PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2º BACHILLERATO LOMCE
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CURSO 2016/2017
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO
FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ………3
1.- INTRODUCCIÓN………..…...…3
2.-CONTEXTO DE TRABAJO……….….…...…4
3.- ETAPA DE BACHILLERATO……….………….…...….5
3.1 DISPOSICIONES GENERALES……….…...….5
3.2 COMPETENCIAS………..……….…...6
4.-SEGUNDA LENGUA EXTTRANJERA………..6
4.1 INTRODUCCIÓN………...….….……..6
4.2 BLOQUES DE CONTENIDOS……….…..…..7
4.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………..…....7
4.4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES….8
4.5 COMPETENCIAS ………..……….……..22
4.6 PERFIL COMPETENCIAL……….….….24
5.- CONTENIDOS …..……….…………...27
5.1 PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS………..………...27
5.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL………..………...75
5.3 EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGROS……….…..75
5.4 PLANIFICACIÓN DE ESTÁNDARES……… 83
6.-METODOLOGÍA ……….……….……....88
6.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………..…………...88
6.2 PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS……….……....88
6.3 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS………...91
6.4 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS………...91
7.- MATERIALES CURRICULARESY RECURSOS DIDÁCTICOS ...92
8.-LA EVALUACIÓN ……….…..…..95
8.1 INTRODUCCIÓN ……….………95
8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………..……..…..102
8.3 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES………...….…102
8.4 PRUEBA EXTRAORDINARIA ………...………..…103
8.4.1 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE………103
8.4.2 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ALUMNOS A LOS CUALES, POR
FALTA DE ASISTENCIA,SEA IMPOSIBLE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA...103
9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………..…...103
10.-MEDIDAS CONTRA EL ABSENTISMO ESCOLAR……….………...107
11.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA ………..……..…108
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO FRANCÉS SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA
1.- INTRODUCCIÓN
Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización del
Bachillerato en los artículos 32 a 38, configurándose como una etapa educativa que permita a los
alumnos desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia, así como acceder a la educación superior.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual
corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con
los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de
aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez
dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley. Por otra parte,
conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los
currículos básicos en los términos establecidos en el apartado 2.c) del mencionado artículo.
De acuerdo con la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en cooperación con las Comunidades Autónomas,
describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato a través de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
El Estatuto de Autonomía para de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de
junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de
desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados,
modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y
leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin
perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de
la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la
Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de
enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y
se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
Así pues y una vez concretado el currículo básico del Bachillerato en el Real Decreto 1.105/2014,
de 26 de diciembre, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el
currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
El presente decreto se dicta en desarrollo del currículo básico. Se pretende incrementar la
autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar
la oferta de materias de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica
en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.
Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su
autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno socioeconómico y
cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus
condiciones les permitan.
El Bachillerato es una etapa educativa determinante por cuanto debe proporcionar a los alumnos
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
2.- CONTEXTO DE TRABAJO
Nuestro centro “Ribera de los Molinos” está ubicado en Mula, un municipio situado en la comarca
del Río Mula, y los estudiantes que vienen a este centro educativo son de Albudeite, Campos del
Río, Pliego, Fuente Librilla, La puebla, Yéchar, Casas Nuevas y Mula. La mayoría del alumnado
debe de desplazarse desde sus pueblos para asistir a las clases de la mañana.
Es un tipo de alumnado procedente de familias de clase trabajadora media-baja, con poca
participación o implicación de los padres en la vida escolar debido a su ocupación. Los alumnos
reflejan grandes lagunas en algunos aspectos, falta de interés y motivación por el aprendizaje de una
lengua extranjera.
Sin embargo, los alumnos conviven con alumnos inmigrantes de otras nacionalidades y muestran
interés por aprender cosas sobre otras culturas. Es en este marco en el que deberíamos de establecer
las medidas necesarias para favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado,
fomentar su convivencia, facilitar la participación del entorno social, así como mejorar la calidad
del aprendizaje de una LE 2.
Esta situación donde estudiantes de diversos países conviven en su etapa de escolarización, es la
idónea para fomentar la tolerancia hacia la diversidad, la integración de inmigrantes y la
compensación educativa. Por ello debemos revisar cada año con el propósito de adecuar los nuevos
objetivos de las etapas a nuestro contexto, incorporar la nueva oferta educativa y responder a los
nuevos colectivos presentes en nuestro centro de otras culturas. Es pues, que nuestro proyecto
educativo es un marco de referencia para toda la comunidad educativa regional y nacional y podría
formar parte de ese marco común europeo de referencia llamado MCER.
El profesorado detecta ciertas lagunas de gran importancia en el ámbito lingüístico-comunicativo
en la lengua materna. Todo ello está influido muy directamente por el ambiente familiar y social en
el que conviven, puesto que carecen de hábito de estudio y trabajo, además de la falta de lectura que
ayuda a los alumnos a solventar estas deficiencias. Además contamos con alumnos con necesidades
educativas específicas que necesitan que todos los materiales estén adaptados según sus
capacidades, además de un programa de compensación para aquellos alumnos que presentan un
desfase curricular destacado.
De igual forma en la LE 2 presentan un vocabulario muy reducido, les falta autonomía, proceden de
un medio familiar poco motivador, su nivel de comprensión en Francés es muy bajo y el de
expresión es casi nulo, el entorno socio-cultural y el arraigo a lo local no favorecen las inquietudes
hacia el conocimiento de otros idiomas. .
Es pues el profesor de lengua extranjera el punto motivador en este proceso de
enseñanza-aprendizaje con su didáctica, metodología, actividades y proyectos educativos europeos aplicados al
aula para poder enganchar a este especial tipo de alumnado .
El departamento de francés está constituido para este curso por:
3.- ETAPA DE BACHILLERATO
3.1. DISPOSICIONES GENERALES.
1. Objeto.
El presente decreto tiene por objeto fijar reglas de ordenación y establecer el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para
esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como en el Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. Ámbito de aplicación.
Este decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia que impartan Bachillerato.
3. Principios generales y organizativos
. De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el
artículo 24 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad
proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la educación superior.
. Al amparo de lo establecido en el artículo 26.1 del citado real decreto, podrán acceder al
Bachillerato los alumnos que reúnan alguno de los siguientes requisitos:
a) Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y, además, haber
superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas
académicas.
b) Estar en posesión del título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño.
c) Estar en posesión del título de Técnico Deportivo.
. El Bachillerato comprende dos cursos que se desarrollarán, al amparo de lo dispuesto en el artículo
26.4 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, en alguna de las siguientes modalidades:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios, referidos, uno de
ellos a Ciencias Sociales y el otro a Humanidades.
. Los centros docentes que impartan Bachillerato ofertarán las modalidades previstas en el apartado
tercero del presente artículo, previa implantación, en el caso de los centros públicos, y previa
autorización en el caso de los centros privados, por parte de la Consejería competente en materia de
educación.
. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 32.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los
alumnos podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años,
consecutivos o no. Una vez agotadas las cuatro matrículas, un alumno solo podrá cursar el
Bachillerato para personas adultas previsto en el artículo 8.
3.2 COMPETENCIAS
A efectos del presente decreto y al amparo de lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto
1.105/2014, de 26 de diciembre, se identifican siete competencias para su desarrollo en el
Bachillerato:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El Bachillerato ha de contribuir a la consecución de las competencias través de las distintas
materias. Dado su carácter instrumental, se potenciar el desarrollo de las competencias en
comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre.
La descripción de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al
desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes
materias que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia.
4.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
4.1. INTRODUCCIÓN
El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y
multicultural. A este fin, el Consejo Europeo insta a los Estados miembros de la Unión Europea a
desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias, en
particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy
temprana. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural,
el currículo de esta etapa educativa incluye, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL), este currículo recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo
idioma que haya escogido las competencias que le permitan desenvolverse en dicho idioma con
sencillez, pero con suficiencia, especialmente a nivel oral.
4.2 BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos se han estructurado en cuatro grandes bloques que determinan las principales
destrezas que los alumnos han de adquirir. Los contenidos son necesarios para alcanzar los
estándares de aprendizaje y son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo
aquello que el estudiante debe saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil competencial:
_
Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de
estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el
lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el
fomento de la comprensión de la lengua extranjera.
_ Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción de textos orales. Con este bloque
se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en
práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como la consecución
de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque.
_ Bloque 3, Comprensión de textos escritos: en este bloque, se fomenta el conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias necesarias para la lectura, comprensión, interpretación y valoración de
distintos tipos de textos escritos en la lengua extranjera.
_
Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. Este bloque está dedicado al
conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos destacando la
escritura como proceso donde tiene lugar la planificación, obtención de datos, organización de la
información, redacción y revisión del texto.
4.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción
docente en la materia de Primera lengua extranjera tendrá en especial consideración las siguientes
recomendaciones:
_ La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera.
_ Se priorizará la comprensión y la expresión oral.
_ El docente presentará problemas relevantes y reales que desarrollen la comunicación oral. Para
ello es imprescindible hacer explícitas las estrategias de comprensión y producción oral que
aparecen en los bloques de contenidos y que el alumno debe aplicar a pesar de sus limitaciones
lingüísticas.
_ Se adoptará un enfoque activo que dará al alumno la oportunidad de hacer presentaciones orales
sobre temas de su interés, dramatizaciones, conversaciones en situaciones simuladas,
conversaciones reales a través de videoconferencias y proyectos expuestos en clase con soporte
papel o digital.
_ El trabajo por tareas y por proyectos interdisciplinares permitirá complementar y poner en
práctica los contenidos recogidos en los libros de texto así como desarrollar distintas competencias
en un mismo trabajo.
_ Se fomentará el uso oral de la lengua extranjera entre los alumnos a través de la participación en
proyectos europeos en la plataforma eTwinning o de asociaciones estratégicas con otros centros de
enseñanza en la Unión Europea.
_ Resulta recomendable el uso del portfolio, que aportará información extensa sobre el aprendizaje
del alumnado, reforzará la evaluación continua y permitirá compartir resultados de aprendizaje. El
portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla
su pensamiento crítico y reflexivo.
_ Las tecnologías de la información y comunicación permitirán a los alumnos usar la lengua
extranjera para crear espacios web (wikis, blogs), expresar su opinión en foros internacionales,
mandar mensajería instantánea a alumnos de otras nacionalidades, o usar software que permita
comunicaciones de voz y vídeo sobre Internet.
trabajos y proyectos en el aula, las conversaciones entre alumnos o la participación en debates sobre
temas de interés.
_ El aula de idiomas se convertirá en un lugar de habla extranjera donde los alumnos
experimentarán situaciones cotidianas típicas del país donde se habla dicha lengua. Para ello, será
necesario que los alumnos adquieran distintos roles en la clase que les permitan cambiar de
identidad al entrar al aula de idiomas, asumiendo que son ciudadanos de la lengua que estudian, por
ejemplo ciudadanos ingleses, franceses o alemanes con un vida diseñada por los alumnos a lo largo
del curso.
4.4.-CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Nº Bloque
1
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES a) Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).
• Estrategias de comprensión:
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. • Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Funciones comunicativas:
• Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. • Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
b) Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
c) Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
d) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. ej. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
procedimientos y procesos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
• Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
• Estructuras sintáctico-discursivas.1
• Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. • Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
e) Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas
f) Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
g) Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente
articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad,
en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la
comprensión.
2
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES • Estrategias de producción:
• Planificación.
• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
• Ejecución.
• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
a) Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el
discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
1. Hace presentaciones breves, bien
b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de
longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.
2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
• Lingüísticos.
• Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales • Pedir ayuda.
• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
• Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
• Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Funciones comunicativas:
• Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. • Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos
c) Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y
aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula
d) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
e) Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
f) Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. futuros a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
• Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
• Estructuras sintáctico-discursivas.1 • Léxico oral común y más especializado
(producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
g) Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
h) Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en
intervenciones más largas.
i) Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
3
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
a) Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que
contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).
• Estrategias de comprensión:
• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. • Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Funciones comunicativas:
• Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. • Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y
b) Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo
c) Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto.
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
• Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
• Estructuras sintáctico-discursivas.1 • Léxico escrito común y más especializado
(recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y
d) Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. ej. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
e) Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.
f) Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
g) Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej. &, ¥), y sus significados asociados.
6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
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CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES • Estrategias de producción:
• Planificación.
• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
a) Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
• Ejecución.
• Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Funciones comunicativas:
• Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. • Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
b) Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. ej. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las convenciones y normas
c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
actividades, procedimientos y procesos.
• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
• Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discu• Estructuras sintáctico-discursivas.1
• Léxico escrito común y más especializado
(producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;
d) Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e
e) Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
f) Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS:
• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (
aussi bien que
); disyunción; oposición (
seulement si, bien que, même
si, par contre, malgré,
pourtant, toutefois,
tout de même, avoir beau, quand (bien)
même, alors même que + conditionnel
); causa (
étant donné que, vu que,
comme
);finalidad (
pour que, dans le but que, de
façon à ce que, de manière à ce que, afin
que + Subj
.); comparación (
le meilleur, le
mieux, le
pire, de même que, plus…plus,
moins…moins, plus…moins, moins…plus
); consecuencia (
si bien que, de telle
anière que, de façon à ce que
);
distributivas (
tantôt…tantôt, bien….bien
); ondición (
si, même si + Indic., à condition
e + Inf., à condition de, à moins de + inf.,au/dans le cas où
(+
conditionnel
)); estilo indirecto (
rapporter des informations
).
• Relaciones temporales (
depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, jusqu’au moment où
).
• Exclamación (Que, Hélas!, Mince alors!)
• Negación (
ne… pas encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas question, pas du tout
).
• Interrogación (
lequel, laquelle, auquel, duquel
).
• Expresión del tiempo: presente; pasado (
plus-que-parfait
); futuro.
• Expresión del aspecto: puntual (frases simples); durativo (
il était une fois, à cette
époque là…
); habitual (
de temps en
emps, chaque, tous les, nº
fois par…
mois/an; incoativo (
être sur le point de
); terminativo (
cesser de, arrêter de, mettre
fin à qqch
.).
• Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad; posibilidad/probabilidad (
il est possible que, il se peut que
); necesidad; obligación
/prohibición (
se voir dans
l’obligation de, se voir forcé à (faire)
qqch
.); permiso; intención/deseo (e
xprimer
le souhait qui concerne un autre:
j'aimerais
que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça
me plairait que + Subj.
); factitivo o causal con el verbo faire (
ex: Pierre a fait tomber
son livre/s’est fait couper les cheveux
); condicional (
condicionnel présent
).
• Expresión de la existencia (presentativo); la entidad (artículos, nombres, pronombres personales, adjetivos y pronombres demostrativos;
pronombres personales OD y OI, “
en
”, “
y
”; proposiciones adjetivas (
lequel, laquelle, auquel, duquel
)); la cualidad; la posesión (pronombres
posesivos).
• Expresión de la cantidad (fracciones, decimales, porcentajes; artículos partitivos, adverbios de cantidad y medidas) y el grado.
• Expresión del espacio: (
prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination
).
• Expresión del tiempo: puntual (
demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu
); divisions (
dans les années, quinzaine
);
indicaciones de tiempo (
au début, à la fin, en début de semaine
); duración ((
tout
)
le long de
);
anterioridad (
jusqu’à ce que, d’ici (à ce)
que
); posterioridad (
dès que, depuis
(
le temps) que
); secuenciación
(
premièrement
,
deuxièmement
);
simultaneidad (
lorsque, le temps de + Inf.,
une fois que, lors de + nom
); frecuencia(
de temps en temps, tous/ toutes les…
).
4.5.- COMPETENCIAS
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el
conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas
conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza
de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en
relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la
educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas
segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado
por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y
necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio
plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con
carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua
Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar
en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua
extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse
en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda
encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia
clave.
Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal,
ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las
alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el
aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas
obligatorias de su educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes
competencias:
Comunicación lingüística (CL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través
de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio y
formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas
extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las
competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que
desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social – análogamente a como se
actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de
conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el
conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y
el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a
las personas en el mundo digital.
Aprender a aprender (AA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación
depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las
metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.
Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo
lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los
ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles
el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye
igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante
en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados
con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de
pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente
expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
4.6 PERFIL COMPETENCIAL
2º BACHI -
LLERATO
ESTÁNDARES
COMPET
ENCIAS
1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados
o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en
contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso menos habitual).
CL
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un organismo público),si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
CL
BLOQUE 1.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
ORALES
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales,
articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la
CL
