.
15 ABSTRACT
The present research work tic understand reading comprehension through the use of information and communications technology, it aims to improve reading comprehension levels through the use of ICT in the seventh grade students of the institution Technical Agricultural Education Mariano Melendro City Ibague. For this population it was taken seventh graders this year and the sample is given by three (3) distributions. A methodology of mixed approach composed of qualitative observations and strategies such as grids, quantitatively were applied, systematized and graphed results of the instruments used. The type of study design was experimental. The instruments used were: a survey, in which questions were asked about the access, use and connectivity that students have in relation to ICT. A diagnostic test that allowed establishing the main difficulties students have in relation to reading comprehension followed this reading comprehension levels where determined were also performed. Following this, a teaching strategy that included the design and implementation of five (5) both digital and physical tutorials where they addressed different topics developed. After this process the final written test in which the levels of reading comprehension was evaluated was applied; This really allowed to watch whether reading comprehension levels were enhanced in these students being sampled. As a result it was found that the application of virtual tutorials improved reading comprehension level compared to the other groups. From which we can conclude that the use of ICT in educational settings favor the development of skills as long as they count with the participation of teachers.
16
INTRODUCCIÓN
En la época actual los avances en las tecnologías de la información y comunicación han sido notorios y estos avances han sido incorporados por la mayoría de los seres humanos convirtiéndose en una necesidad en el día a día. Por su parte la escuela no se encuentra ajena a la necesidad de incorporar estas tecnologías en el aula, ya que ellas se pueden convertir en un aliado del maestro a la hora de enseñar a sus estudiantes. De esta manera el tema de las tic en la educación se ha convertido en un tema abordado por muchos investigadores, ya que cada día se utilizan nuevas herramientas tecnológicas para realizar estudios no solo en la comprensión lectora sino también en las áreas fundamentales del conocimiento.
Por tanto el presente trabajo de investigación de tesis de maestría tuvo como objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora a través de las Tic en los estudiantes de grado Séptimo (7a) de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué, realizando una prueba diagnóstica y una prueba final a todos los estudiantes de grado septimo en donde se lograron evidenciar tanto las dificultades como los avances en la comprensión lectora, se aplicaron 5 guias didácticas físicas y virtuales desarrollando ámbitos conceptuales propios de este grado mediante 5 momentos que aportaban a mejorar la comprensión lectora. Se pretendía en esta investigación que mediante la implementación de las guías didácticas los estudiantes mejoraran la comprensión lectora.
17
elementos que pueden no ser tan adecuados según la necesidad y la población a trabajar, es por esto que el maestro que va a hacer de las tic su aliado en los procesos de enseñanza aprendizaje debe tener la capacidad de realizar los ajustes necesarios.
18
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han ido incorporando en los diferentes sectores Colombianos, la educación no podría estar alejada de los avances que ella conlleva, por tanto las herramientas de las Tic se han venido convirtiendo en una necesidad del maestro a la hora de desarrollar sus clases, se han venido utilizando en los diferentes niveles educativos, desde todas las áreas y para mejorar dificultades en la comprensión lectora. La utilización de las Tic se ha convertido en meta de interés para investigadores que desde las aulas buscan encontrar en las tic el apoyo en sus procesos educativos. Investigaciones relacionadas con éste tema realizadas por el Icfes, muestran que en Colombia los bajos índices de comprensión lectora de los estudiantes tanto de primaria como de secundaria y esto ha sido evidenciado en las pruebas saber que se les han aplicado a los estudiantes de grado 5° y 9°. Aparte de los problemas de comprensión lectora se puede sumar la resistencia que tienen gran parte de los maestros en la incorporación y utilización de las herramientas Tic en las prácticas pedagógicas en el aula.
Indagando sobre la realidad institucional de la I.E.T.A. Mariano Melendro se logra observar por años consecutivos los bajos rendimientos obtenidos por los estudiantes que presentaban las pruebas saber tanto de grado tercero y quinto de primaria como los estudiantes de secundaria de grados noveno y once, siendo el área de lengua castellana uno de las áreas fundamentales con resultados bajos en esta prueba.
19
los trazos de las letras entre otros) y en la comprensión de lecturas (algunos de ellos no logran los niveles mínimos de la comprensión lectora como es el nivel literal, preguntas relacionadas con los textos leídos). Es por ello que en secundaria desde grado sexto a once los maestros ven con gran preocupación las falencias existentes pero pocas investigaciones o estrategias específicas se realizaban para intervenir en esta situación vivenciada en el día a día en las aulas de clases.
Al inicio del año escolar 2015 se tomó como objeto de investigación a los estudiantes de grado séptimo se aplicó un instrumento de detección de dificultades en la lectoescritura y comprensión lectora en donde se logró concluir que en cuanto a las dificultades de comprensión lectora se puede mencionar que el 73% de los estudiantes se encuentran desempeño bajo, pues las preguntas que logran resolver son de tipo literal, en relación a aspectos específicos como datos concretos sobre los personajes y demás. Sin embargo no logran dar respuesta acertada a preguntas de nivel inferencial en donde se comprende una información y además de ello se infieren las causas y consecuencias, el 25 % se encuentra en el nivel básico, un 2% en nivel alto y ninguno se encuentra en el nivel superior.
20 1.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar la comprensión lectora a través de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué?
De este problema de investigación, se desglosan las siguientes preguntas que dan cuenta del objeto de estudio:
¿Cuál es el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación con las tic?
¿Cuál es el nivel inicial de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes de grado séptimo?
¿De qué manera se pueden mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grado séptimo a través del uso de las tic?
¿Cómo emplear los contenidos digitales como un instrumento hacia el mejoramiento de la comprensión lectora?
21
2. JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora ha sido tema de bastante preocupación para los gobiernos en diferentes países ya que es una de las dificultades que se han podido evidenciar por medio de pruebas realizadas por agentes externos y de igual manera se ha convertido en una realidad vivenciada en las aulas de clase y que el maestro día a día debe de afrontar y buscar alternativas para intervenir de manera eficaz a esta problemática escolar. Algunas de las opciones que puede encontrar y utilizar el maestro son las herramientas que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para convertir a las Tic en el aliado del maestro en el aula no solo para mejorar la comprensión lectora sino para utilizarlas en las diferentes áreas del conocimiento.
Como este es un tema bastante estudiado a nivel internacional, nacional y regional, se hace relevante esta investigación en el contexto en donde se trabajará ya que a nivel institucional el tema de las dificultades en la comprensión lectora y la utilización de las tic es una problemática que se puede evidenciar, aparte el contexto en donde se aplicara esta investigación se especial ya que es una institución educativa que acoge a estudiantes del cañón del Combeima en su mayor proporción estudiantes que provienen del sector rural y en una menor proporción estudiantes de la ciudad de Ibagué. Los estudiantes marianistas son estudiantes que poseen pocos elementos electrónicos (Tablet, computador o portátil, teléfonos de gama alta) que les ayuden como herramientas de consulta para su proceso educativo, los pocos que poseen carecen de conexión a las redes de comunicación como es la internet y por tanto deben de recurrir a café internet.
22
puede evidenciar que los maestros poco utilizan estas herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic) y la internet en sus prácticas pedagógicas prácticas pedagógicas, prefiriendo la utilización de libros, guías y clases dirigidas.
En la institución educativa los resultados de la prueba saber de los grados 3 y 5 primaria y 9 y 11 grado de secundaria y las áreas que evalúan han sido bajos desde hace más de 3 años consecutivos, y como maestros podemos evidenciar las dificultades que presentan los estudiantes a nivel académico en la forma en como leen, escriben, la comprensión de textos y en los procesos matemáticos. Por tanto los resultados de esta investigación pueden aportar a orientar a los maestros en su quehacer pedagógico.
Esta investigación solo se centrara en las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y hacer del manejo de las tic una herramienta de ayuda para el maestro en su labor docente y de está manera las herramientas tic pueden servir de modelo a otros maestros para realizar sus clases y así contribuir a mejorar la comprensión lectora utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
23
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las Tic en los estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar sobre el acceso, uso y conectividad que tienen los estudiantes en relación a las tic.
Realizar una prueba diagnóstica que permita establecer el nivel en el que se encuentran los estudiantes en relación a la comprensión lectora.
Realizar seguimiento y evaluación sistematizada sobre los desempeños de comprensión lectora obtenidos por los estudiantes.
Desarrollar una estrategia didáctica mediante el diseño y aplicación de guías de trabajo que permitan mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las Tic.
24
4. ANTECEDENTES
La influencia de las Tic en los procesos de comprensión lectora en el aula de clases ha sido un tema estudiando y experimentado por teóricos e investigadores a nivel internacional, nacional y local por tanto se pretende realizar en este trabajo un rastreo de este tipo de investigaciones para que aporten al presente estudio.
En este rastreo se encontraron 7 investigaciones: dos de ellas internacionales; En la Universidad de Salamanca de España, López (2010) realizó una investigación sobre Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales; en la Pontificia Universidad Católica del Perú se efectuó la investigación sobre El Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria realizado por Thorne, Morla, Uccelli, Nakan, Mauchi, Landeo, Vásquez y Huerta, (2013).
25
A nivel local, en la Universidad del Tolima, se encontraron dos investigaciones realizadas por estudiantes de maestría en educación relacionadas con las tic; la primera de ellas titulada Alternativas informática para incentivar el interés por la lectura y comprensión lectora por Hoyos, Londoño y Salado (2012) y la última investigación titulada Implementación de herramientas Tic como estrategia para el aprendizaje significativo de la química realizada en el año 2014 por Acevedo y Martínez.
Partiendo de estudios internacionales, en la Universidad de Salamanca de España, López (2010) realizó la investigación Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales. Con esta investigación se quiso encontrar el sentido de la comprensión lectora en la nueva textualidad. No se trata de una sola discusión acerca de los soportes (pantalla o papel) sino más bien una reflexión sobre la necesidad de expansión de una serie de conceptos tales como la comprensión, la competencia lectora o la relación lector-texto-autor. (López, 2010).
Gracias a esta investigación se concluyó que: Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han generado una explosión de conocimientos aportando importantes novedades para el desarrollo de la comprensión lectora. En la actualidad, la alfabetización y competencia lectora están cambiando, ya que no solo se contempla la lectura lineal de textos impresos, sino que también hacia nuevas lecturas en nuevos soportes, como la lectura hipertextual en textos digitales. Estos entornos virtuales generan múltiples formas de comprensividad. (López, 2010).
26
de interactuar con variedad de recursos ya que la lectura puede ser apoyada por información visual, base de datos, entre otros y posibilita la retroalimentación constante. (López, 2010). De igual manera, se concluye que se requieren nuevos procesos de comprensión para estos ambientes electrónicos de texto (Coiro, 2003). Los lectores necesitan plantear respuestas a preguntas como las siguientes: ¿Cómo debo navegar dentro de esta información? ¿Cómo puedo esperar interactuar con este ambiente? ¿Cuál es mi papel o tarea en esta actividad? ¿Qué le puedo aportar a este conjunto de conocimientos? (López, 2010).
Otro estudio internacional encontrado fue El Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario: Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria, realizado por Thorne, et al. (2013), en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Este estudio buscó desarrollar y evaluar una herramienta virtual para mejorar la comprensión de lectura. En donde se adaptaron las estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de vocabulario del entorno virtual ICON y se diseñó la plataforma LEO. Participaron un total de 88 estudiantes de quinto grado de primaria, provenientes de colegios privados de nivel socioeconómico medio-bajo de Lima Metropolitana, participaron en este estudio cuasi-experimental, con un grupo control y un grupo que participó en la intervención digital a lo largo de 12 semanas. Todos los participantes se evaluaron por medio de pruebas de entrada y salida de comprensión de lectura y vocabulario. Los resultados revelaron que los estudiantes que interactuaron con la plataforma LEO obtuvieron resultados significativamente más altos en la comprensión de textos narrativos y vocabulario luego de finalizada la intervención, respecto a sus puntajes al inicio de la misma y también en comparación con el grupo que no empleó la plataforma.
27
vocabulario Sin embargo, no se puede decir lo mismo en cuanto a los textos informativos ya que no se observaron avances significativos en la comprensión de textos informativos. Estos resultados fueron consistentes tanto en las pruebas de salida como en las actividades de evaluación de la plataforma. (Thorne, et al. 2013).
En el proceso investigativo se reconoce que las estrategias utilizadas en la plataforma LEO son pertinentes para optimizar las capacidades de comprensión de este tipo de lecturas. Asimismo, se hace importante reconocer otro aspecto que puede haber contribuido a estos resultados es la participación anual de las instituciones educativas en el Plan Lector, el cual privilegia la lectura y la evaluación de obras literarias de carácter narrativo, favoreciendo el aprendizaje previo respecto a textos de este tipo. (Thorne, et al. 2013). En lo concerniente a la comprensión de los aspectos literales e inferenciales del texto, se aprecia que el desempeño de los estudiantes en LEO confirma lo hallado en las últimas evaluaciones nacionales (Ministerio de Educación, 2008a, 2010a, 2011, 2012 citado por Thorne, et al. 2013): existe un menor porcentaje de acierto en las preguntas de tipo inferencial, indicador que se hace más severo en los textos informativos. (Thorne, et al. 2013).
28
Otro aspecto del cual habla la investigación es el papel central del rol que ejerce el docente en el uso efectivo de la plataforma, ya que es el maestro quien cumple la función central de aclarar, discutir y elaborar con el estudiante aspectos de su trabajo en el entorno virtual. (Thorne, et al. 2013). Esta investigación muestra la necesidad de que el docente asuma un rol activo como agente que potencia la capacidad de la plataforma como mediadora de la comprensión lectora. Por ello, la capacitación y el acompañamiento han sido fundamentales para fortalecer el rol de las docentes. (Thorne, et al. 2013).
A nivel nacional se encuentra la investigación de Hernández y Arteaga (2011). Esta investigación pretendía identificar los procesos de comprensión lectora apoyada en le aplicación Web EDU2.0 que se presentan en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas, de igual manera buscaba caracterizar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado 4.2 y describir como la aplicación Web EDU2.0 apoya la comprensión lectora.
Esta investigación de tipo cualitativo se interesó por analizar cualidades y condiciones de estos aspectos y no de obtener porcentajes de la aplicación y recolección de datos a realizar. La población participante fueron estudiantes de grado cuarto que están en edades de 9 a 11 años, la situación social y económica de esta población está dada por dificultades en estos aspectos además de delincuencia, drogadicción, y prostitución. Se utilizó la aplicación EDU2.0 con contenidos narrativos en videos, imágenes, textos y audios llamativos para los participantes además de las actividades a desarrollar. Se manejaron tres grandes categorías a observar que fueron: anticipación, inferencia y manejo de TIC. (Hernández & Arteaga, 2011).
29
donde se tenga presente las intencionalidades, contextos, cuestionar los significados y sentidos de los materiales a utilizar. Por tanto los resultados que arroja es que para la comprensión lectora se requiere realizar la planificación rigurosa y juiciosa sobre los textos a trabajar; los elementos icónicos y las acciones de los personajes resultan ser un valor de mucha importancia y ayudantía para que los niños lleguen a realizar una comprensión textual adecuada. (Hernández & Arteaga, 2011).
A nivel metodológico que aunque existan muchas herramientas que ayuden a procesos de comprensión lectora se debe reconocer la importancia que toma la intervención de los docentes en la elaboración de las clases que se van a desarrollar, acompañar el proceso a desarrollar y orientar a los estudiantes en el momento preciso, porque por si sola la interacción de los niños con el computador no resultaba clara para entender las actividades a desarrollar, no forman ni generan procesos de aprendizajes por si solas, el papel del docente continua y continuara siendo de vital importancia para que los propósitos educativos se aclaren. De esta manera la utilización de la plataforma educativa EDU 2.0 utilizada en esta investigación para la aplicación y recolección de datos se convirtió en un instrumento valioso para la planeación y ejecución en las clases, fácilmente manipulada por los niños. (Hernández & Arteaga, 2011).
30
comprensión lectora de los niños del grado primero C, y en cuanto al abordaje cualitativo pretende identificar el sentido que tanto profesores, como estudiantes le dan a las TIC dentro del proceso educativo. Además interpretar las actuaciones de los profesores y estudiantes durante el desarrollo de la secuencia didáctica mediada por TIC. En esta investigación la población trabajada fueron 26 estudiantes de 6 a 7 años de edad. Estudiantes de grado primero C. Utilizaron técnicas e instrumentos como la observación, entrevista estructurada y la conducta motivada, dicha propuesta se estructuró a partir del proyecto PEPE (Plataforma de entornos pedagógicos especializados) empleadas en chile, en el marco del proyecto de intercambio de investigadores financiado por colciencia y conicyt. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013).
Según los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la secuencia didáctica mediada por TIC, se puede concluir que ésta no arrojó mayores transformaciones en la comprensión lectora de los estudiantes, por tal razón se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula ya que algunos de las estudiantes tuvieron cambios, pero estos de manera general no fueron significativos. Por tanto las concepciones y uso de las TIC que tienen los niños, es de juego y una forma de entretenimiento, que los lleva adquirir procesos de aprendizaje, esto fue confirmado con las observaciones y entrevista realizadas. Por otra parte se concluye que la docente no llego a aprovechar el trabajo con los estudiantes y deja ver la falta de acompañamiento en los procesos que llevo a cabo de enseñanza aprendizaje, aunque esta es una herramienta con muchas posibilidades por sí solo no logra cambios significativos. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013).
31
tecno- pedagógico. Y finalmente en esta investigación se puede decir que las TIC por si solas no generan aprendizaje es por esto, se requiere de una constante retroalimentación no solo en las salas de sistemas si no en el aula de clase, donde requiere el acompañamiento y la guía del docente. (Pineda, Arango, & Bueno, 2013).
La tercera investigación a nivel nacional se encuentra en el artículo de Castellar y Rodríguez. (2007). La investigación fue realizada con 312 estudiantes matriculados en educación media de tres colegios oficiales, en edades comprendidas entre los 10 y 20 años aproximadamente; esta investigación fue de tipo exploratorio, se realizó una encuesta, y entrevistas donde se profundizo sobre la utilidad y beneficios de la enseñanza recibida, habilidades en el manejo de la herramienta y la disposición frente al uso de las TIC. Por tanto los resultados muestran que se requieren cambios en los papeles que desempeñan las personas involucradas en los procesos de enseñanza aprendizaje ya que se puede encontrar estancamientos frente a la cultura tecnológica ya que todavía se siguen parámetros del aula tradicional. (Castellar & Rodríguez, 2007). Por otro lado, la falta de acceso, apoyo, oportunidades y recursos frente a la Tic influye notablemente en el desempeño de los estudiantes y esto a su vez influye en las motivaciones e intereses sobre la tecnología. (Castellar & Rodríguez, 2007).
32
A nivel local se encontraron dos investigaciones en la Universidad del Tolima a nivel de Maestría en Educación. Una de ella es la realizada por Hoyos, Londoño y Salado (2012).
Esta investigación se realizó en la Institución Educativa San Isidoro del municipio del Espinal Tolima. Esta investigación tuvo un enfoque multimetodo de corte descriptivo, la población que participo fueron 205 estudiantes de grado séptimo de la jornada mañana estudiantes matriculados en el año 2011 y fue la misma población que se utilizó como muestra. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012).
Dentro de los objetivos se encontraba proponer el diseño de una herramienta informática como alternativa para incentivar en los estudiantes el interés por la lectura y mejorar la comprensión lectora, además de determinar las preferencias de los estudiantes para elaborar el diseño de la interfaz gráfica de la herramienta informática, estableciendo las características de la herramienta informática partiendo de las necesidades de docente y estudiantes, para proponer el diseño para así brindar al docente una forma digital de presentar textos y realizar evaluaciones de la comprensión de los mismos. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012). Dentro de los instrumentos aplicados se encontró una encuesta dirigida a estudiantes y otra a docentes de diferentes asignaturas del grado séptimo.
33
tecnológicos como la internet, juegos e interfaces de entretenimiento. El docente aparte de motivar debe buscar medios innovadores, no solo con el papel sino utilizando las tic. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012).
“Reto L” es la herramienta informática propuesta en esta investigación en donde se encuentran lecturas digitales, guiadas por un personaje animado que lo guía en cada nivel del juego. En donde se reconoce que el docente tiene un papel fundamental en este proceso ya que es la persona que crea, editar o elimina las lecturas, y además le permite evaluar párrafo por párrafo la comprensión lectora con preguntas tipo ICFES. (Hoyos, Londoño & Salado, 2012).
34
Dentro de las conclusiones encontradas en esta investigación es el uso de herramientas interactivas como el Facebook, no solo se compartió información sino que aclaro dudas, brindo asesorías y recordó actividades a realizar. Otra conclusión fue que la implementación de las herramientas tic como estrategia didáctica en el aula, el estudiante es el principal autor de su aprendizaje y este a su vez permite la creación de ambientes favorables que permiten relacionar la química con la vida diaria viéndola más allá de las formulas y los elementos químicos. (Acevedo & Martínez, 2014).
4.1 ANALISIS DE LOS ANTECEDENTES
Toda esta revisión de la literatura encontrada sobre el tema de la utilización de las tic en procesos de comprensión lectora, permite tener una mirada más amplia frente a este tema dando aportes a la pedagogía y a la didáctica.
Todas las investigaciones fueron realizadas en las aulas de clase, siendo los estudiantes la población a trabajar, se utilizaron herramientas tecnológicas para las investigaciones.
La lectura debe buscar no solo en los textos impresos sino en los digitales, esa fuente de motivación del estudiante ya que los formatos visuales, bases de datos, sonidos, videos entre otras son elementos que pueden interesar o captar su atención y esto se puede utilizar en el aula de clase para procesos educativos.
35
36
5. MARCO TEORICO
La comprensión lectora y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son el punto de partida que motivó la presente investigación, es por ello que se hace necesario fundamentar esta investigación consultando diferentes textos, autores y teorías que aportaran a aclarar conceptos y teorías en este trabajo.
5.1 UNA MIRADA A LA HISTORIA DE LAS PRUEBAS
En Colombia en Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, es la entidad encargada de realizar la evaluación de la educación en todos los niveles, además de realizar investigaciones referentes a los procesos de evaluación de los estudiantes. En este momento es importante hacer una mirada hacia la historia de estas pruebas en donde se puede encontrar según ICFES (2015) que la aplicación de este tipo de pruebas de evaluación se realizó por primera vez en el año 1991 en 13 departamentos del país, y sólo se evaluaron algunas áreas del conocimiento. Hacia el año 2001 dándole cumplimiento a la Ley 715 esta evaluación es de carácter obligatorio y censal, a realizarse cada 3 años. Se encuentra que desde el año 2002 hasta la actualidad se evalúan los estudiantes de grado 5°, 9° y 11° en todos los establecimientos oficiales y privados del país; a partir del año 2012 se incluye el grado 3° en esta evaluación.
37
Los resultados de las pruebas presentadas por los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Mariano Melendro muestran bajos resultados, según el ICFES (2015) ubicando a la institución en un nivel bajo, esto es evidenciado en el diario vivir en las aulas de clase en donde el maestro debe lidiar con esas dificultades en la escritura, lectura y en la comprensión lectora.
5.2 LA EDUCACIÓN ORIENTADA DESDE EL MEN
El ministerio de Educación Nacional MEN (2006a) ofrece a los maestros una herramienta llamada los estándares básicos de competencias que los define como “Los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado” (p. 9). Por tanto la escuela debe fijar sus propósitos, metas y acciones dirigidas a darle cumplimiento a lo estipulado por el MEN, una forma de saber que tan cerca o lejos se está de alcanzar la calidad establecida se da por medio de la evaluación externa e interna; dentro de la evaluación externa se encuentran las pruebas nacionales ICFES y las internacionales como las PISA.
De igual manera el MEN (2006a) construyo los estándares básicos de competencias definiendo como “un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad” (p. 11), por medio de los estándares se pretende definir lo que los estudiantes se espera que aprendan en las áreas de conocimiento.
Por medio de los estándares se puede evaluar los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes en el año escolar.
38
5.2.1 La formación del lenguaje. Retomando lo que dice el MEN (2006b) que “Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la
formación del individuo y la constitución de la sociedad” (p. 1). Esto quiere decir que con el lenguaje de los seres humanos le dan significados a su propia existencia, interpretan no solo su mundo sino también sus realidades, a partir de estas
interpretaciones dan respuesta a sus necesidades y construyen nuevas realidades
Los lineamientos del área de lenguaje están organizados de manera holística por medio de ejes como son: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. De igual manera en esta estructura curricular se encuentra el enunciado identificador el cual señala el saber específico y la finalidad de ese saber. Y se estipulan unos subprocesos básicos que son los procesos que pueden adelantar el niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
Es preciso retomar los estándares básicos del lenguaje que se trabajan en los grados sexto y séptimo, en especial revisar el factor de comprensión e interpretación textual que fue el trabajado con los estudiantes de grado séptimo, se tuvo en cuenta el enunciado del (MEN, et al, 2006) “Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual” (p. 19) ya que la comprensión lectora constituyo en una de las variables trabajadas en esta investigación.
Dentro de los subprocesos desarrollados con los estudiantes se encuentran:
El reconocimiento de características de los diversos tipos de texto. Proponer hipótesis de interpretación de los textos.
Identificación de las principales características de los textos. Comparar el contenido de los diferentes tipos de texto.
39
Todos estos procesos se llevaron a cabo con el fin de lograr que los estudiantes lograran mejorar los niveles de comprensión lectora.
En este momento se hace preciso abordar el tema de los niveles de comprensión lectora ya que la comprensión lectora es el núcleo de todo proceso lector, por tanto comprender significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar las ideas y la forma como estas se relacionan unas de otras. Ahora se encuentran los tres niveles de la comprensión lectora propuestos por el MEN (2005) se debe reconocer como nivel inicial el literal, pasando luego por el nivel inferencial y terminando por el nivel crítico intertextual.
El nivel literal: se lo define el (MEN, et al, 2005) manifiesta “la comprensión de lo que dice el texto explícitamente. Las actividades propuestas implican reconocer los eventos y los actores de un relato, identificar fragmentos claves en la argumentación, reconocer relaciones explícitamente planteadas” (p. 21) en este nivel no se es prioridad que el niño, niña o joven realice una interpretación profunda del texto.
El nivel inferencial: en ella el (MEN, et al, 2005) dice que se “trabaja la capacidad de los estudiantes para llenar vacíos del texto, para hacer explícitos los supuestos sobre los cuales está estructurado, y para identificar distintas formas de relaciones implícitas en él” (p. 21). En este nivel se busca que el niño, niña y joven identifique la idea principal, el tema, los argumentos, identificando elementos de la comunicación y la organización del texto.
40
En este texto (MEN, et al, 2005) propone que “tanto las explicaciones conceptuales como los ejercicios que se proponen, necesitan del acompañamiento permanente del maestro como mediador” (p. 19). Por tanto el rol que debe ejercer el maestro en este proceso de comprensión lectora debe ser muy activo de acompañamiento permanente, de realizar una búsqueda de materiales a trabajar con los estudiantes, realizar las propuestas de las actividades más apropiadas para desarrollar los diferentes niveles de comprensión lectora.
5.3 LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE
Las tecnologías de la información y la comunicación han realizado aportes significativos tanto a nuestra sociedad como a la cultura. Adell (1997) Dice que el “la tecnología ha transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal” (p. 1). Las transformaciones se han dado desde las herramientas que se utilizan sino también la finalidad que le da cada ser humano teniendo en cuenta el propósito que se tenga.
Hoy en día podemos encontrar que los estudiantes encuentran curiosidad, centran la atención, manifiestan que disfrutan las clases en donde el maestro utiliza imágenes, sonidos, multimedia, documentos interactivos es por esto que la afirmación de (Adell, et al, 1997) dice “Este es el entorno de los niños y jóvenes de hoy, el mundo para el cual debemos formarlos en las instituciones educativas, el mundo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” (p. 5).
41
más apropiada para trabajar en el contexto en el cual lleva a cabo su práctica pedagógica.
Por otra parte, dentro de las características de las tic se encuentran que deben de tener rasgos tales como la inmaterialidad que quiere decir que puede utilizar varios elementos a la vez, la interactividad con la cual permita no solo la interacción de los maestros sino también de los estudiantes, la innovación buscando contenidos nuevos y que sean acordes a los avances de la tecnología, que contengan calidad de imagen y sonido por tanto estos deben ser apropiados para las edades a las cuales se va a utilizar, que sean digitales por tanto que permitan el manejo desde diferentes dispositivos.
De igual manera se hace necesario que el maestro se capacite en los avances tecnológicos para así poder tener más herramientas a la hora de desarrollar sus clase, así mismo se requiere que la educación en tecnología se “En un elemento constitutivo de la educación básica y media de niños, niñas y jóvenes” MEN (2006c) (p. 3). Ya que las exigencias de la sociedad y el desarrollo de las tecnologías conllevan a que el ser humano cada vez más sienta la necesidad de estar conectado con las tecnologías para poder interactuar con las demás personas, con la modernidad y ante una sociedad que cada día está más inmersa en la tecnología.
42
43
6. METODOLOGIA
6.1. ENFOQUE
Se utilizó una metodología de enfoque mixto compuesto por las estrategias cualitativas tales como observaciones y rejillas, a nivel cuantitativo se aplicaron, sistematizaron y graficaron resultados de los instrumentos aplicados.
6.2. EL TIPO DE DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico de la investigación es “cuasi experimental ya que se manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes”. Hernández et al., (2010). (p. 148).
En este caso se tomaron dos variables; la comprensión lectora y las tecnologías de la información y la comunicación TIC, con el propósito de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado séptimo a través del uso de las TIC en guías didácticas virtuales y físicas. Así poder observar el efecto del uso de las tecnologías en el desempeño lector de los estudiantes.
En los diseños cuasi experimentales los participantes no se escogen al azar, sino que estos grupos ya están organizados antes de la investigación, se mantienen los grupos como se encuentran en su formación inicial. En este caso se tomaron tres grupos escolares formados desde principio del año lectivo 2015 y cada uno de ellos constituye un grupo experimental:
Grupo 7A (26 estudiantes) Grupo experimental con X1
Grupo 7B (26 estudiantes) Grupo experimental con X2
44 6.3. POBLACIÓN
La población objeto de esta investigación son los estudiantes que están cursando grado séptimo en el año 2015 matriculados en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué.
Los estudiantes son de estratos 1 y 2, la mayoría de ellos provienen del sector rural y una menor proporción del área urbana, en edades comprendidas entre los 11 a 15 años, los estudiantes viven con sus dos padres o uno de ellos.
6.4. MUESTRA
El tipo de muestra es no probabilística “ya que en ella la elección de los casos no depende de que todos tengan las mismas posibilidades de ser elegidos, sino de la decisión que tome el investigador en la recolección de los datos, teniendo en cuenta ciertas características específicas.” Hernández et al., (2010). (p. 190)
Para este trabajo los grupos se hallaban ya conformados y su elección no se debió al azar, sino que fueron escogidos en relación a las necesidades de la investigación.
En este caso a los estudiantes de 7a (26 estudiantes) a quienes se les aplicaron las guías didácticas virtuales.
Los estudiantes de 7b (26 estudiantes) a quienes se les aplicaron las guías didácticas físicas.
Los estudiantes de 7c (25 estudiantes) con quienes sólo se desarrollaron los mismos ámbitos conceptuales trabajados en los dos grupos anteriores sin intervención, ni uso de las tic.
6.5. INSTRUMENTOS DE MEDICION O RECOLECCION DE DATOS
45
producto en este caso de la observación o apreciación de los estudiantes en la aplicación de las guías didácticas, que se consolidaron en una rejilla. Se realizaron dos aplicaciones de pruebas escritas una de ellas para realizar el diagnóstico y la otra la prueba final para evaluar la comprensión lectora de todos los estudiantes de grado séptimo. Además se aplicaron cinco (5) guías didácticas físicas con los estudiantes de grado 7b y cinco (5) guías didácticas virtuales con estudiantes de grado 7a. A continuación se realiza una descripción más detallada sobre cada uno de los instrumentos.
6.5.1 Cuestionario o Encuesta. Se diseñó y aplico un cuestionario tipo encuesta, a todos los estudiantes de grado séptimo. Esta contenía datos como edad, sector de procedencia, estrato socioeconómico, número de personas con las que convive y personas con las que convive.
Dentro de esta encuesta, se tomaron tres variables: Acceso a los aparatos tecnológicos, conectividad a la internet y uso que se le da a la internet. En donde los estudiantes debían responder de manera individual 10 preguntas cerradas de selección múltiple. Con el propósito de establecer unos porcentajes de acceso, uso y conectividad. Para observar la relación que estas variables tienen con su nivel socioeconómico y de igual modo analizar la manera en que estas pueden llegar a determinar el desempeño de los estudiantes en sus actividades académicas.
46
6.5.3 Pruebas Escritas. Se diseñó una prueba física diagnóstica que se implementó al inicio del proceso investigativo. Esta consistió en un texto llamado El mar como espacio vital en donde cada uno de los estudiantes de grado séptimo debían responder 10 preguntas de selección múltiple con única respuesta, las preguntas de esta prueba estuvieron diseñadas según los niveles de comprensión lectora (Literal, inferencial, crítico intertextual) según los competencias establecidas por el Ministerio de Educación Nacional para Lengua castellana.
De igual manera se diseñó una prueba final escrita, como evaluación del proceso llevado a cabo, para medir los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de grado séptimo luego de la aplicación de las guías didácticas, para esta prueba se utilizó un texto mítico llamado “Mirthayu”. A partir de este mito se elaboraron 10 preguntas de selección múltiple con única respuesta en donde los estudiantes de manera individual debían responder la opción que consideraban correcta y de esta forma se podría determinar cuál había sido el desempeño en la comprensión lectora, según los niveles anteriormente mencionados.
6.5.4 Guías Didácticas. Se aplicaron 5 guías didácticas físicas con estudiantes de grado séptimo (7b) con los siguientes contenidos conceptuales: La narración, el cuento, la fábula, los mitos y leyendas, por último la novela, todas ellas empezaban con el tema, tiempo y con el objetivo de la guía.
47
6.5.5 Guías Virtuales. Estas guías fueron diseñadas para ser aplicadas en el aula de clase con los estudiantes de grado séptimo (7a), se manejaron los contenidos conceptuales: La narración, el cuento, la fábula, los mitos y leyendas y la novela, todas ellas empezaron con el encabezado del tema, tiempo y el objetivo de la guía.
De igual manera, se manejaron los 5 momentos anteriormente descritos, con la ventaja de la incorporación de videos, imágenes, sonidos, programas de power point, así como el software educativo “Quien quiere ser millonario”, que permitieron hacerlas más atractivas e interactivas. Estas guías virtuales fueron desarrolladas con los medios tecnológicos necesarios tales como; computador, video beam, parlantes y demás. Beneficio.
6.6. PROCEDIMIENTO
Al identificar las problemáticas institucionales, el tema y la población objeto de este estudio, se procedió a organizar la propuesta de investigación, teniendo en cuenta la justificación, los objetivos, marco teórico y metodología de investigación, entonces se procedió a diseñar y aplicar los instrumentos de recolección de información.
48
49
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En esta sección de la investigación se realiza el análisis de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados: cuestionario o encuesta, prueba diagnóstica, prueba final y rejilla de guías didácticas.
Se inicio por la encuesta aplicada a los 77 estudiantes de grado séptimo del año 2015, esta encuesta iniciaba con datos básicos del estudiante, 10 preguntas acerca del acceso, conectividad y uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.
Luego se continuó con la interpretación de la prueba diagnóstica aplicada a todos los 77 estudiantes de grado séptimo, que contenía un texto llamado “El mar como espacio vital” en donde el estudiante debía responder 10 preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Se realizó una rejilla con las anotaciones temáticas de las observaciones llevadas a cabo en la aplicación de las 5 guías didácticas tanto físicas como virtuales con los grados séptimo a y séptimo b.
Finalmente se realiza la interpretación de la prueba final escrita aplicada a los 77 estudiantes en donde por medio del texto “Mirthayu” los estudiantes debían responder 10 preguntas de selección múltiple con única respuesta.
7.1 INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
50
Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué; esta encuesta contenía datos de identificación como la edad en años cumplidos, sector de residencia (rural o urbano), estrato socioeconómico al cual pertenecen, número de personas con las que conviven (que va desde 3 personas hasta 12), con quien convive (dos padres, uno de los padres, otros familiares). Se tomaron variables de análisis como acceso (por medio de que tecnologías de la información y la comunicación se conecta), conectividad a la internet (lugar donde se conecta, frecuencia, tiempo y utilización de Tecnologías de la información y la comunicación) y uso que le da a la internet tanto en la casa como en el colegio.
Esta información esta analizada por medio de tablas y figuras que dan cuenta del número de estudiantes que respondieron cada ítem y el porcentaje que representa según la totalidad de personas aplicadas en este caso a 77 estudiantes de grado séptimo que estaban matriculados en la institución hasta la fecha 10 de Febrero del año 2015.
Tabla N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo
Fuente: La autora (2015) EDAD:
EDAD No. ESTUDIANTES
DE 11 AÑOS 13
DE 12 AÑOS 36
DE 13 AÑOS 15
DE 14 AÑOS 11
DE 15 AÑOS 2
51
Figura N.1. Edad de los estudiantes de grado séptimo
Fuente: La autora (2015)
En la tabla y la figura N.1 nos muestra los resultados de la encuesta aplicada a un total de 77 estudiantes, los resultados están dado en valores y en porcentajes; informa sobre la edad de los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro encontrando que 36 estudiantes equivalente al 47 % de los estudiantes tiene 12 años, 15 estudiantes equivalente al 19% de los estudiantes tienen 13 años de edad, 13 estudiantes equivalente al 17% de los estudiantes tienen en estos momentos 11 años de edad, 11 estudiantes equivalente al 14% de los estudiantes tiene 14 años y finalmente encontramos que 2 estudiantes equivalente al 3% de los estudiantes tienen 15 años de edad. Estos resultados muestran que todos los estudiantes de grado séptimo son menores de edad, uno de ellos saliendo de la niñez y el resto en la etapa de la adolescencia.
52
seres humanos, un periodo donde se presentan diversos cambios significativos no solo a .nivel físico sino también psicológico, emocional, sexual y mental.
Tabla N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo
Fuente: La autora (2015)
Figura N.2. Lugar de procedencia de los estudiantes de grado séptimo
Fuente: La autora (2015)
En la tabla y figura N.2 a la pregunta del sector al cual los estudiantes provienen, se logra observar que la población de estudiantes de grado séptimo vive en mayor proporción en el sector rural; 49 estudiantes equivalente al 64% sus lugares de residencia se encuentra en el sector rural en las veredas aledañas a la institución como cay, ramos y astilleros, Berlín, la cascada, el gallo, mirasol, las animas entre otras. Esto nos lleva a pensar que los estudiantes sus lugares de residencia son parcelas, fincas o pequeñas parcelas.
SECTOR
Rural 49
Urbano 28
53
Del sector urbano provienen solo 28 estudiantes equivalente al 36% de la población, muchos de ellos son vecinos de la institución proviniendo del barrio chapetón, otros estudiantes provienen de otros barrios de la ciudad de Ibagué tales como el jordan y el salado entre otros. Por tanto el lugar de procedencia rural está relacionada con la vida y la actividad que se desarrolla en el campo, cuya actividad económica depende de las actividades agropecuarias y la ganadería.
Tabla N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo:
ESTRATO
ESTRATO 1 53 ESTRATO 2 23 ESTRATO 3 1
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
Figura N.3. El estrato socioeconómico de los estudiantes de grado séptimo:
54
La Tabla y figura N.3 en donde se pregunta sobre el nivel socioeconómico al cual pertenecen las familias de los estudiantes de grado séptimo, 53 estudiantes equivalentes al 69 % se encuentran en estrato socioeconómico nivel 1, 23 estudiantes con un porcentaje de 30% se encuentran en el nivel 2 y solo 1 estudiante equivalente al 1% se encuentra en el estrato socioeconómico nivel 3.
Estos datos nos permiten ver que la población de estudiantes se encuentra en los niveles 1, 2 o 3, estos estratos corresponden a estratos bajos, en donde podemos pensar en la identificación de los hogares, familias o individuos que por sus condiciones de empleo, ingresos y características de las viviendas que habitan califican en estos estratos bajos. Algunas de las familias que se encuentran en estos estratos reciben auxilios del estado como otros no. Es usual evidenciar que muchas de las familias de estrato 1 y 2 del sector rural carecen de servicios públicos como agua, luz, gas y señal de comunicación celular por la ubicación geográfica en la que se encuentran.
Tabla N.4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.
Fuente: La autora (2015)
No. DE PERSONAS CON LAS QUE CONVIVE
3 PERSONAS 13
4 PERSONAS 24
5 PERSONAS 17
6 PERSONAS 4
7 PERSONAS 10
8 PERSONAS 4
9 PERSONAS 3
10 PERSONAS 1
12 PERSONAS 1
55
Figura N.4. Número de personas con las que conviven los estudiantes.
Fuente: La autora (2015)
La tabla y la figura 4. A la pregunta el número de personas con las que convive, nos muestra el número de personas con las que conviven los estudiantes de grado séptimo objeto de la investigación. 24 estudiantes equivalente al 31 % de los estudiantes conviven con 4 personas, 17 estudiantes equivalentes al 22 % conviven con 5 personas, 13 personas equivalente al 17 % conviven con 3 personas, 10 personas equivalente al 13 % conviven con 7 personas, 4 personas equivalente al 6 % conviven con 6 personas, y otras 4 personas equivalente al 6% conviven con 8 personas, 3 estudiantes equivalente al 4 % conviven con 9 personas, 1 estudiante equivalente al 1% de la población convive con 10 personas y otro un estudiante equivalente al 1% de la población convive con 12 personas.
Estos datos muestran que más del 53 % de la población de estudiante de grado séptimo conviven en familias con 3 o 4 personas, y en menor proporción los niños viven con más de 8 persona, aunque es pertinente aclarar que se encuentran niños con integrantes de su hogar de 10 a 12 personas.
56
Tabla N.5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo Convive con:
DOS PADRES 35
UNO DE LOS PADRES 31
OTROS FAMILIARES 11
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
Figura N.5. Con quien conviven los estudiantes de grado séptimo
Fuente: La autora (2015)
La tabla y figura 5 que es la gráfica correspondiente a identificar con quien viven los estudiantes de grado séptimo, podemos encontrar que 35 estudiantes equivalente al 46 % conviven con sus dos padres, 31 estudiantes equivalente al 40 % conviven con uno de los padres y 11 estudiantes equivalente al 14 % conviven con otros familiares.
57
Al analizar a profundidad los porcentajes se puede manifestar que el 54 % más de la mitad de la población conviven en hogares descompuestos, disfuncionales o reestructurados en donde predomina la figura monoparental (de un solo pariente en este caso del madre) y de la ubicación de estos estudiantes en familias extensas con ausencia de los dos padres. Por tanto la crianza, orientación y acompañamiento de estos estudiantes se da por uno de los padres y/o otros familiares.
Tabla N.6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de mesa, portátil)
SI 43
NO 34
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
Figura N.6. Posee en su casa aparatos tecnológicos como (Computador de mesa, portátil)
Fuente: La autora (2015)
58
estudiantes que los ubica en estratos bajos que los impide comprar este tipo de aparatos tecnológicos para tenerlos en sus casas.
En cuanto a la pertenencia para el uso personal de aparatos tecnológicos se evidencio:
Tabla N.7. Aparatos tecnológicos para el uso personal
¿Posee aparatos tecnológicos para su uso personal como portátil, smartphone o Tablet?
SI 38
NO 39
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
Figura N.7. Aparatos tecnológicos para el uso personal
Fuente: La autora (2015)
59
para su uso personal como portátil, Smartphone o Tablet y 38 estudiantes equivalente al 49 % si poseen aparatos tecnológicos para su uso personal.
Con esta información se puede observar que a pesar de que en muchos hogares se tengan aparatos tecnológicos en su casa como son portátil, Smartphone o Tablet no les pertenecen a los estudiantes de grado séptimo ni son para el uso personal de ellos, ya que estos aparatos pertenecen a personas que conviven con ellos y esta impediría el uso autónomo de estos aparatos para beneficio escolar.
En cuanto a la conectividad se observa que:
Tabla N.8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
¿En su casa tiene usted algún Aparato electrónico (computador, portátil, celular o Tablet) con conexión a la internet?
SI 29
NO 48
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
Figura N.8. Aparatos electrónicos que posee en la casa
60
La tabla y la figura 8, en donde se indago sobre que aparatos electrónicos posee con conexión a la internet muestra que 48 estudiantes equivalente al 62% en su casa no posee aparatos electrónicos como computador, portátil celular o Tablet con conexión a la internet y 29 de los estudiantes equivalente al 38% si poseen conexión a la internet desde sus aparatos electrónicos.
Se puede decir que los estudiantes que no poseen conexión a la internet deben de desplazarse a sitios donde si cuenten con la conexión o buscar personas que posean conexión a la internet para sus diferentes usos ya que desde su entorno inmediato no existe la conectividad.
Tabla N.9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet
CASA 31
CAFÉ INTERNET 25
COLEGIO 3
OTRO 18
TOTAL 77
Fuente: La autora (2015)
Figura N.9. Donde se conecta con mayor frecuencia a la internet
61
En la tabla y figura 9, donde contiene la información de donde se conecta a la internet con mayor frecuencia dice que 31 estudiantes equivalente al 40% cuando se conectan lo hacen desde su propia casa, 25 estudiantes equivalente al 33% se conectan desde un café internet, 18 estudiantes equivalente al 23% se conectan en otros lugares como casa de vecinos, amigos o familiares y 3 estudiantes equivalente al 4% se conectan desde el colegio.
Los porcentajes muestran que la mayoría de los estudiantes deben de salir de su lugar de residencia ya sea a un café internet, casa de un vecino, amigo o familiar para conectarse a la internet para llevar a cabo sus intereses y necesidades de conectividad. Así que el uso de la internet es restringida y limitada al tiempo, dinero, distancia entre su propia casa y el lugar donde se desplaza y la autorización de un adulto. Por su parte la conectividad en el colegio a estado limitada a las dificultades que presenta la institución educativa ya que el lugar de ubicación de la misma impide el óptimo funcionamiento de la red por la presencia de montañas.
La frecuencia de conectividad está dada de la siguiente manera:
Tabla N.10. Frecuencia con la que se conecta a la internet ¿Con qué frecuencia se conecta a la internet?
TODOS LOS DIAS 20
FINES DE SEMANA 33
UNA VEZ AL MES 13
NO SE CONECTA 11
TOTAL 77
62
Figura N.10. Frecuencia con la que se conecta a la internet
Fuente: La autora (2015)
En la tabla y figura 10, donde se evidencio la información de con qué frecuencia se conecta a la internet se puede observar que 33 estudiantes equivalente al 43% la frecuencia de conexión a la internet es cada fin de semana. 20 estudiantes equivalente al 26% se conectan todos los días, 13 estudiantes equivalente al 17% se conecta a la internet una vez al mes y 11 estudiantes equivalente al 14% no se conecta a la internet ya que no es de su interés o no cuenta con los recursos tecnológicos para hacerlo.
Esta figura nos dice que la frecuencia de conectividad a la internet en estos estudiantes es en mayor proporción en tiempo prolongado cada fin de semana, una vez al mes o no se conectan. Solo los que poseen conectividad desde sus equipos tecnológicos en sus hogares con conexión a la internet los pueden hacer con una frecuencia de todos los días.
