Textos expositivos y sus clases

Texto expositivo entendido como el texto cuyo objetivo es explicar o informar acerca de un tema y acercar al lector al tópico desarrollado por medio de explicaciones, ejemplificaciones, analogías, propiciando inferencias. Por su importancia en la construcción de conocimiento y presencia dentro de la escuela denota trascendencia dentro de los procesos escolares tanto de estudiantes como de docentes.

El texto expositivo posee múltiples elementos desde las cuales se puede abordar, “categorías fundamentales para el estilo expositivo: descripción, ilustración, secuencia, argumento y persuasión y operacionalidad” (Slater y Graves 1990) a

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partir de su existencia en la escuela y debido a su complejidad, se busca lograr una comprensión profunda del mismo, con el objetivo de dilucidar el sentido completo de este tipo de texto.

Entonces resulta importante conocer las clases de textos correspondientes a la estructura de los de tipo expositivo según Muth (1990):

 Descripción: se incluye en esta categoría la definición (definir términos, descripciones o relacionar), la clasificación (describir y caracterizar aspectos de un objeto o grupo y luego clasificarlos si existen rasgos similares) y por último la comparación y contraste (describir similitudes o diferencias).

 Ilustración: en la cual se encuentra la analogía, comparación de ideas, objetos, actividades, sujetos diferentes y relacionarlos. También está en la ilustración el ejemplo retoman situaciones, típicas o sobresalientes para aclarar cierto contenido o temática.

 Secuencia: dentro de la cual se encuentra el proceso para demostrar que se necesita un suceso anterior para conseguir un producto final. Otra clasificación es la causa efecto en la que se especifican una serie de acontecimientos en una cadena causal.

 Argumento y persuasión: permite al lector dar su opinión frente a un tema o acontecimiento. Dentro del cual se encuentra el razonamiento deductivo de lo general a lo particular, el razonamiento inductivo de lo particular a lo general y por último la persuasión la cual tiene como objetivo convencer a alguien de determinadas ideas.

 Operacionalidad: introducción en la que el autor plantea un punto de vista o tema que va a desarrollar, transición este texto integra la información ya conocida con la información nueva, es decir las relaciona; conclusión en el que se dispone a cerrar y retomar de forma general las ideas más importantes.

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Pese a esta clasificación se pueden encontrar textos expositivos que están conformados por varias de estas estructuras, planteadas anteriormente, es decir, hay textos expositivos que vinculan la descripción y la secuencia u otros conformados por argumentos y operacionalidad.

En esta investigación los textos específicos a trabajar son de tipo secuencia (problema - solución y causa – efecto), debido a que estos poseen mayor riqueza textual, por ende poseen más elementos con los cuales trabajar en el aula. Es preciso aclarar que en algunos textos encontramos elementos de las otras clases de texto expositivo.,

La pretensión es problematizar a los estudiantes con esta clase de textos, trayéndoles al aula textos que vinculen la secuencia y las problemáticas sociales, llevando a los estudiantes a pensarse y a reflexionar frente a lo propuesto en el texto.

Cañizalez (2004) proponen:

Causa y efecto: organiza la información en una serie de pasos que llevan a un producto consecuencia. Otro patrón de esta categoría resalta la interacción entre, al menos, dos ideas o eventos, uno considerado la causa y el otro, el efecto o resultado. Problema solución: discute la interacción entre al menos, dos factores, uno citado como problema y el otro como solución. (p. 17)

Por tanto, estas dos clases de textos expositivos son complejas para abordar y poseen elementos interesantes y convenientes para llevarlos al aula de clase como objeto de estudio y conocimiento.

Al conocer las clases pertenecientes al texto expositivo, se puede saber cómo llegar a comprenderlas, cuáles son las estrategias precisas que debe llevar al aula de clase el docente para su lectura, construcción de sentido y apropiación.

Pese a ser un texto usado frecuentemente en la escuela, los docentes y los estudiantes desconocen las estrategias y acciones para superar las dificultades de comprensión de estos textos. Tal como afirman Vidal y Gilabert (1995) quienes identifican tres falencias principales en la comprensión de textos expositivos:

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La instrucción en comprensión lectora ha adolecido de diversas carencias y fallos importantes. Uno de estos errores ha consistido en considerar que había que instruir destrezas o habilidades independientes…otras de las insuficiencias ha consistido en incidir sobre todo en los productos de la comprensión… un último fallo, quizás el más importante, es que se ha confundido la enseñanza de la comprensión lectora con la práctica de determinadas actividades de comprensión (p. 83)

Son evidentes las carencias y dificultades que se originan con respecto a la comprensión de textos expositivos, al analizar la cita anterior se devela que la responsabilidad de estas dificultades recae principalmente en las acciones que el maestro lleva al aula de clase, de esta manera, el rol del docente, son significativas sus concepciones y prácticas pedagógicas y didácticas, puesto que a partir de estas surgen los aprendizajes o vacíos de los estudiantes.

En este orden de ideas, existe una relación directa entre el rol mediador del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es por esta razón, que los docentes deben proveer de estrategias de lectura idóneas a los estudiantes, con el fin de construir esquemas cognitivos que favorezcan la comprensión lectora de textos expositivos en la escuela, que trascienda a la comprensión de situaciones en contextos reales, para que la lectura se configure como una actividad discursiva y no una simple decodificación..

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