UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema:
Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de
los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason
de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación
AUTOR
ESPECIALIDAD
SRA. JIMENA ARAUJO
Educación Básica
DIRECTOR DE TESIS:
FABIAN JARAMILLO SERRANO
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO:
QUITO-SAN RAFAEL.
CERTIFICACIÓN
Dr. Fabián Jaramillo Serrano
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad
Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su
presentación para los fines legales pertinentes.
...
Fabián Jaramillo.
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- El Licenciado Fabián Jaramillo Serrano por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y La Sra. Jimena Marlene Araujo Custodio por sus propios derechos, en calidad de autora de la Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La Señora Jimena Marlene Araujo Custodio realizó la Tesis titulada " Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007” para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del profesor Fabián Jaramillo Serrano Director de Tesis.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes Fabián Jaramillo Serrano en calidad de Director de tesis y la Sra. Jimena Araujo Custodio como autora por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada " Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007", a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los tres días del mes de febrero del año dos mil cinco.
………. ……….
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
f.………..
Jimena Marlene Araujo
CI. 1715705404
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres, quienes me han apoyado incondicionalmente y decididamente en la realización de esta investigación.
De la misma forma a mi esposo y a mi hija, los cuales han estado conmigo en los momentos difíciles y alegres. A todos ellos mi gratitud.
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial al Director de Tesis: LIC. FABIAN JARAMILLO SERRANO, por su ayuda valiosa y desinteresada en la realización de toda la investigación.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada………...………..i
Certificación……….………..….ii
Acta de cesión……….………..……iii
Autoría……….………..…….iv
Dedicatoria……….………..……..v
Índice de Contenidos……….………….………vii
1. RESUMEN………...……….…….……...1
2. INTRODUCIÒN………...………......……...2
3. METODOLOGÌA………...………....….…...5
3.1. Participantes………...………....…..…...5
3.2. Materiales………..……...13
3.3. Diseño y procedimiento………...……….…….14
3.4. Forma de comprobar los supuestos……….14
4. Análisis y discusión de los resultados………....17
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1……….19
4.1.1. Sobre las generalidades del lugar de investigación y los impactos en el ámbito de la computación……….………...19
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo………...……….19
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudio del centro educativo….…….22
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo……….…...23
4.1.1.4. Impactos de la informática desde las destrezas adquiridas………..……26
4.1.1.4.1. Competencias docentes en las prácticas de la computación………..……..28
4.1.4.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo...30
4.1.1.4.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo………..33
4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet……….34
4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes………..……….36
4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet………..………38
4.1.1.4.7. Temas de consulta por parte de los docentes………..……….. 39
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1………..………… 41
a. Enunciado. b. argumentos. c. conclusión. 4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2………..…43
4.1.2. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa………...…43
4.2.1.1. La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación……….……….43
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación docente…...46
4.2.1.3. VERIFICACIÒN DEL SUPUESTO 2……….48
a. enunciado b. argumentos. c. conclusión. 4.2. PRESENTACIÒN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3………..50
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación……….50
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación……….…51
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación……52
4.3.1.3. VERIFICACIÒN DEL SUPUESTO 3………..……..54 a. enunciado
4.4. Sobre la utilización de las Tic`s en los procesos educativos………….….………...55
4.4.1. La informática educativa y su definición……....…....………..…...57
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías……….……….. 57
4.4.1.3. La utilización de las TIC´s por los docentes……….……...60
4.4.1.4. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el manejo de las Tic´s…..60
4.5. CONCLUSIONES GENERALES……….…63
4.6. Lineamientos propositivos……….…65
4.6.1. Presentación………....65
4.6.2. Objetivos……….………..66
4.6.3. Contenidos………...….68-76 4.6.4. Metodología………..………77
4.6.5. Recursos………..…….81
4.6.6. Cronograma………..………82
4.6.7. Bibliografía………..……..83
1.- RESUMEN
Las transformaciones de nuestra sociedad y el vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han permitido la incorporación del computador y sus aplicaciones a casi todos los campos de la actividad humana. El desarrollo y aplicaciones de la ciencia del procesamiento automático de la información exigen la obligatoria generación de una cultura informática.
En la presente investigación sobre el impacto y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato aplicado en el Colegio Geroge Mason de la ciudad de Quito, con la participación de 30 docentes tanto de educación básica como bachillerato se pudo identificar las debilidades y fortalezas del docente en la utilización de las TIC`s en el proceso educativo.
Para obtener información veraz se utilizó los instrumentos diseñados para este fin como la encuesta, el fichaje y la observación directa, que fueron recopilados y analizados para la cuantificación y sus tratamientos estadísticos, con el propósito de explicar y analizar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos para establecer las debidas conclusiones.
Finalmente en esta investigación confluyen dos aspectos la capacitación a los maestros para que sean competitivos con los nuevos escenarios que se producen en la práctica diaria, y el uso adecuado, como la imposición de conocimientos a ,la demanda para que sea un sujeto activo en la tarea de aprender, que sepa reaccionar, criticar y emplear su juicio.
2.- INTRODUCCIÓN.
La sociedad actual está basada en nuevos métodos de crear y explotar conocimientos. La complejidad del sistema requiere un intercambio cada vez mayor de información, y esto crea una necesidad voraz de computadoras, redes de comunicación digitales y nuevos medios de información. Es entonces que la educación está llamada a jugar un papel importante a nivel mundial, pero esto debe verse como una condición necesaria pero no suficiente, el cual estará en manos, de maestros, profesores y estudiantes que otorguen y realicen los cambios y transformaciones necesarios para elevar la calidad, así como la ejecución de planes que favorezcan la inserción de las nuevas tecnologías en la metodología educativa.
Más es de vital importancia reconocer que existen diversas barreras; ya que Ecuador al ser un país tercer mundista, todavía sub - utiliza las tecnologías y se hace difícil la inclusión de la informática en las planificaciones curriculares. Pocos son los maestros que saben a ciencia cierta el manejo e implementación de la informática, el Internet, y los diversos softwares educativos. La idea fundamental de la presente investigación es que las instituciones deban transformarse en verdaderos centros de educación permanente, donde maestro y estudiante conozcan y aprendan. Asumir este reto implica como hemos dicho toda una serie de transformaciones en su organización y métodos de trabajo. La educación habrá colocado a la persona humana como núcleo de sus preocupaciones y justificación de su quehacer.
La nueva educación trata hoy en día al aprendizaje como un proceso de adquisición individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada educando, en la que interviene el principio del activismo. Donde la informática con el uso del Internet, Word, Excel o Power Point, etc. refuerzan cada una de las prácticas de los procesos educacionales.
optar para realizar un aprendizaje significativo por parte del docente. En nuestro país, los intentos por introducir el computador a las instituciones educativas comienzan con las universidades y Escuelas Politécnicas y posteriormente a colegios y escuelas del país como síntesis podemos decir que la informática se ha incorporado a nuestro país como un elemento ajeno a las vivencias de la sociedad, donde gran parte de la población todavía no posee aún una cultura informática, lo que afecta de manera fundamental la optimización de esta tecnología.
Por otra parte podemos concebirla también como un laboratorio en el que el educando desarrolla activamente su propia educación. Por esta razón se investigo en el “Colegio Particular Bilingüe George Mason”; que se encuentra ubicado en la zona urbana del Valle de los Chillos, Quito - Ecuador. Cuenta con 30 profesores y 8 personas en el personal administrativo. Su experiencia data de 13 años, dentro de su filosofía institucional explica que lo ofrecido por el sistema educativo no proporciona a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Considera además, que la educación no debe ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debe suministrar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización.
Así mismo describe que la educación que propende esta institución; tiene la necesidad de adaptarse al niño y al joven ya que debe estar inserta en un continuo proceso de evolución, así como debe dedicarse al desarrollo y perfeccionamiento de las tendencias sociales latentes de los mismos. Es decir que el contexto no puede estar alejado de la enseñanza y aprendizaje; por eso están de acuerdo con las relaciones que se puedan crear entre la educación y la informática. Cree que enseñar y aprender con tecnología es cierto un verdadero desafió, donde el profesor como ya hemos dicho cambia su papel: de supervisor y se torna en animador, incentivador de la aventura de conocimiento.
institución esta investigación será muy útil ya que por medio de ella se podrá tener pautas que ayuden a desarrollar e implementar las nuevas tecnologías no solamente como materia si no como una herramienta catalizadora de aprendizajes, con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje y motivación en el estudiante y el docente cumpliendo de esta manera los objetivos planteados en la presente investigación.
Por otra parte cumplir con esta tarea exige, además de una buena base de conocimientos científicos, que el profesor desarrolle nuevas competencias que podríamos encuadrar en tres ámbitos: el ámbito de las capacidades, (análisis y síntesis, crítica y autocrítica, creativa, organizadora de adaptación), el ámbito de las actitudes (abierta, innovadora, participativa, comunicativa) y el ámbito de las destrezas didácticas (conocedor del desarrollo integral del estudiante, mediador del saber, mediador del aprendizaje, motivador y orientador del aprendizaje). Y es que el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación del docente que viene determinada, sobre todo, por su formación. Por ello la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren una adecuada formación del profesorado. Finalmente considero mencionar que:
La estructura operativa y tecnológica resulta estar subutilizada ya que la capacitación a los estudiantes se limita al ámbito teórico.
La exclusión y el miedo a la innovación tecnológica es la otra cara, de la educación con acceso y relación a la informática bastante menos divulgada desde el poder, del paradigma informacional.
3. METODOLOGÍA
La metodología para la presente investigación comprende:
-La modalidad de campo porque el estudio se realizó en el lugar mismo de la investigación.
-El trabajo investigativo se orientó por el paradigma de la investigación cualitativa y cuantitativa.
3.1. PARTICIPANTES:
La muestra fue realizada a 30 profesores del Colegio Particular George Mason, situado en el Valle de los Chillos con una población semiurbana por estar localizado en San Rafael- Quito. A continuación se presenta las tablas estadísticas y su análisis correspondiente.
Edad de los profesores
Tabla Nº 01
AÑOS CUMPLIDOS Docentes Otros Total
f % f %
a. Hasta 30 19 63,34 19 63,34
b. 31 o 40 8 26,66 8 26,66
c. 41 o 50 3 10.00 3 10.00
d. 51 o 60
e. Más de 60
f. NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100
El impacto que han tenido las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la vida del ser humano y especialmente en los jóvenes quienes son mucho más susceptibles de utilizar las nuevas TIC `s tanto en lo profesional y personal nos permite reflejar la importancia que esta teniendo las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en todos los capos de la actividad humana.
Con estos antecedentes y de acuerdo a los datos obtenidos podemos apreciar que más de la mitad de los docentes investigados son personas jóvenes quienes han obtenido su titulo recientemente, siendo este porcentaje una fortaleza para la institución ya que la mayoría, no todos se encuentran actualizados con las nuevas tendencias sobre educación y pedagogía. Sin olvidar que tenemos un 35% de docentes en edades de 40 a 50 años quienes poseen una perspectiva diferente sobre pedagogía e informática aplicada a la educación.
Con estos datos podemos concluir que en este establecimiento, de haber una capacitación sobre las nuevas tendencias en tecnologías y educación, seria un éxito ya que la mayor parte de la población es joven con mentalidad fresca al cambio en cuanto a métodos pedagógico que le permitan obtener aprendizajes significativos.
Último título que posee
Tabla Nº.02
TÍTULO Docentes Otros Total
f % f f %
a.Bachiller en humanidades modernas 0 0 0 0 b.Bachiller en Ciencias de la educación 0 0 0 0 c.Profesor de Educación Primaria 9 30.00 9 30.00 d.Profesor de Segunda Educación 2 6,67 2 6,77 6,67 e.Licenciado en Ciencias de la Educación 11 36,7 11 37.00 36,7 f. Doctor en Ciencias de la Educación 0 0 0 0 0 g.Egresado en Ciencias de la Educación 4 13,33 4 13.00 13,33
h.Maestría 1 3,33 1 3,33 3,33
i. Tecnología 2 6,67 2 6,77 6,67
j.Otro 1 3,33 1 3,33 3,33
k.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La tendencias mundiales y los avances tecnológicos representan un desafío para la nueva generación donde el docente debe estar preparado y capacitado para poder competir en el ámbito profesional por lo tanto es necesario que el docente tenga una preparación sólida y académica.
En el establecimiento investigado podemos apreciar que el 36.67% son Licenciados en Ciencias de la Educación, el 13.33% es egresado de Ciencias de la Educación, un 6.67% posee una Tecnología y solo un 3.33 % tiene una Maestría
Funciones del Centro Educativo
Tabla Nº.03
FUNCIONES
Otros
Docentes Total
f % f %
a.Profesor de Educación General Básica 15 50 15 50
b.Profesor de Educación de Bachillerato 15 50 15 50
c.Profesor Universitario
d.Otro
e.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La educación es el pilar fundamental de una sociedad, este es un desafío que se viene deseando para la juventud y niñez que tienen la posibilidad de acceden a la educación, por lo tanto el papel que tiene la educación es muy importante en el individuo, por tal razón los directivos y la comunidad educativa deben ser parte principal para mejorar la educación donde el docente debe ser ubicado de acuerdo a sus conocimientos y habilidades.
Es así que en el centro educativo investigado, los docentes se encuentran ubicados de a cuerdo a su titulo profesional, es decir el 50% en educación básica y el otro 50% en bachillerato, siendo esto una política de la institución mencionada, con la finalidad de garantizar una mejor educación de los niños y jóvenes.
Años de experiencia docente Tabla Nº.04
NIVEL DE EDUCACIÓN
0 A 8 AÑOS 9 A 16 AÑOS
17 A 24 AÑOS
MAS DE 24 AÑOS
TOTA L
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
a. Prebásica 12 40.00 0 0 0 0 0 0 12 40.00
b. Básica (primero a
séptimo) 20 66.67 1 3.33 0 0 0 0 21 70.00 c. Básica ( Octavo a décimo) 19 63.33 3 10.00 0 0 0 0 22 73.33
d. Bachillerato 15 50.00 1 3.33 2 6.67 0 0 18 60.00
e. Institutos de educación superior
3 10.00 0 0 0 0 0 0 3 10.00
f. Universidad. 1 3.33 0 0 0 0 0 0 1 3.33
g. NO CONTESTA 0 0.00 0 0 0 0 0 0 0 0.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
La experiencia del docente muchas veces es exigida por parte de los directivos para poder acceder a un puesto de trabajo, claro esta que la experiencia es importante pero no indispensable ya que esta se ira adquiriendo y aprendiendo tanto de los acierto como de los errores y lo importante de la misma es sacar una experiencia positiva para poder crecer a nivel personal y profesional.
Ubicación del Centro Educativo donde trabaja Tabla N° 05
Ubicación del centro educativo
Otros Docentes
Total
f % f %
a. Urbana 30.00 100.00 30.00 100.00
b.Suburbana c.Rural
d.NO CONTESTA
TOTAL
30.00 10.00 30.00 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
El colegio investigado se encuentra ubicado en el Valle de los Chillos, cuenta actualmente con la sección primaria y secundaria con la especialidad de Bachillerato Único, su experiencia data de 13 años al servicio de la educación, se encuentra dentro de la zona urbana específicamente en San Rafael una de las zonas mas importantes del valle de los chillos.
Financiamiento del establecimiento educativo donde trabaja Tabla N°06
FINANCIAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO
Otros
docentes
Total
f % %
a.Fiscal
b.Fiscomisional
c.Particular 30.00 100.00
d.NO CONTESTA
TOTAL 30.00 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Nivel de educación en el que se desempeña
Tabla Nº 07
OTROS DOCENTES
TOTA L NIVEL DE
EDUCACIÒN
0 a 8 años 9 a 16 años
17 a 24 años
Mas de 24 años
f % f % f % f % f %
a. Prebásica 1 1.33 1 1.33
b. Básica 14 46.67 14 46.67
c. Bachillerato 15 50.00 15 50.00
d.NO CONTESTA
TOTAL 30 100.00 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Los docentes dentro de una institución comprenden uno de los recursos más importantes para que el proceso de enseñanza aprendizaje , lamentablemente el trabajo del docente no haya sido reconocido como debería serlo.
[image:19.595.133.506.189.423.2]Servicios que posee el establecimiento educativo en el que labora
Tabla Nº 08
SERVICIOS
OTROS DOCENTES
OTROS DOCENTES TOTAL
% f %
a. Centros de computo 30 10.00 30 10.00
b. DVD 29 96.67 29 96.67
c. VHS 29 96.67 29 96.67
d. Proyector (infocus) 6 20.00 6 20.00 e. Retroproyector 2 6.67 2 6.67
f. Grabadora 23 76.67 23 76.67
g.Proyector de Slaides 2 6.67 2 6.67 h.Otros
i. No contesta
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Debidos a los avances tecnológicos en diferentes campos de la sociedad es menester estar preparados para poder enfrentarnos a los nuevos desafíos de la sociedad, es por eso que los directivos de esta institución se han preocupado por dotar de tecnologías para el aprendizaje de sus pupilos.
[image:20.595.133.507.190.448.2]3.2 MUESTRA DE INVESTIGACIÓN.
El tamaño de la muestra fue sugerido por la universidad el cual lo menciono a continuación:
15 Profesores de Educación Básica 15 Profesores de Bachillerato
1 Centro Educativo que posee servicios de Centro de Cómputo / informática.
3.3 MATERIALES.
Entre los materiales que se han utilizado tenemos:
Encuesta general
La encuesta general cuenta con 10 peguntas generales con sus respectivos ítems, las cuales abarcan información general del profesor, funciones y servicios del centro educativo, así también factores y barreras en la introducción de la computación en el trabajo educativo, esta técnica permitió visualizar con mayor objetividad las ventajas y desventajas de las TIC`s en el proceso educativo y su medio.
Guía de observación
3.4. DISEÑO.
Este tipo de investigación es de tipo descriptivo, basada en el paradigma de análisis crítico. Las pautas que se siguieron para la estructura y realización de esta investigación, se basaron en la comprensión y análisis de cada una de las partes expuestas en la guía didáctica, para facilitar la recolección de datos se utilizó varias fuentes de información, las mismas que permitieron recopilar información para la realización de este informe sin dejar de lado los métodos de investigación necesarios los cuales menciono a continuación.
Fue necesario emplear el método sintético y analítico el cual se lo utilizó para comprender de manera general los conceptos y valores de la realidad de la investigación, así mismo fue necesario aplicar el método Inductivo e Inductivo el cual permitió construir la información desde los hechos particulares a los generales y viceversa, también se utilizó el método Hermenéutico facilitando la interpretación bibliográfica para poder realizar el aporte teórico y con la ayuda del método estadístico se realizó los análisis correspondientes para establecer las debidas conclusiones.
3.5. COMBROBACIÒN DE LOS SUPUESTOS.
La presente investigación permitió obtener una idea mas clara sobre las aplicaciones pedagógicas del computador y poder palparlas tanto las ventajas y desventajas en el lugar de la investigación, por consiguiente podemos afirma la validación de los supuestos ya que a través de la investigación realizada y los datos obtenidos a través de la recopilación y procesamiento de la información se pudo llegar a establecer las debidas conclusiones las cuales me permito exponer mas adelante argumentado y concluyendo la presente investigación.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
1. Grabación de clases con uso de tecnologías: donde se tuvo un grado de participación menor en el proceso de observación de la realidad y se optó por utilizarla, debido a que el método cualitativo no intrusivo reduce al mínimo y elimina los efectos que puede provocar la presencia del investigador sobre los actores y escenarios en estudio.
2. Entrevistas en profundidad: tuvo como propósito situarme en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible y explícita. Estos estuvieron dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan sus propias palabras.
3. Encuestas: desde esta perspectiva, interpreté las prácticas pedagógicas con TICS de los sujetos (docentes) de la muestra a través de la utilización de las propias palabras de las personas, habladas o escritas y su conducta observable. La muestra posee un carácter intencionado y no probabilístico. También en el listado de control de la observación directa al centro de computo.
3.7. PROCEDIMIENTO:
La investigación se sustentó dentro del campo descriptivo, principalmente, ya que se remitió a la observación actual de los hechos así como de las prácticas pedagógicas que tiene los docentes en el centro educativo. Su interpretación es racional y objetiva, ya que no da paso a modificar la creación de los supuestos. No obstante estoy segura que se ha logrado la reconstrucción de los elementos a través de otros métodos como el hermenéutico, ya que precisé utilizar de material bibliográfico sobre todo los conceptos pedagógicos o teorías preestablecidas sobre el aprendizaje y enseñanza como las adscritas a Vygostsky, Pestalozzi, Kaplun. Montessori y Ferrierè, entre los más importantes.
Resulta obvio que en este proceso, prepondera el método analítico, ya a través de la problematización de los supuestos trate de descomponer la situación de las TICs, sus empleo y práctica dentro de las planificaciones curriculares, explicando sus causas, efectos, y consecuencias si es que se las utiliza o no. Creado un paisaje de las practicas de adquisición de conocimientos a través de TICs.
4. ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE LOS RESULTADOS.
El siglo XX estuvo marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas; pero como una forma contestaría al poder en América Latina, nacen los nuevos paradigmas educativos con diversos enfoques ya sea moralistas, trasformadores, formales o dialéctico populares para aplacar esa obsesión de calidad en la educación; que involucró a los mass media en el aparato escolar.
Necesidad obligatoria por una educación democrática y por que la competencia exige que los centros educativos fundamenten su calidad total con técnicas didácticas y pedagogías de avanzada acordes a la tecnología y como respuesta a que el ente educativo se prepare para competir en la era de la información.
Paulo Freire abrió este camino, junto con las radios mineras de Bolivia, pero es a partir de la década de los 70s, cuando la Educación en materia de Comunicación, y después con la inserción de TICs se extiende a la repercusión social del acceso hacia los medios de comunicación; como lineamiento del proceso democrático que se vivía.
Los retos giraron en torno a la promoción al derecho universal de todo ciudadano a su identidad cultural y al desarrollo de su conciencia; ya que educar en comunicación también exigía una postura política; solo así se podría construir una educación que dialoga con la vida. Significaba resignificar la palabra, que fue también visualizar otras formas de comunicación más allá del lenguaje verbal: lo actitudinal, lo corporal, lo testimonial, lo creativo y los valores humanos.
Enseñar y aprender con tecnología es cierto un verdadero desafió, donde el profesor como ya hemos dicho cambia su papel de supervisor y se torna animador, incentivador de la aventura de conocimiento. Pero para que esto funcione necesita de igual manera que evolucionen las organizaciones e instituciones y se conviertan en instituciones que posean una visión integrada, abierta, flexible y con libertad.
Otro punto importante es la comprensión como un proceso de síntesis personal, de reelaboración de todo lo que captamos a través de la interacción. Así como la interiorización ya que la mayoría de medios de comunicación nos lleva a lo externo, lo efímero.
Los medios nos ayudan a realizar lo que ya hacemos y deseamos, no dejan ser personas abiertas, innovadoras y de avanzada. Pero si no estuvieran presentes están tan solo el acto comunicativo y de participación puede crear un ambiente de confianza y de integración, utilizando todas las habilidades disponibles del profesor y el estudiante.
El nuevo paradigma en que se encuentra hoy en día la educación con respeto a la incorporación de TICs, debe ser superador al de la modernidad que concibe a la razón como el único medio de acceso al conocimiento. Un paradigma que se eleva sobre la estrecha y limitada concepción científico -tecnológica, unido a la idea de progreso y al afán utilitario como única y excluyente manera de concebir el saber y de orientar la existencia.
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar del lugar de investigación y los impactos en el ámbito de la computación.
El centro investigado por no tener una estrategia bien definida, ha gastado miles de dólares en computadoras y en tecnología de punta, ha puesto en operación un "Laboratorio de Computación" en el que los estudiantes reciben instrucción dirigida a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren conocimientos básicos sobre Microsoft Office.
Sin embargo toda la estructura operativa y tecnológica resulta estar subutilizada ya que la capacitación a los estudiantes se limita al ámbito teórico, sin tomar en cuenta que muchos de ellos no cuentan en primer lugar en sus hogares con un computador y si es que van hacia centros públicos simplemente eminente los temas de consulta y de respuesta a cambio de un costo económico en donde el joven o niño estudiante no tiene oportunidad de practicar en la máquina y lo que es peor tampoco ha desarrollado destrezas de investigación y análisis sobre los diferentes temas de consulta solicitados de las varias asignaturas que se tratan en la educación básica y en el diversificado.
En efecto el desarrollo informático se ha convertido como un elemento ajeno a las vivencias de la sociedad donde todavía no ha existido una cultura informática en la población, docente y estudiante lo que afecta de manera importante a la optimización del uso de esta tecnología.
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo.
en su afán por servir de manera eficiente y significativa tanto en la formación personal como académica de los jóvenes.
El Colegio Particular George Mason, desde hace bastante tiempo ha dispuesto la organización y efectivo desarrollo, a través de una buena infraestructura; recursos humanos y materiales calificados, ha elaborado de igual manera un programa en el área de informática destinado al acercamiento sistemático y gradual del alumnado, con clases de computación semanales a partir de primero de básica y bachillerato.
A través del trabajo y en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la enseñanza media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones.
Dentro de los alcances a lograr se puede citar que:
a) El estudiante será capaz de utilizar software de propósito general tales como: procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, diseño de gráficos.
b) El estudiante será capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere continuar sus procesamientos localmente instalándola en un procesador de texto o producir diapositivas para un informe específico en cualquier área educativa.
c) El estudiante será capaz de desarrollar actividades utilizando diferentes software que serán aplicados en las distintas áreas del currículo pedagógico
Permite mejorar la motivación del
estudiante.
El aprendizaje se torna más
significativo.
El estudiante se convierte en un
ente activo
El docente mejora sus habilidades
y estrategias pedagógicas.
El estudiante adquiere
conocimientos y a la vez desarrolla
una cultura informática
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se convierten en un auxiliar pedagógico de la enseñanza
El computador
no es la única
herramienta de
aprendizaje
Utilización
pedagógica de
paquetes bàsicos
Simuladores y
juegos
educativos
Lenguajes de
programación
paquetes bàsicos
Tutoriales y
ejercitadores
El trabajo docente y
las herramientas de la
Consecuente se puede establecer que el propósito general del trabajo educativo en informática en este centro educativo ha sido proveer a todos los estudiantes las herramientas que le permitirán manejar el mundo digital y desarrollarse en él de manera competentemente. En procura de este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos, para vivir nuevas experiencias, y hacer sus aportes y descubrir sus potencialidades. En forma complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social propio del mundo digital.
Finalmente menciono la importancia que tiene los materiales computarizados integrados al currículo de las escuelas y colegios, exponiendo que los mismos permitirán desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y sobre todo motivación la cual es fundamental para iniciar un proceso de aprendizaje.
4.1.1.2 La computación como asignatura del plan de estudio del centro educativo
La Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así, porque refleja cabalmente la manera en que el estudiante piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.
pueden hacer uso del laboratorio de computación, tiempo que se lo reparte entre la trabajan la teoría y la practica siendo esta carga horaria insuficiente para poder desarrollar un cultura informática.
Con estos datos se puede apreciar que el tiempo es muy reducido para que el estudiante adquiera habilidades y destrezas con respecto al manejo del computador
En definitiva se puede decir que a la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada estudiante, sino también las teorías del aprendizaje.
Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular, carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo
El Centro de Cómputo como sabemos es el conjunto de recursos físicos, lógicos y humanos necesarios para la organización, ejecución y control de las actividades informáticas de apoyo a la docencia, y al alumnado en la investigación y extensión.
OBSERVACIÒN DEL CENTRO DE CÓMPUTO TABLA. Nº23
CONVENIOS
Otros docentes TOTALSALA DE COMPUTO SI f NO SI f NO % 1.Existe conexión a tierra del breaker x 100 que suministra CC (corriente continua ), a los tomacorrientes de la sala de computo 2. Existen tomacorrientes (polarizados), por x 100 lo menos, uno por cada dos computadoras.
3. Existe alta iluminación. x 100
4.La pintura de las paredes es de color claro x 100 5.El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos x 100 1 metro cuadrado de distancia entre cada máquina 6. La ventilación de la sala es natural. x 100 7. La ventilación de la sala es artificial. x 100
8. Existe humedad en la sala. x 100
EQUIPO DE COMPUTO
9.Cuenta con UPS que garanticen estabilidad x 100
10.Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos un
regulador por cada dos computadores x
100 11.Cada usuario posee entrada propia al computador x 100 12.Las computadoras están ubicadas en una sola fila x 100
13.Los monitores cuentan con filtro antirradiación x 100 14.Los CPU"s y monitores están ocultos. x
100 15.Los CPU"s y monitores están ubicados donde fluye aire x 100
USUARIO
16.La distancia entre el monitor y el usuario mínimo 60 cm. x 100
17.La visualización respecto del monitor es frontal x 100
18.La posición de los alumnos frente al computador es erguida X
19.La ubicación del Mouse está en la parte x
100
izquierda del teclado para un diestro y en el derecho del teclado para un zurdo FUENTE: Encuesta directa
[image:32.595.115.554.166.697.2]El Colegio Particular George Mason, a través de este espacio intenta brindar soporte práctico a la docencia, poniendo en práctica y consolidando los conocimientos adquiridos en las aulas. La sala esta equipada con conexión a tierra del breaker, el mismo que suministra corriente continua a los tomacorrientes de esta, los mismos que están polarizados por lo menos uno por cada dos computadoras.
Posee una buena iluminación, no solo por la dotación eléctrica sino que la pintura de las paredes es de color claro, además tiene la ventilación necesaria; ya sea natural y artificial. Sin embargo existe humedad provocada por la situación geográfica y topográfica en donde se encuentra la institución, ya que el Valle de los Chillos se ha caracterizado por una alta saturación de humedad del suelo.
Por lo demás tiene un espacio de 1metro entre cada computador, los estudiantes pueden acceder normalmente y de forma frontal al monitor, el mismo que se encuentra a una distancia de 60c entre el usuario y el equipo, los Mouse se encuentra distribuidos a la izquierdo y derecho respectivamente y según sea la condición del estudiante.
Cada unidad de procesamiento tiene estabilidad, con su regulador de voltaje. Las computadoras están ubicadas en una sola fila, con su propio filtro antirradiación, garantizando la manutención de los equipos como la salud de los estudiantes que acceden a la sala.
4.1.1.4. Impactos de capacitación docente en la computación
Sin duda alguna, las nuevas tecnologías están y van a seguir cambiando nuestra manera de vivir. Entonces, por qué no entrar de lleno a indagar las virtudes de esa herramienta llamada computadora, que potencia nuestra capacidad de aprender y nos facilita el conocimiento. En el caso educativo el docente es una de las partes fundamentales de este proceso para lo cual su capitación es fundamental para coadyugar a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y desterrar por completo el aprendizaje tradicionalista y memorístico.
Actividades que ejecutan los docentes en la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal.
Tabla Nº 21
DOCENTES USOS PERSONAL DE LAS TICS
Otros Total
Docentes
f % f %
a.Planificación de sus trabajo 13 43,33 13 43,33
b.Consulta en la Internet 5 16,67 5 16,67
c. Preparación de material didáctico 12 40.00 12 40.00
f.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100
[image:34.595.119.516.400.701.2]
Como se puede dar cuenta hoy en día la computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los educandos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada estudiante avanzar según su propia capacidad, donde el docente debe estar capacitado para poder desenvolverse y aprovechar las ventajas que brinda esta tecnología.
Según los datos obtenidos con respecto a las actividades que ejecutan los docentes en la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal se puede analizar que un 43.33% utiliza para realizar trabajos personales y un 40 % lo utiliza para realizar trabajos relacionados con la docencia y tan solo un 16.67% lo utiliza para navegar en el Internet, con estos datos podemos concluir que el docente tanto a nivel personal como profesional requiere de un computador para poder realizar actividades tanto profesionales como personales, determinado la necesidad y la importancia de poseer un computador personal.
Para complementar esta información es entonces necesario que el docente este capacitado con respecto a las aplicaciones pedagógicas del computador para llevar un aprendizaje significativo en donde estudiante y profesor sean los protagonista de su aprendizaje
La computadora es entonces una herramienta, que cada ves va tomando mas fuerza en todos los campos del ser humano por lo tanto es necesario que el ser humano posea una cultura informática para que pueda desenvolverse en las actividades cotidianas.
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer trabajo del aula
Tabla. Nº 22
Docentes uso de la TICS en el aula
Otros
Docentes
Total
f % f %
a.Power Point 5 16,67 5 16,67
b.Excel 10 33,33 10 33,33
c.Internet 3 10 3 10.00
d.Word 12 40 12 40.00
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
El manejo y uso del computador es necesario para poder enfrentarse a los desafíos de la sociedad, en el caso del docente es importante su capacitación en aplicaciones pedagógicas del computador y su actualización sobre los paquetes básicos del computador ya que la gran mayoría de docentes posee mayor habilidad y manejo de Microsoft Word subutilizando los otros programas que posee esta tecnología.
4.1.1.4.2. Competencias docentes en las prácticas de la computación.
“Puesto que educarse es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones comunicativas, un sistema será tanto más educativo cuanto más rica sea la trama de flujos de comunicación que sepa abrir y poner a disposición de los educandos".
1Al igual que los estudiantes, los maestros aprenden también de una manera
particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos.
Pero si se trata de los docentes, la computadora y otras tecnologías favorecen la flexibilidad del pensamiento, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos. La utilización de las TIC`s en el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de consciencia y anticipación de lo que muchas veces hacemos automáticamente.
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÀCTICA DE LA COMPUTACIÓN
Tabla Nº 9
COMPETENCIAS
Docentes en General Total
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimientos teóricos
conceptuales, sobre computación 11 36.67 18 60.00 1 3.33 12 40.00
b.Utiliza terminología apropiada, parra
referirse a la computación 24 80.00 5 16.66 1 3.33 25 30.00
c.Organiza y planifica sus clases por
medio de algún medio informático 9 30.00 20 66.67 1 3.33 10 33.33
d.Califique su conocimiento y manejo de
los programas : Word 11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33
d.Califique su conocimiento y manejo de
los programas : Excel 11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33
d.Califique su conocimiento de
programas:Power Point 11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33
e.Puede solucionar problemas a través
de programas computacionales 3 10.00 9 30.00 17 56.66 1 3.33 13 43.33
f. ¿Cómo califica usted su
comportamiento ético de esta tecnología? 4 13.33 19 63.33 5 16.66 9 43.33
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Sin embargo existe en el Colegio Particular George Mason un conocimiento del manejo de las herramientas informáticas. Un 40% de los docentes utiliza la computadora para planificar sus trabajos y estrategias metodológicas, el 16.67% consulta temas por Internet, mientras que el 66.67% prepara material didáctico.
[image:37.595.97.535.318.566.2]y Power Point. Al igual el mismo porcentaje puede solucionar problemas a través de programas computacionales.
Por consiguiente más de la mitad de los docentes posee la facilidad de utilizar el computador en sus actividades extracurriculares y personales lo que ratifica que estos docentes no utilizan esta tecnología en el aula por muchos factores como la falta de capacitación en aplicaciones pedagógicas del computador.
4.1.1.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo.
Los diversos estudios de psicología de la educación han puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso enseñanza-aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile una cantidad de información mayor al percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la vista y el oído. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el material está organizado y esa organización es percibida por el estudiante de forma clara y evidente. Entonces la educación con informática:
Facilitan el aprendizaje personalizado
El estudiante puede desarrollar su aprendizaje a su propio ritmo, en el tiempo de que disponga, a la vez que le van proporcionando retroalimentación y ayuda.
Son herramientas multimedia
Las computadoras con la capacidad de integrar gráficas, impresiones, audio, voz, video, y animaciones pueden ser efectivos apoyos a la educación, permitiendo al maestro y estudiante utilizar diversas tecnologías de manera conjunta.
Son interactivas
mantener el control del destino de su consulta y de la forma y orden en que la realiza. Permiten también incluir dentro de los programas educativos adecuadas y pertinentes respuestas, asesorías y retroalimentación para los estudiantes, que les refuercen el aprendizaje.
Tienen rápido avance tecnológico:
Las innovaciones tecnológicas están constantemente surgiendo en el mundo de la tecnología de las computadoras y las telecomunicaciones derrumbando barreras y limitaciones de capacidad.
Reducen sus precios constantemente:
El desarrollo permanente de nuevas tecnologías, hace posible que en poco tiempo bajen de precio las existentes y estén disponibles para un mayor número de usuarios.
Existe una gran competencia
Tanto en la producción de las computadoras, con en el desarrollo de los programas que utilizan, existe una gran competencia mundial que favorece al usuario ya que los productores deben esforzarse más y ofrecer mayores y mejores ventajas para el usuario, para poder sobrevivir. Además garantiza la existencia de aplicaciones para casi todas las necesidades de la educación gracias a que los fabricantes están permanentemente buscando nuevas opciones de mercado.
FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCIÒN DE LA COMPUTACIÒN AL TRABAJO EDUCATIVO
TABLA Nº 10
FACTORES
Otros
Docentes Total
f % f f %
a.Apoyo de los directivos institucionales 24 80.00 24 24 80.00 b.Existencia de centros de computo 19 63,33 19 19 63,33 c. Presupuesto para la implementación 10 33,33 10 10 33,33
tecnológica
d.Interés y exigencia de los estudiantes 14 46,67 14 14 46,67 e.Colaboración del cuerpo docente 9 30.00 9 9 30.00 f. Educación continua en el centro 9 30.00 9 9 30.00
educativo
g.NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
El Colegio Particular George Mason a través de sus directivos y como lo demuestra el grafico estadístico de la investigación, apoya decididamente al uso del centro de computo; como la capacitación de los maestros para que adquieran conocimientos, destrezas y habilidades que faciliten trabajar con los distintos programas informáticos.
[image:40.595.117.531.180.476.2]4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo.
A nivel general la llegada de las computadoras a los establecimientos educativos ha traído consigo una serie de preguntas acerca de cómo incorporar la computación al proceso educativo como por ejemplo ¿Qué necesitan saber los estudiantes? ¿Es la computación una materia separada, una herramienta, un mecanismo para resolver problemas de enseñanza o una nueva forma de alfabetismo (o analfabetismo)? ¿Pueden las computadoras ser, realmente, algo más que sofisticados libros electrónicos de tareas? ¿Cómo podrían los profesores insertar la computación en un currículo que ya está bastante lleno? ¿Por qué, en todo caso, se necesita la computación en la educación? ¿La falta de presupuesto seria otra de las barreras que impediría la introducción del computador al proceso educativo?. Los intentos de contestar estas y otras muchas preguntas similares ha permitido pensar en los pros y los contras de la computación en el ámbito educativo.
BARRERAS PARA LA INTRODUCIÒN DE LA COMPUTACIÒN COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO
TABLA. Nº 11
BARRERAS
Otros Docentes
TOTAL
f % f %
a.Desconocimiento del manejo de la 16 53,33 16 53,33 computadora por el docente
b.Desinterés por parte del profesor 9 30.00 9 30.00 c.Dotación de equipos de computación 9 30.00 9 30.00 sólo en áreas específicas
d.Inexistencia del presupuesto para la 14 46,70 14 46,77 Adquisición de tecnología.
e.Centro de computación y apoyos 10 33,33 10 33,33 tecnológicos únicos para actos especiales
del centro educativo
f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación 16 53,33 16 53,33 g.En el centro educativo no existen 1 3,33 1 3,33 servicios de computación.
h.Interés personal del profesor. 6 20.00 6 20.00
i.NO CONTESTA
Para poder establecer las barreras que influyen en la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo es necesario tomar en cuenta los factores negativos que puede intervenir en el accionar educativo.
En el colegio George Mason podemos identificar que el desconocimiento de ciertos profesores en un 53.33% en el manejo de la computadora, es un aspecto negativo ya que se estaría hablando de profesores que poseen una pobre cultura informática todo ello derivado ya sea por la falta de posibilidades de los mismos por acceder a los computadores y sus aplicaciones lo que genera en ellos el desconocimiento, la desconfianza y el miedo frente a esta herramienta impidiendo la incorporación de esta tecnología a las aulas.
Otra barrera importante sería el no contar con presupuesto para la adquisición de tecnología, la falta de centros educativos que faciliten la capacitación a los docentes en aplicaciones pedagógicas del computador y finalmente la falta de permisos para cursos de capacitación al docente por parte de los directivos por el desconocimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que de una u otra parte aporta a mejora el sistema educativo.
4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet
Una de las herramientas más útiles en la conformación de la plataforma informativa de cualquier actividad la constituye el uso de la Internet. Su utilización puede ser dispensada por la misma institución o, en su defecto, cubierta por los innumerables centros de navegación, cuando el docente y estudiante no disponga de esas posibilidades se hablaría de un problema que influye en sus procesos de aprendizaje.
meros usuarios de las máquinas digitales así como en gestores didácticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente al profesorado.
Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet
TABLA Nº 12
NIVEL DE DESTREZAS Otros Docentes TOTAL
F % f %
a.Muy bueno 7 23,33 7 23,33
b.Bueno 14 46,67 14 46,67
c. Regular 9 30.00 9 30.00
d.Malo 0 0 0 0
e.NO CONTESTA 0 0 0 0
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Al momento de realizar los cuestionarios, el 46.67% de la muestra confesó que su nivel de destrezas es bueno, el 23.33% menciono que es muy bueno, pero responde a una parte de profesores jóvenes, el 30% manifestó que es regular, ya que su formación ya es caduca para el relativo crecimiento tecnológico, pero responde también al nivel de inclusión que han tenido dentro de la sociedad informacional.
Este fenómeno está generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura vinculada a través de nuevas tecnologías, en la que obviamente está inmersa la población de maestros no solo dentro de la investigación, sino en todo el Ecuador.
[image:43.595.127.511.235.453.2]instituciones, en este caso el centro educativo en particular de modo que se facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de los maestros.
Como conclusión podemos decir que la formación del profesorado tiene que abarcar ámbitos formativos dirigidos a lo cultural y experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.
El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la comunicación.2
En definitiva, el reto es cualificar al profesorado para sepa enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que están surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.
4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la internet por parte de los docentes
A nivel de la población ecuatoriana según Nacional Marketing Interactive, son lo hombres quienes a través de un 61%, superan a la mujeres 39% en el acceso a las
2 Los modos de desarrollo tecnológico son los dispositivos mediante los cuales el trabajo actúa sobre la materia para generar
tecnologías. Por otra parte las formas de acceso en el Internet solo en el 2003, fueron:
Ciber-Café - 39.9% Cuenta de ISP - 17.8% En la oficina - 15.3% Centro de Estudio - 13.5%
Cuenta no personal en hogar - 12.3% Multiusuario (piratería) - 11.0% Otra - 4.9%
Acceso sin costo (fundaciones) - 2.5%3
¿Dónde navega con mayor facilidad? TABLA Nº 13
LUGAR DE NAVEGACIÓN
Otros
Docentes Total
f f %
a.En su domicilio 22 73,33 22 73,33
b.En el lugar de trabajo 2 6,66 2 6,66
c.En un cyber 10 33,33 10 33,33
d.Otros 1 3,33 1 3,33
e.NO CONTESTA 0 0 0 0
TOTAL 35 116,7 35 116,65
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Es evidente que los profesores del Centro Educativo Particular George Mason, tienen un computador ya sea familiar o personal en su domicilia, lo que corresponde a 73.33%. Mientras que un 33.33% recurre a cybers, para acceder ya sea a la red, o algún software en común. Es decir que más de la mitad de los profesores tienen un computador en casa el cual es utilizado para realizar material didáctico o apoyo personal.
[image:45.595.132.504.180.566.2]Hay que recalcar que este fenómeno adquiere dos facetas, la primera que el profesor no puede acceder a los paquetes informáticos y en fin a otras tecnologías posiblemente por carencia de presupuesto necesario, pero ha buscado la forma de practicar sus competencias, la segunda y no menos importante es que acude a un cyber por falta de conexión a Internet. Si fuera la ultima tendría una explicación más profunda del costo de acceso a la Web, en nuestro país uno de los más costosos y con menos velocidad en Latinoamérica. No obstante un 6.66% lo hace desde el propio centro educativo, y un 3.33% a través de otros medios como: celular, prestado, o de un pariente. Finalmente podemos concluir que el alto consto del Internet es una de las barreras que los docentes encuentran por lo les impide navegar dentro de sus hogares de manera permanente.
4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet
El 95% de los ecuatorianos no pueda conectarse. Esto nos vuelve menos competitivos en relación con otros países con un costo más bajo de conexión, como México o Argentina. El plan con el costo más bajo lo ofrece Andinanet con su programa Fastboy: 128Kbps por $40 dólares. Alegro PCS tiene su plan NIU Banda Ancha que ofrece velocidades de hasta 1024Kbps/64 Kbps, con un costo base de $69 dólares. Actualmente uso el plan de Satnet de 200Kbps/150Kbps por $50 mensuales, un servicio relativamente bueno, con pocas interrupciones. También tienen un plan de 128Kbps/128Kbps por $40.
Las razones de estos costos tan altos, son que no hay salida para el tráfico ecuatoriano hacia afuera, los costos de telecomunicaciones a nivel interno son excesivamente costosos, y el Ministerio de Obras Públicas cobra por las líneas que se instalan en un costado de las vías. Otros factores que inciden como hemos mencionado en el costo de Internet son la red interna, ello se debe al desorden en la inversión de fibra óptica y el cobro de una tasa que hace el Ministerio de Obras Públicas por permitir que las empresas pongan el cable a lo largo de las carreteras. 4
Frecuencia de ingreso al Internet TABLA Nº14
FRECUENCIA DE INGRESO
Otros
Docentes Total
f f %
a.Todos los días 2 6,67 2 6,67
b.De dos a cuatro veces por semana 13 43,33 13 43,33 c. De dos a tres veces por mes 7 23,33 7 23,33
d.Una vez por mes 8 26,67 8 26,67
e.Nunca
f.NO CONTESTA
TOTAL 30 100 30 100
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Sin embargo al analizar como los maestros del Centro Educativo Particular George Mason, acceden al Internet queda ratificado el malestar común de los ecuatorianos, ya que el 43% manifestó que acceden de dos a cuatro veces por semana, principalmente por el alto costo en la recarga telefónica, y el valor del cada minuto en Internet, al observar estos datos podemos establecer que el poco ingreso de los do docentes a la Internet seria una barrera porque estarían dejando de lado una herramienta poderosas de información.
4.1.1.5.7. Temas de consulta por parte de los docentes
La Internet es una de las herramientas mas completas para poder obtener distintos tipos de información de a cuerdo a las necesidades de la persona, facilitando el trabajo de quienes lo hacen uso.
Los docentes y los temas de consulta en la Internet TABLA Nº 15
TEMAS
Otros
Docentes Total
f % f %
a.Temas de contenido teórico
conceptual 25 83,33 25 83,33
b.Temas políticos 10 33,33 10 33,33
c.Temas económicos 8 26,67 8 26,67
d.Valores y desarrollo personal 11 36,67 11 36,67 e.Prensa y noticieros 4 13,33 4 13,33
f. Entretenimiento 8 26,67 8 26,67
g.Ocio 5 16,67 5 16,67
h.Otro 2 6,67 2 6,67
i.NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo
Según los datos obtenidos podemos establecer que la mayoría de los docentes, utilizan el Internet para acceder a recursos didácticos, antes que para entretenimiento u ocio. Entre los temas más buscados están:
Documentos: apuntes y esquemas Materiales didácticos
Juegos
Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden realizar.
Bibliografía específica
Enlaces a otras páginas Web de interés: documentos, WebQuest, simuladores, ejercicios auto correctivos.
Metodología docente y sistema de evaluación.
