Identificar las estrategias de lectura que favorecen el proceso de lectura de los estudiantes.
Conocer los cambios del cerebro durante la etapa adolescente ACCIONES Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA SESIÓN:
La docente por medio de una presentación en power point retoma el proceso que se ha trabajado a lo largo desde el comienzo de la intervención, el propósito de esta parte del taller es que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de la lectura y del proceso que cada uno de ellos ha vivido
La docente activa los conocimientos previos de los estudiantes por medio de preguntas relacionadas con sus experiencias como adolescentes, sus cambios de humor, sus peleas con sus padres y sus amigos, si tienen novio o novia.
La docente pregunta a los estudiantes por qué creen que se dan estos comportamientos tan extraños en ocasiones en su vida de adolescente.
La docente comparte algunas experiencias de su vida cuando era adolescente (cuando tuvo su primer beso, sus cambios de humor etc.)
La docente les sugiere a los estudiantes proponer un objetivo de lectura y tomar apuntes del texto audiovisual. Recordar que los textos audiovisuales también son susceptibles de lectura. Mencionar que la explicación a todos esos cambios puede estar en el texto que se compartirá en esta sesión.
Se comparte el video, se pregunta si es necesario realizar una relectura, de ser asi se compartirá las veces que sean necesarios dichas relectura, ya que deben realizar un organizador gráfico de causa y efecto….
Cuadro No. 21 Registro de la planeación de la sesión del Viernes 12 de julio de 2013
En este registro la docente previo al desarrollo de la sesión con los estudiantes planea todas y cada una de las acciones que se piensan desarrollar en el aula de clase, con la intención de que su accionar aporte y fortalezca los procesos de los estudiantes en comprensión de lectura. Se aclara que no es imposible planear todo dentro de las prácticas debido a las intervenciones de los estudiantes, a los cambios repentinos que surgen durante las clases producto de las interacciones de estudiantes – profesora y estudiantes - estudiantes y a las diversas circunstancias que se presentan en el ejercicio cotidiano en la escuela. Sin embargo, es necesario desde el rol de mediador del docente que este planee y dirija su práctica encaminada al mejoramiento de las habilidades de lectura de los
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estudiantes, de la misma manera con dicha planeación el maestro cualifica su rol dentro del aula.
Igualmente, dentro de las acciones que el docente debe realizar en el aula para fortalecer los procesos de lectura de los estudiantes y que coincide con el rol mediador del docente, están algunas propuestas por Solé (1994) desde la lectura como proceso, una de ellas es la activación de conocimientos previos, de esta manera los estudiantes tendrán otros recursos cognitivos basados en sus aprendizajes y experiencias acerca del texto que enfrentarán.
A continuación, se encuentran dos registros de clase en el primero se trabaja un texto expositivo audiovisual acerca de los diversos cambios que tiene el cerebro adolescente, el segundo registro es tomado de una sesión en la que el texto expositivo retomaba un tipo de música particular.
Docente: ¿Chicos qué debemos hacer previamente a leer el texto? Estudiante: Ver qué conocimientos previos hay
Docente: Alguien recuerda ¿cómo se llama el video? Estudiante ¿Cómo funciona el cerebro humano?
Docente: Entonces ustedes con ese título ustedes ya van a empezar a activar los conocimientos en su mente acerca de lo que ustedes conozcan acerca del cerebro, todos los conocimientos de ese tema… del cerebro. Ustedes pueden realizar hipótesis acerca de lo que puede tratar este video, me imagino que ustedes están creando estas hipótesis acerca de lo que tratará este video…
Cuadro No. 22 Registro tomado Viernes 14 de junio de 2013.
Docente: Vamos a comenzar el taller, vamos a ubicarnos por parejas pero primero necesito preguntarles algo, cuando ustedes escuchan la palabra hip hop ¿con qué lo relacionan? o ¿qué es lo primero que se les viene a la mente? O¿ qué saben acerca del hip hop?
Estudiante: música Estudiante: baile
Estudiante: rapero como alguien que canta y baila Estudiante: un estilo de vida
Docente: ¿Cuándo a ti te dicen la palabra hip hop tu qué piensas? Estudiante: Género musical
Docente: Otra cosa ahora quiero saber Ángelo tu qué sabes del Hip hop Estudiante: Es una cultura urbana,
Estudiante: Un género musical
Cuadro No. 23Registro tomado Viernes 8 de noviembre de 2013.
En estos apartados de las sesiones de intervención se reconoce el papel de la docente y la manera como activa los conocimientos previos por medio de
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preguntas a sus estudiantes, acerca de lo que conocen del tema de los textos que compartirán en clase. Este preámbulo de la lectura le aporta al docente puesto que este reconoce los saberes previos que tienen los estudiantes frente al tema que van a tratar en la lectura, además de la heterogeneidad de este conocimiento en ellos.
Esta activación de los conocimientos le permite a cada uno de los estudiantes comenzar a generar relaciones, inferencias crear hipótesis de lectura, cada aprendiz comienza a movilizar conocimientos frente a las diversas temáticas que trabajan los textos expositivos.
Otra de las acciones docentes que deben estar presentes antes de iniciar la lectura es el plantear un objetivo de lectura, es decir, el educador debe preguntar al estudiante para qué lee, con esto el lector se sitúa ante la lectura y comienza a controlar la obtención de dicho objetivo de lectura planteado. En esta sesión se comparte un texto audiovisual que informa la historia y desarrollo de las barras bravas, luego realiza una contextualización colombiana de este fenómeno.
Docente ¿Qué es lo primero que debemos plantearnos un… Estudiantes: objetivo de lectura
Docente: un objetivo de lectura muy bien, nosotros cada uno de nosotros vamos a formular un objetivo de lectura, para qué voy a leer, qué es lo que ustedes quieres lograr una vez terminemos de leer el video y seria con relación a las barras bravas obviamente… ¿listo?. Entonces es con base a este eje temático que vamos a trabajar, Jonathan cuál sería tu objetivo de lectura
Estudiante saber cómo surge eso, por qué
Docente: vamos a ver si al final cuando terminemos de ver los videos se cumple tu objetivo, quien me quiere compartir otro objetivo de lectura. Ojo niños cuidado con la manera como están formulando los objetivos, primero es el verbo en que
Estudiante: Infinitvo
Docente: Muy bien, no lo formulemos como preguntas Estudiante: Conocer el punto de vista de los barristas Docente: muy bien quién más
Estudiante: Conocer los problemas de las barras Docente: los problemas muy bien
Cuadro No. 23 Registro tomado Viernes 24 de mayo.
Es necesario que los estudiantes formulen objetivos de lectura de acuerdo con los intereses que generan en ellos los textos trabajados, de esta manera leer con un propósito encamina la lectura a ser una actividad pensada y reflexiva, con una
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meta clara para cumplir una vez terminado el proceso. Previamente, en sesiones anteriores la docente había socializado qué es un propósito de lectura y cuál es su utilidad dentro del proceso lector.
De hecho los estudiantes reconocen la utilidad de plantear un propósito de lectura para mejorar la comprensión de textos. Este registro fue tomado durante la realización de una de las actividades, la docente pretendía conocer la opinión de los estudiantes frente a algunas estrategias de lectura.
Docente: ¿Cómo te fue con el ejercicio de lectura? Estudiante: Bien
Docente: ¿comprendiste todo? Estudiante: si señora
Docente: ¿Tuviste algún inconveniente… Te ha servido de algo lo que hemos visto en clase o no?
Estudiante Si porque leo mejor y entiendo mejor
Docente: ¿Qué específicamente de los que yo les he enseñado?
Estudiante: El objetivo de lectura pues porque antes de leer, o sea me propongo qué voy a cumplir con la lectura.
Cuadro No. 24 Registro tomado Viernes 14 de junio
Los estudiantes de manera autónoma identifican la importancia de comenzar a usar las estrategias de lectura, de acuerdo a sus necesidades y a la utilidad de cada una de las estrategias, cada aprendiz escoge la más conveniente en su proceso de lectura.
Fomentar la participación de los estudiantes es una acción constante en el desarrollo de la intervención, con estas preguntas generadas por la docente ejerciendo su rol de mediación provoca y conoce el proceso de lectura de cada estudiante, además del impacto en términos de uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas que el estudiante desarrolla cuando lee. A partir de esta interacción entre el docente y el estudiante, este último comienza a ser consciente de sus cambios y progresos en su proceso de lectura.
Las anteriores prácticas desarrolladas en la intervención con los estudiantes de grado décimo, fueron realizadas con el propósito de fortalecer sus procesos de comprensión de lectura, cada una de estas actividades le permiten al lector
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enfrentarse a la lectura con más herramientas cognitivas las cuales generan la activación de preconceptos y la interiorización de lo que se va a aprender con la lectura del texto.
La participación de los tres grupos de estudiantes momentos antes de la lectura es diversa, sin embargo, se establece que una de las estrategias más utilizadas por los estudiantes en los tres grupos es el formular un propósito de lectura.
Cuadro No. 25 Este gráfico muestra que el 72% de los estudiantes plantea un propósito de lectura como estrategia metacognitiva de lectura, en cambio el 28% no lo usa luego de la intervención.
Con esta gráfica se demuestra el uso de una de las estrategias de lectura compartida en el aula por la docente. Esta estrategia favorece procesos cognitivos como la inferencia, la predicción, la creación de hipótesis a partir del título, de los gráficos o infografía presentes en los textos expositivos. Asimismo, con estas y otras estrategias antes de la lectura los estudiantes tienen un rol participativo puesto que activan sus conocimientos previos, es decir, desde antes de leer comienzan a producir conocimiento, crean historias, relacionan el título o las imágenes con alguna de sus experiencias, imaginan el contenido del texto. El rol mediador del docente en este caso se presenta como una acción cognitiva puesto que pretende que los estudiantes fortalezcan algunos procesos de pensamiento para favorecer la comprensión de textos.
SI 72% NO
28%