UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE
ENFERMERÍA
“CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA Y EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS
NIÑOS (AS) PREESCOLARES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL Nº 180 CHEPÉN”
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
ENFERMERÍA
AUTORAS:
Br. CASTAÑEDA OTOYA, BETSSY PAOLA
Br. MOSTACERO QUIROZ, ANA IVI
ASESORA:
Ms. JULIA MINCHOLA RODRIGUEZ
DEDICATORIA
A ti Padre Celestial y a todas y cada una de las personas quienes con
su apoyo incondicional, comprensión y compañía constante hicieron
posible la realización de este trabajo.
Por todos esos consejos, por cada uno de esos momentos que pude
disfrutar a su lado, por creer en mí y ayudarme a forjar mi futuro.
Algunos están aquí con migo y otros en mi recuerdo y en mi
corazón. Sin importar donde estén le dedico este trabajo que es fruto
de mi esfuerzo y dedicación y que no hubiera sido posible sin su
ayuda
Los quiero mucho a todos
DEDICATORIA
A ti Dios Nuestro Señor y a cada una de las personas quienes con su
compañía, tiempo, comprensión y apoyo incondicional hicieron
posible la realización de este trabajo.
Por todos los momentos compartidos llenos de alegría como de
tristeza, los consejos que me sirvieron de mucho para seguir
adelante, por confiar en mí y guiarme por el sendero del bien.
Algunos están a mi lado y otros en mi corazón y en mi recuerdo. Sin
importar donde estén le dedico este trabajo que es fruto de mi
esfuerzo y dedicación y que no hubiera sido posible sin su ayuda.
Los quiero mucho a todos
AGRADECIMIENTOS
A mi Padre Celestial
Gracias por concederme la dicha de vivir en esta tierra, de ser tu
hija, gracias por todas las bendiciones que me has dado en la vida,
mi familia, mis amigos y mi hijo, por guiar siempre mi pasos.
Gracias por perdonar cada uno de mis errores y por poder conocer
tu evangelio en este tiempo, por darme la oportunidad de algún día
poder llegar nuevamente a tu presencia.
Gracias por tu infinito amor que puedo sentir diariamente al elevar
una oración hacia ti.
Gracias por darme la inteligencia y sabiduría, la fuerza y el coraje
para seguir adelante y cumplir con cada una de mis metas.
Con Amor, Respeto y Eterna Gratitud A mis queridos padres
Elmer y Rosa
A ti madre a quien considero la mejor del mundo, gracias por tus consejos, por ser mi amiga, y ser ese ángel que siempre ha cuidado de
mí.
A ti padre gracias por tu ejemplo y por tus sabios consejos que han sido mi guía constante durante toda mi vida.
Gracias por su infinito amor y por inculcarme valores que me ayuden a forjar mi futuro, por sembrar en mí la semilla de
superación.
Por estar siempre a mi lado alentándome, compartiendo mis alegrías y tristezas, apoyándome incondicionalmente brindándome su
confianza y estimulándome a seguir adelante.
Gracias por darme lo mejor de ustedes por ser los mejores padres y amigos, por haber hecho posible mi más anhelado sueño: Ser
Enfermera.
A mis hermanas
Olga Lik y María Rosa
Por compartir a mi lado mis penas, alegrías y satisfacciones, por
brindarme cariño, comprensión y apoyo constante a lo largo de toda
mi vida.
Gracias por ser las mejores hermanas que he podido tener, por estar
a mi lado, por compartir secretos y aventuras que solo se puedan
vivir entre hermanas y que han estado siempre alertas ante
cualquier problema que me podido pasar.
Gracias también por esas veces que he recibido de ustedes algunos
regaños, se que lo han hecho por mi bien y porque siempre ha
buscado lo mejor para mí.
A una persona muy especial
Saulo
Gracias por tu amor y cariño, por estar siempre a mi lado incluso en
los momentos que más te he necesitado, gracias por escucharme y
compartir conmigo todo este tiempo.
Gracias por enseñarme a conocer el verdadero amor y llenar mi
vida de dicha y felicidad, por brindarme tu apoyo y comprensión,
por hacerme sonreír cuando estaba triste, y por compartir conmigo
mis logros y alegrías.
Gracias por aparecer en mi vida, ser esa personita tan especial para
mí y por darme la mayor alegría en mi vida; nuestro hijo.
AGRADECIMIENTOS
A mi Dios Nuestro Señor
Gracias por permitir que sea parte de este mundo, de ser tu hija, por
darme fuerza y voluntad para seguir adelante a pesar de todo
obstáculo, por acompañarme siempre y por todas la bendiciones que
me has dado en la vida.
Gracias por la fortaleza necesaria que me brindas, por colocarme en
el mejor camino, iluminando cada paso de mi vida, y por darme
salud y la esperanza para terminar este trabajo.
Gracias por amarnos tanto y regalarnos este momento que hoy
reflejan el primer fruto, de muchos que vendrán, y que son producto
de nuestra constancia y perseverancia.
Con Mucho Amor y Eterna Gratitud A mis adorados padres
César y María
A ti madre que para mi eres la mejor mujer, madre y esposa, por tu amor, amistad y enseñanzas, por estar ahí cuando más te necesitaba
dándome esa fortaleza para seguir adelante.
A ti padre gracias por ser mi ejemplo a seguir de lucha y constante dedicación en lo que se quiere lograr, por tu amor, tiempo y
comprensión en el transcurso de mi carrera.
Gracias por ser los pilares más importantes en mi vida, por estar siempre a mi lado motivándome, llenándome de alegría, brindándome sus consejos llenos de sabiduría, apoyándome de la manera como ustedes siempre lo hacen, con ese amor incondicional,
esa confianza en mí y siempre el decir ¡tú puedes!
Gracias por ser los mejores padres del mundo y hacer mi sueño realidad: Ser una Profesional.
A mis hermanas queridas Ruth y Kattya
Ruth, mi hermana mayor, prácticamente hemos vivido las mismas historias, los mismos pesares y las mismas alegrías, eres mi ejemplo a
seguir, mi mayor orgullo; me has demostrado un amor inigualable y la fortaleza necesaria para alcanzar mis metas trazadas así como tú
lo has logrado.
Kattya, la pequeña de la familia, hermanita tú me has traído alegría desde que naciste, eres mi mayor tesoro, me has enseñado que
en las cosas más simples de la vida se encuentra la mayor satisfacción.
Gracias por ser las mejores hermanitas, a veces hemos pasado por situaciones un poco desagradables; pero son momentos, que para las
tres nos han servido de mucho en nuestras vidas.
Gracias por estar siempre a mi lado, compartir secretos y aventuras que solo se pueden vivir entre hermanas y por estar siempre alerta
ante cualquier problema que se me presentaba.
A nuestra asesora:
Julia Minchola Rodríguez
A quien admiramos por su inteligencia y conocimientos, gracias por su paciencia, ayuda y orientación que nos brindó, por su apoyo y amistad que nos permitieron aprender mucho más que lo estudiado en el proyecto, gracias por su interés y tiempo que hicieron posible la realización de nuestra tesis.
Ana y Paola
A nuestro querido profesor:
Carlos Tello Pompa
Quien más que un maestro es un gran amigo, que nos enseñó tanto de la profesión como de la vida para cada día a seguir adelante, por sus consejos y puntos de vista, mismos que nos
hicieron comprender algunos conceptos ajenos para nosotros, gracias por su tolerancia y paciencia.
SUMARIO
Pág.
RESUMEN ... I
ABSTRACT ... II
I. INTRODUCCION ... 01
II. MATERIAL Y METODO ... 23
III. RESULTADOS ... 34
IV. ANALISIS Y DISCUSION ... 45
V. CONCLUSIONES ... 58
VI. RECOMENDACIONES ... 59
VII. REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 60
I
Conocimientos y Prácticas de Estimulación Temprana y el Desarrollo Psicomotor en niños(as) pre escolares en la Institución Educativa Inicial Nº 180 Chepén.
Br. Castañeda Otoya Betssy Paola. 1 Br. Mostacero Quiroz Ana Ivi. 2 Ms. Minchola Rodríguez Julia. 3
RESUMEN
El presente trabajo de investigación de tipo cuantitativo descriptivo se realizó con la finalidad de determinar la influencia de los Conocimientos y Prácticas de Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor de los preescolares en la Institución Educativa Inicial Nº 180 – Chepén, se realizó durante los meses de abril - mayo del presente año. El universo estuvo constituido por 197 preescolares con sus respectivas madres, seleccionados según los criterios de inclusión, de los cuales 130 conformaron la muestra.
En la recolección de datos se utilizaron 3 instrumentos: Encuesta para determinar el Nivel de Conocimiento de la Madre sobre Estimulación Temprana, Encuesta de Valoración para la Madre con respecto a Prácticas sobre Estimulación Temprana y Test de Desarrollo Psicomotor 2 – 5 años (TEPSI); los mismos que fueron aplicados mediante la entrevista personal considerando los derechos de anonimato y confidencialidad. Para el análisis estadístico se empleo el programa SPSS versión 15 utilizando la prueba estadística D de Somers. Se llegó a la conclusión de que no existe una influencia significativa de los Conocimientos y Prácticas de Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor de los Preescolares.
Palabras Claves: Conocimientos y Prácticas de Estimulación Temprana y
Desarrollo Psicomotor de los Pre escolares. 1
Bachiller de Enfermería, Facultad de Enfermería-UNT
2
Bachiller de Enfermería, Facultad de Enfermería-UNT
3
II
Conocimientos y Prácticas de Estimulación Temprana y el Desarrollo Psicomotor en niños(as) pre escolares en la Institución Educativa Inicial Nº 180 Chepén.
Br. Castañeda Otoya Betssy Paola. 1 Br. Mostacero Quiroz Ana Ivi. 2 Ms. Minchola Rodríguez Julia. 3
ABSTRACT
The investigation work present of type description quantitative was conducted in order to determining the influence of knowledge and practices of early stimulation on psychomotor development of preschool educational institution Initial No. 180 – Chepén, was conducted during the months April-May this year. The universe consisted of 197 preschool children with their mothers, selected according to inclusion criteria, of which 130 comprised the sample.
The data collection instruments were used 3: Survey to determine the level of knowledge of the mother on Early Learning, Assessment Survey for Mother Practices regarding Early Learning and Psychomotor Development Test 2 to 5 years (TEPSI); the same as those applied by the interview considering the rights of anonymity and confidentiality. Statistical analysis was employed using SPSS version 15 using the statistical D Somers. It concluded that there is no significant influence of knowledge and practices of early stimulation on psychomotor development of preschoolers.
Keywords: Knowledge and Practices of Early Learning and Psychomotor
Development of Preschoolers.
1
Bachiller de Enfermería, Facultad de Enfermería-UNT
2
Bachiller de Enfermería, Facultad de Enfermería-UNT
3
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I. INTRODUCCION
El desarrollo humano es el estudio científico de cómo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr de los tiempos. Estos cambios ocurren durante toda la vida, aunque son más notorios en la niñez. Presentan dos formas cuantitativa y cualitativa. El cambio cuantitativo es la variación en el número o la cantidad de algo como la estatura y el peso. El cambio cualitativo es el que se produce en el carácter, la estructura o la organización como la naturaleza de la inteligencia de una persona, la manera como trabaja la mente, etc (Papalia, 2005).
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El desarrollo está sujeto a muchas influencias: las características con que las personas nacen, más los efectos de la experiencia que tienen. Algunas son exclusivamente personales, mientras que otras son comunes a determinados grupos de edad, generaciones o personas que viven o se criaron en sociedades y culturas particulares. El comportamiento y el estilo de vida personal también influyen en el desarrollo (Papalia, 2005).
El crecimiento y desarrollo que experimenta el niño así como la secuencia que sigue y las habilidades que adquieren durante su vida, siguen un proceso relativamente igual en todas las personas, lo que lo hace predecible y abordable con anticipación; aunque el patrón de crecimiento es predecible, cada niño es único y siempre debe ser observado desde su individualidad y desde esta perspectiva satisfacer sus necesidades, con el propósito de evitar posibles daños que se puedan generar durante este proceso (Potter, 2002).
Los niños llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer que es lo que ellos ven, lo que ellos oyen, lo que tocan y que es lo que sienten, ellos se están preparando para conocer su ambiente, han nacido para aprender (Calderón, N. 2005; Cuminsky y Col, 1994).
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ingreso a la escuela, es considerada por muchos como el periodo más significativo en la formación del individuo, en la misma se estructuran la bases fundamentales de las particularidades psicomotoras y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidaran y perfeccionaran (Martínez, F.2006).
Piaget establece una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en su opinión todos los seres humanos atraviesan en el desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos el mundo. A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios de pensamiento o estadios evolutivos, el considera a la etapa preescolar dentro del estadio preoperacional (2-7 años); momento en que los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos; a la vez pueden aprender no solo por medio de los sentidos y la acción sino también mediante la función simbólica (habilidad de aprender mediante el uso de símbolos) y la reflexión de sus acciones. El símbolo más común y probablemente el más importante para el pensamiento es la palabra, primero hablada y después escrita (Papalia 2005).
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estudio del pensamiento adulto. Manifestó que los niños son exploradores activos y curiosos que desempeñan una función importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer obvios en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su época. Su teoría fue una de las primeras que intentaron explicar, y no sólo describir, el proceso de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños. La descripción de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades (Papalia, 2005).
Según Arnold Gesell cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta significación diagnóstica. El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento (Papalia, 2005).
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finalmente la conducta personal – social, que se basa en las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el que vive (Papalia, 2005).
Dentro de las etapas de desarrollo del niño Arnold Gesell nos habla del tercer año durante el cual el niño va alcanzando logros en sus diferentes conductas; en la conducta motriz: se para en un pie, edifica una torre de 10 cubos; en la conducta adaptativa: edifica un puente con 3 cubos, imita una cruz; en la conducta del lenguaje: usa oraciones, contesta preguntas sencillas; y en la conducta personal-social: usa bien la cuchara, se pone los zapatos. En el cuarto año, presenta logros en la conducta motriz como: saltar en un pie; en la conducta adaptativa: construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre; en la conducta del lenguaje: usa conjunciones y comprende proposiciones y en la conducta personal-social: se puede lavar y secar la cara, juega en grupos. En el quinto año, alcanza logros en la conducta motriz: salta alternativamente sobre cada pie; en la conducta adaptativa: cuenta 10 objetos; en la conducta del lenguaje: habla sin articulación infantil, pregunta ¿porqué?; y en la conducta personal-social: se viste sin ayuda, pregunta significados de las palabras (Papalia, 2005).
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por esto el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible, el proceso es en sentido céfalo caudal de proximal a distal (MINSA,1995; Mejía, 2000).
El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se observan en el niño de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro, médula, nervios y músculos), como al aprendizaje que el bebé -luego niño- hace descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea. Está en continuidad con el desarrollo del embrión y del feto: el sistema nervioso se configura, las células nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la tercera semana después de la concepción hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta (Narbona, J. 2007).
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conexiones o sinapsis entre éstas pueden variar, e incluso incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias (Martínez, F. 2006).
Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica que permita configurar las condiciones para el aprendizaje, no sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. La experiencia científica ha demostrado que el recién nacido tiene muchas más neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida y a esta edad el doble de las que tendrán como adultos. Esto indica de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, deduciéndose entonces, que la no estimulación apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la proliferación de las células nerviosas, sino que hace que su número decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral del niño (Martínez, F. 2006).
De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues altera su organización, y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje (Martínez, F. 2006).
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estimulación, siendo este último una de las principales causas de retraso (Kleinsteuber, 2000; Masalán, 2002).
La evaluación del desarrollo psicomotor debe estar incluida en los controles periódicos del niño. Es fundamental estar pendiente de él, conocer las edades y tiempos máximos donde se adquieren los diferentes hitos del desarrollo psicomotor, pues éstos siguen un patrón claro y predecible; así mismo para los profesionales de salud, es importante contar con instrumentos normados que permitan saber cuándo va progresando adecuadamente (Kleinsteuber, 2000; Moore, 2004).
En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo encaminados a la protección de la niñez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, así como trabajar para alcanzar niveles cada vez más altos de desarrollo. Eventos tan importantes como la Declaración de los Derechos Humanos de la ONU (l948), la Convención de los Derechos del Niño (l989), la Cumbre en Favor de la Infancia (l990), reconocen la necesidad de que los estados emprendan medidas encaminadas a la atención de la infancia (MINSA 2000).
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Los factores biológicos y ambientales influyen de manera positiva o negativa en el desarrollo psicomotor del niño, son múltiples y complejos pero indispensables para su evolución. Uno de los factores que limitan el desarrollo psicomotor del niño es la carencia de estímulos adecuados a determinada edad. Los niños necesitan satisfacer no solo necesidades básicas (alimentación, abrigo, etc.), sino que tienen además la necesidad de estímulos que faciliten el desarrollo afectivo, social, coordinación y motor para lograr un desarrollo integral (Kleinsteuber, 2000; Moore, 2004).
Muchas experiencias afectan el desarrollo psicomotor del niño, pero ninguna encierra más importancia que la estimulación temprana. Si las condiciones son favorables y estimulantes tendrán repercusiones positivas, pero si son desfavorables actuarán negativamente perjudicando dicho desarrollo a veces en forma irreversible (Wales, 2000).
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La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de 6 años, no se encuentran estimulados por lo que puede condicionar un retraso, en cualquier de sus tres esferas, refiriéndose además que la falta de estimulación, se da más en las áreas rurales debido a la educación de los padres (Rivas, V. 2005).
En el Perú el cuidado y la atención a la problemática infantil es una de las prioridades de las políticas del sector salud, materializado a través del programa de crecimiento y desarrollo del niño; con énfasis en la atención del menor de 5 años por ser el grupo más vulnerable y expuesto a los riesgos de enfermar y morir. La mortalidad infantil ha disminuido de manera importante; esto significa que cada vez son más los niños que sobreviven, pero por otra parte son más los niños que presentan alteraciones en su crecimiento y desarrollo, los cuales pueden ser controlados si se adoptan intervenciones adecuadas (MINSA, 2000).
El Ministerio de Salud como órgano rector del sector salud en el Perú, dentro de sus políticas de salud utiliza como estrategia el crecimiento y desarrollo del niño con el propósito de mejorar la situación de salud, las actividades preventivas promocionales, donde se evalúa de manera integral y con prioridad a la población menor de 5 años (MINSA, 2000).
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lenguaje y socioemocional, sino que además debe desenvolverse en condiciones ambientales básicas y afectivas. Uno de los factores que pone en riesgo el desarrollo psicomotor del niño es la falta de estimulación temprana (García, 1994).
La palabra estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de una cosa, estimular es dar información que pueda ser recibida por los sentidos. Por lo tanto la estimulación temprana se define como el hecho de incitar, avivar o guiar al niño para que realice determinadas actividades o funciones con el objetivo de lograr el máximo desarrollo de sus capacidades de acuerdo a la etapa del desarrollo psicomotor en que se encuentra y pueda actuar adecuadamente con su medio ambiente físico y social (MINSA 2000).
La estimulación temprana es definida también como el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica que potencializan al máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño, mediante estimulación repetitiva, continua y sistematizada”. (Rivas, V. 2005). Se emplea en niños desde
su nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante. Los niños desde que nacen reciben estímulos externos al interactuar con otras personas y con su entorno (Debayle, M. 2006).
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mediante el juego, ya que por medio de él se fomenta el lenguaje y la comunicación, ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales, es un factor determinante en la personalidad, desarrolla actividades intelectuales, estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades (Debayle, M. 2006; Rivas, V. 2005).
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al niño. El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje (Debayle, M. 2006).
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La familia es el principal transmisor del conocimiento, valores, actitudes, roles y hábitos que una generación transmite a la siguiente. Mediante la palabra y el ejemplo, la familia moldea la personalidad de los niños y les instila modos de pensamiento y formas de actuar que se vuelven habituales (Philip, 1997).
En la actualidad se considera a la madre como agente de salud de mayor nivel, ya que es cuidadora primaria por el conocimiento que tiene de su propio hijo y por el tiempo y amor que le dedica; en consecuencia, es la persona adecuada para intervenir en la estimulación de su niño. En nuestro contexto son las madres y los padres los que asumen el rol de cuidador de los niños, sin embargo de ambos es la madre quien sigue siendo el miembro de la familia que mayormente asume el rol de cuidador del niño y que consiguientemente ha adquirido o desarrollado conocimientos científicos y prácticos. El saber científico, es aquel referido a los conocimientos técnicos y/o científicos, adquiridos por medio de los profesionales de salud, medios televisivos u otros medios de comunicación social; el saber práctico es aquel que las madres han adquirido por medio del sentido común y/o de sus experiencias de hijas o madres (OPS, 1990).
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Un conocimiento adecuado se manifiesta cuando la madre le da la oportunidad al niño de intentar y lo apoyan en el momento preciso en que lleva a cabo sus diferentes actividades. Desarrollar este tipo de conocimiento en la madre es importante para asegurar que el niño reciba estímulos apropiados, que generen en él confianza y le permitan lograr actividades motoras de acuerdo a su edad, dedicándoles el tiempo necesario para poder participar en actividades familiares (Cuminsky y Col, 1994).
Las prácticas de estimulación temprana por parte de la madre son el conjunto de saberes practicados por la misma, producto de sus experiencias o recibida por el personal capacitado, con la finalidad de favorecer el crecimiento cognitivo del niño, caracterizado por proporcionar una estimulación de acuerdo a su etapa de desarrollo para que sea capaz de interactuar adecuadamente con su medio ambiente físico y social, previniendo así el retardo o las alteraciones en el desarrollo (Castro 2004).
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A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que sin afecto no funciona la estimulación. No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma. El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta dónde y cómo administrar los estímulos. Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle confianza y seguridad. El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la estimulación temprana (Rivas, V. 2005).
A lo largo de los años el desarrollo psicomotor ha sido evaluado por diversos instrumentos propuestos por investigadores como Binner, Gesell y Denver, Haeussler y Marchant siendo este último el más utilizado en estas dos últimas décadas, este instrumento fue aplicado para evaluar el desarrollo psicomotor del niño de 2 a 5 años de edad hasta 1995. A partir de ese año en el Perú se comenzó a evaluar el desarrollo psicomotor de los niños de 2 a 5 años, mediante el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI) cuya aplicación fue validada y aprobada por el MINSA (Cuminsky, 2000).
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gruesa que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de niños de 2 – 5 años, en relación a una norma estadística establecida por un grupo de edad y determinar si este rendimiento es normal, o está bajo lo esperado (MINSA, 2000).
El test debe ser administrado en forma individual. No es una prueba de uso colectivo, puede aplicarse a cualquier niño cuya edad fluctúe entre 2 años, 0 meses, 0 días y 5 años, 0 meses, 0 días. El test comprende 52 ítems o tareas organizadas en tres subtest: Subtest Coordinación, Subtest Lenguaje y Subtest Motricidad. El tiempo de administración del documento varía según la edad del niño y la experiencia del examinador, entre 30 a 40 minutos. Las conductas a evaluar están presentes de tal forma que frente a cada una de ellas sólo existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga un punto y si no se aprueba, se otorga cero puntos.
El interés de investigar la influencia de los conocimientos y prácticas de Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor de los preescolares; se ha visto reflejado en muchos estudios sobre el tema, que se presentan a continuación:
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Mejilla (1989) en Argentina, establece que la psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos organizada y que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con el movimiento, para que se dé el aprendizaje de una manera efectiva.
Escobar (1989) en Colombia, llega a la conclusión que el nivel de conocimientos de la madre es un factor determinante en la estimulación del niño, ya que es la madre quien proporciona gran parte de la estimulación que el niño necesita.
Mejía (2000) en Argentina, concluyó que los niños responden mejor a la estimulación cuando las personas que los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para estimular el paso al siguiente nivel de desarrollo.
Díaz (1998) en un estudio realizado en Lima sobre “Factores maternos que
influyen en el desarrollo psicomotriz de los niños de 2 – 5 años”, concluyó que la edad, ocupación y grado de instrucción materno influye en el desarrollo psicomotriz del niño.
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su desarrollo normal, además de esto se obtuvo que el nivel de conocimiento de los padres sobre las conductas que involucran el área de desarrollo psicomotor es de medio a bajo, en el área de coordinación se presentó un nivel de conocimiento de medio a alto, en el área del lenguaje se presentó un nivel de conocimiento de bajo a medio y en el área de motricidad de medio a bajo”.
Lázaro y Riveros (2001) en Trujillo, investigaron el nivel de conocimiento materno en estimulación temprana y su relación con el desarrollo psicomotor del preescolar en el Porvenir, encontraron que de 60 madres el 81.7 % tuvieron un nivel de conocimiento adecuado y el 18.3% tuvieron un nivel de conocimiento inadecuado. El desarrollo psicomotor del preescolar se encontró que el 78.3% es normal, 15% en riesgo y 6.7% es retraso encontrándonos que tiene relación altamente significativa.
Alvarado y Aranda (2006), en Trujillo investigaron la ocupación y el nivel de conocimiento sobre estimulación temprana de madres adolescentes con el desarrollo psicomotor de los infantes de 1 a 2 años, refieren que el nivel de conocimientos influye significativamente en el desarrollo psicomotor.
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Llanos y Saldaña (2008) en Chepén concluyeron que el 57.5% de madres tuvo un nivel conocimientos de estimulación temprana adecuado y el 40.0% presentó un nivel de conocimientos inadecuado. Además el grado de desarrollo psicomotor es normal en un 67.5%, presentó riesgo 30% y tuvo desarrollo psicomotor en retraso un 2.5%; concluyendo que no existe influencia estadísticamente significativa entre el nivel de estimulación temprana materna y el grado del desarrollo psicomotor de los lactantes.
Desde la etapa prenatal en el niño existen estímulos naturales, desarrollados involuntariamente por la madre y otros estímulos complementarios que igual son desarrollados por la madre pero de forma voluntaria, con el fin que el bebé en el vientre pueda desarrollar de mejor forma sus sentidos (vestibular, auditivo, visual, táctil y gustativo). Así como existen estímulos prenatales existen estímulos postnatales; estos cubren las áreas del desarrollo motor, cognitivo, afectivo y lingüístico caracterizados como un proceso neurofisiológico.
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vez más los aprendizajes sensomotores. Este es un proceso a largo plazo, por una parte el cerebelo, que suple en principio la insuficiencia cerebral, se encarga de controlar los movimientos y regular el lenguaje. Por otra parte, los hemisferios cerebrales, permitirán al niño adquirir la habilidad manual y el enriquecimiento de la mímica tanto facial como gestual.
Se observa que los controles del niño disminuyen no solo por la inaccesibilidad geográfica económica sino también por otros factores, como la falta de información de las madres. La mayoría de los padres dan importancia a los primeros controles del niño hasta el primer año de edad porque coinciden con el calendario de vacunación, apreciándose posteriormente inasistencia al control de crecimiento y desarrollo del niño que se refleja en las bajas coberturas teniendo que realizar la visita domiciliaria.
Teniendo en cuenta que el niño de hoy es el hombre del futuro, nosotras como profesionales de salud, nos sentimos motivadas por conocer si existe influencia de los conocimientos y práctica de estimulación temprana en el desarrollo psicomotor de los preescolares en una Institución Educativa de Chepén.
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Por lo antes mencionado y con el único propósito de que se dispongan resultados aplicables en beneficio de la población en estudio, es que surge nuestra inquietud para realizar la presente investigación; por lo que formulamos la siguiente interrogante.
¿INFLUYEN LOS CONOCIMIENTOS Y LAS PRÁCTICAS DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA MATERNAS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS PRE
ESCOLARES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 180 CHEPÉN,
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OBJETIVOS:
General:
Determinar la influencia de los Conocimientos y las Prácticas de
Estimulación Temprana maternas en el Desarrollo Psicomotor de los preescolares de la Institución Educativa Inicial Nº 180 – Chepén, 2011.
Específicos:
Determinar el nivel de Conocimiento de las madres sobre Estimulación Temprana de los preescolares de la Institución Educativa Inicial Nº 180 – Chepén, 2011.
Identificar las Prácticas de Estimulación Temprana en las madres de los preescolares de la Institución Educativa Inicial Nº 180 – Chepén, 2011.
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II. MATERIAL Y METODO
TIPO DE ESTUDIO:
El presente trabajo de investigación es de tipo cuantitativo – descriptivo correlacional. Se realizó en la Institución Educativa Inicial Nº 180 de la Provincia de Chepén, Departamento de La Libertad; durante los meses de abril y mayo del 2011.
UNIVERSO
El universo estuvo constituido por 197 madres y sus preescolares de 3 a 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 180 – Chepén.
MUESTRA:
El tamaño de la muestra estuvo constituido por 130 madres y sus respectivos preescolares de la Institución Educativa Nº 180 – Chepén, obtenidos mediante
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UNIDAD DE ANÁLISIS:
Preescolares y madres de familia de la Institución Educativa Inicial Nº 180 – Chepén, que cumplieron con los criterios de inclusión.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
Ser alumnos (as) matriculados de dicha institución.
Niños (as) que tengan a partir de los tres años cumplidos hasta los cinco años.
Madres que convivan diariamente con los niños y que acepten participar del presente estudio de investigación.
INSTRUMENTOS:
Los datos se recolectaron mediante el uso de tres instrumentos:
TEPSI: Test de Desarrollo Psicomotor de 2 -5 años que ha sido elaborado
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COORDINACIÓN: 16 ítems.
LENGUAJE: 24 ítems.
MOTRICIDAD: 12 ítems.
A cada ítems se le otorgó los puntajes de 1 – 0.
Si cumplió con la actividad: 1 No cumplió con la actividad: 0
La categorización fue cuantificada según la siguiente escala:
Normal: > ó = 40 puntos.
Riesgo: 30 – 39 puntos.
Nunca: < ó = 29 puntos.
ENCUESTA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA
MADRE SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA: Para evaluar el nivel de
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Acuerdo: 3
Parcialmente de acuerdo: 2
Desacuerdo: 1
La categorización fue cuantificada según la siguiente escala:
Buena: 41- 60
Regular: 21- 40.
Mala: 0- 20.
ENCUESTA DE VALORACIÓN PARA LA MADRE CON RESPECTO A
PRÁCTICAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Para evaluar las prácticas
en cuanto a estimulación temprana se empleó una encuesta elaborada en base a los conceptos de Piaget y modificado por las autoras de la presente investigación, además validado por enfermeras expertas del campo clínico, la cual cuenta con 20 ítems con respuesta única; para todos los ítems:
Siempre: 3
A veces: 2
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La categorización fue cuantificada según la siguiente escala:
Buena: 41- 60
Regular: 21- 40.
Mala: 0- 20.
CONTROL DE CALIDAD DE DATOS:
CONFIABILIDAD:
La confiabilidad de los instrumentos para determinar el nivel de conocimientos y prácticas de estimulación temprana en madres con pre- escolares, fue determinada a través del método del Alpha de Cronbach obteniéndose los siguientes resultados:
Test Valor de Alpha
de Cronbach Nº de casos Nº de ítems
Encuesta para
determinar el
Nivel de
Conocimientos sobre
Estimulación Temprana en la Madre
0.749 25 20
28
Test
Valor de Alpha de Cronbach
Nº de casos Nº de ítems
Encuesta de
Valoración para
la Madre con
respecto a
Prácticas de
Estimulación Temprana
0.755 25 20
La confiabilidad del Test de Desarrollo Psicomotor de 2 - 5 años no fue sometida a ninguna prueba de confiabilidad por estar validado y aprobado por el Ministerio de Salud (MINSA).
VALIDEZ:
El instrumento Encuesta de Valoración para la Madre con Respecto a Prácticas de Estimulación Temprana fue sometido a juicio de expertos.
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PROCEDIMIENTO:
Se coordinó con las autoridades de la Institución Educativa Inicial Nº 180 Chepén, obteniendo así su autorización y los ambientes necesarios para la recolección de datos a través de la aplicación del TEPSI a los preescolares de su institución.
Se realizó la ambientación de una aula, para la aplicación del TEPSI a los preescolares, asegurando que se respeten los principios éticos de confidencialidad y libre participación; dicha aplicación duró entre 30 a 40 minutos por cada preescolar, la cual fue realizada por la autoras del estudio de investigación.
Se coordinó con las autoridades de dicha institución para que nos brinde la información acerca de las direcciones de los preescolares para poder aplicar los instrumentos a las madres.
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TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS:
La información se recolectó según el procedimiento descrito. Los datos fueron procesados con la ayuda del Software SPSS versión 15. Los resultados se reportan en cuadros y gráficos estadísticos de una y dos entradas. Para el análisis estadístico se empleó la prueba estadística D de Somers, considerando significativa si la probabilidad de equivocarse es menor al 5% (p < 0.05).
ÉTICA:
Para la recolección de datos se tuvo en cuenta los principios éticos de:
Confidencialidad: Propiedad de la información, por la que se garantiza
que está accesible únicamente a personal autorizado a acceder a dicha información.
Consentimiento informado: Compromiso conjunto destinado a informar
en forma oral o escrita la recopilación de datos, bajo el testimonio escrito de quien va a ser investigado; para lograr una autorización clara, competente, voluntaria y autónoma.
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DEFINICIÓN DE VARIABLES
1. Variable Independiente:
A. Conocimientos sobre EstimulaciónTemprana:
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Conocimientos sobre Estimulación Temprana: Nociones y/o
experiencias que toda persona haya adquirido sobre las acciones que potencian al máximo las habilidades físicas, mentales, y psicosociales del niño(a), el cual cumple con ciertas características como: sistematizado, crítico, metódico, objetivo, comprobable o verificable (Gonzales, 2000; MINSA, 2005).
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Para valorar esta variable se empleo la categorización cuantificada según la siguiente escala:
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Estimulación temprana regular: De 21 – 40 puntos.
Estimulación temprana mala: De 0 – 20 puntos.
B. Prácticas de EstimulaciónTemprana:
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Prácticas de Estimulación Temprana: Utilización de conocimientos
propios por medio de acciones con calidad y cantidad adecuada que mediante estimulación repetitiva, continua y sistematizada buscan lograr potenciar al máximo las habilidades físicas, mentales, y psicosociales del niño (Mendoza, 2006).
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Para valorar esta variable se empleo la categorización cuantificada según la siguiente escala:
Estimulación temprana buena: De 41 – 60 puntos.
Estimulación temprana regular: De 21 – 40 puntos.
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2. Variable Dependiente:
A. DESARROLLO PSICOMOTOR DEL PREESCOLAR:
a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Es el proceso de adquisición de habilidades que se observan en el niño de forma continua, el cual le permite relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea (Papalia, 2005).
b. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Para valorar esta variable se empleo la categorización cuantificada según la siguiente escala:
Desarrollo Psicomotor Normal: De > ó = 40 puntos.
Desarrollo Psicomotor en Riesgo: De 30 – 39 puntos.
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35
CUADRO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL Nº 180 – CHEPÉN, 2011
.
Conocimientos sobre Estimulación Temprana Nº %
Buena 115 88.5
Regular 13 10.0
Mala 2 1.5
TOTAL 130 100.0
Fuente: Formulario Encuesta - Encuesta para determinar el Nivel de
36
GRAFICO Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN PRÁCTICAS DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 180 – CHEPÉN, 2011.
Prácticas de Estimulación Temprana Nº %
Buena 110 84.6
Regular 16 12.3
Mala 4 3.1
TOTAL 130 100.0
Fuente: Formulario Encuesta - Encuesta de Valoración para la Madre con
38
GRAFICO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN PRÁCTICAS DE
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CUADRO Nº 03
DISTRIBUCIÓN DE 130 PRE ESCOLARES SEGÚN NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 180 – CHEPÉN, 2011.
Desarrollo Psicomotor
Nº %
Normal 110 84.6
Riesgo 16 12.3
Retraso 4 3.1
TOTAL 130 100.0
40
GRAFICO Nº 03
41
CUADRO Nº 04
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTORDE
LOS PRE ESCOLARES. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 180 – CHEPÉN, 2011.
Conocimientos sobre Estimulación Temprana
Buena % Regular % Mala % TOTAL %
Normal 110 95.7 0 0 0 0 110 84.6
Riesgo 5 4.3 11 84.6 0 0 16 12.3
Retraso 0 0 2 15.4 2 100 4 3.1
TOTAL 115 100.0 13 100.0 2 100.0 130 100.0
Desarrollo Psicomotor
Fuente: Encuesta para determinar el Nivel de Conocimiento de la Madre sobre
Estimulación Temprana y Test de Desarrollo Psicomotor
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GRAFICO Nº 04
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS PRE ESCOLARES. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 180 – CHEPÉN,
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CUADRO Nº 05
DISTRIBUCIÓN DE 130 MADRES SEGÚN PRÁCTICAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS PRE ESCOLARES. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 180 – CHEPÉN, 2011.
Prácticas de Estimulación Temprana
Buena % Regular % Mala % TOTAL %
Normal 110 100 0 0 0 0 110 84.6
Riesgo 0 0 16 100 0 0 16 12.3
Retraso 0 0 0 0 4 100 4 3.1
TOTAL 110 100.0 16 100.0 4 100.0 130 100.0
Desarrollo Psicomotor
Fuente: Encuesta de Valoración para la Madre con respecto a Prácticas de Estimulación
Temprana y Test de Desarrollo Psicomotor
44
GRAFICO Nº 05
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IV. ANALISIS Y DISCUSION
El crecimiento y desarrollo que experimenta el niño así como la secuencia que sigue y las habilidades que adquieren durante su vida, siguen un proceso relativamente igual en todas las personas, lo que lo hace predecible y abordable con anticipación; aunque el patrón de crecimiento es predecible, cada niño es único y siempre debe ser observado desde su individualidad y desde esta perspectiva satisfacer sus necesidades, con el propósito de evitar posibles daños que se puedan generar durante este proceso (Potter, 2002).
El desarrollo psicomotor es un proceso dinámico, gradual y permanente, en el que se da la evolución de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, así como la representación mental y consciente de los mismos debido a la interacción del medio ambiente que lo rodea y a la maduración del sistema nervioso central, tienen un orden preestablecido y por esto el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible, el proceso es en sentido céfalo caudal de proximal a distal (MINSA,1995; Mejía, 2000).
De los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación a continuación se detalla el análisis y discusión de los cuadros presentados:
En el CUADRO Y GRAFICO Nº 01, se aprecia la distribución porcentual de
46
10% que tiene un nivel de conocimiento regular, y el 1.5% con nivel de conocimiento malo.
Es importante resaltar que el 88.5 % de las madres que tienen conocimientos buenos, se debe probablemente a la información recibida en los servicios de salud, aprendidos de sus madres o asociados al instinto maternal, por el deseo de adquirir mayor conocimiento en el cuidado de su niño.
Teniendo en cuenta que el MINSA promueve el programa de CRED en todos los establecimientos de salud, y en ellos, la estimulación temprana es un componente importante que educa y capacita a las madres, era de esperarse un mayor porcentaje de madres con conocimientos adecuados sobre el particular, sin embargo el 1.5% de ellas desconocen sobre el tema, pues, tienen conocimientos errados, hecho que podría estar relacionado al desinterés de las madres, ya que en esta etapa del ciclo vital sus intereses están centrados a satisfacer otras necesidades propias de su edad (Reeder, 1995).
47
Biber (1992) y Werner (1993) establecen que la madre al ser la responsable de guiar y estimular el desarrollo de su niño, debe tener un conocimiento adecuado sobre estimulación temprana, para apoyar la evolución de las distintas capacidades, de lo cual depende que los niños avancen rápidamente en la áreas de desarrollo psicomotor en tanto que otros van a ritmo más lento.
Así mismo Escobar (1989), llega a la conclusión de que el nivel de conocimiento de las madres es un efecto determinante en la estimulación del niño, ya que es la madre quien proporciona gran parte de la estimulación que el niño necesita. También Gordan (1988) y Riveron (1982), aseguran que la madre para cumplir su rol debe tener la adecuada información científica que la oriente a su edad cronológica y a cada área de desarrollo.
En un estudio realizado por Lázaro y Riveros (2001), en el Porvenir, en madres de niños preescolares, obtuvieron como resultado un nivel de información materna sobre estimulación temprana adecuado 81.7 % e inadecuado de 18.3 % siendo similares a los resultados obtenidos en el presente estudio.
Así mismo, los resultados se corroboran con lo encontrado por Alvarado y Aranda (2006), quienes obtuvieron como resultado un nivel de información materna adecuado en 66.7% e inadecuado en 33.3%.
48
la madre como elemento básico en la protección y supervivencia del preescolar es la responsable para proporcionar al niño las experiencias necesarias que le permitan un desarrollo integral; es la persona indicada para estimular al niño. Para que este proceso se desarrolle satisfactoriamente, ella debe estar preparada y tener los conocimientos adecuados que le orienten sobre aspectos biológicos, psicológicos y sociales del niño en cada área del desarrollo, de acuerdo a la edad cronológica y, de esta manera, poder brindar una adecuada estimulación (Werner, 1993; OPS, 1994; Gordon, 1998; UNICEF, 2004).
En el CUADRO Y GRAFICO Nº 02 se presenta la distribución numérica y
porcentual de 130 madres de preescolares según prácticas de estimulación temprana observándose que el 84.6 % de ellas realizan prácticas de estimulación temprana buena, seguida del 12.3 % de madres tienen prácticas de estimulación temprana regular y el 3.1% tienen prácticas de estimulación temprana mala.
49
adecuadamente con su medio ambiente físico y social, previniendo así el retardo o las alteraciones en el desarrollo (Castro 2004).
En el contexto peruano, las madres y los padres son los que asumen el rol del cuidado de los niños, sin embargo de ambos, es la madre quien sigue siendo el miembro de la familia que mayormente asume el rol del cuidador del niño constituyéndose en un elemento básico en la protección y supervivencia del niño por el tiempo y amor que le dedica; por ello la madre es la persona adecuada para intervenir en el cuidado siendo parte importante de su crecimiento y desarrollo (Dickason, 1995; Papalia, 2005).
Los resultados obtenidos no se pueden contrastar por no haberse encontrado estudios con la variable prácticas de estimulación temprana para el grupo de edad correspondiente al presente trabajo de investigación.
En el CUADRO Y GRAFICO Nº 03 se presenta la distribución de 130
preescolares según nivel de desarrollo psicomotor, observándose que del total de niños en estudio, el 84.6 % tiene un desarrollo psicomotor normal; el 12.3 % se encuentra en riesgo y el 3.1% presenta retraso en su desarrollo psicomotor.
50
hacer para que su niño logre un óptimo desarrollo psicomotor, ponen en práctica lo aprendido.
Según Ishikawa (1994), refiere que los niños que tienen un adelanto en su desarrollo psicomotor, se debe a que la madre se preocupa por brindar un ambiente rico en estímulos a edades tempranas, resaltando que para que el niño logre al máximo su potencial genético dependerá del ambiente que lo rodea; de allí la importancia de trabajar con las madres.
Nuestro estudio coincide con el de Rubio (1998), donde obtuvo que la mayoría de preescolares presentó un desarrollo psicomotor normal (72.9%) y casi un tercio presentaron riesgo a retraso en su desarrollo.
Respecto al desarrollo psicomotor la Asociación Americana de la Salud Pública a expresado que un niño se considera en riesgo si no puede dentro de ciertos límites jugar, aprender, trabajar o hacer las cosas que otro niño de su edad puede hacer, está limitado para desarrollar completamente sus potencialidades ideales para su edad (SAET, 2001).
51
genético y la estabilidad emocional y el estímulo necesario para su crecimiento mental y progreso de las capacidades psicomotoras.
El MINSA (2000) señala, que este déficit se debe fundamentalmente a la falta de estímulos que reciben los niños, se ha comprobado que una adecuada estratégia orientada a la prevención de este déficit logra resultados positivos, se basa en diagnósticos oportunos y enseñanzas a las madres de técnicas sencillas de estimulación temprana, para fomentar el desarrollo de las áreas motora, social, lenguaje y coordinación de un niño.
Rebaza (1989), señala que el área de prevención y promoción del desarrollo mental y emocional ha sido olvidado en un país como el nuestro por muchos padres de familia, siendo esto un factor negativo que limita a esperar que el desarrollo del niño ocurra al azar, por accidente y no por estimulación temprana que facilita su máxima expresión. Los resultados obtenidos en el presente estudio son similares a los encontrados por Campos y Carbonel (1998) en Casa Grande quienes obtuvieron que la mayoría de preescolares presentaron un desarrollo psicomotor normal 91.7% seguido de un 6.6% en riesgo y 1.7% en retraso.
En el CUADRO Y GRÁFICO Nº 4, se aprecia la distribución de 130 madres
52
Al relacionar el nivel de desarrollo psicomotor del preescolar con los conocimientos de las madres sobre estimulación temprana se observa que dentro de las de madres con conocimientos buenos la mayoría de los hijos muestran un desarrollo psicomotor normal 95.7 %, en riesgo 4.3 % y ninguno en retraso; y dentro de las madres que tienen conocimientos regulares se aprecia que ninguno de los preescolares encuentra en la categoría normal, el 84.6 % en riesgo, y el 15.4 % en retraso y dentro de las madres que tienen conocimientos sobre estimulación temprana malos el 100 % de los pre escolares están en retraso.
El alto porcentaje de preescolares encontrados con desarrollo normal y con nivel de conocimientos materno bueno, se debe probablemente, según Stevens (1991), a la manera como la madre piensa, considera y actúa con respecto a su hijo. La adquisición de habilidades psicomotoras del pre escolar se incrementan con la habitual estimulación en donde la madre atiende la exploración y habla a menudo con su niño, lo cual aumenta en grado considerable la posibilidad de tener un niño con desarrollo psicomotor normal.
53
De acuerdo a los resultados obtenidos encontramos que las madres con un nivel de conocimientos buenos presentan el 95.7 % de preescolares con desarrollo psicomotor normal en comparación con las madres con nivel de conocimiento regular que presentan mayor porcentaje de preescolares en riesgo 84.6 %, estos hallazgos evidencian que un cierto grupo de madres con un nivel de conocimientos regulares sobre estimulación temprana, sus niños presentan riesgo en su desarrollo, esto puede estar asociado a diversos factores como que las madres no llevan a la práctica sus saberes sobre estimulación temprana, pero además corrobora que la falta de conocimientos materna trae como consecuencia resultados negativos para el desarrollo psicomotor del pre escolar.
Por otro lado al encontrar una cantidad mínima de pre escolares con desarrollo psicomotor en retraso y madres con nivel de conocimientos sobre estimulación temprana malo 3.1 % se debe probablemente a que el programa de CRED en los establecimientos de salud, se está centrando en educar y capacitar a las madres sobre estimulación temprana disminuyendo los casos de pre escolares con retraso en sus desarrollo psicomotor.
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Los resultados encontrados en el presente estudio difieren de los reportados por Lázaro y Riveros (2001), quienes al investigar sobre el nivel de conocimientos maternos en estimulación temprana y su relación con el desarrollo psicomotor del niño preescolar, refieren que el nivel de conocimientos influye estadísticamente en el desarrollo psicomotor del niño. Así mismo, autores como Gordon (1998) y Riveron (1992), sostienen que, a medida que el nivel de información de la madre mejora, su participación en los diferentes programas de salud es más amplia y satisfactoria.
En el CUADRO Y GRÁFICO Nº 05 se muestra la distribución de 130
madres según prácticas de estimulación temprana y nivel de desarrollo psicomotor de los preescolares. Al relacionar las prácticas maternas sobre estimulación temprana con el desarrollo psicomotor del pre escolar se observa que dentro de las madres con prácticas de estimulación temprana buenas el 100 % de los niños tienen un desarrollo psicomotor normal y ninguno en riesgo y retraso; de las madres con prácticas de estimulación temprana regulares el 100 % de los niños tienen un desarrollo psicomotor en riesgo y ninguno normal ni en retraso; y dentro de las madres con prácticas de estimulación temprana malas el 100 % de los pre escolares están en retraso y ninguno en la categoría normal y riesgo.
55
proporcionada por la madre, quien facilita la exploración del ambiente que lo rodea y habla a menudo con el lactante, lo que favorece la posibilidad de tener un niño con un desarrollo psicomotor normal ( Steves, 2000).
Dugas (2000) afirma que el alto índice de preescolares con desarrollo psicomotor normal depende de que las madres tengan una adecuada orientación sobre las prácticas de estimulación que debe hacer para que su niño logre un óptimo desarrollo psicomotor y para que ellas puedan brindar un ambiente rico en estimulación a edades tempranas, resaltando que para que el niño logre al máximo su potencial genético dependerá del ambiente que lo rodea.
El objetivo de la estimulación temprana en el niño sano es brindarle la oportunidad de desarrollar una estructura cerebral sana y fuerte por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura, acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, utilizando al máximo sus potenciales físicos, intelectuales y psicomotores (Mendoza, 2006).
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estimulación adecuada un factor que condiciona el llegar a tener un retraso en su desarrollo psicomotor (Musen; 1995).
Estos hallazgos muestran que existen madres que al no realizar actividades de estimulación temprana regularmente, sus niños presentan riesgo en su desarrollo psicomotor, lo que podría estar asociado a diversos factores como por ejemplo la ocupación de la madre, el poco tiempo disponible para estar con su niño, entre otros. Además confirma que las malas prácticas maternas de estimulación temprana ocasionan resultados negativos en el desarrollo psicomotor del niño, pues desde que nace el niño es atendido por su madre quien asume la responsabilidad de su atención y cuidado, por lo tanto si ella realiza malas prácticas de estimulación temprana, entonces no podrá estimular a su niño de manera correcta.
La estimulación es un factor ambiental positivo considerada como un conjunto de técnicas educativas o rehabilitadoras que se aplican durante los primeros años de vida a todos los niños que por sus características especificas necesitan una intervención precoz o tratamiento con el fin de evitar que se desarrollen deficiencias o que las ya establecidas perjudiquen en mayor medida la evolución o maduración del desarrollo infantil dañado (MINSA, 2000; Papalia, 2005).
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afirmar que exista dependencia entre ambas. Sin embargo, la tendencia muestra que a medida que la práctica de estimulación temprana sea buena habría mayor posibilidad de encontrar niños con un desarrollo psicomotor normal.
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V. CONCLUSIONES
Luego del análisis de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:
1. El mayor porcentaje 88.5% de madres tienen un nivel de conocimiento sobre estimulación temprana bueno, seguido del 10% que tiene un conocimiento regular y el 1.5% un nivel de conocimiento malo.
2. El mayor porcentaje 84.6% de madres realizan buenas prácticas de
estimulación temprana, seguida de 12.3% que realizan prácticas regulares y un 3.1% realizan prácticas malas.
3. El mayor porcentaje 84.6 % de preescolares presentan un desarrollo
psicomotor normal, seguido de un 12.3% que están en riesgo y el 3.1% en retraso.
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VI. RECOMENDACIONES
1. Continuar reforzando los conocimientos de las madres en las diferentes áreas del desarrollo psicomotor, con el fin de contribuir a que adquiera un nivel de conocimiento óptimo, para que brinde así un cuidado de mejor calidad a sus niños.
2. Concientizar a las madres sobre la importancia de su participación activa en el cuidado de sus niños y el empleo de prácticas adecuadas de estimulación temprana para lograr su óptimo crecimiento y desarrollo.
3. Seguir motivando a las madres a que sigan estimulando a sus niños, para que tengan un buen o normal desarrollo psicomotor de acuerdo a su edad, evitando así que puedan tener retraso en su desarrollo.
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VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
ALVARADO, J. y ARANDA, J. (2006). Relación de la Ocupación y Nivel de Conocimientos sobre Estimulación Temprana de Madres Adolescentes con el Desarrollo Psicomotor de los Infantes de 1 – 2 años. Centro de Salud Materno
Infantil. Santa Isabel –El Porvenir. Tesis para optar Título de Licenciada en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
ASMAT, A. y CORRALES, J. (1998). Actitud Materna sobre Estimulación Temprana y su Relación con el Nivel de Desarrollo Psicomotor del preescolar. Tesis para optar Título de Licenciada en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo de La Libertad.
BIBER, B. (1992). Educación preescolar y Desarrollo psicológico. 2°ed. México.
BUSTAMANTE, T. (1979). La Madre como agente de Estimulación del Desarrollo Psicosocial. Tesis para optar Título de Licenciada en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
CALDERÓN, N. (2005) Estimulación Oportuna, Niños Exitosos. Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje. CELA.
