Cálculo de una variable Trascendentes tempranas Séptima edición Stewart

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Texto completo

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CÁLCULO de una variable, Trascendentes tempranas

precisión matemática, claridad de la exposición y notables ejemplos y conjuntos de pro-blemas. Millones de estudiantes en todo el mundo han estudiado el cálculo a través del estilo registrado de Stewart, mientras que los instructores han adoptado su planteamiento una y otra vez. En la séptima edición, Stewart continúa estableciendo el estándar para el curso al tiempo que añade contenido cuidadosamente revisado. Las pacientes expli-caciones, los excelentes ejercicios centrados en la resolución de problemas y las series de ejercicios cuidadosamente graduadas que han hecho de los textos de Stewart best sellers, continúan proporcionando una base sólida para esta edición. Desde los estudiantes con menos preparación hasta los más talentosos matemáticos, la redacción y la presentación de Stewart les sirven para mejorar el entendimiento y fomentar la confianza.

Características

t Cuatro pruebas de diagnóstico cuidadosamente diseñadas en el álgebra, geome-tría analítica, funciones y trigonomegeome-tría aparecen al principio del texto. Éstas proporcionan a los estudiantes una manera conveniente de poner a prueba su conocimiento previo y poner al día las técnicas y habilidades que necesitan para comenzar con éxito el curso. Las respuestas están incluidas y los estudiantes que necesiten mejorar se remiten a los puntos en el texto o en la página web del libro donde pueden buscar ayuda.

t Cada concepto se apoya en ejemplos resueltos con precisión, muchos de ellos con explicaciones paso a paso y ejercicios cuidadosamente seleccionados. La calidad de este sistema pedagógico es lo que distingue a los textos de Stewart de otros.

t Los ejemplos no son sólo modelos para resolver problemas o un medio para demos-trar las técnicas, sino que los estudiantes también desarrollan una visión analítica del tema. Para proporcionar una mayor comprensión de los conceptos matemá-ticos, muchos de estos ejemplos detallados muestran soluciones que se presentan gráfica, analítica y/o de forma numérica. Las notas al margen amplían y aclaran los pasos de la solución.

t El tema de las ecuaciones diferenciales es unificado con el tema del modelaje. A los enfoques cualitativos, numéricos y analíticos se les da la misma consideración.

t Se han incrementado el número de problemas a la serie de ejercicios más difíciles de la sección “Problemas adicionales” al final de cada capítulo. Estas secciones refuerzan los conceptos que requieren los estudiantes para aplicar las técnicas de más de un capítulo del texto y la paciencia mostrada en la forma de abordar un problema difícil.

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C Á L C U L O

D E U N A V A R I A B L E

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C Á L C U L O

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S É P T I M A E D I C I Ó N

J A M E S S T E W A R T

McMASTER UNIVERSITY

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UNIVERSITY OF TORONTO

Traducción

María del Carmen Rodríguez Pedroza

Revisión técnica Dr. Ernesto Filio López

Unidad Profesional en Ingeniería y Tecnologías Aplicadas Instituto Politécnico Nacional

M. en C. Manuel Robles Bernal

Escuela Superior de Física y Matemáticas Instituto Politécnico Nacional

Dr. Abel Flores Amado

Coordinador de la materia de Cálculo

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Puebla

Mtro. Gustavo Zamorano Montiel

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

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Cálculo de una variable Trascendentes tempranas

Séptima edición James Stewart

Presidente de Cengage Learning Latinoamérica

Fernando Valenzuela Migoya

Director Editorial, de Producción y de Plataformas Digitales para Latinoamérica Ricardo H. Rodríguez

Gerente de Procesos para Latinoamérica Claudia Islas Licona

Gerente de Manufactura para Latinoamérica Raúl D. Zendejas Espejel

Gerente Editorial de Contenidos en Español Pilar Hernández Santamarina

Coordinador de Manufactura Rafael Pérez González Editores

Sergio Cervantes González Gloria Luz Olguín Sarmiento Diseño de portada Irene Morris Imagen de portada Irene Morris

Composición tipográfica 6Ns

© D.R. 2012 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc.

Corporativo Santa Fe Av. Santa Fe núm. 505, piso 12 Col. Cruz Manca, Santa Fe C.P. 05349, México, D.F.

Cengage LearningRes una marca registrada usada bajo permiso.

DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse, a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en Internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemas de información, a excepción de lo permitido en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial.

Traducido del libro Calculus. Single variable. Early trascendentals.Seventh Edition. James Stewart

Publicado en inglés por Brooks/Cole, una compañía de Cengage Learning ©2012

ISBN: 978-0-538-49867-8

Datos para catalogación bibliográfica Stewart James

Cálculo de una variable. Trascendentes tempranas. Séptima edición

ISBN: 978-607-481-881-9

Visite nuestro sitio en:

http://latinoamerica.cengage.com Impreso en México

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vii Prefacio xiii

Al estudiante xxv

Exámenes de diagnóstico xxvii

UN PREVIO DE CÁLCULO 1

1.1 Cuatro maneras de representar una función 10

1.2 Modelos matemáticos: un catálogo de funciones esenciales 23 1.3 Nuevas funciones a partir de funciones viejas 36

1.4 Calculadoras graficadoras y computadoras 44 1.5 Funciones exponenciales 51

1.6 Funciones inversas y logaritmos 58 Repaso 72

Principios para la resolución de problemas 75

2.1 Problemas de la tangente y la velocidad 82 2.2 Límite de una función 87

2.3 Cálculo de límites usando las leyes de los límites 99 2.4 La definición precisa de límite 108

2.5 Continuidad 118

2.6 Límites al infinito, asíntotas horizontales 130 2.7 Derivadas y razones de cambio 143

Redacción de proyecto& Primeros métodos para encontrar tangentes 153 2.8 La derivada como una función 154

Repaso 165

Problemas adicionales 170

1

Funciones y modelos        9

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viii CONTENIDO

3.1 Derivadas de funciones polinomiales y exponenciales 174 Proyecto de aplicación & Construcción de una montaña rusa 184 3.2 Reglas del producto y el cociente 184

3.3 Derivadas de funciones trigonométricas 191 3.4 Regla de la cadena 198

Proyecto de aplicación & ¿Dónde debería un piloto iniciar el aterrizaje? 208 3.5 Derivación implícita 209

Proyecto de laboratorio & Familias de curvas implícitas 217 3.6 Derivadas de funciones logarítmicas 218

3.7 Razones de cambio en las ciencias naturales y sociales 224 3.8 Crecimiento y decaimiento exponenciales 237

3.9 Razones relacionadas 244

3.10 Aproximaciones lineales y diferenciales 250 Proyecto de laboratorio & Polinomios de Taylor 256 3.11 Funciones hiperbólicas 257

Repaso 264

Problemas adicionales 268

4.1 Valores máximos y mínimos 274

Proyecto de aplicación & Cálculo de arcoíris 282 4.2 Teorema del valor medio 284

4.3 Cómo afecta la derivada la forma de una gráfica 290 4.4 Formas indeterminadas y regla de l’Hospital 301

Redacción de proyecto & Los orígenes de la regla de l’Hospital 310 4.5 Resumen de trazado de curvas 310

4.6 Graficación con cálculo y calculadoras 318 4.7 Problemas de optimización 325

Proyecto de aplicación & La forma de una lata 337 4.8 El método de Newton 338

4.9 Antiderivadas 344 Repaso 351

Problemas adicionales 355

3

Reglas de derivación        173

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CONTENIDO ix

5.1 Áreas y distancias 360 5.2 La integral definida 371

Proyecto para un descubrimiento& Funciones área 385 5.3 Teorema fundamental del cálculo 386

5.4 Integrales indefinidas y el teorema del cambio neto 397 Redacción de proyecto& Newton, Leibniz y la invención del cálculo 406 5.5 Regla de sustitución 407

Repaso 415

Problemas adicionales 419

6.1 Áreas entre curvas 422

Proyecto de aplicación & El índice Gini 429 6.2 Volúmenes 430

6.3 Volúmenes mediante cascarones cilíndricos 441 6.4 Trabajo 446

6.5 Valor promedio de una función 451

Proyecto de aplicación & El cálculo y el beisbol 455 Proyecto de aplicación & Dónde sentarse en el cine 456 Repaso 457

Problemas adicinales 459

7.1 Integración por partes 464 7.2 Integrales trigonométricas 471 7.3 Sustitución trigonométrica 478

7.4 Integración de funciones racionales mediante fracciones parciales 484 7.5 Estrategias para la integración 494

7.6 Integración utilizando tablas y sistemas algebraicos computarizados 500 Proyecto para un descubrimiento& Patrones en integrales 505

5

Integrales        359

6

Aplicaciones de la integración        421

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x CONTENIDO

7.7 Integración aproximada 506 7.8 Integrales impropias 519

Repaso 529

Problemas adicionales 533

8.1 Longitud de arco 538

Proyecto para un descubrimiento & Concurso de la longitud de arco 545 8.2 Área de una superficie de revolución 545

Proyecto para un descubrimiento & Rotación sobre una pendiente 551 8.3 Aplicaciones a la física y a la ingeniería 552

Proyecto para un descubrimiento & Tazas de café complementarias 562 8.4 Aplicaciones a la economía y a la biología 563

8.5 Probabilidad 568 Repaso 575

Problemas adicionales 577

9.1 Modelado con ecuaciones diferenciales 580 9.2 Campos direccionales y método de Euler 585 9.3 Ecuaciones separables 594

Proyecto de aplicación & ¿Qué tan rápido drena un tanque? 603 Proyecto de aplicación & ¿Qué es más rápido, subir o bajar? 604 9.4 Modelos de crecimiento poblacional 605

9.5 Ecuaciones lineales 616 9.6 Sistemas depredador-presa 622

Repaso 629

Problemas adicionales 633

8

Aplicaciones adicionales de la integración        537

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CONTENIDO xi

10.1 Curvas definidas por medio de ecuaciones paramétricas 636

Proyecto de laboratorio& Circunferencias que corren alrededor de circunferencias 644 10.2 Cálculo con curvas paramétricas 645

Proyecto de laboratorio& Curvas de Bézier 653 10.3 Coordenadas polares 654

Proyecto de laboratorio& Familias de curvas polares 664 10.4 Áreas y longitudes en coordenadas polares 665 10.5 Secciones cónicas 670

10.6 Secciones cónicas en coordenadas polares 678 Repaso 685

Problemas adicionales 688

11.1 Sucesiones 690

Proyecto de laboratorio& Sucesiones logísticas 703 11.2 Series 703

11.3 La prueba de la integral y estimación de sumas 714 11.4 Pruebas por comparación 722

11.5 Series alternantes 727

11.6 Convergencia absoluta y las pruebas de la razón y la raíz 732 11.7 Estrategia para probar series 739

11.8 Series de potencias 741

11.9 Representación de las funciones como series de potencias 746 11.10 Series de Taylor y de Maclaurin 753

Proyecto de laboratorio& Un límite escurridizo 767

Redacción de proyecto& Cómo descubrió Newton la serie binomial 767 11.11 Aplicaciones de los polinomios de Taylor 768

Proyecto de aplicación & Radiación proveniente de las estrellas 777 Repaso 778

Problemas adicionales 781

10

Ecuaciones paramétricas y coordenadas polares        635

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xii CONTENIDO

A Números, desigualdades y valores absolutos A2 B Geometría de coordenadas y rectas A10 C Gráficas de ecuaciones de segundo grado A16 D Trigonometría A24

E Notación sigma A34

F Demostración de teoremas A39

G El logaritmo definido como una integral A48 H Números complejos A55

I Respuestas a ejercicios de número impar A63

Apéndices        A1

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xiii

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero siempre hay una pizca de descubrimiento en la solución de cualquier problema. El problema puede ser modesto, pero si desafía su curiosidad y pone en juego sus facultades inventivas para resolverlo por sus propios medios, usted puede experimentar la emoción y disfrutar el triunfo del descubrimiento.

G E O R G E P O L Y A

El arte de la enseñanza, dijo Mark Van Doren, es el arte de ayudar a descubrir. He inten-tado escribir un libro que ayude a los estudiantes a descubrir el Cálculo, tanto por su uti-lidad práctica como por su sorprendente belleza. En esta edición, como en las seis primeras ediciones, mi objetivo es mostrar a los estudiantes un sentido de la utilidad del cálculo y desarrollar en ellos una competencia técnica, pero también intento ilustrar la belleza intrínseca de la materia. Sin duda, Newton experimentó una sensación de triunfo cuando hizo sus grandes descubrimientos; es mi deseo que los estudiantes compartan un poco de esa sensación.

El énfasis está en la comprensión de los conceptos. Creo que casi todo el mundo está de acuerdo en que esta comprensión debe ser el objetivo principal de la enseñanza del Cálculo. De hecho, el impulso para la actual reforma en la enseñanza del Cálculo vino desde la Conferencia de Tulane en 1986, donde se formuló su primera recomendación:

Concentrarse en la comprensión de los conceptos

He intentado implementar este objetivo mediante la regla de los tres: “Los temas deben presentarse con enfoques geométricos, numéricos y algebraicos”. La visualización, la experimentación numérica y gráfica y otros enfoques han modificado la manera en que se enseña el razonamiento conceptual. La regla de los tres se ha ampliado para convertirse en la regla de los cuatroal hacer hincapié en la verbalización y lo descriptivo.

En la redacción de la séptima edición me he propuesto lograr una comprensión con-ceptual y conservar aún lo mejor del Cálculo tradicional. El libro contiene elementos de la reforma, pero dentro del contexto de un currículo tradicional.

He escrito otros libros de cálculo que podrían ser preferidos por algunos maestros. La mayoría de ellos también vienen en versiones de una variable y de varias variables.

Cálculo: Transcendentes tempranas, séptima edición, versión híbrida, es similar al presente libro en contenido y cobertura salvo que todos los ejercicios de la sección están disponibles sólo en Enhanced WebAssign. El texto impreso incluye un repaso de todo el material al final de capítulo.

Cálculo, séptima edición, es similar al presente libro de texto excepto que las funciones trigonométricas inversas, logarítmicas y exponenciales se tratan en un segundo semestre.

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xiv PREFACIO

Cálculo, séptima edición, versión híbrida, es similar a Cálculo, séptima edición, en contenido y cobertura, salvo que todos los ejercicios al final de la sección están disponibles sólo en Enhanced WebAssign. El texto impreso incluye un repaso de todo el material al final del capítulo.

Cálculo esenciales un libro mucho más breve (800 páginas), aunque contiene casi todos los temas de Cálculo, séptima edición. La relativa brevedad se logra a través de una exposición más concreta de algunos temas y poniendo algunas características en el sitio web.

Cálculo esencial: transcendentes tempranas se asemejaa Cálculo esencial, sólo que las funciones trigonométricas inversas, exponenciales y logarítmicas se tratan en el capítulo 3.

Cálculo: conceptos y contextos, cuarta edición, destaca la comprensión conceptual aún más fuertemente que este libro. La cobertura de temas no es enciclopédica y el material sobre funciones trascendentes y ecuaciones paramétricas es tejido a lo largo del libro en lugar de ser tratadas en capítulos separados.

Cálculo: primeros vectoresintroduce los vectores y las funciones vectoriales en un primer semestre y las integra en todo el libro. Es adecuado para los estudiantes que toman cursos de ingeniería y física simultáneamente con el de Cálculo.

Cálculo aplicado abreviadoestá destinado a estudiantes de negocios, ciencias sociales y ciencias de la vida.

Los cambios han sido resultado de los comentarios de mis colegas y estudiantes de la Universidad de Toronto y de la lectura de diarios, así como de las sugerencias de los usuarios y los revisores. Éstas son algunas de las muchas mejoras que he incorporado en esta edición.

Parte del material ha sido reescrito para mayor claridad o mejor motivación. Véase, por ejemplo, la introducción al tema de valores máximos y mínimos en la página 274 y la introducción a las series en la página 703.

Se han agregado nuevos ejemplos, y las soluciones a algunos de los ejemplos existentes han sido ampliadas. Un caso puntual: he añadido detalles para la solución del ejemplo 2.3.11 porque cuando enseño la sección 2.3 de la sexta edición me he dado cuenta de que los estudiantes necesitan más orientación cuando se configuran las desigualdades para el teorema de la compresión.

El programa de arte ha sido renovado: se han incorporado nuevas figuras y un porcentaje importante de las actuales figuras han sido redibujadas.

Se han actualizado los datos de ejemplos y ejercicios para ser más pertinentes.Se han agregado tres nuevos proyectos: El índice Gini(página 429) explora cómo

medir la distribución del ingreso entre los habitantes de un país y es una atractiva aplicación del tema de área entre curvas. (Agradezco a Klaus Volpert por sugerir este proyecto.) EnFamilias de curvas implícitas(página 217) se investigan variadas formas cambiantes de curvas definidas implícitamente como parámetros en una familia. Lasfamilias de curvas polares(página 664) exhiben las fascinantes formas de curvas polares y cómo evolucionan en el contexto de una familia.

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PREFACIO xvMás de 25% de los ejercicios de cada capítulo son nuevos. Éstos son algunos de mis

favoritos: 1.6.58, 2.6.51, 2.8.13-14, 3.3.56, 3.4.67, 3.5.69-72, 3.7.22, 4.3.86, 5.2.51-53, 6.4.30, 11.2.49-50 y 11.10.71-72.

Los medios de comunicación y tecnología para apoyar el texto se han mejorado para dar a los profesores mayor control sobre su curso, proporcionar ayuda adicional para hacer frente a los diversos niveles de preparación de los estudiantes del curso de Cálculo y fortalecer el apoyo para la comprensión conceptual. Las características del nuevo Enhanced WebAssign incluyen un Cengage YouBook personalizado, un repaso Just in Time, unShow your Work, un Evaluador de respuestas, un Plan de estudio personalizado, Master Its, solución en videos, videoclips de conferencias (con preguntas asociadas) y un Visualizing Calculus(animaciones TEC con preguntas asociadas) que se han desarrollado para facilitar el mejor aprendizaje de los estudiantes y hacer flexible el trabajo docente en el aula.

El TEC (Herramientas para Enriquecer el Cálculo) ha sido completamente

rediseñado y está disponible en Enhanced WebAssign, CourseMate y PowerLecture. Selected Visuals y Modules están disponibles en www.stewartcalculus.com.

EJERCICIOS CONCEPTUALES La manera más importante de fomentar la comprensión conceptual es a través de los pro-blemas que proponemos. Para ello he ideado varios tipos de propro-blemas. Algunos conjun-tos de ejercicios comienzan solicitando la explicación del significado de los concepconjun-tos básicos de la sección. (Véase, por ejemplo, los primeros ejercicios en 2.2, 2.5 y 11.2.) Del mismo modo, todas las secciones de repaso comienzan con una verificación de conceptos y un Examen rápido Verdadero-Falso. Los ejercicios de verificación de comprensión conceptual a través de gráficos o tablas se ven en los ejercicios 2.7.17, 2.8.35-40, 2.8.43-46, 9.1.11-13, 10.1.24-27 y 11.10.2.

Otro tipo de ejercicio donde se utiliza la descripción verbal para verificar la compren-sión conceptual está en los ejercicios 2.5.10, 2.8.58, 4.3.63-64 y 7.8.67. Considero de valor especial los problemas que combinan y comparan los enfoques numéricos, gráficos y alge-braicos (ver ejercicios 2.6.39-40, 3.7.27 y 9.4.2).

CONJUNTOS DE EJERCICIOS Cada conjunto de ejercicios es cuidadosamente calificado, progresando desde ejercicios CALIFICADOS conceptuales básicos y problemas para el desarrollo de habilidades hasta problemas más

desafiantes de aplicaciones y demostraciones.

DATOS DEL MUNDO REAL Mis ayudantes y yo hemos pasado mucho tiempo buscando en bibliotecas, poniéndonos en contacto con empresas y organismos gubernamentales, y buscando información en inter-net con el fin de presentar, motivar e ilustrar los conceptos del Cálculo a partir de datos del mundo real. Como resultado, muchos de los ejemplos y ejercicios se tratan con funcio-nes definidas por estos datos numéricos o gráficos. Véase, por ejemplo, la figura 1 en la sección 1.1 (sismogramas del terremoto de Northridge), ejercicio 2.8.36 (porcentaje de la población menor de 18 años), ejercicio 5.1.16 (velocidad del transbordador espa-cial Endeavour) y la figura 4 en la sección 5.4 (consumo de energía de San Francisco). PROYECTOS Una manera de interesar y activar a los estudiantes es hacerlos trabajar (quizás en grupos)

en proyectos extendidos que den la sensación de triunfo al obtener un logro sustancial una vez finalizados. He incluido cuatro tipos de proyectos: proyectos de aplicaciónque invo-lucran aplicaciones diseñadas para apelar a la imaginación de los estudiantes. El proyecto posterior a la sección 9.3 pregunta si una pelota lanzada verticalmente hacia arriba tarda más tiempo en llegar a su altura máxima o en volver a su altura original. (La respuesta

Mejoras tecnológicas

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xvi PREFACIO

podría sorprenderle.) En la siguiente sección, 10.2, se muestra cómo utilizar las curvas de Bézier en el diseño de formas que representan letras para una impresora láser. La redac-ción de proyectospide a los estudiantes comparar métodos actuales con los de los funda-dores del Cálculo, por ejemplo, el método de Fermat para encontrar rectas tangentes; para esto se sugieren referencias. Los proyectos para un descubrimientoanticipan resultados que se analizan más adelante o fomentan el descubrimiento a través del reconocimiento de patrones (véase la posterior a la sección 7.6). Otros proyectos se encuentran en la Guía del instructor(véase, por ejemplo, el grupo ejercicio 5.1: Posición a partir de muestras).

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Los estudiantes suelen tener dificultades con problemas para los que no existe algún pro-cedimiento bien definido para obtener la respuesta. Creo que nadie ha mejorado mucho la estrategia de George Polya con sus cuatro etapas para resolver un problema, por lo que, en consecuencia, he incluido una versión de sus principios para resolver problemas después del capítulo 1. Estos principios, tanto explícita como implícitamente, se aplican en todo el libro. Después de los otros capítulos he colocado secciones llamadas Problemas adicio-nales, que incluyen ejemplos de cómo afrontar problemas difíciles de Cálculo. En la selec-ción de los variados problemas para estas secciones tomé en cuenta el consejo de David Hilbert: “un problema matemático debe ser difícil para convencernos, pero no inaccesible como para frustrar nuestros esfuerzos”. Cuando propongo estos desafiantes problemas en tareas y exámenes, los califico de manera diferente. Aquí premio significativamente a un estudiante por sus ideas y aportaciones orientadas hacia una solución y por reconocer cuá-les principios de solución de problemas son relevantes.

TECNOLOGÍA La disponibilidad de la tecnología no hace menos, sino más importante comprender clara-mente los conceptos que subyacen en las imágenes en la pantalla. Cuando se utilizan correctamente, las calculadoras y dispositivos de graficación son poderosas herramientas para analizar y comprender los conceptos. Este libro de texto puede utilizarse con o sin tecnología y empleo dos símbolos especiales para indicar claramente cuándo se requiere un tipo especial de máquina. El icono ;indica un ejercicio que definitivamente necesita de esta tecnología, pero no indica que no sea posible usarla en otros ejemplos. El símbolo se utiliza para problemas que requieren todos los recursos de un sistema algebraico compu-tarizado (Derive, Maple, Mathematica o la TI-89/92). A pesar de todo, la tecnología no deja obsoletos al lápiz y el papel. Con frecuencia son preferibles los cálculos y trazos hechos manualmente para ilustrar y reforzar algunos conceptos. Tanto profesores como estudian-tes necesitan desarrollar la capacidad de decidir cuándo es apropiado trabajar a mano o con máquina.

TEC es un acompañante de este libro de texto y está pensado para enriquecer y comple-mentar su contenido (disponible desde internet en www.stewartcalculus.comy en Enhan-ced WebAssign y CourseMate). Desarrollado por Harvey Keynes, Dan Clegg, Hubert Hohn y por mí, TEC utiliza un enfoque exploratorio y de descubrimiento. En las seccio-nes del libro donde la tecnología es particularmente apropiada, los iconos al margen diri-gen a estudiantes hacia módulos TEC que proporcionan un entorno de laboratorio en el que puede explorar el tema de diferentes maneras y en distintos niveles. Visual son ani-maciones de figuras en el texto; Module son actividades más elaboradas e incluyen ejer-cicios. Los profesores pueden optar por participar en varios niveles diferentes, que van desde simplemente alentar a los estudiantes a usar Visual y Module para la exploración indepen-diente, hasta asignar ejercicios específicos de los incluidos en Module, o a la creación de ejercicios adicionales, laboratorios y proyectos que hacen uso de Visual y Module.

TAREAS SUGERIDAS Aquí se presentan tareas sugeridas en forma de preguntas y tratan de emular un asistente efectivo de enseñanza al funcionar como un discreto tutor. En cada sección del texto se incluyen sugerencias para los ejercicios representativos (normalmente impares), indicando en rojo el número del ejercicio. Los ejercicios están construidos de manera que no revelan más de la solución real de lo que es mínimo necesario para avanzar más y están disponibles a los estudiantes en stewartcalculus.com, CourseMate y Enhanced WebAssign.

HERRAMIENTAS PARA ENRIQUECER EL CÁLCULO

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PREFACIO xvii

ENHANCED WEBASSIGN La tecnología está teniendo impacto en la forma en que se asignan tereas a estudiantes, par-ticularmente en grupos numerosos. El uso de tareas en línea es creciente y su interés depende de la facilidad de uso, calidad de calificación y confiabilidad. Con la séptima edición hemos estado trabajando con la comunidad de Cálculo y WebAssign para desarrollar un sistema más sólido de tareas en línea. Hasta 70% de los ejercicios de cada sección son asignables como tareas en línea, incluyendo respuestas libres, opción múltiple y otros varios formatos.

El sistema también incluye ejemplos activos, en los que los estudiantes son guiados paso a paso en tutoriales a través de ejemplos textuales, con enlaces al libro de texto y a las soluciones en video. Las nuevas mejoras al sistema incluyen un eBook personalizable, una muestra de las características de su trabajo (Show Your Work), un repaso de prerrequisitos de precálculo (Just in Time), un editor de tareas mejorado (Assignment Editor) y un eva-luador de respuestas (Answer Evaluator) que acepta respuestas matemáticamente equiva-lentes y permite la calificación de las tareas del mismo modo en que lo hace el profesor.

www.stewartcalculus.com Este sitio incluye lo siguiente: ■ Tareas sugeridas

Repaso de álgebra

Mi calculadora miente y la computadora me dijo

Historia de las matemáticas, con vínculos a los mejores sitios históricos

Tópicos adicionales (complementados con conjuntos de ejercicios): series de Fourier, fórmulas para el término del residuo en la serie de Taylor, rotación de ejes

Problemas archivados (ejercicios de práctica que aparecieron en las ediciones anteriores, junto con sus soluciones)

Problemas de desafío (algunos de los problemas especiales que aparecieron en secciones de ediciones anteriores)

Vínculos para tópicos particulares a recursos externos de la webTools for Enriching Calculus (TEC), Module y Visual

Exámenes de diagnóstico El libro comienza con cuatro exámenes de diagnóstico relacionados con álgebra básica, geometría analítica, funciones y trigonometría.

Un previo de Cálculo Se presenta una visión general del tema e incluye una lista de preguntas para motivar el estudio del cálculo.

1 Funciones y modelos Desde el principio, se hace hincapié en varias representaciones de las funciones: verbal, numérica, visual y algebraica. Una discusión de los modelos matemáticos conduce a una revisión de las funciones estándar, incluyendo las funciones exponenciales y logarítmicas, desde estos cuatro puntos de vista.

2 Límites y derivadas El material sobre límites está motivado por un debate previo sobre los problemas de la recta tangente y la velocidad. Los límites son tratados desde puntos de vista descriptivos, gráficos, numéricos y algebraicos. La sección 2.4, sobre la definición precisa e-dde un límite, es una sección opcional. Las secciones 2.7 y 2.8 tratan de derivadas (especialmente con funciones definidas gráfica y numéricamente) antes de estudiar las reglas de derivación en el capítulo 3. Aquí los ejemplos y ejercicios exploran los significados de derivadas en diversos contextos. Las derivadas de orden superior se presentan en sección 2.8.

3 Reglas de derivación Aquí se derivan todas las funciones básicas, incluyendo las exponenciales, logarítmicas y trigonométricas inversas. Cuando las derivadas se calculan en situaciones aplicadas, se pide a los estudiantes explicar su significado. En este capítulo se estudian el crecimiento y decaimiento exponencial.

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xviii PREFACIO

4 Aplicaciones de la derivada Los hechos básicos relativos a los valores extremos y a las formas de las curvas se dedu-cen del teorema del valor medio. Las gráficas con tecnología hadedu-cen hincapié en la interacción entre el Cálculo y las calculadoras y el análisis de las familias de curvas. Se proporcio-nan algunos problemas importantes, incluyendo una explicación del porqué necesita levantar su cabeza 42° para ver la parte superior de un arcoíris.

5 Integrales Los problemas del área y la distancia sirven para motivar el estudio de la integral definida, recurriendo a la notación sigma cada vez que sea necesario. (En el apéndice E se proporciona un tratamiento completo de la notación sigma.) Se enfatiza la explicación del significado de la integral en diversos contextos y en la estimación de sus valores en gráficas y tablas.

6 Aplicaciones de la integración Aquí presento las aplicaciones de la integración —área, volumen, trabajo, valor promedio— que razonablemente pueden hacerse sin técnicas especializadas de integración. Se hace hincapié en métodos generales. El objetivo es que los estudiantes puedan dividir una can-tidad en trozos pequeños, estimarla con sumas de Riemann, y reconocer su límite como una integral.

7 Técnicas de integración Aquí se cubren los métodos estándar pero, por supuesto, el verdadero desafío es recono-cer qué técnica se utiliza mejor en una situación dada. En consecuencia, en la sección 7.5 presento una estrategia para la integración. El uso de sistemas algebraicos computarizados se explica en la sección 7.6.

Aquí aparecen las aplicaciones de integración: área de una superficie y longitud de un arco, para las que es útil tener disponibles todas las técnicas de integración, así como aplicacio-nes a la biología, la economía y la física (fuerza hidrostática y centros de masa). También he incluido una sección de probabilidad. Aquí hay más aplicaciones de las que en realidad se pueden cubrir en un curso determinado, así que los profesores deben seleccionar las aplicaciones adecuadas para interesar a los estudiantes y a ellos mismos.

9 Ecuaciones diferenciales El modelado es el tema que unifica este tratamiento preliminar de las ecuaciones diferen-ciales. Los campos direccionales y el método de Euler se estudian antes de resolver las ecuaciones lineales y separables de forma explícita, por lo que los enfoques cualitativos, numéricos y analíticos reciben igual consideración. Estos métodos se aplican a los mode-los exponenciales, logísticos y otros para el estudio del crecimiento de la población. Las primeras cuatro o cinco secciones de este capítulo son una buena introducción a las ecua-ciones diferenciales de primer orden. Una sección final opcional utiliza el modelo depre-dador-presa para ilustrar los sistemas de ecuaciones diferenciales.

Este capítulo introduce las curvas paramétricas y polares y las aplicaciones del Cálculo en ellas. Las curvas paramétricas están bien adaptadas a los proyectos de laboratorio; los tres presentados involucran a familias de curvas y curvas de Bézier. Un breve tratamiento de las cónicas en coordenadas polares prepara el camino para las leyes de Kepler en el capítulo 13.

11 Sucesiones y series infinitas Las pruebas de convergencia tienen justificaciones intuitivas (véase la página 714) así como demostraciones formales. Las estimaciones numéricas de sumas de series están basadas en cuál prueba se usó para demostrar una convergencia. El énfasis está en la serie y polinomios de Taylor y sus aplicaciones a la física. Las estimaciones de error incluyen los de dispositivos de graficación.

Cálculo. Trascendentes tempranas, séptima edición, se apoya en un conjunto completo de materiales auxiliares desarrollados bajo mi dirección. Cada parte se ha diseñado para mejorar la comprensión del estudiante y facilitar la enseñanza creativa. Con esta edición,

8 Aplicaciones adicionales de la integración

10 Ecuaciones paramétricas y coordenadas polares

(20)

PREFACIO xix

se han desarrollado nuevos medios y tecnologías que ayudan al estudiante a visualizar el cálculo y a los instructores a personalizar el contenido para mejorar la forma en que enseñan su curso. Las tablas en las páginas xxiii–xxiv describen cada uno de estos auxiliares.

Para la preparación de ésta y las anteriores ediciones he invertido mucho tiempo leyendo las opiniones (aunque a veces contradictorias) de un gran número de astutos revisores. Agradezco enormemente a todos ellos por el tiempo dedicado a la cuidadosa lectura y a la comprensión del enfoque adoptado. He aprendido algo de cada uno de ellos.

REVISORES DE LA SÉPTIMA EDICIÓN

Agradecimientos

Amy Austin, Texas A&M University

Anthony J. Bevelacqua, University of North Dakota Zhen-Qing Chen, University of Washington—Seattle Jenna Carpenter, Louisiana Tech University

Le Baron O. Ferguson, University of California—Riverside Shari Harris, John Wood Community College

Amer Iqbal, University of Washington—Seattle Akhtar Khan, Rochester Institute of Technology Marianne Korten, Kansas State University Joyce Longman, Villanova University

Richard Millspaugh, University of North Dakota Lon H. Mitchell, Virginia Commonwealth University Ho Kuen Ng, San Jose State University

Norma Ortiz-Robinson, Virginia Commonwealth University Qin Sheng, Baylor University

Magdalena Toda, Texas Tech University Ruth Trygstad, Salt Lake Community College Klaus Volpert, Villanova University

Peiyong Wang, Wayne State University

Maria Andersen, Muskegon Community College Eric Aurand, Eastfield College

Joy Becker, University of Wisconsin–Stout Przemyslaw Bogacki, Old Dominion University

Amy Elizabeth Bowman, University of Alabama in Huntsville Monica Brown, University of Missouri–St. Louis

Roxanne Byrne, University of Colorado at Denver and Health Sciences Center

Teri Christiansen, University of Missouri–Columbia Bobby Dale Daniel, Lamar University

Jennifer Daniel, Lamar University

Andras Domokos, California State University, Sacramento Timothy Flaherty, Carnegie Mellon University

Lee Gibson, University of Louisville

Jane Golden, Hillsborough Community College Semion Gutman, University of Oklahoma Diane Hoffoss, University of San Diego Lorraine Hughes, Mississippi State University Jay Jahangiri, Kent State University

John Jernigan, Community College of Philadelphia

Brian Karasek, South Mountain Community College Jason Kozinski, University of Florida

Carole Krueger, The University of Texas at Arlington Ken Kubota, University of Kentucky

John Mitchell, Clark College

Donald Paul, Tulsa Community College Chad Pierson, University of Minnesota, Duluth Lanita Presson, University of Alabama in Huntsville Karin Reinhold, State University of New York at Albany Thomas Riedel, University of Louisville

(21)

xx PREFACIO

REVISORES DE EDICIONES ANTERIORES B. D. Aggarwala, University of Calgary

John Alberghini, Manchester Community College Michael Albert, Carnegie-Mellon University Daniel Anderson, University of Iowa

Donna J. Bailey, Northeast Missouri State University Wayne Barber, Chemeketa Community College Marilyn Belkin, Villanova University

Neil Berger, University of Illinois, Chicago David Berman, University of New Orleans Richard Biggs, University of Western Ontario Robert Blumenthal, Oglethorpe University Martina Bode, Northwestern University Barbara Bohannon, Hofstra University Philip L. Bowers, Florida State University

Amy Elizabeth Bowman, University of Alabama in Huntsville Jay Bourland, Colorado State University

Stephen W. Brady, Wichita State University Michael Breen, Tennessee Technological University Robert N. Bryan, University of Western Ontario David Buchthal, University of Akron

Jorge Cassio, Miami-Dade Community College Jack Ceder, University of California, Santa Barbara Scott Chapman, Trinity University

James Choike, Oklahoma State University Barbara Cortzen, DePaul University Carl Cowen, Purdue University Philip S. Crooke, Vanderbilt University

Charles N. Curtis, Missouri Southern State College Daniel Cyphert, Armstrong State College

Robert Dahlin

M. Hilary Davies, University of Alaska Anchorage Gregory J. Davis, University of Wisconsin –Green Bay Elias Deeba, University of Houston–Downtown Daniel DiMaria, Suffolk Community College Seymour Ditor, University of Western Ontario Greg Dresden, Washington and Lee University Daniel Drucker, Wayne State University Kenn Dunn, Dalhousie University

Dennis Dunninger, Michigan State University Bruce Edwards, University of Florida David Ellis, San Francisco State University John Ellison, Grove City College

Martin Erickson, Truman State University Garret Etgen, University of Houston Theodore G. Faticoni, Fordham University Laurene V. Fausett, Georgia Southern University Norman Feldman, Sonoma State University Newman Fisher, San Francisco State University José D. Flores, The University of South Dakota William Francis, Michigan Technological University James T. Franklin, Valencia Community College, East Stanley Friedlander, Bronx Community College Patrick Gallagher, Columbia University–New York Paul Garrett, University of Minnesota–Minneapolis Frederick Gass, Miami University of Ohio Bruce Gilligan, University of Regina

Matthias K. Gobbert, University of Maryland, Baltimore County

Gerald Goff, Oklahoma State University

Stuart Goldenberg, California Polytechnic State University John A. Graham, Buckingham Browne & Nichols School Richard Grassl, University of New Mexico

Michael Gregory, University of North Dakota Charles Groetsch, University of Cincinnati

Paul Triantafilos Hadavas, Armstrong Atlantic State University Salim M. Haïdar, Grand Valley State University

D. W. Hall, Michigan State University

Robert L. Hall, University of Wisconsin–Milwaukee

Howard B. Hamilton, California State University, Sacramento Darel Hardy, Colorado State University

Gary W. Harrison, College of Charleston

Melvin Hausner, New York University/Courant Institute Curtis Herink, Mercer University

Russell Herman, University of North Carolina at Wilmington Allen Hesse, Rochester Community College

Randall R. Holmes, Auburn University James F. Hurley, University of Connecticut Matthew A. Isom, Arizona State University

Gerald Janusz, University of Illinois at Urbana-Champaign John H. Jenkins, Embry-Riddle Aeronautical University,

Prescott Campus

Clement Jeske, University of Wisconsin, Platteville Carl Jockusch, University of Illinois at Urbana-Champaign Jan E. H. Johansson, University of Vermont

Jerry Johnson, Oklahoma State University Zsuzsanna M. Kadas, St. Michael’s College Nets Katz, Indiana University Bloomington Matt Kaufman

Matthias Kawski, Arizona State University Frederick W. Keene, Pasadena City College Robert L. Kelley, University of Miami Virgil Kowalik, Texas A&I University Kevin Kreider, University of Akron Leonard Krop, DePaul University Mark Krusemeyer, Carleton College John C. Lawlor, University of Vermont

Christopher C. Leary, State University of New York at Geneseo

David Leeming, University of Victoria

Sam Lesseig, Northeast Missouri State University Phil Locke, University of Maine

Joan McCarter, Arizona State University Phil McCartney, Northern Kentucky University

James McKinney, California State Polytechnic University, Pomona Igor Malyshev, San Jose State University

Larry Mansfield, Queens College Mary Martin, Colgate University

Nathaniel F. G. Martin, University of Virginia Gerald Y. Matsumoto, American River College Tom Metzger, University of Pittsburgh

(22)

PREFACIO xxi

Martin Nakashima, California State Polytechnic University, Pomona Richard Nowakowski, Dalhousie University

Hussain S. Nur, California State University, Fresno Wayne N. Palmer, Utica College

Vincent Panico, University of the Pacific F. J. Papp, University of Michigan–Dearborn

Mike Penna, Indiana University–Purdue University Indianapolis Mark Pinsky, Northwestern University

Lothar Redlin, The Pennsylvania State University Joel W. Robbin, University of Wisconsin–Madison Lila Roberts, Georgia College and State University E. Arthur Robinson, Jr., The George Washington University Richard Rockwell, Pacific Union College

Rob Root, Lafayette College

Richard Ruedemann, Arizona State University David Ryeburn, Simon Fraser University Richard St. Andre, Central Michigan University Ricardo Salinas, San Antonio College

Robert Schmidt, South Dakota State University Eric Schreiner, Western Michigan University Mihr J. Shah, Kent State University–Trumbull Theodore Shifrin, University of Georgia Wayne Skrapek, University of Saskatchewan

Larry Small, Los Angeles Pierce College Teresa Morgan Smith, Blinn College William Smith, University of North Carolina

Donald W. Solomon, University of Wisconsin–Milwaukee Edward Spitznagel, Washington University

Joseph Stampfli, Indiana University Kristin Stoley, Blinn College M. B. Tavakoli, Chaffey College

Paul Xavier Uhlig, St. Mary’s University, San Antonio Stan Ver Nooy, University of Oregon

Andrei Verona, California State University–Los Angeles Russell C. Walker, Carnegie Mellon University William L. Walton, McCallie School

Jack Weiner, University of Guelph

Alan Weinstein, University of California, Berkeley Theodore W. Wilcox, Rochester Institute of Technology Steven Willard, University of Alberta

Robert Wilson, University of Wisconsin–Madison Jerome Wolbert, University of Michigan –Ann Arbor Dennis H. Wortman, University of Massachusetts, Boston Mary Wright, Southern Illinois University–Carbondale Paul M. Wright, Austin Community College

Xian Wu, University of South Carolina

Además, me gustaría dar las gracias a Jordan Bell, George Bergman, Leon Gerber, Mary Pugh y Simon Smith por sus sugerencias; Al Shenk y Dennis Zill por su permiso para utilizar ejercicios de sus textos de cálculo; COMAP por su permiso para utilizar el material de los proyectos; George Bergman, David Bleecker. Dan Clegg, Victor Kaftal, Anthony Lam, Jamie Lawson, Ira Rosenholtz, Paul Sally, Lowell Smylie y Larry Wallen por sus ideas para los ejercicios; Dan Drucker por el proyecto del derby de rodillos; Tho-mas Banchoff, Tom Farmer, Fred Gass, John Ramsay, Larry Riddle, Philip Straffin y Klaus Volpert por sus ideas para los proyectos; Dan Anderson, Dan Clegg, Jeff Cole, Dan Drucker y Barbara Frank por resolver los nuevos ejercicios y sugerir formas para mejo-rarlos; Marv Riedesel y Mary Johnson por su precisión en la corrección; y Jeff Cole y Dan Clegg por su cuidadosa preparación y corrección del manuscrito de respuesta.

Asimismo, doy las gracias a quienes han contribuido a pasadas ediciones: Ed Barbeau, Fred Brauer, Andy Bulman-Fleming, Bob Burton, David Cusick, Tom DiCiccio, Garret Etgen, Chris Fisher, Stuart Goldenberg, Arnold Good, Gene Hecht, Harvey Keynes, E.L. Koh, Zdislav Kovarik, Kevin Kreider, Emile LeBlanc, David Leep, Gerald Leibowitz, Larry Peterson, Lothar Redlin, Carl Riehm, John Ringland, Peter Rosenthal, Doug Shaw, Dan Silver, Norton Starr, Saleem Watson, Alan Weinstein y Gail Wolkowicz.

También agradezco a Kathi Townes, Stephanie Kuhns y Rebekah Million of TECHarts por sus servicios de producción y al siguiente personal de Brooks/Cole: Cheryll Linthi-cum, gerente de proyecto de contenido; Liza Neustaetter, editor asistente; Maureen Ross, editor de medios; Sam Subity, gerente de medios de edición; Jennifer Jones, director de marketing; y Vernon Boes, director de arte. Todos han hecho un trabajo excepcional.

He sido muy afortunado de haber trabajado con algunos de los mejores en el negocio de la edición en Matemáticas durante las últimas tres décadas: Ron Munro, Harry Camp-bell, Craig Barth, Jeremy Hayhurst, Gary Ostedt, Bob Pirtle, Richard Stratton y ahora Liz Covello. Todos ellos han contribuido en gran medida al éxito de este libro.

(23)

xxii PREFACIO

Asimismo, deseamos agradecer la valiosa colaboración de los profesores Dr. Ernesto Filio López de UPITA (IPN), M. en C. Manuel Robles Bernal, L.F.M. Luis Ángel Filio Rivera, de ESIME Zacatenco (IPN), M. en C. Lilia Quintos Vázquez, de ESIME Ticomán (IPN), Dr. Abel Flores Amado, del ITESM Campus Puebla y al Mtro. Gustavo Zamorano Montiel, de la UPAEP (Puebla), en la revisión de esta séptima edición en español.

Además agradecemos al Dr. Hugo Gustavo González Hernández, Director del Departamento de Ciencias y al Dr. Abel Flores Amado, Coordinador de la materia de Cálculo así como a los siguientes profesores del ITESM Campus Puebla por la con-fianza depositada en la obra Cálculo Trascendentes tempranasde Stewart y adoptarlo para sus cursos.

Dr. Juan José Gómez Diaz Master Aida Ignacia Salazar C. Master Álvaro Andrade Andrade Master Jorge Luis Figueroa Ramírez Dr. Juan Manuel Merlo

Dr. Julio César Ramírez San Juan Master Luis Daniel Bravo

Atentamente,

(24)

Auxiliares para instructores

Power Lecture

ISBN 0-8400-5421-1

Este DVD contiene todo el arte del texto en formatos de PowerPoint y jpeg, ecuaciones clave y tablas del texto completo predefinidas de conferencias en PowerPoint, una versión electrónica de la guía del instructor, un generador de soluciones, un software de pruebas ExamView, herramientas para enriquecer el cálculo (TEC), un video de instrucciones y un comando JoinIn sobre el contenido de TurningPoint.

Instructor’s Guide

Por Douglas Show ISBN 0-8400-5418-1

Cada sección del texto se analiza desde varios puntos de vista. La guía del instructor (Instructor’s Guide) contiene tiempo sugerido de asignación, puntos a destacar, temas de debate del texto, materiales básicos para la clase, sugerencias para trabajo en taller y ejercicios de trabajo de grupo en una forma adecuada para su entrega y sugiere las asignaciones de tareas. Una versión electrónica de la guía del instructor está

disponible en el DVD de PowerLecture. Complete Solutions Manual

Single Variable Early Transcendentals

Por Daniel Anderson, Jeffery A. Cole y Daniel Drucker ISBN 0-8400-4936-6

Contiene las soluciones detalladas de todos los ejercicios del texto.

Solution Builder

www.cengage.com /solutionbuilder

Esta base de datos en línea para el instructor ofrece soluciones muy elaboradas para todos los ejercicios en el texto. El generador de soluciones (Solution Builder) permite crear impresiones personalizadas de soluciones seguras (en formato PDF) que coinciden exactamente con los problemas asignados en clase. Printed Test Bank

Por William Steven Harmon ISBN 0-8400-5419-X

Contiene textos específicos de opción múltiple y exámenes de respuesta libre.

ExamView Testing

Crear, entregar y personalizar los exámenes en formatos impresos en línea con ExamView, permite una evaluación de fácil uso a través de un software tutorial. ExamView contiene cientos de elementos para exámenes de respuesta múltiple y libre. ExamView está disponible en el DVD de

PowerLecture.

Auxiliares para instructores y estudiantes

Stewart Website

www.stewartcalculus.com

Contenido: Tareas sugeridasRepaso de álgebraTemas adicionalesEjercicios de simulaciónProblemas de desafíoEnlaces webHistoria de las matemáticasHerramientas para enriquecer el cálculo (TEC)

Tools for Enriching™ Calculus

Por James Stewart, Harvey Keynes, Dan Clegg y el desarrolladorHu Hohn

Herramientas para enriquecer el cálculo (TEC) funciona como una poderosa herramienta para instructores, así como un entorno tutorial en el que los estudiantes pueden explorar y revisar temas seleccionados. Los módulos de simulación en Flash en TEC incluyen instrucciones escritas y en audio de los conceptos y ejercicios. TEC está accesible en CourseMate, WebAssign y PowerLecture. Los elementos seleccionados en Visual y Module están disponibles en

www.stewartcalculus.com.

Enhanced WebAssign

www.webassign.net

El sistema de distribución de tareas de WebAssign permite a los instructores entregar, recoger, calificar y elaborar listas a través de la web. Enhanced WebAssign para el Cálculode Stewart involucra ahora a los estudiantes en la revisión del con-tenido al comienzo del curso y al principio de cada sección así como en los conocimientos previos. Además, para los problemas seleccionados, los estudiantes pueden obtener ayuda adicional en forma de “mayor retroalimentación” (las respuestas) y solu-ciones en video. Otras características clave incluyen:miles de problemas del Cálculode Stewart. Un personalizable Cengage YouBook, un plan de estudio personal, una muestra de su trabajo, un repaso en el momento, un evaluador de respuestas, módulos de animaciones y visualización del Cálculo, concursos, videos de conferencias (con preguntas asociadas) y mucho más.

Cengage Customizable YouBook

YouBook es un eBook en Flash interactivo y personalizable, que tiene todo el contenido del Cálculode Stewart. Las características de YouBook son una herramienta de edición de texto que permite a los profesores modificar la narrativa del libro de texto según sea necesario. Con YouBook, los profesores pueden reordenar rápidamente capítulos y secciones enteras u ocultar cualquier contenido que no enseñan, para crear un libro electrónico que coincida perfectamente con su plan de estudios. Los profesores pueden personalizar aún más el texto añadiendo sus ideas o enlaces de video en YouTube. Los activos de medios adicionales incluyen: figuras animadas, videoclips, destacando notas y más. YouBook está disponible en Enhanced WebAssign.

TEC

■Electrónicos ■Impresos

(25)

CourseMate

www.cengagebrain.com

CourseMate es una perfecta herramienta de autoaprendizaje para estudiantes y no requiere ningún apoyo de los profesores. CourseMate trae conceptos con aprendizaje interactivo, estudio y herramientas interactivas para la preparación de exámenes que apoyan al libro de texto impreso. CourseMate para el Cálculode Stewart incluye: un libro electrónico interactivo, herramientas para enriquecer el cálculo, videos, cuestionarios, tarjetas en flash y más. Para los profesores, CourseMate incluye Engagement Tracker, una herramienta de primera en su tipo que supervisa el trabajo estudiantil. Maple CD-ROM

Maple proporciona un dispositivo avanzado de cálculo matemático de alto rendimiento plenamente integrado con símbolos numéricos, todos accesibles desde un entorno técnico desde WYSIWYG.

CengageBrain.com

Para accesos de materiales adicionales del curso y recursos de apoyo, por favor visite www.cengagebrain.com. En esta página busque por ISBN o por título (desde la cubierta posterior de su libro) usando el comando de búsqueda en la parte superior de la página. Esto le llevará a la página del producto donde se pueden encontrar gratuitamente recursos de apoyo.

Auxiliares para estudiantes

Student Solutions Manual

Single Variable Early Transcendentals

Por Daniel Anderson, Jeffery A. Cole y Daniel Drucker ISBN 0-8400-4934-X

Proporciona soluciones completamente detalladas para todos los ejercicios impares en el texto, dando a los estudiantes una oportunidad de verificar sus respuestas y asegurar que hicieron los pasos correctos para llegar a una respuesta.

Study Guide

Single Variable Early Transcendentals

Por Richard St. Andre ISBN 0-8400-5420-3

Para cada sección del texto, la guía de estudio proporciona a los estudiantes una breve introducción, una breve lista de conceptos al profesor así como resumen y preguntas de enfoque con respuestas explicadas. La guía de estudio también contiene preguntas “Tecnología Plus” y preguntas tipo examen de opción múltiple y de estilo “su propia respuesta”.

CalcLabs with Maple Single Variable

Por Philip B. Yasskin y Robert Lopez ISBN 0-8400-5811-X

CalcLabs with Mathematica Single Variable

Por Selwyn Hollis ISBN 0-8400-5814-4

Cada uno de estos comprensibles manuales de laboratorio ayudará a los estudiantes a aprender a usar las herramientas de tecnología a su disposición. CalcLabs contienen ejercicios claramente explicados y una variedad de proyectos para acompañar el texto y laboratorios.

A Companion to Calculus

Por Dennis Ebersole, Doris Schattschneider, Alicia Sevilla y Kay Somers

ISBN 0-495-01124-X

Escrito para mejorar el álgebra y las habilidades para resolver problemas de los estudiantes que están tomando un curso de Cálculo. Cada capítulo de este acompañante tiene una clave referente a un tema de Cálculo, que proporciona antecedentes conceptuales y técnicas de álgebra específicos necesarios para comprender y resolver problemas de Cálculo relacionados con ese tema. Está diseñado para cursos de Cálculo que incluyen la revisión de los conceptos de precálculo o para uso individual. Linear Algebra for Calculus

Por Konrad J. Heuvers, William P. Francis, John H. Kuisti, Deborah F. Lockhart, Daniel S. Moak y Gene M. Ortner ISBN 0-534-25248-6

Este comprensible libro está diseñado para complementar el curso de Cálculo. Proporciona una introducción y un repaso de las ideas básicas del Álgebra lineal.

■Electrónicos ■Impresos

(26)

xxv

Al estudiante

Leer un libro de texto de Cálculo es diferente a la lectura de un periódico, una novela o incluso un libro de física. No se desaliente si tiene que leer un párrafo más de una vez para entenderlo. Debe tener lápiz, papel y calculadora disponibles para esbozar un diagrama o hacer un cálculo.

Algunos estudiantes comienzan por abordar sus problemas de tarea y leen el texto sólo si se bloquean en un ejercicio. Sugiero que un plan mucho mejor es leer y comprender una sección del texto antes de enfrentar los ejercicios. En particular, debe leer con cuidado las definiciones para ver el significado exacto de cada término. Antes de leer cada ejemplo, le sugiero que lle-gue a la solución tratando de resolver el problema usted mismo. Obtendrá mucho más que mirando la solución si es que lo hace.

Parte del objetivo de este curso es inducir el pensamiento lógico. Es muy importante apren-der a escribir las soluciones de los ejercicios de una manera articulada, paso a paso, con comen-tarios explicativos, no sólo una cadena de ecuaciones o fórmulas desconectadas.

Las respuestas a los ejercicios de número impar aparecen al final del libro, en el apéndice I. Algunos ejercicios piden una explicación verbal, interpretación o descripción. En tales casos no hay una única forma correcta de expresar la respuesta, por lo que no se preocupe si no ha encon-trado la respuesta definitiva. Además, a menudo hay varias formas diferentes para expresar una respuesta numérica o algebraica, así que si su respuesta aparenta ser diferente a la mía, no asuma inmediatamente que se equivocó. Por ejemplo, si la respuesta dada al final del libro es y usted obtuvo , entonces está usted en lo correcto y racionalizar el denominador demostrará que las respuestas son equivalentes.

El icono ;indica un ejercicio que sin duda requiere el uso de una calculadora graficadora o una computadora con software de gráficos (en la sección 1.4 se analiza el uso de estos disposi-tivos de graficación y algunas de las dificultades que puedan surgir). Sin embargo, esto no sig-nifica que los dispositivos de gráficos no puedan utilizarse para comprobar el trabajo de otros ejercicios. El símbolo se reserva para problemas en los que se requieren todos los recursos

1兾

(

1s2

)

s21

(27)

xxvi

de un sistema algebraico computarizado (Derive, Maple, Mathematica o la TI-89/92). También se usará el símbolo | para cuidar que no se cometa un error. He puesto este símbolo en los márgenes en situaciones donde he advertido que gran parte de mis estudiantes tienden a come-ter el mismo error.

Las Herramientas para enriquecer el cálculo, acompañantes de este texto, están indicadas por medio del símbolo y están disponible en Enhanced WebAssign y en CourseMate (los recursos Visual y Module están disponibles en www.stewartcalculus.com). Aquí se dirige al estudiante a los módulos en los que puede explorar los aspectos del Cálculo para los que la computadora es particularmente útil.

En TEC también se encuentra Tareas sugeridaspara ejercicios representativos que están indicados con número en rojo: 5.Estas sugerencias pueden encontrarse en stewartcalculus.com así como en Enhanced WebAssign y CourseMate. Estas sugerencias de tareas hacen preguntas al estudiante que le permiten avanzar hacia una solución sin dar realmente la respuesta. Es nece-sario que el estudiante siga activamente cada pista con lápiz y papel a la mano para destacar los detalles. Si una sugerencia particular no permite resolver el problema, puede hacer clic para ver la siguiente sugerencia.

Le recomiendo que conserve este libro para fines de consulta después de terminar el curso. Es probable que olvide algunos de los detalles específicos del Cálculo, por lo que el libro servirá como una referencia útil cuando sea necesario utilizar el Cálculo en cursos posteriores. Puesto que este libro contiene más material del que es posible cubrir en todo un curso, también puede servir como un valioso recurso para un trabajo científico o de ingeniería.

El Cálculo es un tema apasionante, justamente considerado uno de los mayores logros del intelecto humano. Espero que el estudiante descubra que no sólo es útil, sino también intrín-secamente hermoso.

JA M E S S T E WA RT

(28)

Exámenes de diagnóstico

El éxito en Cálculo depende en gran medida del conocimiento de las matemáticas que le preceden: álgebra, geometría analítica, funciones y trigonometría. Los siguientes exámenes están destinados a diagnosticar las debilidades que el estudiante pueda tener en estas áreas. Después de cada examen puede verificar sus respuestas comparándolas con las respuestas determinadas y, si es necesario, actualizar sus habilidades haciendo referencia a los materiales de repaso que se proporcionan.

Examen de diagnóstico: álgebra

A

1. Evalúe las siguientes expresiones sin utilizar calculadora:

a) b) c)

d) e) f )

2. Simplifique las siguientes expresiones. Escriba su respuesta sin exponentes negativos: a)

b) c)

3. Desarrolle y simplifique las siguientes expresiones:

a) b)

c) d)

e)

4. Factorice las siguientes expresiones:

a) b)

c) d)

e) f)

5. Simplifique las siguientes expresiones racionales:

a) b)

c) d)

34 34

共3兲4

163兾4

2 3

2 523

521

s200 s32

共3a3b3兲共4ab22

3x3兾2y3 x2

y1兾2

2

x3兲共4x5兲 3共x6兲4共2x5兲

共2x3兲2

(

sa sb

)(

sa sb

)

x2兲3

2x2

5x12 4x2

25

x4 27x x3

3x2

4x12

x3 y4xy 3x3兾2

9x1兾2 6x1兾2

2x2 x1 x29

x3 2x1 x2

3x2 x2

x2

y x

x y 1 y

1 x x2

x24 x1 x2

(29)

xxviii EXÁMENES DE DIAGNÓSTICO

6. Racionalice y simplifique las siguientes expresiones.

a) b)

7. Reescriba las siguientes expresiones completando un trinomio cuadrado perfecto.

a) b)

8. Resuelva las siguientes ecuaciones (encuentre sólo las soluciones reales).

a) b)

c) x2x12 0 d)

e) f)

g)

9. Resuelva las siguientes desigualdades y exprese la solución en intervalos:

a) b)

c) d)

e)

10. Indique si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa:

a) b)

c) d)

e) f )

s10

s5 2

s4h 2 h

x2x1 2x212x11

x51412x

2x

x1

2x1 x 2x2

4x10 x4

3x2

20 3

x4

10

2x共4x兲1兾2

3s4x 0

453x17 x2

2x8 xx1兲共x2兲0

x4

3 2x3

x1 1

pq兲2 p2

q2 s

absasb

sa2 b2

ab 1TC

C 1T

1 xy

1 x

1 y

1兾x axbx

1 ab

1. a) b) c)

d) e) f )

2. a) b) c)

3. a) b)

c) d)

e)

4. a) b)

c) d)

e) f)

5. a) b)

c) d)

81 81 811

25 94

1 8

6s2 48a5

b7 x

9y7 11x2 4x27

x15

ab 4x2

12x9 x36

x212 x8

共2x5兲共2x5兲 共2x3兲共x4兲

x3兲共x2兲共x2兲 xx3兲共x23x9 3x1兾2

x1兲共x2兲 xyx2兲共x2兲 x2

x2

x1 x3 1

x2 共xy

6. a) b)

7. a) b)

8. a) b) c)

d) e) f)

g)

9. a) b)

c) d)

e)

10. a) Falsa b) Verdadera c) Falsa d) Falsa e) Falsa f) Verdadera

6 1 3, 4

112s2 1, s2

2 3, 22 3 12 5

关4, 3兲 共2, 4兲

共2, 0兲傼共1, 兲 共1, 7兲

共1, 4兴

5s2 2s10 1

s4h 2

(x

1 2

)

2 3

4 2共x3兲

2 7

Respuestas al examen de diagnóstico A: álgebra

(30)

EXÁMENES DE DIAGNÓSTICO xxix

1. Encuentre la ecuación de la recta que pasa por y a) tiene pendiente

b) es paralela al eje x c) es paralela al eje y d) es paralela a la recta

2. Encuentre la ecuación de la circunferencia con centro en y que pasa por el punto .

3. Encuentre el centro y el radio de la circunferencia cuya ecuación es .

4. Sean y puntos en el plano.

a) Encuentre la pendiente de la recta determinada por y .

b) Encuentre la ecuación de la recta que pasa por y . ¿Cuáles son los puntos de intersección con los ejes?

c) Encuentre el punto medio del segmento . d) Encuentre la longitud del segmento .

e) Encuentre la ecuación de la perpendicular que biseca a .

f) Encuentre la ecuación de la circunferencia para la que es diámetro. 5. Trace la región en el plano xydefinida por la ecuación o desigualdades.

a) b)

c) d)

e) f)

3

x2y26x10y90 A共7, 4兲 B共5, 12兲

A B A B

AB AB

AB AB

1y3

y112x y x

2 1

x2 y2

4 9x2

16y2 144

共2, 5兲

2x4y3

共1, 4兲

共3, 2兲

x 4 y y 2

Examen de diagnóstico: geometría analítica

B

1. a) b)

c) d)

2.

3. Centro , radio 5 4. a)

b) ; intersección en x 4, intersección en y

c) d)

e) f)

y3x1 y5

x2 y12x6

x1兲2y4252

共3, 5兲 4

3

4x3y160 16

3

共1, 4兲 20

3x4y13

x1兲2y42100

5.

y

x

1 2

0

y

x

0

y

x

0 4

3

_1

2

y

x

0

y

x

0 4

_4

y

x

0 2 1

a) b) c)

d) e) f )

_1 3

2

_2

y=≈-1

≈+¥=4

y=1- x1 2

Respuestas al examen de diagnóstico B: geometría analítica

Figure

FIGURA PARA EL PROBLEMA 1
FIGURA PARA EL PROBLEMA 1. View in document p.31
FIGURA 14
FIGURA 14. View in document p.48
FIGURA 17
FIGURA 17. View in document p.50
FIGURA 19Una función par
FIGURA 19Una funci n par. View in document p.51
FIGURA 1
FIGURA 1. View in document p.69
FIGURA 10
FIGURA 10. View in document p.72
FIGURA 9
FIGURA 9. View in document p.72
FIGURA 1
FIGURA 1. View in document p.78
FIGURA 6
FIGURA 6. View in document p.80
FIGURA 13
FIGURA 13. View in document p.82
figura 14c). Al mover el cursor hasta el punto de intersección de las dos curvas, o mediante
Al mover el cursor hasta el punto de intersecci n de las dos curvas o mediante . View in document p.82
FIGURA 2
FIGURA 2. View in document p.85
FIGURA 3
FIGURA 3 . View in document p.85
FIGURA 5
FIGURA 5 . View in document p.86
FIGURA 4
FIGURA 4. View in document p.86
FIGURA 8 Gráfica de dispersión para el crecimiento de la población mundial
FIGURA 8 Gr fica de dispersi n para el crecimiento de la poblaci n mundial. View in document p.87
FIGURA 6
FIGURA 6. View in document p.87
FIGURA 10
FIGURA 10. View in document p.88
FIGURA 9
FIGURA 9 . View in document p.88
FIGURA 14
FIGURA 14. View in document p.89
FIGURA 13
FIGURA 13. View in document p.89
FIGURA 1
FIGURA 1 . View in document p.92
FIGURA 4
FIGURA 4 . View in document p.93
FIGURA 11
FIGURA 11. View in document p.96
FIGURA 16
FIGURA 16. View in document p.99
FIGURA 13
FIGURA 13. View in document p.99
FIGURA 18
FIGURA 18. View in document p.100
FIGURA 22
FIGURA 22. View in document p.101
FIGURA 25
FIGURA 25. View in document p.102
FIGURA 3
FIGURA 3 . View in document p.116

Referencias

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