La Mediación Docente, en la Comprensión de Textos Expositivos

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(1)LA MEDIACIÓN DOCENTE, EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS. SANDRA MILENA GARCÍA GONZÁLEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA BOGOTÁ D.C. 2014.

(2) LA MEDIACIÓN DOCENTE, EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS. SANDRA MILENA GARCÍA GONZÁLEZ. Trabajo de grado para optar por el título de Magister en Pedagogía de la Lengua Materna. SANDRA PATRICIA QUITIÁN BERNAL Directora. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA BOGOTÁ D.C. 2014.

(3) NOTA DE ACEPTACIÓN. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________. ________________________________ Presidente del Jurado. ________________________________ Firma jurado. ________________________________ Firma del jurado. Bogotá D.C., 18 de Febrero de 2014..

(4) DEDICATORIA. A la persona que desde la tierra y luego desde el cielo me alentó a seguir adelante. Para ti Mamá Blanca (Siempre te amaré).

(5) AGRADECIMIENTOS. A la maestra Sandra Patricia Quitián Bernal quien con su paciencia y sabiduría ha sabido guiarme durante 11 años. Dios te bendiga por siempre.. A mis padres y hermano por su invaluable apoyo.. A todos mis amigos que creyeron..

(6) CONTENIDO. LISTAS ESPECIALES. INTRODUCCCIÓN 1. 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2 2.1.3. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4. 4.1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Antecedentes investigativos. Delimitación del problema. Entrevistas con docentes de diversas disciplinas. Programa lectores competentes. Percepciones de los estudiantes frente a la lectura. Preguntas de investigación. Justificación del problema. Objetivos de la investigación. MARCO TEÓRICO El proceso de lectura. Relación entre texto- lector- contexto. Actividades cognitivas presentes en el proceso de lectura. Transversalidad de la lectura. Comprensión de lectura en la escuela. Niveles de comprensión. Estrategias de comprensión lectora. Estrategias cognitivas y metacognitivas. Rol mediador del docente en el proceso lector. Reflexión docente en la mediación. Zona de desarrollo próximo. Interacciones en el aula de clase. Textos expositivos. MARCO METODOLÓGICO Paradigma, enfoque y diseño de investigación. Etapas de la investigación. Población de la investigación. Plan de intervención. Grupos de trabajo en el aula. CONSTRUCCIÓN CORPUS Y CATEGORIAS ANALÍTICAS Análisis de los datos.. “Pág.” 3 6 17 18 23 25 28 29 31 32 32 33 35 36 38 41 42 43 45 47 49 50 51 55 55 57 58 59 61 64 64.

(7) 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 5. 6.. Acciones mediadoras, momentos antes de leer. Acciones mediadoras durante la lectura. Identificación de relaciones en los textos expositivos. Conciencia metacognitiva de los estudiantes. Acciones que median después del proceso de lectura. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA.. “Pág.” 65 72 77 81 87 95 100.

(8) LISTAS ESPECIALES <Pág.> Cuadro No. 1 Trabajos revisados en el estado del arte. 8. Cuadro No. 2 Preguntas usadas en la construcción del estado del arte.. 9. Cuadro No.3 Respuestas de los maestros acerca de la lectura.. 18. Cuadro No. 4 Respuestas de los docentes acerca del uso de la lectura.. 19. Cuadro No. 5 Respuestas de los docentes. 19. Cuadro No 6 Respuestas de los docentes. 20. Cuadro No. 7 Respuestas de los docentes. 20. Cuadro No. 8 Respuestas de los docentes. 21. Cuadro No. 9 Respuestas de los docentes. 22. Cuadro No. 10 Respuesta de una docente. 21. Cuadro No.11 Respuestas de los docentes. 24. Cuadro No 12 Preguntas para los estudiantes sobre la lectura.. 25. Cuadro No. 13 Respuestas de estudiantes sobre la lectura.. 26. Cuadro No.14 Respuestas de los estudiantes acerca de la lectura.. 26. Cuadro No. 15 Respuestas de los estudiantes acerca de la lectura.. 27. Cuadro No. 16 Respuesta de un estudiante acerca de la lectura. 27. Cuadro No. 17 Niveles de comprensión.. 42.

(9) Cuadro No.18 Categorías y unidades de análisis.. 60. Cuadro No. 19. Descripción general del plan de intervención.. 62. Cuadro No. 20 Registro de la planeación. 63. Cuadro No. 21 Registro tomado viernes 14 de junio de 2013.. 67. Cuadro No. 22 Registro tomado viernes 8 de noviembre de 2013.. 68. Cuadro No. 23 Registro tomado viernes 24 de mayo.. 68. Cuadro No. 24 Registro tomado viernes 14 de junio.. 69. Cuadro No. 25 Propósito de lectura como estrategia metacognitiva.. 71. Cuadro No. 26 Ejercicio de modelación de lectura.. 74. Cuadro No. 27 Uso de las estrategias metacognitivas. 76. Cuadro No. 28 Registro tomado el viernes 17 de mayo de 2013.. 78. Cuadro No. 29 Registro tomado el Viernes 17 de mayo de 2013.. 80. Cuadro No. 30 Registro tomado el 17 de mayo de 2013.. 80. Cuadro No. 31 Registro tomado el viernes 12 de julio de 2013.. 81. Cuadro No. 32 Uso de los estudiantes de las estrategias metacognitivas.. 82. Cuadro No. 33 Registro tomado el viernes 8 de noviembre.. 83. Cuadro No. 34 Registro tomado el viernes 20 de septiembre.. 84. Cuadro No. 35 Registro tomado el viernes 14 de julio de 2013.. 85. Cuadro No. 36 Registro del 15 de noviembre de 2013.. 86.

(10) Cuadro No. 37 Registro tomado el viernes 20 de septiembre de 2013.. 88. Cuadro No. 38 Registro tomado viernes 17 de mayo de 2013.. 89. Cuadro No. 39 Registro de dos sesiones de intervención. 91. Cuadro No. 40 Registro del viernes 27 de septiembre de 2013.. 92.

(11) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRIA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN RAE No. 38 ASPECTOS FORMALES TIPO DE DOCUMENTO TIPO DE IMPRESIÓN ACCESO AL DOCUMENTO. Monografía de grado: Trabajo de Investigación Computador. AUTOR. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Centro de Documentación. Sede Posgrados Número Topográfico MPLM/2014 La mediación docente, en la comprensión de textos expositivos. Sandra Milena García González. DIRECTOR. Sandra Patricia Quitián Bernal. TITULO. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN PALABRAS CLAVES DESCRIPCIÓN. FUENTES. Rol mediador del docente, mediación comprensión de lectura, textos expositivos, estrategias cognitivas y metacognitivas. Esta investigación pretende la cualificación de los procesos de comprensión lectora de textos expositivos en estudiantes de grado 10º, con quienes se llevó a cabo la experiencia investigativa. Este mejoramiento se desarrolla con base en el rol mediador del docente, el cual genera profundas transformaciones en la relación de enseñanza y aprendizaje dentro del contexto áulico. Asimismo, en esta propuesta se vinculan las estrategias de lectura metacognitivas para favorecer el proceso de lectura de los estudiantes. Dentro del marco conceptual de la investigación se tiene como principales referentes: La lectura como proceso y el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas vista.

(12) CONTENIDOS. METODOLOGÍA. CONCLUSIONES. desde Isabel Solé (1994), se retomaron las miradas de López y Arciniégas (1998) y (2004) Van Dijk (1993) y Vidal (1995) con el fin de conocer a profundidad el concepto de comprensión de lectura. La mirada del rol mediado se aborda desde Tébar (2003) y Coll (1991) quienes han desarrollado y aportado teóricamente este nuevo rol transformador de las interacciones en el aula. Para la conceptualización de los textos expositivos se retomaron autores como Muth (1990) quien caracteriza y prioriza el uso de este tipo de textos en la escuela debido a su carácter transversal. En el presente trabajo el lector encontrará cuatro capítulos de la siguiente manera: En el primer capítulo se enuncian las razones que motivaron la realización de la investigación así como los aspectos generales que la guían tales como objetivos, pregunta, justificación entre otros. En el segundo capítulo se encuentra una construcción teórica que retoma los conceptos relevantes presentes con base en autores expertos en dichos conceptos. En el tercer capítulo se enuncia claramente la manera en la que se desarrolló la investigación, es decir la metodología. Finalmente se analizan los resultados obtenidos teniendo como referente el corpus arrojado a partir de la intervención. En la última parte se encuentran las conclusiones del este proceso investigativo. La presente investigación se realizó desde un paradigma interpretativo, se retomaron tanto el enfoque cualitativo como el diseño de investigación - acción debido a que este trabajo investigativo demanda transformaciones en todos los actores participantes del proceso, además, de la continúa reflexión acerca de las interacciones concretas. La pertinencia del rol mediador del docente como un elemento transformador de las realidades actuales escolares, este rol permite la vinculación de muchas acciones que el docente debería desarrollar en las aulas para dinamizar la relación de enseñanza y aprendizaje. El uso de estrategias cognitivas y metacognitivas fortalecen los procesos de comprensión lectora de los estudiantes, asimismo, este tipo de estrategias desarrollan y favorecen la autonomía y autoregulación de los aprendices en la comprensión lectora..

(13) INTRODUCCIÓN Para la mayoría de docentes lograr que sus estudiantes alcancen una buena comprensión de lectura es una meta imprescindible. Por ello, estudiar cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes durante la lectura y cómo se pueden mejorar estos procesos reviste un interés didáctico de primer orden. En este sentido, la presente investigación retoma tres elementos fundamentales dentro del ámbito escolar: la comprensión de lectura, el rol mediador del docente y los textos expositivos. El propósito principal de esta investigación es la cualificación de la comprensión de lectura de textos expositivo en estudiantes de grado 10º con quienes se desarrollo esta experiencia investigativa. Para alcanzar este objetivo del proceso de comprensión lectora se retoma como base pedagógica y didáctica el rol mediador del docente y los textos expositivos, los cuales son tópicos relevantes dentro del contexto áulico, en consecuencia, estas temáticas deben ser tratadas a profundidad, identificando las dificultades que se presentan en la escuela con respecto a estos factores así como los posibles componentes didácticos y pedagógicos que pueden solucionar dichas falencias. Lo anterior como respuesta a las serias dificultades que presentan los estudiantes en su proceso de lectura, sobre todo en lo que se refiere a la construcción de sentido, apropiación y postura frente a las temáticas de los textos trabajados en el aula. Del mismo modo, los estudiantes desconocen estrategias de lectura que les ayuden a mejorar su comprensión, lo cual obstaculiza sus experiencias formativas no sólo en el área de lengua castellana sino también en otros espacios académicos, puesto que la comprensión es un proceso fundamental en el aprendizaje de cualquier área del conocimiento debido a su carácter transversal..

(14) El origen de estas dificultades de lectura dentro del contexto escolar obedece, en la mayoría de veces, a la ausencia de un aprendizaje mediado por parte del docente, el cual debe orientarse en función de las necesidades de los estudiantes. De esta manera algunas de las situaciones que. afectan la enseñanza de la. comprensión de lectura son y que solo tienen que ver con el educador son: la falta de modelación por parte del maestro, la indiferencia ante las dificultades de los aprendices, la falta de dominio teórico y disciplinar del docente. De modo que una de las principales necesidades de la escuela es el empoderamiento del rol docente. Justamente, la propuesta de esta investigación es vincular el rol mediador del docente con el objetivo de fortalecer los procesos cognitivos y de desarrollo personal de los estudiantes que se dan dentro de la comprensión de lectura de textos expositivos. Una vez descrito el propósito y la esencia de la investigación, resulta conveniente presentar las secciones en las que se divide el presente trabajo. En el primer capítulo se expresan las razones que originaron la realización de la investigación también elementos que guiaron el presente trabajo tales como los objetivos, la pregunta de investigación y la justificación. Posteriormente, en el segundo capítulo se realiza la construcción teórica que fundamente este ejercicio de investigación, se retoman a autores como Isabel Solé (1994), López y Arciniégas (1998) y (2004), Van Dijk (1993) y Vidal (1995) con el fin de tener un conocimiento profundo de los conceptos de lectura y comprensión. Asimismo, la mirada del rol mediador se aborda desde Tébar (2003) y Coll (1991) quienes han aportado teóricamente a este nuevo rol transformador de las interacciones en el aula. Para la conceptualizar los textos expositivos se retomaron autores como Muth (1990) y Cañizales (2004) quienes caracterizan y priorizan el uso de estos textos en la escuela debido a su carácter transversal. En el tercer capítulo se desarrolla el diseño metodológico bajo el diseño de investigación – acción. Este diseño permite la transformación del contexto y de. 1.

(15) sujeto investigador, por ende, implica cualificar las interacciones que surgen en el aula y las relaciones que se establecen entre cada una de las partes en la dualidad enseñanza y aprendizaje en el proceso lector. Dicha cualificación de los escenarios de aprendizaje, en función de la lectura de textos expositivos, se hace evidente con la construcción de sentido y de posturas coherentes, cohesivas y argumentadas frente. a los textos, lo cual es el principal propósito de esta. investigación. La cuarta parte del documento se concentra en exponer los resultados de la intervención didáctica desarrollada, mostrando qué tipo de interacciones, acciones y modelaciones son necesarias por parte del docente para mejorar los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes. Esta presentación de los resultados conjuga el análisis de las categorías deductivas establecidas a partir de los aportes teóricos con un análisis pedagógico acerca de la intervención didáctica desarrollada, dejando en evidencia que toda acción del docente deje surgir de las necesidades reales de cada uno de los estudiantes, en un proceso de reconocimiento y reconstrucción del estudiante como fuente primera del conocimiento y de la comprensión. Finalmente, se exponen las conclusiones frente al camino recorrido, exaltando los principales logros obtenidos, así como las virtudes de la mediación docente para el mejoramiento de los procesos lectores de los jóvenes.. 2.

(16) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La presente investigación se configura desde la perspectiva sociocultural del lenguaje, la cual se desarrolla a partir de la interacción social de los participantes. Esta perspectiva sociocultural enriquece la concepción del proceso lector y de comprensión a la cual apunta la presente investigación. Jaimes (2008) asevera: “ … no se trata solo de que el niño deba apropiarse del conocimiento, sino que debe apropiarse de él en una comunidad formada por aquellos que comparten su sentido de pertinencia a una cultura… interacción social… como acción estructurante organizadora de la conciencia de sí mismo, del mundo y de los demás (p.27).. Desde esta perspectiva se debe tener en cuenta que la lectura es uno de los procesos más complejos y hermosos, sin embargo, la escuela continúa transmitiendo estrategias de decodificación lectora que poco aportan a la formación de un ciudadano autónomo, reflexivo y consciente de sus acciones, cualidades que deberían ser fundamentales en la formación de millones de personas. Se puede afirmar que la lectura se concibe como un proceso en el que los lectores interactúan y transactúan1 a través de los textos. Esto quiere decir que el lector le aporta en términos de conocimientos, valores, experiencias y creencias al texto. Este conjunto de elementos contextuales son tan importantes como los que el autor aporta al momento de crear del texto (Goodman 1982). De la misma manera, es preciso recordar que el proceso de lectura no se realiza en solitario, para éste es trascendental dentro del aula el rol mediador del docente, 1. Concepto acuñado por Kenneth Goodman para establecer la relación entre el texto y el lector desde la lectura como proceso transaccional. Desde el punto de vista transaccional el escritor construye un texto a través de transacciones con el mismo a medida que se desarrolla y a medida que se expresa su significado. El texto es transformado en el proceso y también lo son transformados los esquemas del autor. El lector también construye un texto durante su lectura a través de transacciones con el texto publicado y los esquemas del lector también son transformados… (Goodman 1982, p 80). 3.

(17) dicho papel está conformado por diversas acciones entre las que se pueden enunciar siguientes: cuestionar, motivar, jalonar procesos, planear, lograr un desarrollo potencial en los estudiantes, vincular a la escuela ambientes que propicien experiencias de aprendizaje y que aporten al desarrollo sociocultural de los jóvenes. Así pues, el papel del docente y su rol mediador es fundamental en la relación de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora, es preciso que este conozca los procesos de los estudiantes y potencie la zona de desarrollo próximo. En la escuela este proceso de estimulación, motivación y reflexión no se da de manera pertinente por las múltiples ocupaciones y gestiones administrativas, que poco conciernen al rol pedagógico y que sin embargo deben ser cumplidas por exigencia de las instituciones educativas. De esta manera, es preciso hacer referencia a la realidad de la comprensión lectora que poseen los estudiantes de secundaria, debido a que en este aspecto recae gran parte del desarrollo de esta investigación. Con base en lo observado en el aula se dilucidan diferentes necesidades y dificultades en el proceso lector de los aprendices, estos no apropian del sentido del texto, desconocen estrategias para favorecer el proceso de lectura, en ocasiones ni siquiera son conscientes de las dificultades de lectura, estas entre otras son las falencias identificadas en los estudiantes. Este proceso de comprensión lectora se entiende como “la construcción de significado” (Cairney, 2002) y se configura como un proceso determinante en la educación, puesto que solo por medio de la lectura se alcanzan otros saberes disciplinares y obviamente la creación de nuevo conocimiento. Martínez, (1999) plantea que el proceso de comprensión permite establecer una verdadera relación interactiva y significativa entre el lector y el texto, para que desde esta se establezca una negociación con sentido. Según lo visto en el aula esta definición en muchos casos es desconocida.. 4.

(18) Por otra parte, es sabido que en el contexto escolar conviven multiplicidad de textos, uno de ellos es el texto expositivo, éste es representativo puesto que su presencia y uso en la escuela es preponderante. Estos textos como menciona Braslavsky (2005) pueden ser “informativos, explicativos, orientativos e incluir la narración” (p.167) es decir, un texto expositivo enlaza varios rasgos textuales los cuales se deben tener en cuenta para mejorar el proceso de compresión, estas características complejizan aun más esta lectura. Igualmente, otro elemento para tener en cuenta, ignorado en ocasiones por la escuela, consiste en conocer detalladamente los procesos cognitivos y discursivos previos que deben tener los estudiantes para formarse como lectores competentes, constructores de sentido y significado de textos expositivos. Al realizar un diagnóstico de lectura, dichos procesos deben beneficiarse y fortalecerse por medio del rol mediador del docente ya que este conocimiento previo de los estudiantes hace parte de las varias funciones que el rol mediador docente debe ejercer dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Resumiendo, en manos de los docentes recae gran parte de la responsabilidad de la transformación de la escuela, por tanto, depende de estos construir otras concepciones y didácticas propicias dentro del aula para lograr el favorecimiento de las habilidades de lectura y comprensión del texto expositivo en los estudiantes. Es importante tener en cuenta que identificar aquellas características del rol mediador docente en el aula, realizar una labor adecuada de los procesos y reflexionar sobre los mismos deben ser acciones permanentes para obtener cambios significativos en la escuela. El deber ser del docente y su proceso de enseñanza no debe estar alejado de este propósito, con el fin de superar las dificultades de comprensión de lectura presentes en los estudiantes, es el reto propuesto por esta investigación.. 5.

(19) 1.1 Antecedentes investigativos Con el fin de enriquecer elementos de la investigación, fue necesario elaborar un estado del arte, cuyo propósito fue determinar los antecedentes de las categorías teóricas en los que se concentra la investigación, las cuales son: lectura de textos expositivos, comprensión y mediación docente, con este estado del arte se reconoce el manejo que las investigaciones relacionadas les ha dado a las categorías retomadas por esta investigación. De esta manera, se revisaron más de 20 trabajos investigativos, a partir de los descriptores establecidos, de los cuales se tuvieron en cuenta aspectos como los objetivos, la pregunta de investigación, campo de investigación y campo disciplinar, enfoque metodológico y conclusiones las cuales se relacionan a continuación:. NÚMERO. TIPO DE DOCUMENTO. FUENTE DE UBICACIÓN. AÑO. AUTOR. 1. Tesis de maestría. La lectura como experiencia: análisis de 4 situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial. Pontificia Universidad Javeriana. 2009. Reyes Audouin Leila. 2. Tesis de maestría. Características de las prácticas para la enseñanza de la lectura en las aulas de clase de los colegios Colombo florida bilingüe San Bartolomé de la merced.. Pontificia Universidad Javeriana. 2009. Buitrago Ramírez Marisella. 3. Artículo de investigación. El reto de la enseñanza de la comprensión lectora.. Revista magisterio Educación y pedagogía. No. 7. Febrero – marzo 2004. Sánchez Carlos y Alfonso Deyanira. 4. Tesis de maestría. La comprensión de modismos en lectores competentes y no competentes. Pontificia Universidad Javeriana. 2011. Almeida Cantoni Alicia. 5. Tesis Doctoral. Estrategias de lectura en lectores expertos. Base de datos Dialnet. 2007. Zanotto González María Mercedes. 6.

(20) NÚMERO. TIPO DE DOCUMENTO. FUENTE DE UBICACIÓN. AÑO. AUTOR. 6. Tesis doctoral. Pensamiento crítico: diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias, e inferencias en la lectura crítica de textos. Base de datos Dialnet. 2003. Marciales Vivas Gloria Patricia. 7. Tesis doctoral. Percepciones creencias y actuaciones de los profesores de lenguas propias, durante los dos primeros años de la enseñanza secundaria obligatoria. Base de datos tesis en red .net (Redalyc). 2000 Universidad de Barcelona. Cristina Ballesteros Gomez. 8. Tesis doctoral. Creencias de los profesores en formación, sobre la pronunciación en español. Base de datos tesis en red .net. 2007. Lidia Usó Viciedo. 9. Artículo. Leer y escribir textos expositivos en primer grado. Base de datos Proquest education journal. 2007. 10. Artículo. La influencia de “la voz del autor” en la comprensión de textos expositivos. Una experiencia con niños de quinto grado de primaria.. Base de datos Proquest education journal. 2007. 11. Artículo. Hacia la comprensión de textos expositivos. Base de datos Proquest education journal. 2005. 12. Artículo. Desde las teorías implícitas a la docencia como prácticas reflexivas. Base de datos Proquest education journal. 2010. Brenda López y Sandra Basto. 13. Artículo. Lectura de textos expositivos. Estrategias de interacción para acercar los textos a los niños. Base de datos Redalyc. 2003. Celia Rosemberg, Ana Borzone Beatriz Diuk. 14. Artículo de investigación. ¿Cómo se está enseñando a comprender textos escritos en la educación primaria?.. Revista magisterio Educación y pedagogía. No. 7. Febrero – marzo 2004. Rincón Gloria. 15. Artículo dominio ciencias dominio. Revista magisterio Educación y pedagogía. No. 7. Febrero – marzo 2004. Jurado Valencia Fabio. Revista magisterio Educación y pedagogía. No. 7. Febrero – marzo 2004. Bojaca Blanca Lilia. 16. de investigación. El de los códigos de las y las matemáticas es el de su lectura. Artículo de investigación. ¿Cómo podemos orientar la comprensión lectora en clase?. Experiencias en preescolar y en enseñanza media.. 7. Verónica Sánchez, Guillermina Romanuti y Ana Maria Borzone Ana González, Esmeralda Matute y Daniel Enriquez. Susana Giglio de Magallanes.

(21) NÚMERO. TIPO DE DOCUMENTO. FUENTE DE UBICACIÓN. AÑO. AUTOR. 17. Artículo de investigación. Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios.. Revista actualidades pedagógicas. No. 53.. Enero- junio de 2009.. Gordillo Adriana y Flórez Mª del Pilar. Gordillo Adriana y Flórez Mª del Pilar.. 18. Artículo de investigación. Un programa para la enseñanza de la comprensión de ideas principales de textos expositivos.. Universidad de Valencia. Revista Infancia y aprendizaje. No 49.. 1990. 19. Artículo de investigación. El docente construye su rol: reflexiones sobre la construcción del ro docente con relación al trabajo de textos reales. .Revista Lectura y Vida Año 12 No 1. 20. Artículo de investigación.. La enseñanza de la lectura académica: un objeto de formación docente. Artículo de investigación. El estudio del desempeño en lectura de textos expositivos en secundaria. Revista Lectura y vida. Año 30.. 21. Vidal- Abarca Eduardo. Marzo de 1991. Pellicena Lia Cristina, Quiroga Irma. Marzo de 2009. Narváez Elizabeth. Revista Tiempo de educar volumen 5. Enero – junio 2004. Murillo Yolanda y Aranda Gilberto. 22. Artículo de investigación. Lectura y formación docente. Hojas de lectura . No. 32. Febrero 1995. de. Dubois María Eugenia. 23. Artículo de investigación.. La profesión docente sus múltiples funciones y campos de acción: aproximación a la resignificación pedagógica.. Revista pedagogía y saberes No. 29.. Julio a diciembre de 2008. Saavedra Rey Liliana. 24. La comprensión de los textos expositivos: influencia de su estructura, del desarrollo cognitivo y de la instrucción.. Facultad de ciencias de la educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de la Coruña. 2005. Neire Cousillas Matilde. Cuadro No. 1 Contiene la descripción general de los trabajos investigativos que se analizaron para el estado del arte. El rango de tiempo definido para este estado del arte fueron. investigaciones. realizadas hace 5 años (de 2007 hasta 2012); sin embargo, algunas investigaciones relevantes para el desarrollo de las categorías que no cumplen con este límite de tiempo fueron tenidas en cuenta, ya que las categorías lo exigen debido a que el desarrollo teórico y pragmático de la investigación, ha estado. 8.

(22) enmarcado en una temporalidad anterior al límite fijado para el estado del arte. Este trabajo proyectó su búsqueda sobre investigaciones adelantadas en España, Colombia, Argentina, México y Venezuela, particularmente en universidades y centros de acopio de investigación científica. De esta manera, durante la pesquisa realizada se encontraron diversas investigaciones, las cuales coinciden con los intereses de esta investigación. Algunos. de. estos. trabajos. fueron. oportunos. en. tanto. que. aportaron. significativamente al proceso investigativo sobre todo en lo referente a lo metodológico y teórico. Es decir, se partió de lo ya construido, escrito e investigado para re-evaluar, pensar, reflexionar o alejar ciertas posturas, conforme al objetivo que se quiere lograr con este trabajo investigativo. Por consiguiente, se tuvieron en cuenta los objetivos y la pregunta problema que guían esta investigación, para formular algunos cuestionamientos que orientaron estos antecedentes de investigación: ¿De qué manera las investigaciones revisadas conceptualizan los textos expositivos y su presencia en la escuela? ¿Cuáles de los enfoques metodológicos desarrollados en las investigaciones consultadas aportan a esta investigación? ¿Cuáles son las perspectivas teóricas presentes en las investigaciones rastreadas con respecto a la mediación docente? ¿Cuáles son las perspectivas teóricas presentes en las investigaciones rastreadas con respecto a la lectura de textos expositivos? ¿Cuáles son las perspectivas teóricas presentes en las investigaciones rastreadas con respecto a la comprensión de lectura? ¿Qué acciones pedagógicas y didácticas plantean las investigaciones que poseen como problema de investigación la lectura de textos expositivos en el espacio académico escolar? ¿Qué tipo de intervención didáctica plantean las investigaciones para favorecer la comprensión lectora de textos expositivos? Cuadro No. 2 Contiene las preguntas que guiaron la construcción del estado del arte.. 9.

(23) Con base en estos cuestionamientos se identificaron elementos teóricos, metodológicos, didácticos y pedagógicos tratados por otros investigadores, los cuales aportaron elementos para plantear la solución de la problemática que subyace en esta investigación. De esta manera, se distinguen diversas posturas acerca del rol mediador del docente presentes en la escuela como concepciones pedagógicas y didácticas frente a la lectura, la comprensión y la práctica docente, lo cual aportó significativamente al desarrollo de esta investigación. Finalizada la lectura de las investigaciones surgen tres categorías destacadas y relacionadas a continuación: comprensión. de lectura, ejercicio docente y. concepciones de lectura. A continuación se desarrollan los principales aportes de las investigaciones rastreadas con respecto a las categorías identificadas en este proceso. Primera Categoría: Concepciones de lectura Concepciones de Lectura: este concepto se ha desarrollado a través del tiempo, influenciado por diferentes posturas teóricas, pragmáticas y culturales. De manera que se encuentran durante el rastreo la concepción cognitiva, psicolingüística y sociocultural, estas posturas de lectura fueron las más recurrentes durante la búsqueda documental realizada. Estas. diversas. concepciones. teóricas. determinan. el. desarrollo. de. las. investigaciones, por supuesto y atendiendo a sus intereses investigativos brindan más atención a ciertos componentes de la lectura de la siguiente manera: La concepción cognitiva reconoce los procesos cognitivos que desarrolla el lector cuando se enfrenta a un texto. La concepción psicolingüística reconoce la lectura como proceso y los elementos que la rodean tales como: el contexto, los objetivos del lector y del autor. Asimismo, valida la interacción que surge entre el lector, el texto y el contexto. Uno de los documentos Marciales (2003) lo menciona de la siguiente manera, “…la comprensión es un proceso complejo que se encuentra estrechamente vinculado a factores tanto textuales como contextuales y psicológicos del sujeto que lee.” (p.115).. 10.

(24) La concepción sociocultural valida la lectura dentro del marco de lo social, puesto que el lenguaje se ha configurado en la historia por su carácter social y cultural, bajo estas condiciones el lenguaje enriquece sus características de representación y abstracción, se configuran pensamientos y sentidos que no podrían existir de no ser por su condición social.. De esta manera las investigaciones revisadas. retoman esta concepción: Marciales (2003) En el modelo que aquí se propone se destaca el valor constructivo de la comprensión de lectura, no como un proceso que se da en solitario sino a partir del diálogo y del compartir la experiencia de lectura con otros, lo cual se hace posible la argumentación y la persuasión razonada. Es esto lo que hace posible que la persona explore sus propios conocimientos, formule ideas nuevas y valore la fundamentación de las mismas en el encuentro con otros puntos de vista (p.123). Por su parte Murillo (2004) aporta frente al rol social: El docente debe trabajar los textos expositivos en clase no dejarles tarea fuera de ella, lectura como construcción social de conocimiento dentro del aula de clase. Fomentar en el cual de clase aprendizaje colaborativo. El papel del docente como fundamental para que los estudiantes potencien su comprensión, realizar exámenes diagnósticos para conocer las dificultades de los estudiantes con respecto a la lectura (p.122).. Reforzando la relevancia de esta concepción Zanotto (2007) propone: Perspectiva socio - constructivista: el niño debe construir hipótesis y resolver problemas que surgen cuando el niño interactúa con el texto. El proceso lector desde esta perspectiva es un proceso que surge antes de que el niño ingrese a la escuela (p.32).. Desde esta última concepción la lectura se vincula a la construcción de conocimiento y al trabajo colaborativo que debe estar presente en el aula de clase y en las interacciones que surgen en ella. En la presente investigación se tienen en cuenta tanto la postura psicolingüística como la sociocultural por tener elementos relevantes que coinciden con los intereses teóricos y didácticos de este trabajo.. 11.

(25) Segunda categoría: Ejercicio Docente La siguiente categoría surgió a partir de la revisión de las investigaciones rastreadas fue la del Ejercicio docente, una de las que más tiene relación con esta investigación. Dentro de esta categoría convergen aspectos referidos al rol que ejerce el educador dentro del aula de clase, la trascendencia del constante cuestionamiento docente, teniendo en cuenta que es un sujeto en el que están inmersos aspectos sociales, personales y culturales, los cuales determinan su actuar en la escuela. Estos aspectos son factores trascendentes en la relación de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase, como lo menciona la siguiente investigación de Uso (2007) “concretamente en el campo de la didáctica, está ampliamente aceptado que las creencias preceden a menudo las actuaciones del profesor en el aula….” (p.3). Asimismo, las investigaciones plantean que debe ser el docente quien lleve varias estrategias al aula, para lograr que el estudiante las apropie y desarrolle en su proceso de lectura. Por tanto se puede aseverar el rol del educador como fundamental dentro del aula de clase, específicamente en los procesos de lectura y comprensión de textos. Las investigaciones analizadas cuyo objetivo de investigación es el ejercicio docente, apuntan a la trascendencia del rol del maestro en el aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el educador está permeado por su experiencia e influenciado por su formación, sus convicciones, pensamientos y sentimientos, hace que éste posea una carga cultural y social fuerte al momento de ejercer su práctica en el aula. Entre los documentos revisados algunos de ellos mencionan la importancia del papel docente en la escuela, Saavedra (2008) propone “…la relevancia de la labor docente por ser la enseñanza una práctica social, con un alto proceso autónomo en su misma formación” (p.58). De la misma manera en otra investigación desarrollada por Marciales (2003) indica la “importancia del profesor en la comprensión. La influencia del profesor en la promoción de estrategias lectoras. 12.

(26) aparece en la literatura revisada como una variable decisiva para el progreso en la lectura” (p.111). Por su parte López y Basto (2010) enuncian la relevancia del papel del educador. Importancia del rol docente como mediador y facilitador que no tiene como fin último transmitir un tema específico, se concibe al docente como el motor del cambio educativo. Función del docente potenciar el aprendizaje del estudiante. La mediación es un factor humanizador de transmisión cultural (p.280).. Finalmente, Buitrago (2009) plantea como el rol del docente fundamental en los procesos que desarrolla en el aula. Las interacciones que se establecen entre el docente, el saber y el estudiante (p.17). A partir de lo anterior se plantea que un factor clave propuesto en las investigaciones, es la reflexión docente como herramienta para contribuir en la solución las dificultades presentes en la escuela. Esto significa que el docente sea objeto-sujeto de estudio de su propia práctica, analice y cuestione su accionar, al determinar los desaciertos y falencias evidenciadas durante este proceso. Aunque de manera explícita no se menciona el rol mediador del docente en las investigaciones, estas si retoman varias de las acciones que conforman el rol mediador, lo que evidencia como este rol del docente aporta en gran medida a superar las dificultades que poseen los estudiantes frente a la comprensión lectora. Tercera categoría: Comprensión de textos expositivos La última categoría es la de comprensión de textos expositivos. Al respecto las investigaciones establecen algunos elementos importantes para potenciarla dentro de la escuela, entre ellos están: la lingüística textual, las estrategias de lectura, la lectura como proceso y las acciones docentes. El objetivo de estas investigaciones es lograr una comprensión profunda y consciente en la que el estudiante tenga apropiación de los textos que lee. Varias investigaciones demarcan la importancia de los textos expositivos y los priorizan, debido a las dificultades de comprensión lectora de los mismos evidenciada en los estudiantes.. 13.

(27) Sánchez (2007) plantea Esta escasa presencia del texto expositivo en los primeros años de la escolaridad puede atribuirse a que se lo considera un tipo textual más complejo y al hecho de que los niños están menos habituados a interactuar con él, lo que lo convierte en un texto más difícil de comprender y de producir (p.2).. Igualmente, la comprensión como construcción de sentido y de criterios, tiene relación directa con el tipo de texto, particularmente con los textos expositivos, debido a que esta tipología textual es la de mayor presencia en la escuela se convierte en objeto de lectura y análisis obligado en el espacio escolar. De hecho, los textos expositivos son de carácter transversal debido a sus características particulares y multifuncionalidad en el ámbito académico. Por otra parte, las investigaciones mencionan que cada texto posee una superestructura textual, para la cual se necesita de unas estrategias de lectura determinadas, por lo tanto, conocer la superestructura de un texto es fundamental para mejorar el proceso de comprensión. En el caso de los textos expositivos, uno de los métodos más adecuados en la cualificación de este proceso de comprensión es el desarrollado por Van Dijk y Kintsch. Uno de los conceptos determinantes para la comprensión de textos expositivos es el de estrategia y su influencia en los procesos de lectura de los estudiantes. Las estrategias son concebidas como las herramientas que posee el lector para manejar sus conocimientos previos y adaptarlos con los nuevos aprendizajes. En este orden de ideas, el docente debe brindar al estudiante ciertas estrategias pertinentes para lograr que éste se apropie del contenido que le brinda el texto y pueda construir conocimiento gracias a la interacción entre él y el texto como menciona Almeida (2011) “…estrategias de lectura procesos inferenciales que realizan, tales como la solución de referencias anafóricas, la selección del significado de homógrafos, el procesamiento de oraciones ambiguas, la realización de inferencias apropiadas, la integración de estructuras textuales”. (p.30).. 14.

(28) Asimismo, un grupo de estrategias importantes dentro de las estrategias son las metacognitivas, se conciben como herramientas que desarrollan la autonomía en los lectores y cualifican el proceso de comprensión. De esta manera Marciales (2003) expresa: “Las posibilidades de lograr una comprensión metacognitiva del proceso de comprensión de textos se da allí, en ese encuentro intersubjetivo con el profesor y con el grupo de pares, en donde la mayor experiencia de uno y la diversidad de experiencias de otros se conjugan para hacer posible ese autocontrol del proceso, la autorevisión de las propias comprensiones y la evolución la comprensión. (p.113). Al finalizar la lectura, la categorización y el análisis de las investigaciones rastreadas se plantean las siguientes conclusiones, las cuales aportan al desarrollo teórico y metodológico de la presente investigación. En primer lugar y una vez estudiadas las concepciones de lectura en las investigaciones se puede afirmar que la tendencia por la concepción sociocultural es evidente y concebida como la más indicada para trabajar la lectura en el espacio escolar. De esta manera, estos antecedentes investigativos validan la perspectiva sociocultural de lectura, configurándose como un concepto que potencia las habilidades tanto intrapersonales como interpersonales de los educandos. Asimismo, asociados a esta perspectiva de lectura se encuentran algunos tópicos referentes a la lectura como proceso, estos avances teóricos han sido importantes en tanto que aportan a la perspectiva sociocultural presente en esta investigación, ya que retoman los aspectos contextuales, psicológicos y dialógicos que posee el proceso de lectura. De esta manera es importante retomar el concepto de lectura como proceso, el cual. se. encuentra. documentado. en. varias. investigaciones,. sustentado. teóricamente por Isabel Solé, quien desarrolla dentro de su propuesta las estrategias metacognitivas las cuales potencian la comprensión de lectura de los. 15.

(29) estudiantes y aportaron. significativamente. al. desarrollo. de la. presente. investigación. En segundo lugar, una vez analizadas las investigaciones cuyo objetivo fue el de estudiar el ejercicio docente en el aula, remarcan la necesidad de trabajar el rol mediador del docente, puesto que el docente es un actor de gran influencia en la escuela y aunque es reconocida su importancia, los documentos revisados no lo aluden abiertamente – puede ser por la novedad de este concepto-, todas las acciones mencionadas por las investigaciones convergen dentro del rol mediador del docente, por consiguiente, este concepto y todo lo que esto requiere se convierte en un punto casi desconocido e inexplorado en su integralidad en las investigaciones revisadas. Esto llama la atención, en tanto que, pese a existir teorías referentes a la mediación, no se encontraron trabajos que tengan como eje este concepto, es decir, esta investigación aportaría al campo pragmático de este concepto. En tercer lugar, los documentos revisados plantean las estrategias de lectura y las acciones del docente como elementos didácticos propicios para la mejora de la compresión de lectura. Estos aspectos serán tenidos en cuenta en el presente trabajo investigativo, puesto que son pertinentes para lograr los objetivo del mismo. Por último, el desarrollo del estado del arte permitió un acercamiento profundo a las diversas teorías, metodologías y avances desarrollados para las categorías propuestas en esta investigación. Es por esta razón que gracias a este rastreo y a los hallazgos establecidos se precisan elementos que enriquecen y fundamentan la presente investigación.. 16.

(30) 1.2 Delimitación del problema En esta parte de la investigación se contextualiza el lugar y la población objeto de investigación, además de diversos instrumentos de recolección de datos que permiten dilucidar, por medio del análisis de los mismos, el problema que da lugar a este trabajo investigativo. El lugar donde se desarrolla la presente investigación es un colegio de carácter privado, ubicado en la localidad de Kennedy, es una institución con 1700 estudiantes aproximadamente, desde el grado preescolar hasta grado undécimo. Los estudiantes con quienes se desarrolló la investigación cursan grado décimo y oscilan entre los 14 y 17 años de edad, presentan múltiples y variados intereses personales y académicos, a su vez son estudiantes con muchas capacidades cognitivas. En su gran mayoría y poseen buen desarrollo de sus relaciones interpersonales. En cuanto a las habilidades comunicativas, son estudiantes que desarrollan procesos de lectura y escritura en todas las asignaturas, sin embargo, la comprensión lectora no ha sido trabajada de manera sistemática, ni potenciada debido a la poca conciencia de los docentes frente a la importancia de. esta. habilidad comunicativa. Por otro lado, en el espacio escolar convergen varias situaciones propias de este entorno, que generan traumatismos académicos, cognitivos, afectivos, sociales y culturales, a los cuales no es ajena la comprensión lectora, ni el rol del docente. Estas situaciones son evidenciadas por las herramientas utilizadas para esta delimitación tales como entrevistas, análisis de documentos institucionales y un ejercicio reflexivo con los estudiantes, estas conforman el corpus investigativo desarrollado en el colegio y tienen como objetivo conocer los diferentes puntos de vista, concepciones y experiencias de la comunidad educativa frente al proceso. 17.

(31) lector y al rol docente en el aula, ya que estas son fuentes primarias para realizar una adecuada caracterización del problema de investigación. 1.2.1 Entrevistas con docentes de diversas disciplinas Se realizaron seis entrevistas a docentes de la institución, las preguntas propuestas estuvieron enmarcadas dentro de la temática de la comprensión de lectura. El objetivo de las entrevistas fue realizar una primera caracterización sobre las necesidades de los estudiantes vistas desde los maestros, también conocer algunas concepciones y estrategias de los docentes usadas en el proceso de lectura. Se observó que los docentes coinciden en varios aspectos con relación a las preguntas realizadas, además existen ciertos acuerdos y premisas semejantes en diversas concepciones pese a ser docentes de diferentes disciplinas. A continuación se presentan las preguntas realizadas a los docentes de: español, matemáticas, física, teatro y sociales de la institución. Frente a la pregunta ¿Cómo percibe la lectura? respondieron de la siguiente manera: “aprehensión de signos, códigos y significados que todas las personas hacemos a partir de un libro o de una pintura una obra de arte”. “es la interpretación de signos y códigos…compendio de signos y códigos susceptibles de ser interpretados”. “yo antes de definir la lectura ya haría un proceso anterior porque para poder definir el proceso de lectura debemos describir el proceso de escritura, cuando hablamos de lectura hablamos de imaginación, de mundos reales, fantásticos…alguien se sentó y escribió signos y garabatos que es lo que vamos a leer”. Cuadro No.3 Respuestas de los maestros acerca de la lectura.. A partir de las anteriores respuestas se infiere que cada educador tiene una concepción particular de la lectura y es de suponer que desde estas se orienta su accionar sobre la lectura en el aula de clase. Dentro de las respuestas se observó cómo la lectura para algunos de ellos se reduce a decodificar unos códigos o signos, sin embargo, en sus respuestas retoman conceptos tales como. 18.

(32) aprehensión, interpretación, proceso e imaginación, los cuales son relevantes en el proceso de lectura. A la pregunta: ¿Por qué razones es importante hacer uso de la lectura en su clase? todos los docentes entrevistados coincidieron en que el proceso de lectura es fundamental para desarrollar los procesos específicos de sus disciplinas. De esta manera, es reconocida la competencia lectora como un eje transversal de suma importancia en la escuela. A la pregunta ¿En qué momentos le presta mayor atención al uso de la lectura en su clase? “en el marco conceptual, conocer los conceptos a través de la lectura”. “los saberes establecidos como definiciones y conceptos, ahí es cuando considero que la lectura es importante”. “cuando la lectura me permite hacer una reflexión particular y también en los momentos cuando la lectura presenta una teoría una síntesis una tesis que engloba el contexto que estoy explicando”. Cuadro No. 4 Respuestas de los docentes acerca del uso de la lectura.. Al comparar las respuestas se estableció que los maestros tienen el imaginario de retomar la lectura sólo cuando abordan conceptos y teorías básicas para su disciplina. De ninguna manera es errónea esta concepción, sin embargo, es limitada frente a lo que el proceso lector propone dentro de las perspectivas actuales que van más allá de estos elementos. La siguiente pregunta indagaba acerca de los procesos que debe tener el estudiante para comprender un texto: ¿Cuáles son los recursos que un estudiante debe tener para comprender adecuadamente un texto de (se indicaba la asignatura que el docente orienta en el colegio? “El primero el interés, concentración básica, después hablaríamos de una serie de preguntas”. “Interpretación, abstracción, relación”. “Identificar los signos y símbolos que están en el papel, que sepa codificar esos elementos que están impresos…capacidad de comprensión, su proceso de aprehensión, luego que puedan analizar lo que están leyendo imaginar y comprender la lectura es tan subjetiva” Cuadro No. 5 Repuestas de los docentes acerca de los recursos de los estudiantes para comprender un texto.. 19.

(33) Al revisar las opiniones de los docentes frente a los procesos, que según ellos, deben desarrollar los estudiantes al leer, se observó que no hay una unificación en las respuestas, lo que evidencia la multiplicidad de procesos cognitivos que los lectores deben desarrollar al momento de leer. Otra pregunta fue ¿Qué acciones desarrolla en su clase para apoyar el proceso de lectura de sus estudiantes? Respondieron de la siguiente manera: “en el teatro el apoyo está es en la interpretación”. “Traer otro tipo de lecturas, videos, textos de universidades que profundizan un poquito más el tema”. “cuando se están haciendo algunas actividades para desarrollar en la clase, creo que estoy propendiendo porque hagan el ejercicio por leer, particularmente cuando deben indagar sobre temas particulares, cuando hacen una lectura procedimental en la medida en que estoy leyendo una serie de pasos pare resolver un problema, cuando indagan en biografías de matemáticos que estudiamos…” Cuadro No 6 Respuestas de los docentes de sus acciones en clase que favorecen la lectura.. Desafortunadamente las dos primeras respuestas no son muy explícitas, la primera no mencionó la manera específica en que se da este apoyo para conseguir la interpretación, la segunda no aclara cómo estos materiales apoyan al estudiante en su proceso lector, por su parte la tercera respuesta fue más explícita mencionando actividades que conducen a apoyar, según su criterio, el proceso de lectura en clase, pese a esto estas respuestas continúan con carencias teóricas y didácticas que beneficien los procesos de lectura de los estudiantes. Los docentes coinciden en responder de la siguiente manera a la pregunta: ¿Cómo valora el nivel de comprensión lectora en sus estudiantes? “procesos básicos, poseen nivel literal, los estudiantes repiten lo que leen pero no comprenden”. “bajo, no hay interés y es complicado motivarlos, es básico, se limitan a identificar la estructura no hay inferencial, es comprensión básica y elemental ”. Cuadro No. 7 Respuestas de los docentes acerca del nivel de lectura de los estudiantes. Estas respuestas sitúan las mismas dificultades de lectura en los estudiantes, tanto en quinto como en octavo puesto que estos son los grados que manejan estos docentes, en palabras de los entrevistados: es un proceso básico,. 20.

(34) elemental, que se queda en lo literal, una de las principales falencias identificadas y razón de ser de esta investigación. La entrevista también muestra como los educadores reconocen el interés de los estudiantes por los textos que se trabajan en el aula de clase, puesto que la motivación que poseen los estudiantes al momento de leer, es fundamental para vincularlos en un proceso de lectura comprensiva. Sin embargo, estos docentes perciben que los estudiantes del colegio no se vinculan ni reflexionan acerca del proceso lector, desde lo que ellos observan dentro del aula de clase. A la pregunta: ¿Cuáles son las principales dificultades que ha detectado en comprensión lectora de los estudiantes? “principalmente es que ellos tienen unos intereses diferentes, a los niños más pequeños les falta mucho compromiso lectura superficial, una lectura inicial y con eso se quedan, no releen, no preguntan, creen que es así y se quedan haciendo”. “realmente y con toda franqueza son muy pocas las actividades en las que le solicito a ellos hacer una lectura en clase a menos que sea la de leer la tarea … y cuando se hace lectura en público ahí se evidencian algunos problemas, particularmente la lectura de ciertos signos gramaticales” “la dificultad está en la escritura porque los textos que hoy en día escriben no son textos para esta nueva generación, no hay textos que seducen, los docentes no somos mercaderes de la lectura, venderle al chino la idea de que leer es importante” “la primera dificultad es “no me gusta, no me gusta la lectura” y yo creo que esa dificultad se presenta en parte porque muchas veces los docentes nos acercamos a ellos con artículos muy densos que no son apropiados a la edad, los muchachos son tienen una cultura de la lectura, falta de interés, he tratado de conseguir textos que sean cercanos a su realidad y que le puedan generar interés” Cuadro No. 8 Respuestas de los docentes acerca de las dificultades de comprensión de los estudiantes.. Las dos últimas respuestas se enmarcan en el papel del docente, el cual se circunscribe en los procesos de enseñanza, esto se hace evidente en las respuestas de los dos últimos entrevistados, quienes mencionaron la importancia del rol docente como elemento motivador y jalonador de procesos lectores en los estudiantes, que refuerza la idea de la presente investigación. La segunda respuesta se desarrolla desde una perspectiva decodificadora de la lectura y de. 21.

(35) pronunciación, desconoce la multiplicidad y riqueza cognitiva y social que la lectura requiere. A la pregunta ¿conoce las estrategias o métodos que el colegio utiliza para potenciar la lectura? “la pedagogía conceptual aporta en los procesos de lectura de los estudiantes”. “lectura silenciosa de los primeros 15 minutos de la jornada escolar” “el PILEO, sin embargo, adiciona que este programa no ha sido suficiente para el enriquecimiento de los procesos lectores de los estudiantes”. Cuadro No. 9 Respuestas de los docentes acerca de las estrategias del colegio que favorecen la lectura.. Sin embargo, la lectura silenciosa en la institución hace mucho que dejó de trabajarse, por su parte el PILEO es un documento que desafortunadamente se queda en eso en un papel y no se lleva a las aulas de clase. En la primera respuesta el docente afirma que la pedagogía conceptual potencia la lectura sin embargo el programa y su direccionamiento no es el indicado para fortalecer los procesos de comprensión lectora de los estudiantes, según lo identificado desde la asignatura de lectores competentes (enmarcado en la pedagogía conceptual) lo que es analizado en páginas siguientes. Es necesario retomar una pregunta realizada en la entrevista, la cual indagó por el papel del docente en el proceso lector de los estudiantes: ¿Cuáles son las estrategias didácticas que debe traer al aula un docente para desarrollar la comprensión lectora? a lo que una docente respondió: “estrategias basadas en la motivación, conforme al grado, buscar lecturas del agrado de ellos, lecturas contemporáneas que ellos sientan la necesidad de leer, que encuentren utilidad en la lectura, diferentes estrategias, lectura grupal, añade la misma docente: ritmo, signos de puntuación, el semáforo competencia entre ellos, rojo: lectura con poca fluidez, el amarillo: para los que van un poco más rápido y el verde para los que tienen una lectura fluida se hace cada mes y se mira el nivel de los estudiantes. Otra estrategia subrayado de diferentes colores y paran cuando hay signos de puntuación, hace que la forma de lectura cambie”. Cuadro No. 10 Respuesta de una docente acerca de las estrategias didácticas usadas para desarrollar la comprensión de lectura.. 22.

(36) Existen propuestas tradicionales en la respuesta de la docente, lo descrito son ejercicios cuyo propósito se centra en una lectura que sólo implica la decodificación más no una estrategia que potencie la comprensión, entendida la estrategia como un plan de acción en el que se fortalezcan los procesos de comprensión de los estudiantes. La aplicación de este tipo de actividades, contribuyen al ejercicio de fluidez lectora pero no son suficientes para desarrollar y fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes. Para finalizar, se puede afirmar que en su mayoría, los docentes entrevistados poseen claridad en los conceptos que refieren al proceso lector, sin embargo, no se evidencia que sus prácticas docentes correspondan a las concepciones que manifiestan cuando responden las preguntas. Es decir, existen contradicciones entre las respuestas ligadas a sus concepciones y las respuestas relacionadas con las actividades realizadas en el aula vinculadas al proceso lector. 1.2.2 Programa de lectores competentes El programa de lectores competentes, aplicado en la institución, liderado por la fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, maneja un material didáctico llamado trapper keeper, guiado pedagógicamente por la propuesta de pedagogía conceptual de dicha fundación. Este material retoma en su mayoría textos expositivos. De la misma manera, a pesar de que el material retoma los textos expositivos, no hay claridad en la práctica docente acerca de cómo trabajarlo para lograr una verdadera comprensión del mismo, es decir, el material propone un texto expositivo, el cual se somete a unos ejercicios orientados por la docente incluidos en el material, sin embargo no se da un valor, sentido, ni significado dentro del proceso lector de los estudiantes. El docente debe ceñirse a las indicaciones del programa y de la institución educativa, lo que interesa es desarrollar el texto en su totalidad, sin existir una verdadera preocupación por la utilidad de este programa en los procesos de lectura de los estudiantes.. 23.

(37) Por tal razón se entiende que una de las situaciones asociadas con el origen de esta investigación es el programa -lectores competentes- desarrollado por la Fundación de Pedagogía Conceptual, Alberto Merani, con base en las falencias didácticas y pedagógicas evidenciadas dentro de esta asignatura en la institución. Si se piensa lo anterior, es contradictorio, puesto que el objetivo de este programa es precisamente mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes. Por otra parte, en las respuestas de los docentes entrevistados ven el programa de lectores competentes como una método que ayuda a los estudiantes para comprender, sin embargo, estos educadores hacen referencia al programa de lectores competentes como simples técnicas, lo que lleva a pensar que los docentes ven que este programa sólo limita a los estudiantes clasificar e identificar algunas características de los textos que trabaja el material. Además, otra opinión enunciada en una de las entrevistas es que el programa de lectores competentes desconoce el goce literario, es decir, el placer y la motivación que puede llevar a los estudiantes a disfrutar y apropiarse de la lectura de una manera auténtica. Se retoman las respuestas de los profesores quienes han trabajado el programa. Cuando se indagó acerca de si el programa ayudaba a mejorar las prácticas lectoras de los estudiantes, las respuestas fueron: “Si, pero lo que pasa es que lectores tiene una intención diferente, la intención es enseñar a clasificar la información, identificar los textos que les sirven y los tipos de lectura que les sirven, se enfoca en la parte académica más no en la motivación”. “Si, en la medida en la que les ayuda a tener una comprensión más técnica más académica científica, pero no potencian la literatura por el placer, por el goce estético que implica la lectura”. Cuadro No.11 Respuestas de los docentes acerca del programa de lectores competentes.. Frente a estas respuestas, se evidencia que el programa de lectores competentes, no alcanza a cubrir todas las necesidades de comprensión de lectura. Esto coincide con lo planteado en la investigación, puesto que a pesar de tener un espacio académico destinado para formar lectores competentes, este espacio se ciñe. a los parámetros establecidos, los cuales limitan a los educadores y no. 24.

(38) permiten generar las estrategias pertinentes para desarrollar la comprensión lectora del texto expositivo. 1.2.3 Percepciones de los estudiantes frente a la lectura Un ejercicio valioso en el ambiente educativo es realizar reflexivo. talleres de carácter. y metalingüístico con los estudiantes de secundaria.. Por ello, se. aplicaron dos talleres enmarcados en las dificultades que éstos poseen frente a su propio proceso de lectura y percepciones frente al programa de lectores competentes. En este ejercicio se indagó el sentir y el pensar de los estudiantes con respecto a una lectura previamente realizada, se realizaron las siguientes preguntas: PREGUNTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES ¿Cómo se sintió durante la prueba? ¿Cómo crees que te fue en la prueba? ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de la prueba? ¿Cómo mejorar en aquellos puntos en los que no obtuviste buenos resultados? ¿Consideras que la asignatura de lectores competentes es útil?, ¿cuál es tu percepción frente a ella? ¿Crees que la lectura es importante en todas las asignaturas? ¿Para ti es fácil leer? Si o no ¿por qué? Cuadro No 12 Preguntas para los estudiantes que indagan sobre la lectura. A partir de la lectura y análisis de cada uno de estos ejercicios de reflexión se obtienen las respuestas desde las cuales la docente identificó cómo en ciertos casos los estudiantes son conscientes de sus errores en las evaluaciones y de sus carencias frente a la comprensión lectora. Se hace evidente lo anterior en la prueba aplicada en la cual muchos estudiantes respondieron lo siguiente a la pregunta que indagaba por la percepción de ellos frente a los resultados de su ejercicio:. 25.

(39) “me faltó comprensión, - no estudié, por la concentración, - falta de buena lectura y buena memoria, - poner más atención, - por la comparación de la profesora, - porque la comprensión frente a esta asignatura no es la mejor, - no tener buena comprensión de lectura, - no sé mucho acerca de esta asignatura, - no tenía muy en claro lo del micro texto y me confundí, - no tengo interés por el tema, - por pereza, - no me concentro en la lectura, - se me dificulta aprenderme los nombres de las partes del mentefacto, no repaso, - presto atención, - entiendo el tema, - me esforcé muy poco en el trabajo”. Cuadro No. 13 Respuestas de los estudiantes sobre sus dificultades de lectura.. Igualmente, a partir de las respuestas surgió la pregunta ¿por qué no entienden?, ¿es acaso por la falta del rol mediador del docente, por desinterés, por la complejidad del tema, por situaciones particulares? Además, algunas respuestas de los estudiantes indicaron que falta interés por el tema y por la asignatura, esto quiere decir, que la motivación y la consciencia frente al proceso lector del estudiante es determinante para que éste se vincule a su proceso de aprendizaje. Asimismo, en sus respuestas dejan ver que no prestan atención durante el desarrollo de las sesiones, este podría ser el resultado de la falta de interés, lo cual genera las dificultades lectoras que tienen de los textos expositivos trabajados durante las sesiones de clase. De igual forma, muchos estudiantes coinciden en que la asignatura de lectores competentes, es útil para su comprensión, otros afirman que les ayuda a organizar y ordenar sus ideas.. En cambio,. otros opinan que no es útil o. simplemente los benefician en la asignatura de español. Frente a la pregunta ¿Crees que la lectura es importante en todas las asignaturas?, los estudiantes reconocieron el carácter transversal de la lectura, puesto que manifiestan que la lectura está presente en la vida y en todas las asignaturas. A continuación se retoman dos respuestas de los estudiantes: “si, porque cada asignatura hay una lectura diferente… su significado es distinto, algunas lecturas son de física otras de química etc, estas nos ayudan a desarrollar más nuestra capacidad mental”. “si, porque en lo que sea necesitamos tener conocimiento y este lo adquirimos por medio de la lectura, por ejemplo en educación física”. Cuadro No.14 Respuestas de los estudiantes acerca de la importancia de la lectura.. 26.

(40) Ante la pregunta ¿Para ti es fácil leer? Si o no ¿por qué? Algunos reconocieron que poseen dificultades con la lectura y manifestaron su desagrado frente a este proceso. Algunas respuestas denotan desmotivación por este proceso de la siguiente manera: “no, porque no tengo atracción por ella” “no porque me aburro, “me da sueño”. Cuadro No. 15 Respuestas de los estudiantes acerca de la facilidad de la lectura.. Posteriormente, se realizó una pregunta de la opinión que tienen los estudiantes frente al papel de los docentes en su proceso de lectura, muchos coincidieron en que los educadores son importantes puesto que les aclaran ciertos aspectos de la lectura en las clases. Otros opinaron que sólo son importantes en las primeras etapas de escolaridad ya no. Vale la pena rescatar una respuesta que da un estudiante cuando afirma que los docentes no tienen en cuenta la lectura: “pues solamente al principio, sí, pero después solamente uno compra un libro y lo lee, aunque los profesores de ahora casi no se enfocan en leer” Cuadro No. 16 Respuesta de un estudiantes acerca de la presencia de la lectura en la escuela.. Estos ejercicios con los estudiantes fueron valiosos en tanto develan las representaciones que poseen y que la mayoría de las veces no manifiestan en público, tal vez porque no se les ha preguntado por estos conceptos o simplemente no les parece importante. Además, conocer las opiniones de los estudiantes sus gustos, sentimientos y preferencias con respecto a la lectura es fundamental para saber la mejor manera de superar las dificultades. A partir de las respuestas de los estudiantes se infiere la importancia de que el docente realice una continua observación y reflexión en el aula con respecto a sus actitudes en el diario vivir en relación con los procesos de lectura y con las interacciones que coexisten en la escuela, estos son elementos que convocan la presente investigación.. 27.

(41) En resumen, al realizar el análisis de los diferentes instrumentos de recolección de datos, se evidenciaron diversas ideas, imaginarios y experiencias que tiene la comunidad educativa frente a la lectura y frente al rol del docente en el aula de clase. Además de la disposición y motivación de los estudiantes frente a un proceso que ha sido abordado desde la rutina, con enfoques tradicionales que poco les interesan a los estudiantes. A partir del análisis de estos instrumentos son evidentes las carencias que posee la escuela en el fortalecimiento de las habilidades de lectura, principal tema de la presente investigación, esta delimitación es fundamental debido a que dilucida las principales dificultades del contexto en el cual esta investigación es desarrollada. 1.3 Pregunta de investigación A partir de las situaciones presentadas en las que se evidenciaron dificultades pedagógicas y didácticas, se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera el rol mediador del docente incide en la comprensión lectora de textos expositivos? Subpreguntas de investigación 1. ¿En qué aspectos la lectura comprensiva de textos expositivos ayuda a la construcción de conocimiento en diferentes áreas? 2. ¿Qué tipo de textos expositivos son los más utilizados en las diferentes áreas del conocimiento? 3. ¿Qué tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas resultan pertinentes en el proceso didáctico de lectura de textos expositivos? 4. ¿Qué acciones de mediación docente son favorables para el proceso lector de los estudiantes?. 28.