Programa Indaga Kids, basado en el ABP, para desarrollar la actitud científica en estudiantes de sexto grado de una Institución Educativa Alto Trujillo, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa Indaga Kids, basado en el ABP, para desarrollar la actitud científica en estudiantes de sexto grado de una Institución Educativa - Alto Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. AUTORAS:. Br. Cruz Pérez, Eri Luzvani Br. Salazar Nacarino, Cecilia Marisol. ASESOR:. Mg. Otoya Atilano, Eliceo. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Dedico esta investigación a Dios por darme la vida y guiarme en los momentos más difíciles de mi vida, dándome firmeza constante para poder cumplir mis metas, ya que gracias a él he logrado concluir mi carrera profesional.. A mí queridos padres, Mario Cruz Rodríguez y a Eudelia Pérez Floriano, por su apoyo incondicional, su comprensión, amor y por ser modelos a seguir y así cumplir cada una de mis metas.. Al gran amor de mi vida, mi hijo Leonardo Aguilar Cruz, por ser mi gran inspiración para cumplir mis metas y por ser. mi. principal. motivación. para. concluir con éxito esta investigación.. A ti, Nilton, por tu incondicional cariño, amor y comprensión en todo este tiempo. Por ser mi apoyo constante e impulso a cumplir mis metas y por estar siempre a mi lado.. Eri luzvani. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Dios por iluminarme por el camino correcto, por dotarme de sabiduría y por darme las fuerzas para nunca rendirme y seguir persistente en el logro de mis metas para obtener un gran futuro.. A mí queridos padres, Azucena y Alfredo, pilares fundamentales en mi vida, por hacer posible mi sueño, por alentarme a seguir adelante para formarme profesionalmente y poder celebrar junto a ellos uno de mis más grandes logros.. A mi abuelita Elisa por quererme tanto,. por. compartirme. sus. experiencias y darme esos preciados consejos para nunca rendirme, que Dios te cuide y de muchos años más de. vida. para. que. nos. sigas. acompañando.. A. mi. hermana. Yovana,. porque. compartí contigo muchas alegrías y también momentos difíciles, por darme el aliento para luchar por mis metas, por estar a mi lado siempre y por escucharme cuando más lo necesito.. Cecilia Marisol. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Secretaria. Mg. Otoya Atilano, Eliceo Miembro. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A los estudiantes del 6° grado de la I.E N° 82105 Escuela Concertada Solaris” Alto Trujillo, quiénes fueron los que nos motivaron día a día para la realización de esta investigación, a la docente de aula, Azucena Gamboa Rubio, por su apoyo y predisposición en todo momento.. A la Universidad Nacional de Trujillo; que, durante todos estos años, nos dio prestigio y reconocimiento. Así mismo a todos los docentes de la escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Facultad. de. Educación. y. Ciencias. de. la. Comunicación por sus sabias enseñanzas y apoyo incondicional.. A nuestro asesor: Eliceo Otoya Atilano, apreciable maestro de nuestra Facultad; quien además de ser un. excelente. asesor. y. amigo,. nos. brindó. asesoramiento, consejos y nos ha guiado con exigencia y responsabilidad al logro de esta investigación. Por todo esto admiramos su calidad humana y siempre lo llevaremos en nuestros corazones. Las autoras. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ............................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ............................................................................................................. iv Agradecimiento ..................................................................................................................... v Índice .................................................................................................................................... vi Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................. ix Capítulo I: Introducción ..................................................................................................... 10 1.1.Planteamiento del problema .................................................................................... 10 1.1.1. El problema de estudio ............................................................................... 10 1.1.2. Descripción de la realidad problemática .................................................... 10 1.1.3. Formulación o enunciado del problema ...................................................... 13 1.1.4. Antecedentes de estudio .............................................................................. 13 1.1.5. Justificación e importancia .......................................................................... 16 1.1.6. Marco teórico ............................................................................................... 17 1.1.7. Hipótesis y variables .................................................................................... 38 1.1.7.1. Hipótesis ........................................................................................ 38 1.1.7.2. Variables ......................................................................................... 38 1.1.8. Objetivos ..................................................................................................... 38 1.1.8.1. General ........................................................................................... 38 1.1.8.2. Específicos ...................................................................................... 38 1.1.9. Operacionalización de variables .................................................................. 40 1.1.10. Definición de términos ................................................................................ 43 Capítulo II: Material y método ........................................................................................... 44 2.1. Material de estudio ................................................................................................ 44 2.1.1. Población ...................................................................................................... 44 2.1.2. Muestra ......................................................................................................... 44 2.2. Método ................................................................................................................... 45 2.2.1. Tipo de investigación ................................................................................... 45 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2. Diseño de contrastación. ......................................................................... 45. 2.2.3. Procesamiento de la investigación ................................................................ 46 A. Plan a seguir .............................................................................................. 46 B. Procedimiento estadístico ......................................................................... 46 2.3. Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................. 47 2.3.1. Técnicas de muestreo .................................................................................... 47 2.3.2. Técnicas de recolección de la información ................................................... 47 2.3.3. Técnicas de procesamiento de la información .............................................. 48 2.3.4. Instrumento para la recolección de datos ..................................................... 50 2.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento ....................................................... 50 Capítulo III: Presentación de resultados .............................................................................. 54 Capítulo IV: Discusión de resultados .................................................................................. 62 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 66 5.1. Conclusiones .......................................................................................................... 66 5.2. Recomendaciones ................................................................................................... 67 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 69 Anexos ............................................................................................................................... 75 Anexo 01: Prueba para evaluar la actitud científica. ........................................................... 76 Anexo 02: Programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, para desarrollar la actitud científica en estudiantes de sexto grado de una Institución Educativa- Alto Trujillo, 2018. .............. 80 Anexo 03: Cálculo de la escala para los niveles. ............................................................... 220 Anexo 04: Evidencias fotográficas .................................................................................... 221. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente investigación titulada: “Programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, para desarrollar la actitud científica en estudiantes de sexto grado de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018”, tuvo como objetivo determinar en qué medida la aplicación del programa “Indaga Kids”,. basado en el ABP, desarrolla significativamente la actitud. científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018.. La investigación es aplicada de diseño cuasi experimental, con Pre y Post Test, con grupo experimental y control, dicha investigación fue realizada con una muestra de 52 estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo. Los resultados muestran que la aplicación del programa “Indaga Kids” desarrolla significativamente la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018.. Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, actitud científica, dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conductual.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present titled investigation: “Program Indaga Kids, once the ABP was based on, in order to develop the scientific attitude in students of sixth degree of an Educational Institution – Alto Trujillo, 2018 ”, he aimed at determining in what measure the application of the program Indaga Kids, once the ABP was based on, the N develops the scientific attitude in students of sixth degree of primary school of the Educational Institution significantly 82105 Solaris – Alto Trujillo, 2018.. Investigation is applied designing quasi experimental, with Pre and Post Test, with experimental group and control, the aforementioned investigation was accomplished with 52 students' sample of the sixth one the Educational Institution's degree of primary education N 82105 Solaris – Alto Trujillo. Results evidence than the application of the program Indaga Kids develops significantly the scientific attitude in students of sixth degree of primary school of the Educational Institution N 82105 Solaris – Alto Trujillo, 2018. Key words: Learning based in problems, scientific attitude, cognitive dimension, affective dimension, behavioral dimension.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: Introducción 1.1 Planteamiento del problema 1.1.1. El problema de estudio La actitud científica es una disposición a detenerse frente a las cosas para tratar de desentrañarlas: interrogando, buscando respuestas y sin instalarse en certezas absolutas. Su esencia es la persona frente a una realidad a la que se admira e interroga, no obstante, a nivel primaria, muchos de los estudiantes carecen de motivación e interés frente a las actividades de índole científica. En la práctica cotidiana se ha observado que los estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 82105 Solaris, carecen de curiosidad por conocer más de lo que les enseñan, no son capaces de resolver problemas y plantear hipótesis; además carecen de una adecuada formación en cuanto a actitud científica se refiere.. 1.1.2 Descripción de la realidad problemática En el mundo no hay persona alguna que en su vida no haya tenido un problema o conflicto que haya requerido una solución inmediata. Los problemas son inherentes al ser humano, y encontrarles la solución es nuestra tarea. Cualquier problema ya resuelto ha requerido de un cambio y ese cambio ha contribuido a la creación de unas condiciones óptimas tanto para uno mismo como para su entorno. Hasta la fecha, el conocimiento y la información son una pieza central del motor de la sociedad, la investigación científica y sus aplicaciones tecnológicas no se encuentran aisladas de la sociedad a la que pertenecen, lo que genera amplias discusiones sobre el rol social de la ciencia. Cabe mencionar que la ciencia y la tecnología juegan un papel predominante en este mundo que se mueve y cambia muy rápido. Consecuentemente, nuestro país en la actualidad demanda personas creativas, informadas, capaces de cuestionar su realidad y de plantear alternativas de solución a problemas y situaciones reales.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es decir, la sociedad requiere ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, que tengan la capacidad de comprender los conocimientos científicos y sobre todo que hayan desarrollado habilidades y actitudes científicas. Ahora Smith citado en Yager (1986) señala que resulta paradójico que la sociedad desde hace casi un siglo haya considerado conveniente la introducción de las ciencias en una educación moderna para todos y que, después de tanto tiempo, la enseñanza de estas disciplinas científicas en el curriculum escolar no sea capaz de interesar al alumnado en el estudio de las mismas. Esto se ve reflejado en los resultados obtenidos en las evaluaciones por PISA (2009) y TIMSS (2009), donde cada tres años colocan al Perú en uno de los últimos lugares en el área de ciencias. De los 65 países participantes, en la prueba Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, (PISA) el Perú se ubica en el puesto 62 en comprensión lectora; en el puesto 60 en matemática y en el puesto 63 en ciencias. Además, según la UNESCO el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), que evalúa el desempeño de los estudiantes en América Latina y el Caribe, que es organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el Perú se ubica en el último lugar de los países evaluados. Los diagnósticos efectuados al sistema educativo peruano, dan cuenta que la formación educativa es poco coherente con las necesidades locales, nacionales y globales, no se entrega una formación con visión de futuro, no se promueve la cultura, la ciencia y los temas escolares no satisfacen las demandas del entorno, no se responde a los requerimientos actuales y futuros para enfrentar desafíos del desarrollo sustentable. Por todo lo expuesto se refleja la gran necesidad de aplicar estrategias metodológicas y didácticas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje en ciencia y tecnología, con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades y actitudes científicas en donde los estudiantes se interroguen 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sobre la naturaleza y busquen respuestas por medio de una curiosidad insaciable para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de los futuros ciudadanos ya que los ayudará a sostener una visión equilibrada y realista de la vida humana, ayudándoles a hacer más flexible la mente y a que sean tolerantes y respetuosos hacia la forma de pensar de los demás. Calderón (2011) afirma que la formación de la actitud científica y el avance de la ciencia no pueden estar desvinculadas de su componente participativo, las competencias comunicativas deben desarrollarse a la par del pensamiento científico para que éste sea verdaderamente creativo, innovador e investigativo, así las experiencias, las demostraciones que le subyacen serán significativas. Podríamos incluso considerar la posibilidad de tener futuros científicos en nuestras aulas con una dificultad enorme para expresar sus descubrimientos. (p. 10) Bajo este panorama la escuela ya no está para transmitir conocimientos sino para hacer del estudiante el constructor de su propio aprendizaje; el cual, le conlleva a buscar nuevas perspectivas, buscar el origen de los fenómenos naturales, desarrollar un pensamiento lógico y crítico que está fundamentado en la actitud científica que le permitan asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología. La resolución de problemas representa para el ser humano una serie de conflictos, principalmente cuando no se conocen estrategias apropiadas que permitan encaminar los procedimientos para llegar a resolverlos; para lograr estos objetivos es importante que el estudiante se prepare convenientemente para enfrentar los innumerables problemas que la vida le presenta. En la Institución Educativa Nº 82105 Solaris - Alto Trujillo, según las observaciones realizadas a las estudiantes del sexto grado, en las clases del área de ciencia y tecnología, podemos concluir que existe: •. Falta de motivación e interés en las actividades de índole científica.. •. Falta de habilidades para resolver problemas y plantear hipótesis.. •. Falta de curiosidad por conocer más de lo que les enseñan. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Falta de una formación de actitud científica. Por todo lo antes señalado es que hemos desarrollado el programa. “Indaga Kids”, basado en el ABP, para desarrollar la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018. 1.1.3 Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida el programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, desarrolla la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018? 1.1.4 Antecedentes de estudio: local, nacional internacional A nivel internacional En el 2013, en Puerto Rico se realizó un estudio de la implementación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas, con 25 estudiantes de tercer grado de primaria de una escuela pública, Esta investigación dejó como resultado que al utilizar este tipo de estrategia y herramienta pedagógica, permite que los estudiantes debatan sobre diferentes puntos de vista, manifiesten una actitud positiva al realizar intervenciones y deliberaciones; el ABP, posibilitó el desarrollo progresivo de las competencias ciudadanas y la alfabetización crítica, al proporcionar pautas y pasos para que los estudiantes plantearán posible soluciones a diferentes problemáticas de su entorno (Soto, Figarella y González, 2014). Amato y Novales (2009) realizaron un estudio cuyo objetivo fue conocer el grado en que los estudiantes aceptaron y consideraron útiles las técnicas de aprendizaje basado en problemas (ABP) y su evaluación entre pares. En los resultados la mayoría de los estudiantes consideró que el método de ABP fue útil (82%) y que las actividades de evaluación entre pares fueron justas y formativas (70%).. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A nivel nacional Carhuapoma (2010) realizo una investigación sobre el ABP y el rendimiento académico en un curso de Biología celular y molecular. La muestra estuvo constituida por 83 estudiantes, el diseño fue cuasi experimental. Las conclusiones a la que se llego fue que el ABP incide en el incremento del rendimiento académico de los estudiantes en el curso de Biología celular y molecular. Cruz (2006), para optar el grado de doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, realizó el trabajo de investigación titulado “Propuesta Metodológica para el desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en estudiantes de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de la Esperanza-Trujillo, 2005-2006” arribó a las siguientes conclusiones: •. La actitud y predisposición para el uso de estrategias de aprendizaje por los estudiantes, constituyen la meta más alta del proceso educativo como un punto central de motivación y unificación interna de la persona para enfrentar con seguridad y autonomía a la tarea escolar.. •. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes deben poner énfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes investigativas para observar, problematizar, preguntar, argumentar, organizar e interpretar, así como comunicar información, también a escribir desde su propia practica y de sus vivencias, cuyo propósito sea la de formar estudiantes, críticos y reflexivos.. •. Como consecuencia del desarrollo de aptitudes y actitudes investigativas en el proceso de aprendizaje, se exige un perfil de alumno dinámico, activo, participativo, comprometido son su propio aprendizaje e implicado en su proceso de formación; un alumno que intenta relacionar sus conocimientos con sus vivencias personales y los intereses grupales. Además, debe disponerse a vivenciar cambios de su entorno.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Nivel Local Alayo et al. (2007). Aplicación de un programa basado en el método solución de problemas para incrementar el aprendizaje del área ciencia y ambiente en los alumnos del tercer grado secciones “A” y “B” de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80232 “Manuel Apolonio Moreno Figueroa” distrito y provincia de Otuzco, diseño cuasi experimental, 60 alumnos y una prueba de 15 ítemes, quien llega a las siguientes conclusiones: Mediante el método de solución de problemas los niños aprenden a resolver sus propios. problemas que se les presentan en su vida cotidiana. Se. determinó un nivel de aprendizaje bajo en los alumnos antes de la aplicación del programa el mismo que se incrementó con la utilización del método solución de problemas en el área de ciencia y ambiente. Los alumnos al terminar el trabajo de investigación adquirieron las destrezas y capacidades de utilizar el método de solución de problemas en las diferentes áreas, con lo que elevaron el rendimiento académico adecuadamente. Florián (2014), realizó una investigación cuasiexperimental titulada Aplicación del programa “ciencia divertida” basado en el método experimental para mejorar la actitud científica en el componente mundo físico y conservación del medio ambiente del área de ciencia y ambiente en los alumnos del quinto grado de educación primaria en la institución educativa N.º 80032 “Generalísimo José de San Martin” del Distrito de Florencia de Mora en el año 2014, teniendo como objetivo general, demostrar que la aplicación del programa “Ciencia divertida” basado en el método experimental mejora la actitud científica del estudiante. Siendo una investigación cuasiexperimental, la muestra fue de 61 alumnos, de los cuales 31 corresponden al grupo experimental y 30 al grupo control. Para la recolección de datos se aplicó una escala de actitudes de 16 ítems. La investigación tuvo como resultados que los estudiantes del grupo experimental mejoraron significativamente su actitud científica en el área Ciencia y Ambiente.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por el contrario, los alumnos del grupo control se encontraban en situación similar a la del pretest, ya que el 63,33% se ubicó en el nivel bajo. La misma tendencia se observó en los indicadores cognitivo, conductual y afectivo. Aguilar (2006), en su tesis “Programa basado el método solución de problemas para incrementar las actitudes científicas en los alumnos del 5° grado de Educación Primaria de la Escuela N° 81008 “Municipalidad de la provincia de Trujillo”. (Tesis de pre grado) Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo-Perú. Concluye que: •. La formación del espíritu científico requiere de la adaptación de diversos factores del proceso educativo. La metodología es uno de los grandes instrumentos de consecución a estos fines propuestos.. •. El método del descubrimiento proporciona al educando la formación de sus capacidades inquisitivas de su formación científica y capacidad personal de continuo perfeccionamiento.. •. La aplicación de este método exige la preparación eficaz del profesor tanto en la técnica misma de la enseñanza como de la metodología científica de investigación y conocimiento estructural de materia. De las tesis citadas anteriormente podemos notar que hay una. importancia significativa de los diferentes programas y métodos aplicados para desarrollar la actitud científica en los niños de nuestra localidad y del país. Por lo que podemos decir que, el desarrollo de la utilización de los mismos aporta en gran medida al desarrollo del nivel de la actitud científica permitiéndoles a los niños alcanzar un nivel bueno en su desarrollo científico frente al área de ciencia y tecnología. 1.1.5 Justificación e importancia El presente trabajo de investigación surgió frente a la realidad memorística y tradicionalista en la enseñanza actual, en donde los docentes de las diferentes áreas curriculares, especialmente del área de ciencia y tecnología, no aplican métodos innovadores, para promover el aprendizaje activo y la actitud científica. Entonces la importancia del presente trabajo de investigación radica en promover el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como alternativa de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las actitudes científicas en el área de ciencia y tecnología, en los estudiantes del nivel primario. El programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, es importante porque aporta una metodología activa e innovadora, con una forma de trabajo diferente y motivante, en la que el alumno es protagonista directo y principal de su proceso de aprendizaje, con el fin de formar estudiantes autónomos que sean capaces de resolver problemas, en base a un conocimiento previo, deliberen o reflexionen, formen sus propias ideas y sepan argumentarlas y además para que adquieran la capacidad de comprender los cambios y fenómenos de su entorno; de allí, la importancia de mejorar su actitud científica. 1.1.6 Marco teórico 1.1.6.1 Teoría básica de variables 1.1.6.1.1. Planteamiento teórico sobre programa A) Definición de programa educativo Según Rojas (2001) “Es un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto y que requiere de una solución práctica”. Según Talavera (1994), un programa es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permiten orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Además es una respuesta planificada hacia la acción, basada en la identificación de una necesidad. El programa es una 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. experiencia de aprendizaje planificada, estructurada y diseñada para solucionar las necesidades de los estudiantes.. Chávez (2000), menciona que un programa es una experiencia de investigación que permite desarrollar actividades con el propósito de ayudar a obtener un mejoramiento personal de los educandos. Esta experiencia puede desarrollarse con los niños, adolescentes o adultos en variados temas. Es un instrumento de previsión de actividades y o proyectos a ser realizados durante un periodo de tiempo determinado y en el cual se establecen los recursos necesarios para su ejecución.. De acuerdo al MINEDU (2003), un programa es un conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas. Por lo tanto, se entiende que un programa educativo comprende actividades sistematizadas, las cuales son elaboradas por los docentes, con el fin de alcanzar ciertas metas u objetivos educativos en un determinado tiempo, asimismo deben conducir a los estudiantes a lograr determinadas. competencias. para. contribuir. a. su. aprendizaje. B) Características de los programas educativos Para Cebrián (1996), las características de los programas educativos son: a) Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en aula. b) Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros niños y niñas. c) El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el ¿Por qué? d) El programa puede contener mensajes que les comunique por donde va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su interés e informarle de todas las posibilidades. e) La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos. C) Objetivos de los programas educativos Según Talavera (1994) dice que el programa educativo cumple entre otros, los objetivos siguientes: •. Administrar experiencias pedagógicas para contribuir al desarrollo integral de los participantes.. •. Asegurar el desarrollo de todas las actividades educativas para lograr un propósito determinado. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Reforzar los propósitos educativos, de las diversas experiencias programadas con los participantes.. •. Desarrollar actividades educativas, acordes con las características biopsicosociales de los estudiantes.. •. Aprovechar las experiencias extracurriculares de los docentes que optimicen su trabajo pedagógico.. D) Estructura de un programa educativo Según Rojas (2001), señala que para formular un programa se debe concebir la problemática, por lo tanto deben efectuarse los pasos establecidos por la planificación tales como: • Establecer una meta o conjunto de metas. • Definir la situación actual. • Identificar las ayudas y barreras para lograr metas. • Desarrollar un conjunto de acciones, actividades a lograr. • Evaluación de programas en el sentido que deben considerarse. los. indicadores,. avances,. logros,. funcionalidad, etc. E) Importancia de los programas educativos Según López (2009) Nos menciona que un programa educativo es importante ya que es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Por lo tanto, se reconoce que la importancia de los programas educativos radica en guiar la labor del docente 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hacia el logro de los objetivos planteados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y responder a las necesidades existentes. F) Evaluación de los programas educativos Según Pérez (2000), entendemos la evaluación de programas. como. un. proceso. sistemático,. diseñado. intencional y técnicamente, de recogida de información rigurosa valiosa, válida y fiable orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso (p.269). Por tal razón es considerable que la elaboración y aplicación de programas educativos innovadores puede contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de estudiantes de todos los niveles educativos y para su mayor validación es indispensable la evaluación de los mismos para lograr así garantizar la eficacia y la mejora de dicho programa, el cual conlleve a un aporte constructivo en la educación. 1.1.6.1.2. Planteamiento teórico del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a. El aprendizaje En el fascículo de las rutas de aprendizaje (2015) se señala que “el aprendizaje es un proceso activo que se da por motivación interna de cada sujeto para satisfacer una necesidad, alcanzar un objetivo o incorporar un nuevo conocimiento”. Según Rojas (2016) define el aprendizaje “como un proceso a través del cual se adquieren o modifican 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación”. Según Schunk (1991), el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. Con respecto a lo señalado por los autores, el aprendizaje es un proceso de adquirir, asimilar y modificar conocimientos, actitudes, habilidades y estrategias que son el resultado de un estudio y la experiencia. b. Problema Según Polya (1965), un problema significa “buscar de forma consiente una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no alcanzable en forma inmediata”. Para Parra (1990), un problema lo es en la medida en que el sujeto al que se le plantea (o que se plantea él mismo) dispone de los elementos para comprender la situación que el problema describe y no dispone de un sistema de respuestas totalmente constituido que le permita responder de manera inmediata. Por su parte Tan (2003): Un buen problema es aquel basado en la vida real, es decir, relevante y auténtico; generador de múltiples opciones; estimulador del pensamiento creativo e independiente, que requiere de nuevos conocimientos básicos; que integra varios temas; que ofrece resultados realistas y que es capaz de enganchar a los estudiantes y activar la curiosidad.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por lo señalado anteriormente el problema es un estado donde el sujeto se encuentra en una búsqueda consiente cuya respuesta requiere de nuevos conocimientos básicos estimulando el pensamiento crítico y la curiosidad. c. Definición del método ABP Según Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” Dos autores Caiseda y Dávila (2006) consideran que: El método ABP es una metodología eficaz y flexible, permite que el estudiante aprenda un contenido específico, siempre y cuando asuma su responsabilidad en el proceso de resolución de un problema; esto sucede cuando se plantean problemas que se relacionan con la realidad, antes de conocer en la clase los conceptos, conocimientos y destrezas. Para Restrepo (2005), el ABP es un método didáctico, que cae en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en el de la estrategia de enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva o magistral. Si en la estrategia expositiva el docente es el gran protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, en la de aprendizaje por descubrimiento y construcción es el estudiante quien se apropia del proceso, busca la información, la selecciona, organiza e intenta resolver con ella los problemas enfrentados. El docente es un orientador, un expositor de problemas o situaciones problemáticas, sugiere fuentes de información y está presto a colaborar con las necesidades del aprendiz.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Morales y Landa (2004) mencionaron que el método ABP se centra en el estudiante bajo la guía de un tutor. Los estudiantes. toman. la. responsabilidad. de. su. propio. aprendizaje. Así mismo Morales y Landa (2004), refirieron que el aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza que permite la construcción del conocimiento a partir del planteamiento de un problema específico donde se tiene en cuenta el contexto, la colaboración, interacción y trabajo en conjunto. El ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) es un método de aprendizaje en el cual resulta importante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Además, puede ser usado como una herramienta de estimulación a medida que el estudiante se enfrente ante un problema, haciendo que busque información, aplique sus conocimientos y resuelva el problema ofreciendo una senda nueva al aprendizaje. d. Características del ABP Gutiérrez et al. (2012) estiman que el método ABP tiene las siguientes características: • Centrado en el estudiante: En vista que los contenidos y temas deben producir interés en los alumnos y que las metas del aprendizaje sean determinadas por ellos, esto requiere la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. • Aprendizaje. activo:. satisfactorios. cuando. Porque el. los. resultados. estudiante. son. asume. la. responsabilidad de “aprender haciendo”, no importa si su trabajo es individual o grupal, pero lo importante es que, a 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. través del conocimiento, su actividad psicomotora y el aspecto motivacional, el estudiante construya su propio aprendizaje. • Aprendizaje colaborativo: Consiste en el intercambio de conocimientos a través de su relación con pequeños grupos, esto facilita la integración y participación de los alumnos. • Grupo vs. equipo: Al crear grupos se conforman equipos, desde luego que estos tienen una meta en conjunto, las funciones son bien definidas, cada integrante sabe que espera el resto de compañeros de él, las decisiones son consensuadas, los conflictos se resuelven de común acuerdo, todos sus integrantes son indispensables, las acciones de todos pueden producir efectos superiores a los esperados, no importa que sus integrantes posean variantes en conocimientos, estilos de vida y experiencias, esto hace que los resultados sean más satisfactorios. • Razonamiento crítico: Esta característica es importante porque el ABP se enfoca más en el proceso que en el producto, por ello el razonamiento es más que la memorización. e. Origen del ABP Según Alcántara (2013), el método ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo, en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve, de los Estados Unidos, y en la Universidad de McMaster de Canadá, en la década de los sesenta. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículo que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP, en la actualidad, es utilizado en la educación. superior,. en. muy. diversas. áreas. del. conocimiento. f. Etapas del ABP Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: 1. Leer y analizar el escenario del problema: Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de aprendizaje. 2. Realizar una lluvia de ideas: Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema o ideas de cómo resolverlo. Éstas deben enlistarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación. 3. Hacer una lista con aquello que se conoce: Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo de aprendizaje conoce acerca del problema o situación. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo de aprendizaje cree que se debe saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos y principios que deben estudiarse para resolver la situación. 5.. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que, en grupo, los. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse. 6. Definir el problema: Le definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. 7.. Obtener información: El equipo de aprendizaje localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.. 8.. Presentar resultados: El equipo de aprendizaje presentará un reporte o hará una presentación en la cual se. muestren. las. recomendaciones,. predicciones,. inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema. (p. 145-157) g. Los elementos del ABP • El problema Según Barriga (2005): El problema como desafío abordable y elemento motivacional es: -. Abierto, no estructurado. -. Apela al interés humano por encontrar una solución, lograr estabilidad o armonía.. -. Plantea la necesidad de un contexto de aprendizaje que promueva la indagación y el desarrollo del pensamiento.. -. Presenta. al. alumno. distintas. perspectivas,. controversias o dilemas que deba considerar en la toma de decisiones conducente a la solución más viable. • El grupo: Para trabajar con ABP se forman grupos de alumnos de 3-6 integrantes. Sin Johnson también pueden ser grupos de 8-10 integrantes. Es por ello que Johnson y 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Smith (1998) afirman que “el tamaño del equipo depende de la complejidad de la tarea”. h. Rol del docente Según Barriga (2005), el profesor: • Modela, entrena, apoya. • Invita a pensar • Supervisa el aprendizaje • Prueba y desafía el pensamiento de los alumnos • Mantiene a los estudiantes involucrados • Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto • Maneja la dinámica del grupo • Mantiene el proceso en movimiento (p. 70). El docente debe adquirir las habilidades necesarias para aplicar e implementar la metodología pedagógica propia del aprendizaje basado en problemas, así como transformar el perfil tradicional del proceso de enseñanzaaprendizaje en miras a un perfil más flexible, que se centre en el estudiante y busque desarrollar sus potencialidades en el entorno de los problemas que requieren un abordaje multidisciplinario. i. Rol del estudiante Así. mismo. Barriga. (2005):. El. estudiante. como. solucionador activo del problema es: •. Participante activo. •. Comprometido y responsable. •. Constructor del significado. •. Colaborador. •. Inquisitivo. •. Autorregulado (p. 70). 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante el desarrollo de esta metodología, el estudiante puede: -. Desarrollar su habilidad para enfrentar problemas.. -. Aprender a administrar el tiempo.. -. Participar en discusiones de equipo.. -. Familiarizarse con diferentes roles. (líder, secretario, representante entre otros).. -. Relacionarse con otros estudiantes.. -. conclusiones.. -. Desarrollar disposición para trabajar en equipo.. -. Autoevaluarse.. -. Evaluar. a. sus. compañeros. de. equipo.. Hacerse. responsable de su propio aprendizaje. -. Desarrollar autonomía de estudio.. -. Familiarizarse y comprometerse con su entorno.. -. Hacer uso de la tecnología. Desarrollar su pensamiento crítico.. -. Reflexionar individual y colaborativamente.. -. Aprender a tomar decisiones. Investigar, analizar y sintetizar información.. -. Desarrollar valores como el respeto, la honestidad, el liderazgo o la tolerancia. (Sola y Col, 2006). j. Beneficios del ABP Becker (2006): Uno de los padres del ABP, ha sugerido que los beneficios más importantes del método son, los que se exponen a continuación. El aprendizaje basado en problemas se apoya, en tres objetivos básicos de la educación superior: •. La adquisición de conocimiento, que pueda ser retenido y susceptible de ser utilizado.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. El aprendizaje autónomo o dirigido por uno mismo.. •. Aprender a analizar, y, a resolver problemas. Caiseda y Dávila (2006) consideran que el método. ABP. (Aprendizaje. basado. en. problemas),. es. una. metodología eficaz y flexible, permite que el estudiante aprenda un contenido específico, siempre y cuando asuma su responsabilidad en el proceso de resolución de un problema; esto sucede cuando se plantean problemas que se relacionan con la realidad, antes de conocer en la clase los conceptos, conocimientos y destrezas. k. Dimensiones del ABP • Habilidades de razonamiento. Newman (1990) propone una distinción entre las habilidades de pensamiento, denominando de orden inferior a aquellas que demandan únicamente aplicación mecánica. o. rutinaria. de. información. adquirida. previamente. En el otro extremo, las de orden superior son las habilidades que desafían al estudiante a interpretar, analizar o manipular información. Su uso se ubica en una tercera dimensión de reflexión sobre el conocimiento, en la que el estudiante analiza y elabora juicios acerca de la situación problemática que motivó el aprendizaje. Esta dimensión se apoya en otras dos: adquisición y aplicación de conocimiento, en las que se despliegan principalmente habilidades básicas o de orden inferior (Phan, 2009). Normalmente se incluye en la categoría de habilidades de pensamiento de orden superior al pensamiento crítico, lógico, reflexivo, metacognitivo y creativo.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Trabajo individual Según Morales y Landa (2004), aporte individual es el trabajo en forma de reporte, ensayo, que un alumno genera como producto de sus actividades para la solución del problema y como parte de un equipo. Puede ser el análisis o síntesis de cierta información, la obtención de datos experimentales o algún otro producto que demuestre su trabajo individual. • Trabajo en equipo El aprendizaje colaborativo o cooperativo es el uso didáctico de grupos reducidos o equipos donde la interacción entre pares juega un papel clave en el aprendizaje (Yazici, 2005). Las características específicas de aprendizaje en equipo son: Trabajo en grupos pequeños; Evaluación basada en el trabajo tanto individual como grupal; Sesiones de trabajo en clase colaborativas en lugar de conferencias magistrales del profesor; Énfasis en la aplicación del conocimiento en lugar de su transmisión. (Michaelsen, 1994) 1.1.6.1.3. Planteamiento teórico de la actitud científica a. Actitud Según Ibáñez (2005), concibe la actitud como “la predisposición que tiene una persona por la cual tiende a reaccionar favorable o desfavorablemente, hacia un objeto o una institución como la ciencia”. (p. 2) Para Bolívar (1995): "Las actitudes son como factores que. intervienen. en. una. acción,. una. predisposición. comportamental adquirida hacia algún objeto o situación" Por su parte Thurstone en Summers (1976): "El concepto de actitud denota la suma total de inclinaciones y 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sentimientos,. prejuicios. o. distorsiones,. nociones. preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto específico”. Finalmente, Thomas y Znaniecki (1918), dicen que las actitudes serían “el reflejo a nivel individual de los valores sociales de su grupo. Las actitudes se reflejarían en patrones conductuales propios de los miembros de un grupo y que regulan las interacciones entre ellos”. La actitud es la predisposición que tiene el ser humano por una situación y puede ser positiva o negativa, es el producto total de las ideas, inclinaciones, nociones, prejuicios, y sentimientos propios de cada ser humano. b. Ciencia Ander (1999, p.14) y Crisólogo (1999, p.62) concluyen que la ciencia es un conjunto de conocimientos basados en los procesos de la investigación científica que nos va a permitir, aplicar y contrastar los resultados obtenidos con la realidad adecuada o mejorarla. Para Bunge (2005), opta por una definición más amplia de ciencia a la que en un primer momento llama “cuerpo de ideas”, y define como “el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y falible”, tal y como es entendida en la actualidad. La ciencia en sentido moderno, Bermúdez (2014) sostiene que la ciencia no es solo un conjunto de teorías y métodos para hacer ciertas cosas, es también una concepción del mundo y de nosotros mismos. Por todo lo expuesto por los autores la ciencia es el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y verificables.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Éstos están ordenados y sistematizados basados en procesos de investigación científica. c. La actitud científica en el área ciencia y tecnología 1. Definición de actitud científica Según Ander (1995), plantea la actitud científica como estilo de vida, siendo la actitud del hombre que vive en un indagar afanoso, interpelado por una realidad a la que admira e interroga, es la búsqueda de la verdad como punto de arranque y curiosidad insaciable, desde el cual es posible asumir una actitud científica, es decir, preguntarse y realizar el esfuerzo por resolver con el máximo rigor las interrogantes planteadas como problemas. Según Cernuchi (2000) afirma que, “se entiende por actitud científica la disposición ya estabilizada por recorrer las distintas etapas del método que utiliza la ciencia para llegar a la verdad. En estos términos es la conducta habitual adaptada frente a la realidad que supone rechazar la creencia irreflexiva y mantener la duda hasta lograr los resultados de una investigación sistemática”. (p.197) Por su parte Calderón (2011), señala la actitud científica como la disposición e inclinación positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, teniendo en cuenta el método científico. durante. las. actividades. científicas. en. la. investigación, discusión, solución de problemas, desarrollo de la creatividad e innovación. Montesinos (2011), se refiere a la actitud científica como la predisposición hacia la búsqueda de la verdad, que orienta los conocimientos previos y pone en juego competencias desarrolladas por el sistema educativo para la construcción del conocimiento. Se manifiesta mediante el interés por investigar lo desconocido, relacionar las 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ocurrencias de unos fenómenos con otros e intercambiar la información obtenida en el estudio. Finalmente, Díaz (2012), define la actitud científica como el deseo de conocer, comprender e indagar; es la búsqueda de datos y su significado, es verificar las evidencias mediante la experimentación, respeto por la lógica, consideración de premisas y efectos. Predisposición a tolerar los puntos de vista contrarios, flexibilidad mental y honradez; es la posición que asume una persona al hacer ciencia, también se puede decir que es el conjunto de valores, cualidades, manera de pensar y actuar con tesón, perseverancia y sinceridad intelectual. En resumen, se considera que la actitud científica es una disposición estable y continua por la cual se espera, con esfuerzo y una preparación especial, lograr una investigación sistemática y llegar a la verdad. 2. Características Por su parte Aguilar, (2006, p. 46) considera que la actitud científica se caracteriza por ser: •. Selectiva. •. Metódica y sistemática. •. Explicativa. •. Objetiva. •. Eficaz. 3. Enfoque de la actitud científica Según Giner (2008), los éxitos del enfoque científico, así como su independencia respecto de la actitud científica dan razón de la potencia expansiva de la ciencia. Los mismos factores dan también razón de la creciente importancia de la ciencia en la cultura moderna. Desde el Renacimiento, el 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. centro de la cultura ha ido pasando cada vez más visiblemente desde la religión, el arte y las humanidades clásicas hacia la ciencia, la formal y la fáctica, la pura y la aplicada. Y no se trata solo de que los resultados intelectuales de la ciencia y sus aplicaciones para fines buenos y malos hayan sido reconocidos hasta por el pintor menos formado culturalmente: hay un cambio aún más importante y agradable, que consiste en la difusión de una actitud científica respecto de los problemas del conocimiento y respecto de problemas cuya adecuada solución requiera algún conocimiento. Esto no quiere decir que la ciencia está absorbiendo gradualmente toda la experiencia humana y que vayamos a terminar por amar y odiar científicamente, igual que podemos ya curar y matar científicamente. Salvo la investigación científica misma, las experiencias humanas no son científicas, ni siquiera cuando se benefician del conocimiento científico; lo que puede y debe ser científico es el estudio de toda esa experiencia. Todos esos efectos pueden parecer remotos y hasta improbables, y, en todo caso, nunca podrán producirlos los científicos por sí mismos: una actitud científica supone un adiestramiento científico, que es deseable y posible solo en una sociedad programada científicamente. Pero algo puede asegurarse: que el desarrollo de la importancia relativa de la ciencia en el cuerpo entero de la cultura ha dado ya de sí algunos frutos de esa naturaleza, aunque a escala limitada, y que el programa es digno de esfuerzo, especialmente teniendo en cuenta el éxito muy escaso de otros programas ya ensayados.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Dimensiones de la actitud científica Según Morales (1999), afirma que las actitudes presentan las siguientes dimensiones o componentes: •. Cognitiva: Las actitudes son conjuntos organizados de creencias,. valores,. conocimientos. o. expectativas,. relativamente estables, que predisponen a actuar de un modo preferencial ante un objeto o situación. Por lo tanto, incluyen el dominio de hechos, opiniones, creencias, pensamientos,. valores,. conocimientos. y. expectativas (especialmente de carácter evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca en ellos, el valor que representa para el individuo el objeto o situación. Este componente cognitivo, en el que más fácilmente cabe incidir en la enseñanza, suele ser congruente con la actitud respectiva. •. Afectiva: La actitud tiene una carga afectiva, asociada a sentimientos, que influyen en cómo es percibido el objeto de la actitud. Estas pautas de valoración, acompañadas de sentimientos agradables o desagradables, se activan motivacionalmente ante la presencia del objeto o situación. En consecuencia, son aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras creencias, expresados en sentimientos evaluativos y preferencias, estados de ánimo y las emociones que se evidencian (física y/o emocionalmente) ante el objeto de la actitud (tenso, ansioso, feliz, preocupado, dedicado, apenado, etc.). •. Conductual: muestran las evidencias de actuación a favor o en contra del objeto o situación de la actitud, amén de la ambigüedad de la relación "conducta-actitud". Cabe destacar que éste es un componente de gran 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. importancia en el estudio de las actitudes que incluye además la consideración de las intenciones de conducta y no sólo las conductas propiamente dichas. 5. Importancia de la actitud científica Para Espinoza (2006), la actitud científica es importante porque permite que el niño a través de las experiencias formular. científicas preguntas,. pueda plantear. realizar. observaciones,. hipótesis,. realice. experimentaciones y pueda llegar a conclusiones de tal manera, que se estimule la actitud científica; permitiendo así, que la persona alcance “el nivel de dominio de comprensión y desempeño eficaz en la sociedad que le toca vivir” (p.9). 6. El desarrollo de actitudes científicas a través del APB Las actitudes se desarrollan en el proceso de enseñanza de las ciencias a través de la resolución de situaciones problemáticas, García (1998), sugiere que establecer una relación sólida entre la naturaleza de las actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias, requiere de la resolución de problemas, lo cual es imprescindible para la formación de actitud científica (p.50). De ahí que la solución de problemas es pieza clave en la formación de actitud científica, genera actitudes adecuadas hacia las ciencias y provoca desarrollos en la independencia cognoscitiva, la capacidad creativa y la construcción de conocimientos científicos en los estudiantes (García, 1998). Por ello, el resultado anterior, hay que leerlo con mirada de docente investigador, pues es el responsable de relacionar a los estudiantes con la resolución de situaciones problemáticas en el marco de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales; dado que la resolución de problemas 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. es considerada como uno de los factores que más contribuye a la conformación de una micro sociedad científica en la clase de ciencias. 1.1.7. Hipótesis y variables 1.1.7.1. Hipótesis H1: La aplicación del programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, influye significativamente en el desarrollo de la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018. H0: La aplicación del programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, no influye significativamente en el desarrollo de la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018.. 1.1.7.2. Variables − Variable independiente: Programa “Indaga Kids” basado en el ABP. − Variable dependiente: Actitud Científica.. 1.1.8. Objetivos 1.1.8.1 Objetivo general Determinar en qué medida la aplicación del programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, desarrolla significativamente la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018. 1.1.8.2 Objetivos específicos •. Identificar en qué medida la aplicación del programa “Indaga Kids”, basado en el ABP, desarrolla significativamente la dimensión cognitiva de la actitud científica en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 82105 “Solaris” – Alto Trujillo, 2018. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.