Fortaleciendo las estrategias metodológicas en comprensión lectora a través del MAE y talleres

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIENDO LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL MAE Y TALLERES. Trabajo Académico para Optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEONARDO MACHACA MAMANI. Asesor: Henry Noblega Reinoso Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen…………………………………………………………………………………………… 3 Introducción………………………………………………………………………………………… 4 Desarrollo:………………………………………………………………………………………….. 5 Identificación del problema…………………………………………………………………….. 5 Contextualización del problema……………………………………………………………… 5 Descripción y formulación del problema…………………………………………………….. 6 Análisis y resultado del diagnóstico…………………………………………………………… 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico……………… 8 Alternativa de solución del problema identificado………………………………………….. 10 Referentes conceptuales y experiencias anteriores……………………………………….. 11 Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas………………………….. 11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema……………………………………… 12 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción………………………….. 13 Conclusión………………………………………………………………………………………… 16 Referencias……………………………………………………………………………………….. 17. 2.

(3) Resumen El trabajo académico que presento, en el marco de las competencias de la segunda especialidad tiene como finalidad. de implementar el Plan de Acción denominado:. Fortaleciendo las Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora a Través del MAE y Talleres, se fundamenta como resultado de las diferentes evaluaciones a los estudiantes y el trabajo pedagógico de la docente en el área de comunicación del segundo grado. Cuyo objetivo es implementar acciones de mejora, para mejorar los resultados relacionados con la comprensión lectora, debido a que existe uso inadecuado de estrategias metodológicas de la docente, además, se cuenta con estudiantes con poco interés en el aprendizaje y hábitos de lectura y comprensión de textos, el cual repercute negativamente en la creatividad para la resolución de problemas en general. Luego, a estas situaciones manifestadas también incluimos la indiferencia de los padres de familia en la organización de la institución educativa, por dedicarse a otras actividades, las mismas que con llevan al abandono de los estudiantes; estas son razones de fundamento para la priorización del problema. mencionado, el cual queremos revertir mediante la aplicación del Plan de. Acción.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico del Plan de Acción titulado. Fortaleciendo las Estrategias. Metodológicas en Comprensión Lectora a Través del MAE y Talleres, en los docentes, siendo nuestro propósito mejorar los niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya, lo cual nos permite dar una. de las soluciones en el proceso pedagógico que implementa los. docentes en su tarea pedagógica, de esta manera se tendrá como efecto positivo y directo en mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes así como también principalmente, en las evaluaciones de diagnostica y ECE,. repercutiendo en mejorar nuestra imagen. institucional que en los últimos años se ha visto deteriorada. Este trabajo se ha realizado con la docente del área de comunicación, docentes coordinadores y directivo involucrado, y con los estudiantes del segundo grado de la institución educativa con jornada escolar completa: “Miguel Grau” del distrito de Ollaraya. Nuestro problema son los “Bajos niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya , esto debido al análisis y resultado del diagnóstico de las diferentes evaluaciones llevadas a cabo a los estudiantes tanto en las pruebas ECE y diagnostica a nivel regional, principalmente en las áreas de comunicación y matemática, para todo este proceso del Plan de Acción se presenta las alternativas de solución con sus respectivas referentes conceptuales, así como también en el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en la institución educativa, complementado en el clima escolar, con la participación de todo los integrantes de la institución, Como objetivo general nos proponemos: Mejorar los niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de nuestra institución. Finalmente, a nuestro trabajo agregamos las referencias bibliográficas y los anexos respectivos.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema. Contextualización del problema En la Institución Educativa Secundaria, con Jornada Escolar Completa “Miguel Grau”, de Ollaraya, los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes principalmente ECE y prueba diagnóstica regional, son preocupantes, así, también a nivel local y nacional son en promedio desalentadores; donde las causas que influyen son: Inadecuado uso de estrategias metodológicas por los docentes, teniendo como efecto el bajo rendimiento en comprensión lectora en los estudiantes; la segunda causa, estudiantes con poco interés en los aprendizajes, por lo que se tiene estudiantes desmotivados en la lectura y la tercera causa, el poco apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos, repercutiendo negativamente en la imagen institucional, deteriorada. En los resultados de la ECE 2015 y 2016 el mayor porcentaje de los estudiantes del segundo grado se encuentran “pre inicio” en comprensión de la lectura, esta fue una de las fuertes razones para priorizar el problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado en la Institución Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya. Esta institución se encuentra ubicado en el distrito de Ollaraya a 15.500 Km. De la carretera Yunguyo- Tinicachi, frontera con la hermana república de Bolivia Hito N° 07, comprensión de la Unidad de Gestión Educativa Local de Yunguyo; fue creada por R.D. DREP N° 0016 de fecha 04 de abril del año 1979 como Colegio Nacional Mixto San Miguel de Ollaraya con el funcionamiento del 7mo grado ciclo de Educación Básica Regular. El presente año cumple 39 años al servicio de la educación pública en este pujante distrito fronterizo, con un equipamiento moderno con el aporte del MINEDU debido que estamos incorporados con el servicio educativo de JEC, además con el apoyo de las autoridades locales y de los residentes Ollarayainos de la ciudad de Lima y de otras ciudades capitales.. Logros destacados de los ex estudiantes: Wilmer Gutiérrez Usedo, beca internacional; Miguel Ángel Cahuaya Mamani, beca nacional; Diamid Yapuchura Coarita, COAR, Luz Clara Nina Osco COAR, y otros aspectos relevantes que le dan nivel satisfactorio y de referente a esta institución.. El trabajo académico del Plan de Acción, cuyo título es: Fortaleciendo las Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora a Través del MAE y Talleres, en la Institución 5.

(6) Educativa. Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya, viene siendo desarrollado en forma. colegiada por el director, docentes involucrados y la docente del grado respectivo, como parte de nuestra tarea educativa y pedagógica así como con la participación de las y los adolescentes del segundo grado.. La. ejecución y experiencia del Plan de Acción ha permitido involucrar a la. participación de un directivo, cuya capacidad de liderazgo en gestión escolar se viene desarrollando en forma positiva, así también la participación directa de los coordinadores y de la docente del área comprometidos con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes respetando y mejorando sus ritmos y estilos de aprendizaje. Descripción y formulación del problema Luego de un trabajo de identificación, análisis y propuesta de mejora con nuestra docente del área de comunicación y otros integrantes de la comunidad educativa involucrados con el problema: Bajos niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “Migue Grau” de Ollaraya. Entonces desde de nuestra visión y misión institucional aspiramos lograr estudiantes con una formación integral, es decir, estudiantes: competentes, comprometidos con las necesidades de la sociedad, con altas expectativas por aprender, con actitud emprendedora e innovadora; y respondiendo al objetivo y meta institucional de orientar líneas de acción para desarrollar y consolidar el proceso pedagógico, de fortalecer la convivencia escolar y a través de la práctica de valores con participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, lograremos buenos resultados en el trabajo del servicio educativo que brindamos en nuestra zona con un impacto educativo y que trascendencia local y regional.. Nuestro problema identificado y prioritario, se relaciona con los compromisos: 1, denominado progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; Lo que nos permite tener los resultados como un indicador para ser incluido en nuestro plan anual trabajo, en base a los resultandos de la evaluación ECE y la prueba diagnóstica; 4, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes que se ejecuta a través de un plan de parte de los directivos, en base al análisis de los trabajos colegiados del equipo directivo, y al compromiso 5, en lo referente al clima escolar y la convivencia escolar de manera específica de la participación de los padres de familia. La Institución Educativa Secundaria con el servicio educativo de jornada escolar completa “Miguel Grau”, se encuentra ubicado en el distrito de Ollaraya, al lado derecho de la carretera YunguyoTinicachi, Km, 15.5, a 500 metros de la plaza de armas de Ollaraya, su capital de distrito se. 6.

(7) encuentra ubicado aproximadamente a una altura de 3, 040 m.s.n.m. con una economía predominante de la agricultura, ganadería y la pesquería.. El distrito de Ollaraya, presenta comunicación territorial con las poblaciones más importantes de la zona, distritos, y la región mediante una carretera afirmada y asfaltada, pero no cuenta con vías de comunicación asfaltadas en la gran mayoría de sus avenidas, calles y jirones que comprenden su jurisdicción territorial. Su delimitación es de la siguiente manera:. Por el este, con la república de Bolivia, hito 21. Por el oeste con el lago menor, Wiñaymarca. Por el norte con el distrito de Unicachi. Por el sur con el distrito y provincia de Yunguyo.. Como lo hemos mencionado anteriormente, las actividades que realizada la población económicamente activa en su mayoría son el trabajo agrícola, pecuaria y la pesca, también asumen esta responsabilidad los menores de edad debido a su situación económica, así también cierta cantidad de ciudadanos se dedican al comercio y producción textil en sus respetivos talleres, y los jóvenes migran a las ciudades principalmente a Lima, Arequipa, Tacna, la Paz entre otros contando con sus propios talleres de producción, originándose el despoblamiento y la disminución hasta la deserción escolar.. La infraestructura en la institución está constituida por tres pabellones cada uno de ellos con seis ambientes de material noble, en el segundo pabellón anexado con los ambientes administrativos; se cuenta también con un almacén, servicios higiénicos, comedor estudiantil, red agua, energía eléctrica, losa deportiva, en el presente año a través, del MINEDU, se ha logrado tener ambientes prefabricados, como es un ambiente multiusos, tópico y primeros auxilios; entre otros.. Los problemas que se presentan son; en lo referente a la gestión curricular, existe cierta resistencia de algunos docentes al cambio de actitudes y actualización de los procesos pedagógicos; en cuanto al monitoreo y acompañamiento se está logando cumplir las metas y los objetivos; en cuanto al clima escolar ahí se tiene el problema más álgido, al extremo que dos docentes imponen sus posiciones y con el apoyo de algunos funcionarios de la UGEL Yunguyo logran desquebrajar el clima institucional existente; indiferencia de parte de los padres de familia en cuanto a su participación en la institución y su apoyo en los. 7.

(8) aprendizajes de sus hijos. En cuanto a la evaluación censal 2016 de los estudiantes, los porcentajes son los siguientes en el área de comunicación:. 70.37 % de estudiantes tienen calificativos por debajo de la nota 13. (Pre inicio e inicio) 29. 63 % de estudiantes tienen calificativos entre 14 y 20 (proceso y satisfactorio. En la prueba de diagnostica a nivel regional 2017 los estudiantes tiene calificativos por debajo de la nota 13 en un. 68.42. (por debajo del nivel proceso) en el área de. comunicación.. Las fortalezas y oportunidades de la institución son los siguientes: Docentes en su mayoría de la especialidad y actualizados. Docentes dispuestos a los nuevos cambios. Mayor incremento de horas para el buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Disponibilidad de tiempo para el trabajo colegiado, atención a los padres de familia, y a los estudiantes. Acompañamiento pedagógico y tutorial de parte del equipo directivo y los coordinadores. Implementación de las Tics en casi todas las áreas.. Análisis y resultados del diagnostico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al identificar nuestro problema: Bajos niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya y luego de haber llevado a cabo el análisis y resultados del diagnóstico, se ha relacionado con los compromisos de gestión escolar debido que se fundamenta nuestro trabajo académico, en los resultados de la prueba ECE, la evaluación diagnostica regional y de las diferentes evaluaciones realizadas por la misma institución, donde lamentablemente se ha demostrado con evidencias en sus resultados de los estudiantes, que se encuentran en el nivel inicio y/o proceso no pasando el nivel I; los factores o causas que influyen son: Uso inadecuado de estrategias metodológicas por los docentes; estudiantes con poco interés en el aprendizaje y el poco apoyo de los padres de familia. a sus hijos en su proceso de aprendizaje; El. problema identificado y priorizado tiene relación directa con el marco del buen desempeño directivo, directivos construyendo escuela, este documento es una herramienta actualización estratégica que define y orienta. con. la política integral de desarrollo y. revalorización del directivo en cuanto a su desempeño profesional con liderazgo 8.

(9) pedagógico, entonces, se relaciona con el dominio , competencias y desempeño de la siguiente manera: en lo referente al dominio 2 , denominado orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en los y las estudiantes, que comprende las competencias 5, desempeños, 15 y 16 donde nos indica que se promueve y lidera una comunidad de aprendizaje, con las y los docentes de la institución,. basada en la. colaboración mutua, por lo que se gestiona oportunidades de preparación continua en los docentes para la mejora de su desempeño de acuerdo a las metas trazadas en los aprendizajes de los y las estudiantes, generando medios y espacios para cumplir con el trabajo colaborativo entre docentes y sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la promoción de un buen ambiente escolar y finalmente con el estímulo a las iniciativas de las y los docentes con innovaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de estas actividades; en lo referente al dominio 6, que gestiona la calidad de la practica pedagógica desarrollada por los y las docentes en la institución, del acompañamiento. pedagógico. en. forma. periódica,. a. los. a través. docentes,. con. el propósito de lograr las metas de aprendizaje, de forma específica con el desempeño 20 sobre el monitoreo y la orientación respectiva sobre el uso adecuado de las estrategias metodológicas pertinentes de los y las docentes las mismas que repercuten en la mejora de los aprendizajes en los y las estudiantes de nuestra institución,. En la elaboración del presente trabajo académico, fue necesario aplicar los siguientes instrumentos de recojo de información: Guía de entrevista a los docentes, estudiantes y padres de familia, ya que se trató de recoger la información basada en los aspectos que corresponde a los procesos pedagógicos y a las normas de convivencia que ellos mismos de manera acertada fueron proporcionando en el transcurso del trabajo desarrollado, de esta manera nos sirvió para contrastar la evidencia recogida con los fundamentos teóricos.. Resultados del diagnostico. Al obtener los siguientes resultados en las evaluaciones realizadas a los estudiantes de la institución, del segundo grado como son: evaluación censal de estudiantes ECE 2016, en un 70.37% se tiene por debajo de la nota 13 por lo que están en los niveles de pre inicio e inicio; así como también en la evaluación de línea de base 2017, 68.42% por debajo de la nota 13, que están también en el nivel debajo de proceso; y con las guías de entrevista como instrumento de recojo de información,. utilizados en la entrevista realizadas a los. docentes, estudiantes y a los padres de familia las mismas que han sido base para el resultado del diagnóstico , entonces al problema identificado se ha denominado: Bajos niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución 9.

(10) Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya; Tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar 2018, estos compromisos orientan la labor de los directivos de las diferentes instituciones educativas, por ello el problema en mención se relaciona, primero, con el compromiso 1, progreso anual de aprendizaje de los estudiantes, donde se tiene como indicador a la evaluación ECE y la evaluación diagnostica, el logro de los aprendizajes es la principal tarea de la institución educativa; en cuanto al marco del buen desempeño docente se relaciona con el dominio II, competencia 3 y 4 enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, se refiere en el desarrollo de diversas estrategias metodológicas así como el uso de recursos didácticos pertinente, relevantes y en un clima favorable al aprendizaje; en cuanto a los desempeños. 20, 21 y 22. donde desarrolla. estrategias pedagógicas pertinentes ,que motiven a aprender y que se constate los propósitos de la sesión de aprendizaje; en segundo lugar la relación que corresponde al cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, se tiene como indicador a la supervisión y acompañamiento de los aprendizajes y a la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo, se relaciona con el dominio III con la participación activa en la gestión de la escuela, los desempeños 30, 31 y 32 en el intercambio de experiencias y en la elaboración de planes de mejora y por ultimo con el quinto compromiso en la gestión de la tutoría y la convivencia escolar se tiene como practicas claves en la elaboración y difusión de las normas de convivencia en la institución y en el aula, cuya relación es con el dominio III, desempeño 33, 34 Y 34, donde se fomente el trabajo colaborativo con las familias la comunidad y las autoridades. Alternativas de solución del problema identificado. Lograr que los docentes apliquen las estrategias metodológicas pertinentes en las sesiones de aprendizaje a través de una planificación adecuada, con la ejecución de las jornadas de reflexión donde participen los docentes, estudiantes y padres de familia, complementando en las sesiones de aprendizaje con el plan lector; donde se relaciona con los procesos de la institución educativa como son; nivel 0 ,desarrollo del planeamiento institucional, nivel 1 en la formulación del proyecto curricular institucional y del plan anual de trabajo; nivel 0, fortalecimiento del desarrollo docente con el proceso nivel 1 que incluye en el trabajo colegiado y en la realización del monitoreo y acompañamiento docente.. Cuando los estudiantes demuestren involucramiento en los hábitos de lectura con logros satisfactorios en comprensión lectora, con la participación de los mismos actores principales que son los estudiantes en la jornada de reflexión se tomara en cuenta la planificación y ejecución de las normas de convivencia; se relaciona en los procesos del nivel 0 en la 10.

(11) gestión de los aprendizajes en los procesos del nivel 1 con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, evaluación de los mismos aprendizajes y la de promover la convivencia escolar. Al realizar las charlas de sensibilización a los padres de familia sobre su participación activa en la educación de sus hijos, se complementa en las jornadas de reflexión con la participación de ellos mismos, y en la escuela de padres se debe abordar esos temas; estas alternativas de solución tienen relación directa de la siguiente manera: en el proceso del nivel 0 con la gestión de la convivencia escolar y su participación efectiva, y con el proceso del nivel 1 está vinculado con la participación de la familia, que son los directamente están involucrados en la educación de sus hijos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Estrategias metodológicas. Según la opinión de Medina (2001), la metodología es el conjunto de decisiones que los docentes adoptan para poder desarrollar los contenidos de una determinada área, la que se complementa con los procesos de enseñanza pertinentes, se tiene como referencia las características propias de los estudiantes y del grupo de estudio en general. Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002), nos dice que las estrategias metodológicas son un conjunto de recursos metodológicos, donde los docentes lo usan para promover en sus sesiones, aprendizajes significativos en los estudiantes. Ordoñez (2002), a las estrategias metodológicas, lo define como un conjunto de técnicas, procesos metodológicos, en general actividades pedagógicas, que permiten al culminar una sesión la construcción de aprendizajes que sean útiles en su formación integral. Hábitos de lectura. Según Colomer (2005), manifiesta que los lectores deben de leer en forma gradual textos complejos. Para esto tiene que ver mucho el entorno familiar, social, la escuela y las normas emanadas por el ministerio de educación. Según Robledo y Rodríguez (1998), El lector, después de una interacción, partiendo de sus conocimientos previos se convierte en un sujeto activo que luego del proceso desarrollado está en la capacidad de reproducir de manera creativa el texto correspondiente. Planteamiento de la UNESCO (2000), nos dice que libros y el proceso de leer son herramientas básicas en la educación, difusión del conocimiento, la cultura y la superación personal y grupal de todas las personas que habitamos en nuestro planeta. Participación de los padres de familia.. 11.

(12) EL MINEDU (2013), sostiene que, en el proceso educativo vigente, en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en una escuela, se genera espacios de dialogo y hábitos de lectura con la familia a través del trabajo colaborativo. La Constitución Política del Perú, Articulo 13, explica en forma literal que la educación de sus hijos y de hacer educar en cualquier institución educativa, con su participación activa, es un deber y un derecho respectivamente de los padres de familia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia A. Mencionamos, la experiencia educativa “Planificando el currículo colegiadamente en la institución educativa 78444 de Malazo” (Paxi 2017), donde se tiene como objetivo general: mejorar la planificación del currículo a través del trabajo colegiado en la institución educativa en la institución educativa N° 78444 de Malazo”, luego de haberse implementado 4 meses el autor manifiesta que se logró mejorar la planificación propuesta en un 80%, destacar también la participación activa de los docentes teniendo como resultado la mejora de su desempeño docente.. Experiencia B. Mencionamos la experiencia educativa: “Relación entre la comprensión oral y la comprensión lectora en alumnos de cuarto grado de primaria de tres instituciones estatales del Callao” (Lorena Pallete LLaury y Luciana Pardo Cruzz, Perú 2011), Cuyo objetivo central fue: Establecer la relación entre la comprensión oral y la comprensión lectora que presentan los alumnos de cuarto grado de primaria de instituciones educativas estatales del Callao de la ONG Enseña Perú. Luego del trabajo realizado en comprensión lectora se debe tomar en cuenta a la comprensión oral debido que ambos procesos forman de una misma secuencia pedagógica, donde el autor indica que se logró establecer que la dificultad de un estudiante es a los problemas específicos de la lectura, pero sin embargo es el único caso que se ha presentado.. Experiencia C. ARECHE ZARATE, Virginia Filomena, en su tesis: “La relación institucional y la calidad en el servicio educativo según la percepción de los docentes y padres de familia del 3°, 4° y 5° de secundaria del colegio “María Auxiliadora de Huamanga- Ayacucho”, (2011), concluye que existe una relación institucional entre la calidad del servicio educativo que se brinda con la gestión institucional, de tal manera que sea positiva y alta, tanto en su organización, innovación, investigación y su evaluación complementado a través del liderazgo educativo.. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Objetivo General: Mejorar los niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya. OBJETIVO ESPECIFICO Aplicar. estrategias. metodológicas. pertinentes. en comprensión lectora por los docentes. Promover en los estudiantes hábitos de lectura.. Comprometer la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos.. ESTRATEGIAS.. ACCIONES. METAS. Docentes que aplican estrategias metodológicas pertinentes en la sesiones de aprendizaje.. Talleres sobre el manejo de estrategias metodológicas en el área de comunicación Trabajo colegiado con los docentes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. El 100% de los docentes manejan adecuadamente las estrategias metodológicas .. Gestionando los aprendizajes en las sesiones con los estudiantes, evaluar los resultados, para la retroalimentación respectiva.. Jornadas de reflexión con los estudiantes. Estrategias de motivación a la lectura. Adecuada retroalimentación sobre motivación y comprensión lectora.. Participación 100% estudiantes.. Gestionando la convivencia escolar y la participación de los padres de familia.. Jornadas de reflexión con los padres de familia. Desarrollo de escuela de padres sobre temas de participación activa en la educación de sus hijos.. Participación del 90% de los padres de familia.. Fuente: Elaboración propia.. 13. del de.

(14) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma Recursos. específicos Aplicar estrategias metodológi cas pertinentes en comprensió n lectora.. Promover en los estudiantes hábitos de lectura.. Comprometer la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos. humanos Participa ción del 100% de los estudiant es.. Fichas monitoreo. de y. acompañamie nto.. El 90% de los docentes capacitad os. Evaluación. Participa ción, del 80% de padres de familia.. Registro de asistencia.. ECE, evaluación. Talleres sobre el manejo de estrategias metodológicas en el área de comunicación. Trabajo colegiado Monitoreo y acompañamient o docente.. Director.. Jornada de reflexión, en Gestión de los Aprendizajes.. Director. Docentes.. Desarrollo de escuela de padres sobre temas de participación activa en la educación de sus hijos.. Director. Coordinador de. Coordinador. Marzo diciembre 2018. a. Coordinador pedagógico.. pedagógico. Docentes. Estudiantes.. Marzo diciemb re 2018. a. Director. Docentes. Estudiantes.. diagnostica.. tutoría.. Marzo diciemb re 2018. a. Coordinador de. Psicóloga.. Presupuesto CODIGO. ACTIVIDADES. PERIODO. Municipalidad. Municipalidad. Talleres sobre manejo de estrategias metodológicas en el área de comunicación, trabajo colegiado, Monitoreo y acompañamiento docente. Jornada de reflexión en gestión de los. Marzo. Distrital de Ollaraya. COSTO. Marzo – diciembre 2018. 200 soles. –. 100 soles. aprendizajes.. diciembre 2018. Municipalidad. Desarrollo de escuela de padres sobre temas de. Marzo- diciembre. 200 soles. Distrital de Ollaraya. participación activa en la educación de sus hijos.. 2018.. 14. Director.. Tutoría,. Fuente: Elaboración propia.. Distrital de Ollaraya. Director..

(15) Matriz de Monitoreo y Evaluación Línea de Acción. Mejorar. los. comprensión. Gestión Curricular. niveles lectora. en. Monitoreo,. Acompañamiento. Escolar. Evaluación de la práctica pedagógica. Aplicar estrategias. Participación activa. Monitoreo,. los. metodológicas. de los padres de. Evaluación a la práctica pedagógica de. familia a través de. los docentes de las sesiones y los. la. de. documentos pedagógicos.. de. A través del MAE, de las sesiones. los. realizar un análisis de los resultados. pertinentes. la. comprensión. Educativa. en. escuela. Secundaria “Miguel Grau” de. lectora. Ollaraya. docentes. Nivel de logro del objetivo. Se espera alcanzar. Jornadas. los. reflexión. por. niveles. los. en. proceso. y. satisfactorio en los. Acompañamiento. y. en. estudiantes del segundo grado de Institución. Convivencia. y. padres.. de. logros. de. aprendizaje.. aprendizaje de los estudiantes Medios de verificación. Incremento en un. Actas. 20 % en el nivel. institución,. proceso y un 4 %. cuaderno. en. campo.. el. nivel. de. la. Fichas de monitoreo y acompañamiento, análisis de los resultados. de. satisfactorio Principales dificultades, según. Complementar los. Resistencia en la. nivel logrado. hábitos de lectura. participación de los. Poco seguimiento al trabajo realizado. padres de familia en. escuela. de. padres Acciones. reformuladas. para. mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Mayores acciones. Charlas. En los trabajos colegiados complementar. de sensibilización. informativas y de. la importancia del MAE en el trabajo. sensibilización. pedagógico.. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Conclusión Los docentes presentan ciertas dificultades en la aplicación de las estrategias metodológicas en el área de comunicación por el inadecuado manejo de las estrategas metodológicas. Las estrategias metodológicas es un conjunto de técnicas y procedimientos organizados que permite al profesor desarrollar de manera óptima los procesos pedagógicos y didácticos para un aprendizaje.. Los estudiantes presentan poco interés en los aprendizajes en la comprensión lectora, específicamente en tareas de comprensión de textos por lo que dificulta el cumplimiento con el primer compromiso de la gestión escolar, progreso de los aprendizajes de los y las estudiantes. Existe poca participación y apoyo de los padres de familia así como cierta indiferencia de la mayoría de los padres de familia en la educación de sus hijos, por lo que repercute negativamente en la imagen institucional.. 16.

(17) Referencias bibliográficas Comunicación Gráfica SAC. MINEDU. (2014). 15 BUENAS PRACTICAS DOCENTES. Lima-Perú: MINEDU. MINEDU. (2014). enfoque por competencias. En planificación curricular (pág. 19). Lima. MINEDU. (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar.Lima-Peru: Giocomotti MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU. (2016). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. MINISTERIO DE EDUCACION (2008) Ley General de Educación. MINEDU. Lima Peru. POZO, M. y. (2005). COMPETENCIAS BASICAS. Madrid: GRAO. Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los estudiantes. Nueva Zelanda.. 17.

(18) Árbol de problemas fundamentado. 1. Bajo rendimiento en comprensión lectora. Estudiantes desmotivados por la lectura. Imagen institucional de la IE deteriorada. Bajos niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya.. Uso inadecuado de estrategias metodológicas por los docentes. Fuente: Elaboración propia. Estudiantes con poco interés en el aprendizaje. Poco apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos..

(19) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Adecuada planificación 2. sesiones aprendizaje. Estudiantes motivados y con hábitos de lectura. de de. Padre de familia satisfecho con la educación de sus hijos en la I.E.. Mejorar los niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “Miguel Grau” de Ollaraya.. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes en comprensión lectora por los docentes. Fuente: Elaboración propia. Promover en los Estudiantes en hábitos a la lectura. Comprometer la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos.

(20) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(21) GUIA DE ENTREVISTA 1 PREGUNTA 1: ¿Qué estrategias utilizas en el proceso de aprendizaje en el área de comunicación? Acciones observadas.. Sub categorías.. D1. Las estrategias son varias pero mayormente utilizo dos:. . Primero.- la indagación.. . Tipos de estrategias metodológicas en el área de comunicación. Lectura textual.. Categorías. Estrategias metodológicas en el área de comunicación.. Segundo.- La motivación en los estudiantes en la comprensión lectora. PREGUNTA 2: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias en el área de comunicacion? Acciones observadas.. Sub categorías.. Categorías.. D1. Las estrategias me permiten desarrollar las habilidades, competencias, para que los estudiantes aprendan.. Desarrollo de las competencias para la comprensión lectora.. Estrategias metodológicas en el área de comunicación.. GUIA DE ENTREVISTA 2 Pregunta 1: ¿Te gusta leer? ¿Por qué? Acciones observadas.. Sub categorías.. Categorías.. E1. Poco, me falta tiempo.. Estrategias para motivar la lectura.. Estrategias de comprensión lectora.. Pregunta 2: ¿Comprendes lo que lees? Acciones observadas.. Sub categorías.. Categorías.. E1. Algo, por eso no leo mucho.. Estrategias de comprensión lectora.. Comprensión lectora.. GUIA DE ENTREVISTA 3. Pregunta 1. ¿Los padres vienen y preguntan por su hijo? Acciones observadas.. Sub categorías.. Categorías..

(22) D1. Muy pocas veces, solo viene de vez en cuando.. Participación activa.. Participación.. Pregunta 2. ¿Cuántos padres o madres de familia se acerca a Ud. Y pregunta por su nota? Acciones observadas.. Sub categorías.. Categorías.. D1. De los 26 padres solo han venido y preguntaron por su nota dos.. Comunicación oportuna.. Comunicación.. INSTRUMENTO N° 1: GUIA DE ENTREVISTA DOCENTE. I.. II.. DATOS INFORMATIVOS:  DRE  UGEL  Institución Educativa Secundaria.  Lugar  Tiempo  Fecha. : Puno. : Yunguyo. : “Miguel Grau”. : Ollaraya. : 15 minutos. :. ITEMS: 1. ¿Qué estrategias utilizas en el proceso de aprendizaje en el área de comunicación? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………. 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias en el área de comunicación? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….. INSTRUMENTO N° 2. GUIA DE ENTREVISTA ESTUDIANTE. I.. II.. DATOS INFORMATIVOS:  DRE : Puno.  UGEL : Yunguyo.  Institución Educativa Secundaria. : “Miguel Grau”.  Grado y sección : Segundo S/U.  Lugar : Ollaraya.  Tiempo : 15 minutos.  Fecha : ITEMS: 3. ¿Te gusta leer? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4. ¿Comprendes lo que lees? 5..

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