EL CÓMIC: UNA OPORTUNIDAD DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LAS CLASES DE INGLÉS COMO L2
SARA PAOLA LENGUA SALINAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
EL CÓMIC: UNA OPORTUNIDAD DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LAS CLASES DE INGLÉS COMO L2
SARA PAOLA LENGUA SALINAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASESORA
MAGDA RODRÍGUEZ URIBE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
RESUMEN
La presente investigación surge del interés de la investigadora por los cómics y la educación. En ella se pretende dar respuesta a la pregunta ¿qué herramienta puede usarse con los estudiantes de grado décimo del Colegio República de China que motive y potencie el aprendizaje de inglés como lengua extranjera? Se propone el uso del cómic como herramienta pedagógica para motivar a los estudiantes y potenciar el aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
El objetivo general de este trabajo fue evaluar el impacto del uso del cómic como herramienta motivadora y potenciadora del proceso de aprendizaje a través del diseño de estrategias de intervención pedagógica en la clase de inglés.
Los conceptos de aprendizaje significativo (Ausubel, 1968), andamiaje (Bruner, 2001) y Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1978), dentro del enfoque constructivista que maneja la Institución, se constituyeron en el marco teórico del trabajo, junto con el cómic como herramienta pedagógica. Se llevaron a cabo cinco intervenciones pedagógicas que se enfocaron en la creación de viñetas de cómic por parte de los estudiantes, en las que hicieron uso de los temas vistos durante las cinco clases de inglés.
Al final de esta investigación, después del análisis de los datos obtenidos, se llegó a la conclusión de que el cómic es en efecto motivador y que a través de su uso y creación, los estudiantes pudieron avanzar en su aprendizaje mientras expresaban sus intereses y gustos usando esta herramienta. Desde mi perspectiva de investigadora y docente, el cómic es una herramienta efectiva para reforzar el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Descriptores: cómic, aprendizaje significativo, andamiaje, Zona de Desarrollo Próximo, motivación.
1. INTRODUCCIÓN………..………8
2. CONTEXTO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………..…..10
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN E HIPÓTESIS……….…...15
4. OBJETIVOS………...………..….15
4.1. Objetivo general………...15
4.2. Objetivos específicos………..…..………….15
5. JUSTIFICACIÓN………...16
6. ANTECEDENTES……….………...17
6.1. En la PUJ………..………...17
6.2. Nacionales………...18
6.3. Internacionales……….…...19
7. MARCO TEÓRICO………...23
7.1. Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera………...23
7.2. Constructivismo………...26
7.2.1. Zona de Desarrollo Próximo………....29
7.2.2. Andamiaje………...30
7.3. Motivación………..………32
7.4. Aprendizaje significativo………36
7.5. Cómic………..37
7.6. Diseño de material………..40
8. MARCO METODOLÓGICO………43
8.1. Tipo de investigación………..43
8.2. Diseño de investigación………..44
8.3. Población………...44
8.4. Instrumentos………...45
8.4.1. Cuestionarios………...45
8.4.2. Encuesta………...47
8.5. Procedimiento………...47
8.5.1. Pre prueba………...48
8.5.2. Intervenciones………..49
8.5.2.1. Sesión 1: Personal information………...50
8.5.2.2. Sesión 2: Family history………...51
8.5.2.3. Sesión 3: Context………...52
8.5.2.4. Sesión 4:Wishes and desires………...53
8.5.2.5. Sesión 5: Execution of plans………...55
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS ………...56
9.1. Pre prueba………...56
9.2. Intervenciones………...59
9.3. Pos prueba………...70
10. CONCLUSIONES………...72
11. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS, RECOMENDACIONES Y FUTURAS INVESTIGACIONES .………. 11. BIBLIOGRAFÍA………...75
12. ANEXOS……….……80
Tabla 1: DOFA inglés (Elaboración propia basada a partir del documento original del Colegio República de China, 2013)
Tabla 2. Niveles de inglés según el Marco Común Europeo (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 10)
Tabla 3. Mejora en la competencia escrita (Lengua, 2015) Tabla 4. Mejora en la competencia oral (Lengua, 2015)
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1: Resultados de la prueba I speak 2013.
Gráfica 2: Puntaje total obtenido por los estudiantes en la prueba KET. (Elaboración propia) Gráfica 3: comparación entre resultados del pre y el pos test.
La presente investigación surge del interés de la investigadora por los cómics y la educación. En ella se pretende dar respuesta a la pregunta ¿qué herramienta puede usarse con los estudiantes de grado décimo del Colegio República de China que motive y potencie el aprendizaje de inglés como lengua extranjera? Se propone el uso del cómic como herramienta pedagógica para motivar a los estudiantes y potenciar el aprendizaje de inglés como lengua extranjera.
El objetivo general de este trabajo fue evaluar el impacto del uso del cómic como herramienta motivadora y potenciadora del proceso de aprendizaje a través del diseño de estrategias de intervención pedagógica en la clase de inglés.
Los conceptos de aprendizaje significativo (Ausubel, 1968), andamiaje (Bruner, 2001) y Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky, 1978), dentro del enfoque constructivista que maneja la Institución, se constituyeron en el marco teórico del trabajo, junto con el cómic como herramienta pedagógica. Se llevaron a cabo cinco intervenciones pedagógicas que se enfocaron en la creación de viñetas de cómic por parte de los estudiantes, en las que hicieron uso de los temas vistos durante las cinco clases de inglés.
Al final de esta investigación, después del análisis de los datos obtenidos, se llegó a la conclusión de que el cómic es en efecto motivador y que a través de su uso y creación, los estudiantes pudieron avanzar en su aprendizaje mientras expresaban sus intereses y gustos usando esta herramienta. Desde mi perspectiva de investigadora y docente, el cómic es una herramienta efectiva para reforzar el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
1 1. Introducción
Esta investigación es el resultado de una idea que surge del interés de la investigadora por la lectura de cómics y la enseñanza de idiomas. A través de los años, se han venido usando métodos diferentes para motivar el aprendizaje de una segunda lengua y como resultado de ello, se han implementado herramientas como: juegos, teatro, juegos de rol y cómics. Todo a fin de hacer del aprendizaje una experiencia que trascienda la memoria a corto plazo y alcance el objetivo del aprendizaje significativo.
El cómic es una herramienta que integra dos áreas expresivas como lo son el lenguaje escrito y las gráficas;debido a la unión de dos de los componentes más potentes del pensamiento, entendidos por Paul Thagard (2008) como la imagen y la palabra, ya que es a través de éstos que el ser humano piensa. Además de promover el trabajo en equipo e individual, estimula la creatividad y le permite al estudiante integrar sus propios intereses dentro del aula. Partiendo del interés por conocer la efectividad del mismo, se realiza esta investigación con el fin de probar el uso del cómic como herramienta potenciadora y motivacional para el aprendizaje de una L2.
3 2. Contexto y planteamiento del problema
El colegio República de China, IED es una institución de carácter público que se localiza en el barrio Quirigua. Fundado por efecto de la Ley 39, de 1903, para impartir enseñanza formal en el nivel de Educación Básica en primaria y secundaria durante la jornada diurna y en Calendario A. El 1ro de julio del 2009, gracias a la Resolución No. 10251, recibió la aprobación de la educación media, lo que permitió graduar la primera promoción de bachilleres al culminar el mismo año.
A partir del 2010, el colegio ingresa al Programa de Articulación con la Educación Superior de la Secretaría de Educación, con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), permitiendo que sus estudiantes se graduaran como bachilleres académicos; y a la vez, como técnicos de uno de los siguientes programas: “Información Turística Local”, y “Recreación”, siendo el último reemplazado en el año 2012 por el de “Organización de Eventos”.
El horizonte institucional se concentra en propender “por el desarrollo de un ambiente que permita formar a los educandos mediante el fomento de valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad y el compromiso”. (Colegio República de China IED, 2012: p. 6). Bajo estos
4 Un currículo “es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral […] incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (Ministerio de Educación Nacional, p.17). En el caso específico del Colegio
República de China, el plan de estudios se divide en 5 ciclos de aprendizaje.
Con el propósito de conocer en qué nivel deben estar los estudiantes, y qué conocimientos y habilidades deberían tener en el grado en que se encuentran, se revisó el currículo elaborado por el colegio. Sin embargo, es pertinente aclarar que el análisis y/o la modificación del mismo no es el objetivo de esta investigación. Debido a la importancia que se le ha venido dando en la institución a la asignatura de lengua extranjera (de aquí en adelante L2), en este caso inglés, se han implementado las siguientes estrategias: aumento en la intensidad horaria en los grados décimo y once (4 horas semanales) y el apoyo de proyectos como “el aula de inmersión”.
5 Tal como puede constatarse en los resultados de las pruebas de inglés aplicadas a los estudiantes de grado once y los resultados de la prueba I Speak*, liderada por el Ministerio de Comercio,
Industria y Turismo en el año 2013, el esfuerzo que se ha realizado en el colegio por mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje no ha tenido el efecto esperado. Por ejemplo, teniendo en cuenta que de 39 alumnos evaluados bajo los parámetros de la prueba I Speak, 15 fueron
clasificados “sin nivel”, 38,4%; 30,7% (12) con nivel A1; 20,5% (8 estudiantes) en la franja A2; y tan sólo un 10,2% (4 estudiantes), dentro del nivel B1 puede decirse que el desempeño de los estudiantes en cuanto a la lengua extranjera no alcanzó, en general, el dominio necesario del nivel básico.
Por otro lado, no hubo ningún estudiante que alcanzara el nivel B2. Éstos resultados afectaron a los estudiantes, quienes no pudieron cumplir con el requisito de grado del programa del SENA. Por lo tanto, debió aplicarse una prueba de menor exigencia para poder realizar la titulación. Como plan de mejoramiento, el colegio decide fortalecer su currículo.
Como parte del plan de mejoramiento, el colegio propuso, en el año 2013, la realización de un análisis más detallado de la situación problema en la asignatura de inglés mediante la metodología DOFA por parte de los docentes. En la tabla que se presenta a continuación, se evidencian varios puntos de vista de los profesores de la asignatura de lengua extranjera del colegio con respecto a su desempeño y el de los estudiantes. Los criterios mencionados en la
0% 10% 20% 30% 40%
B2 B1 A2 A1 Sin nivel
Porcentaje de estudiantes
N ive l de ing lé s
Resultados I speak
B2
B1
A2
A1
Sin nivel
6 tabla son producto de la reflexión de los docentes del colegio con respecto a su desempeño y el de los estudiantes; escogidos teniendo en cuenta su relevancia para esta investigación.
Dentro de las debilidades de los estudiantes se habla de la falta de inclusión de las TIC en las clases además de una falta de interés en la participación de proyectos para el mejoramiento educativo. A la vez, se habla de una oportunidad para el aprendizaje gracias a la existencia de entidades ajenas a la institución, que promueven el aprendizaje del idioma. Como fortaleza principal se encuentra la libertad que tiene el docente al planear y ejecutar su clase. Dentro del DOFA elaborado por el profesorado, se encuentra como una debilidad la falta de presupuesto
Columna1 Profesores Estudiantes
Debilidades
Implementación de las TICS (tecnología didáctica como biblioteca, computadores y medios audiovisuales.) Falta de participación en las actividades de mejoramiento educativo implementados por el Ministerio de Educación o la SED. Falta de estrategias modernas
No se proyectan a la sociedad en un futuro viendo la importancia de aprender una segunda lengua.
La incapacidad para aplicar los conceptos teóricos gramaticales, ortográficos o semánticas a diversas situaciones.
Oportunidades
Existencia de redes externas que pueden colaborar con el mejoramiento de la pedagogía y del nivel de inglés. (British
Council, ILUD)
La mayoría de las familias cuentan con acceso a internet a facilidad para su uso.
Fortalezas
Análisis, implementación y cumplimiento con el plan de estudio y los contenidos.
Libertad del ejercicio docente en el aula y planificación curricular.
Manifiestan actitud positiva para el trabajo grupal.
Muestran interés cuando se les da guías para trabajar o pueden seguir un texto durante el año escolar.
Amenazas Desinterés por parte de los estudiantes para aprender una
segunda lengua extranjera.
Poca intensidad horaria en el currículo de la institución para la enseñanza de una segunda lengua
Influencia negativa por parte de algunos estudiantes reiniciantes.
[image:18.612.74.508.189.456.2]Escasa motivación de los alumnos por mejorar sus rendimientos. Las características de la sociedad actual, permisividad y atractivo de las actividades ociosas externas al colegio desorientan a los jóvenes
7 destinado a la asignatura; cosa que resulta curiosa cuando de hecho en el colegio se cuenta con un tablero inteligente, computadores y material para el aprendizaje de inglés. Al finalizar el análisis de la perspectiva docente en cuanto al desempeño de su trabajo, se llega a la conclusión de que éstos consideran la distracción, y la falta de motivación, como elementos que afectan el desarrollo de una segunda lengua en los estudiantes.
Los docentes afirman que los alumnos “No se proyectan a la sociedad en un futuro viendo la importancia de aprender una segunda lengua” (Colegio República de China, 2013). Al indagar
sobre este hecho, se encontró que, al contrario de lo que los docentes perciben, los aprendientes sí están conscientes de la importancia del inglés para su futuro, tanto el cercano como el lejano. Se menciona, además, de una falta de motivación y de una lejanía notable entre los intereses de los mismos que distan del tema, factor evidenciado a partir de comentarios informales realizados por algunos estudiantes de décimo, el mismo año.
Ante la misma problemática se han planteado como herramientas de motivación: la actuación, los juegos, los videojuegos y los juegos de rol. Lo que esta investigación propone es el uso del cómic como herramienta pedagógica que permita incluir el contexto y los gustos del estudiante y de esta manera motivar el aprendizaje de una lengua extranjera. La investigación, en este caso específico, nace a partir de mi experiencia como investigadora acerca del alcance del cómic en la educación, como se menciona en las investigaciones revisadas. Adicionalmente, en el primer semestre del año 2014, incluí dentro de las materias electivas “Edición de cómics”, hecho que
8 Se eligió el cómic para esta investigación ya que como lo menciona Miravalles (1999) el cómic esuna herramienta de comprensión que permite analizar y detallar el texto y que además conecta la enseñanza con la vida real, elemento que falta, según él, en muchas de las aulas actuales. Wilson (2013) complementa esta idea mencionando que para los estudiantes es más sencillo seguir el formato del cómic debido a que éstos se basan en marcos secuenciales, elemento que facilita seguir el hilo de la historia. Basados en estas concepciones, surgen algunas inquietudes como las siguientes: ¿cómo puede utilizarse el cómic como herramienta didáctica que motive a los estudiantes?, ¿qué actividades podrían usarse que involucren el cómic?, ¿es, en efecto, el cómic motivante en el aula? Estas, y otras dudas, fundamentaron la implementación de esta investigación. Sin embargo, la pregunta de investigación es la siguiente.
3. Pregunta de investigación e hipótesis
¿Qué herramienta puede usarse con los estudiantes de grado décimo del Colegio República de China que motive y potencie el aprendizaje de inglés como L2?
Hipótesis
El cómic, usado como herramienta didáctica de insumo y producto, resulta motivador y le permite a los aprendientes expresarse en inglés y así mejorar su nivel general de inglés.
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
9 4.2. Objetivos específicos
Diseñar una estrategia de intervención pedagógica en la que el uso del cómic sea central para la enseñanza de inglés de algunos contenidos del programa de inglés de la institución.
Identificar las actitudes y perspectivas de los estudiantes con respecto a las intervenciones.
Evaluar el nivel de proficiencia de los estudiantes en el área de inglés antes y después de las intervenciones.
5. Justificación
Esta investigación favorecerá a los estudiantes, docentes, y al público,en general, que lea este trabajo. La contribución de este trabajo a la investigación acerca del mismo temaes importante ya que permite evidenciar cómo se puede usar el cómic dentro del aula de L2 y el efecto que éste puede tener en el aprendizaje de una población determinada.La experiencia resultante de este proyecto permitirá a los alumnos participantes estar motivados y asistir a las clases con una actitud más positiva y les brindará un beneficio adicional al aprendizaje.
10 inglés. Y puede considerarse significativo debido a que busca ser una propuesta innovadora en el área pedagógica. A través de éste se pretende aportar al Colegio República de China I.E.D una herramienta que puede utilizarse dentro del salón de clase para resolver la falta de motivación en los estudiantes cuando aprenden inglés.
Finalmente, los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas, y tal vez de otros campos del saber, se verán beneficiados al encontraren este trabajo un antecedente acerca de la aplicación del cómic como un instrumento que genere motivación en los estudiantes para la enseñanza, no sólo del inglés sino de cualquier asignatura; ya que en los trabajos de grado disponibles en la biblioteca de la universidad sólo se encuentra una investigación relacionada con éste tema.
6. Antecedentes
En este apartado se presentan los antecedentes relacionados con el tema del cómic y su uso pedagógico. Se presentan inicialmente investigaciones realizadas en la Universidad Javeriana y otras hechas a nivel nacional. Se cierra la sección con algunos antecedentes internacionales.
6.1. En la PUJ
Las investigaciones que se han realizado en la Pontificia Universidad Javeriana acerca del tema no han sido muchas. Es poco lo que se ha contemplado el cómic como objeto de estudio, pero a través de los estudios revisados se pudo realizar una aproximación al tema y a algunas perspectivas sobre el mismo.
11 sociales en Colombia” una visión del cómic como lenguaje. Me parece de gran interés porque
alrededor de un cómic no hay solamente una historia o un personaje, sino que también hay toda una cultura que nace de ahí. En el caso del Manga, sería la comunidad Otaku. En este trabajo se explora el cómic como lenguaje, como expresión y narración a través de imágenes. El autor hace una relación de los lenguajes que se presentan en el cómic. Entre ellos menciona la inclusión, la hipertextualidad presentada en el cómic. No sólo con textos literarios sino también con otras artes. La generación se da al momento en que nace un nuevo lenguaje; por ejemplo el cómic crea un lenguaje de imágenes y texto con ciertas características. Estas dos categorías fueron las que más me llamaron la atención y me permitieron tener la visión del cómic como lenguaje.
En la carrera de comunicación social hay otro trabajo de grado que contempla al cómic como objeto de estudio. Andrés Mauricio Chaves realiza un recorrido a través de los años, partiendo de la crisis económica de los años 20 en EE.UU y analiza “El cómic en la segunda guerra mundial.
12 6.2. Nacionales
En la investigación “El cómic es cosa seria: El cómic como mediación para la enseñanza en la educación superior” de la autoría de Jorge Alberto Arango Johnson, Luz Elena Gómez Salazar y Mónica María Gómez Hernández (2009), se plantea el uso del cómic como mediación en la enseñanza en la educación superior. A partir de la pregunta ¿qué posibilidades tiene el cómic como mediación didáctica en la educación superior?, los estudiantes realizaron un estudio con el objetivo de establecer las características y condiciones que debe tener el cómic como mediación didáctica en la educación superior. Se parte de la observación de los autores de que el uso del cómic dentro del aula es poco frecuente, a pesar de que las nuevas generaciones ya están familiarizadas con la imagen. Como metodología, los investigadores realizaron una etnografía (cualitativa) con miembros de la comunidad académica de las universidades: Nacional, de Medellín y Pontificia Bolivariana.
Mediante la elaboración de una tira cómica se buscaron profesores, de las tres universidades, que emplearan como recurso el cómic. La investigación llega a la conclusión de que los docentes pueden encontrar en el cómic una herramienta efectiva para la enseñanza, pero para que este sea un recurso didáctico, el profesor debe tener siempre en cuenta que el cómic es principalmente un medio de comunicación y por lo tanto debe modificarse teniendo en cuenta el público con el que se va a trabajar.
13 posibilidad de mover los sentimientos y pensamientos del estudiante. Me surge la pregunta ¿podría ser que el cómic, al integrar textos y palabras, es decir, al apelar a los sentimientos e intelecto del estudiante, logre que el estudiante aprenda más cuando tiene en sus manos un material que puede hacer de su aprendizaje un aprendizaje significativo?
6.3.Internacionales
En el extranjero se ha estudiado el cómic como estrategia potenciadora, como herramienta para eliminar la tensión de la clase y como potenciador de los procesos de comprensión lectora. Estas investigaciones ofrecieron ejemplificación del uso del cómic como herramienta didáctica, las cuales ayudaron a definir el enfoque y el diseño de la presente.
14 En la investigación “El cómic como herramienta didáctica en la enseñanza de lenguas nativas”
realizada por Rory Ordoñez (2010) se contempla la problemática de una carencia de material para enseñar lenguas nativas en Bolivia. El objetivo principal de la investigación era facilitar el aprendizaje de las lenguas nativas en los estudiantes a través de la relación imagen –palabra, herramienta principal de composición en los cómics.
La autora escoge el cómic debido a que su uso rompe los esquemas preestablecidos y fomenta la creatividad del estudiante mientras crea hábitos de lectura. Estas razones hacen del cómic una herramienta efectiva que además de motivar, permite al maestro crear y modificar su propio material según considere apropiado para la lección. El aporte de esta investigación es la realización de una tabla que pretende dar cuenta de cuándo, cómo, dónde, quién, por qué y para qué, usar el cómic en el aula, Dicha tabla fue de utilidad porque permite tener en cuenta los aspectos que deban tenerse en cuenta al momento de usar una herramienta en el aula, y presenta un ejemplo de una clase usando el mismo como una herramienta motivadora provista de un lenguaje gráfico y de palabras.
Como conclusión, la autora comenta que dicho material es motivante. Se propone además, que siguiendo los parámetros establecidos en esta investigación, la enseñanza de lenguas nativas sería un éxito total, a pesar de que sólo se realizó un ejemplo de ella.Esta investigación es valiosa para este trabajo debido alejercicioque la autora proporciona cuyo diseño realizó como parte dela
investigación. En este, usó el cómic con el objetivo de enseñar los principales saludos de la
15 La investigación “Muertos de risa: El cómic y el humor en el aula de E/LE” realiza por Eleni
Leontardi y Natividad Peramos (2010), de la Embajada de España en Bulgaria, presenta la problemática de la enseñanza del componente humorístico en la clase de ELE que requiere no sólo de la comprensión del contexto social sino también del bagaje cultural requerido para comprender el humor. El principal interrogante que persigue esta investigación es si el cómic puede servir como herramienta que facilite la comprensión del humor en la lengua española. Las autoras proponen la visón del cómic desde 6 perspectivas distintas: el cómic para motivar, el cómic como libro de texto, el cómic de apoyo, el cómic para desarrollar la competencia pragmática, el cómic como proceso/creación, y el cómic como aproximación a la cultura española.
A través del análisis y desarrollo de actividades que usaran el cómic como herramienta, las autoras proponen la hipótesis de que el humor, trabajado a través del cómic, logra una mejora en la clase y una comprensión más amplia de la cultura mientras desarrolla las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura y escritura).
Las autoras concluyen que las viñetas de los cómics tienen como punto de partida cualquier tipo de contenido lingüístico, gramatical, lexicosemántico, funcional, cultural que no sólo permite el desarrollo de la lengua sino también se presta para la elaboración de debates. De esto puede
deducirse que esta herramienta no sólo permite el desarrollo de la competencia lectora y/o de
escritura sino también el desarrollo de la competencia oral mediante la producción de
16 La investigación “Recursos didácticos en el aula de inglés” realizada por María Remedios Pérez
(2009) analiza la dificultad de enseñar a alumnos adolescentes debido a la difícil tarea de motivarlos en clase mientras atraviesan por la complejidad de dicha etapa. Estrategias como mantener el contacto visual, comprobar si los alumnos siguen las instrucciones y el ofrecimiento de actividades variadas y divertidas funcionan, pero la autora las complementa con el uso del teatro, los cómics y los juegos.
La autora apoya el uso del cómic como herramienta motivacional ya que a través de ellos se puede contar una historia, ofrecer vocabulario, presentar personajes, transmitir valores importantes y tratar una variedad de temas. A través de un análisis de diferentes herramientas, para hacer la clase más divertida y didáctica, la autora propone que la actuación, el cómic y los juegos sirven como potenciadores del aprendizaje y la motivación.
Pérez propone que el cómic, trabajado como creación grupal permite que los estudiantes cooperen. A partir de ello, puede pensarse que el cómic es en efecto una herramienta que permite el andamiaje y que el estudiante se apropie, de cierto modo, de su proceso de aprendizaje. Esta investigación es pertinente dentro de este trabajo porque da un refuerzo a la teoría de andamiaje y deja ver el cómic como un elemento útil, atractivo y didáctico
Daniel Ares López (2005) en su investigación “La lectura de cómics para aprender español como lengua extranjera” se plantea la necesidad de investigar el cómic con respecto a la enseñanza de
17 aprender una lengua cuando ésta se aprende como parte de un contexto. Se concluye que la lectura, o decodificación, de cómics es una actividad que promueve el aprendizaje. Esta herramienta puede ser útil para la enseñanza y aprendizaje de expresiones cuyo significado varía según la situación comunicativa y el contexto en el que se encuentre; además de potenciar los procesos de lectura de los estudiantes y el aprendizaje de vocabulario de una lengua extranjera. En la investigación del docente de la Universidad de Córdoba, España, Blas Segovia Aguilar(2012)“La adquisición de la competencia narrativa a través del cómic en la Escuela Primaria/The acquisition of narrative competence through comics in Primary School”se subraya
la importancia de la competencia narrativa explotada mediante el uso del lenguaje iconográfico, el cómic, para así motivar al estudiante a la lectura.
18 7. Marco teórico
El marco teórico de esta investigación se divide en tres partes: la primera se refiere a la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera y su importancia en el contexto colombiano. La segunda, trata del enfoque constructivista y sus características resaltando los aportes de Vygotsky y Ausubel y aclarando términos importantes tales como: zona de desarrollo próximo, aprendizaje significativo y andamiaje.Además, se trabaja también la motivación como factor esencial de esta investigación y finalmente, se presenta el cómic como herramienta potenciadora del aprendizaje del inglés como L2 a través del diseño de material.
7.1. Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
Una lengua extranjera “es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las
condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación” (Ministerio de Educación Nacional, 2006). Es decir que la enseñanza de una L2, en este caso inglés, es la educación para el aprendizaje de una lengua que no se hace obligatoria para la comunicación dentro del contexto en el cual se desenvuelve el aprendiz.
19 conceptos. Entre estas teorías se encuentran: el conductismo, las teorías cognitivas, las teorías socioculturales y las teorías combinadas.
En el conductismo, el sujeto puede realizar la tarea dentro de un contexto, pero el aprendizaje depende de la misma y su resultado es la respuesta a un estímulo aplicado anteriormente. Como lo anota Brown (2000), “el enfoque conudctista se centra en los aspectos inmediatamente perceptibles de la conducta lingüística –las respuestas públicamente observables – y en las relaciones, o asociaciones, entre esas respuestas y los eventos que ocurren en el mundo que las
rodea”1 (p. 22). En las teorías cognitivas, por el contrario, se parte del conocimiento de que el
ser humano es pensante y sus procesos se dan por medio de conexiones, a través de las cuales
relaciona los eventos pasados con el aprendizaje novedoso, Scarino y Liddicoat (2009). A través
de estas, el alumno graba en la memoria a largo plazo los conceptos que le son significativos. Por
otro lado, en las teorías socioculturales. Tomando como base la teoría de Vygotsky (1978), se
plantea que el aprendizaje se desarrolla social y culturalmente; es a través del tiempo y las circusntancias que los seres humanos se desarrollan y aprenden; no se trata de estadios en los que se encuentra el ser humano sino de la capacidad que éste tenga para adquirir conocimiento. Finalmente, la teoría combinada plantea que el estudiante es un ser sensible y por lo tanto la calidad de su aprendizaje está relacionada con sus sentimientos, creencias y capacidades intelectuales que al momento de aprender una lengua extranjera, marcan la diferencia entre el éxito y el fracaso.
Con respecto a las teorías anteriormente mencionadas, puede decirse que las cognitivas están
estrechamente relacionadas con el constructivismo ya que ambos contemplan el conocimiento
como un proceso de construcción en el que el docente y el alumno tiene responsabilidad. Para
1 Traducción propia. Original:
20 ello, se requiere interacción, tiempo, práctica y el correcto procesamiento que lleve desde la recepción hasta la producción, pasando por una etapa de comprensión y no de memorización solamente.
Skehan (citado en Scarino y Liddicoat, 2009) afirma que como docentes debemos considerar la necesidad de desarrollar no sólo la precisión, en cuanto a forma, sino también en cuanto a fluidez, el uso activo de la lengua, y nivel de complejidad. Con dicho fin, una actividad y una clase deben planearse teniendo un propósito, siguiendo un proceso que lleve a un producto y esté desarrollado en un contexto que puede ser real, simulado o imaginario. En este sentido, es responsabilidad del docente buscar, diseñar y modificar actividades que propendan por el aprendizaje de los estudiantes a través de la interacción, para lo cual, es esencial que desarrollen la competencia comunicativa.
Canale y Swain (1980) entienden como competencia comunicativa el conjunto de “sistemas subyacentes de conocimiento y habilidad requeridos para la comunicación”. (Canale & Swain,
1980, p. 2) Para el desarrollo de la misma, proponen la potenciación de las competencias: gramatical, relacionada con el dominio de las estructuras lingüísticas y las reglas que rigen la lengua; sociolingüística, que incluye el conocimiento de las reglas socioculturales; la discursiva, que permite al hablante combinar de manera satisfactoria diferentes elementos para crear cohesión entre las conexiones que unidas forman un texto lógico; y finalmente, la competencia estratégica, que permite la comunicación verbal y no verbal.
21 En el caso colombiano, la Ley General de Educación establece que uno de los objetivos específcos de la educación básica en el ciclo de secundaria será “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera” (Ministerio de Educación Nacional, 1994, p. 7). Con el fin
de cumplir dicha reglamentación, esta entidad gubernamental, desarrolló varios planes para potenciar la enseñanza del inglés como lengua extranjera y así poder “brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy” (Ministerio de Educación
[image:33.612.79.532.350.477.2]Nacional, 2006, p. 7). Adicionalmente, el MEN propuso el Programa Nacional de Bilingüísmo y presentó una serie de documentos, a los que llamaron Lineamientos curriculares de Idiomas Extranjeros y Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, que son base para que los colegios ejecuten dicho plan con su propia metodología.
Tabla 2. Niveles de inglés según el Marco Común Europeo (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 10)
22 En el documento escolar Pacto de Convivencia (Colegio República de China IED, 2012: p. 18) se determina el enfoque educativo que el colegio adopta: “El colegio asume al interior de este Enfoque Constructivista, el Aprendizaje Significativo como modelo pedagógico que orienta los procesos de formación de sus educandos y favorece toda su estructura curricular para lograr en los niños, niñas y jóvenes el desarrollo pleno de sus potencialidades, sus cualidades y competencias para hacerse a un lugar en la sociedad con el disfrute y la libertad de ejercer su ciudadanía”. De ahí que se considere necesario desarrollar un apartado en el que se explique el
concepto de constructivismo.
7.2. Constructivismo
Es una teoría del aprendizaje2 que se ha destacado en los últimos años por su pertinencia en cuanto al desarrollo de nuevas oportunidades de aprender. Tiene como fundamento la idea de que los “aprendizajes se construyen, no se transmiten, trasladan o se copian” (González, 2012). En otras palabras, tiene en cuenta al estudiante como un ser pensante capaz de construir su conocimiento. Dicha teoría se concentra en la educación como proceso activo del cual el estudiante y el docente hacen parte. En ella, se asume que los seres humanos tienen metas determinadas que los llevan a estar en una constante búsqueda de información (National Research Council, 2000); “llegan a la educación formal con una variedad de conocimientos previos, habilidades, creencias y conceptos que influyen significativamente en lo que perciben
2
23 del ambiente y en cómo lo organizan e interpretan. Esto, a su vez, afecta sus habilidades de recordar, razonar, resolver problemas y adquirir nuevo conocimiento” (p. 10)3.
El aprendizaje es contextualizado, es decir, que se desarrolla en el contexto social del estudiante y tiene en cuenta factores como los posibles prejuicios y miedos que pueda tener el aprendiente acerca de su propio aprendizaje. De la misma manera, se entiende el proceso pedagógico como una actividad social guiada hacia el aprendizaje cooperativo que utiliza como herramientas situaciones extraídas de contextos reales mediante un proceso de diálogo constante entre el docente y el estudiante y, por supuesto, entre pares, cuyo objetivo es lograr la comprensión del conocimiento con el fin de “automatizarlo y acceder a él en cualquier momento” (Consejo de
Europa, 1997. P. 19).
La evidencia muestra que cuando los docentes utilizan como insumo de la enseñanza lo que los aprendientes traen consigo y monitorean los cambios de concepciones durante el proceso de enseñanza, el aprendizaje mejora de manera significativa (National Research Council, 2000).Dentro de esta dinámica, el docente y el estudiante cumplen diferentes roles. En primer lugar, el rol del docente es el de guía y facilitador, de mente abierta, que establece límites y ofrece su ayuda al momento de apoyar al alumno que esté teniendo problemas al construir el andamiaje.
7.2.1. Zona de Desarrollo Próximo
Vygotsky (1978) propone la Zona de Desarrollo Próximo entendida como:
3 Traducción propia. Texto original: “They come to formal education with a range of prior knowledge, skills, beliefs,
and concepts that significantly influence what they notice about the environment and how they organize and
interpret it. This, in turn, affects their abilities to remember, reason, solve problems, and acquire new knowledge.”
24 La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (p. 133)
En otras palabras, la Zona de Desarrollo Próximo es aquella en la que un estudiante potencia, clarifica y/o comparte su conocimiento con otro compañero, siendo el docente un clarificador de conceptos más que el dador de información. Con este concepto, Vygotsky (1978) plantea la posibilidad de que aquellas funciones que aún no se han desarrollado, lo hagan a través de un proceso de maduración que se efectúa con ejemplos y explicaciones (p. 9).
La enseñanza es entonces, para Vygotsky, el motor que activa los procesos de maduración que permiten desarrollar y ampliar el conocimiento llevándolo más allá de la simple realización de una tarea. Cabe resaltar que “la instrucción crea la Zona de Desarrollo Próximo” Vygotsky (citado en Wertsch, 1985, p. 87); esto ocurre porque a partir de la instrucción dada por el docente, el estudiante pone en funcionamiento los procesos de desarrollo que le permiten llegar a un límite de entendimiento que sólo es posible gracias a la interacción del aprendiz con otra persona, como suele suceder en el aula de L2, que cuando se interactúa más, el aprendizaje se enriquece. Adicionalmente, Vygotsky contempla que dicho proceso está ligado al contexto y las condiciones sociales a las que se vea expuesto el sujeto.
7.2.2. Andamiaje
25 que puedan volverse a combinar para formar sistemas de codificación más genéricos y de orden superior”. Es decir que para el dominio de elementos de alta complejidad, es necesario el conocimiento y manejo de las bases que subyacen a dicho conocimiento.
Por otro lado, Scarino y Liddicoat (2009) definen el andamiaje como el “proceso a través del cual los profesores usan herramientas conceptuales, materiales lingüísticos y tecnológicos que ayuden a potenciar el aprendizaje. El andamiaje puede ser usado en cualquier punto de la interacción entre el docente y los estudiantes proveyendo explicaciones a través de modelos, interacciones y asesoría” (p. 54)
Para complementar lo anterior, Bruner (citado en Foley, 1993) menciona que para que le aprendizaje ocurra, es necesario que haya un ambiente social e interaccional que provea unas bases para apoyar el proceso. Para ello, es completamente necesario que aprendiente de una lengua extranjera esté asesorado por un usuario con mayor proficiencia en la lengua meta. El andamiaje incluye técnicas como: explicaciones a través de mapas conceptuales, comparaciones, ejemplificaciones, patrones, elaboración depreguntas que permitan probar la comprensión de los estudiantes, uso de diagramas, organizadores e imágenes y retroalimentación que permita al alumno mejorar.
Teniendo en cuanta la información recopilada amteriormente, podemos complementar con el aporte de González (2012), quien propone 8 estrategias que el enfoque constructivista sea completamente efectivo, estas son:
26 2. Creación de organizadores previos en los que el docente da a los estudiantes la información acerca de la temática a trabajar.
3. Uso de ilustraciones para facilitar el proceso de comprensión.
4. Realización de preguntas con el fin de resaltar ciertos aspectos y favorecer la retención de la información.
5. Ejemplificación con el fin de que el alumno relacione conceptos.
6. Uso de materiales de apoyo: libros, películas, canciones, etc. 7. Elaboración de mapas conceptuales.
8. Elaboración de resúmenes para repasar la información, sintetizarla e identificar conceptos claves.
El estudiante se entiende como sujeto responsable de su propio aprendizaje. Por tanto, se espera que desarrolle procesos metacognitivos que le permitan conocerse y pensarse como sujeto cognitivo.
27 7.3. Motivación
En este capítulo se hace una revisión de uno de los factores que tienen mayor incidencia en el aprendizaje: la motivación. Gracias a ella el rendimiento de algunos estudiantes es superior al de otros. Como lo menciona Brown (2000), es común que se piense que el éxito de un aprendiente en una tarea se debe a que está “motivado4”. Podría ser cierto, pero esta visión depende de la
perspectiva sobre lo que se entiende por motivación. Desde una visión constructivista, el contexto social y la selección que hace el individuo son factores preponderantes. La motivación varía según la persona y según el ambiente social y cultural en que se mueve. Puede ser global, lo que implica un interés general en algo; situacional, lo que significa que se manifiesta según el contexto; u orientada a la tarea, es decir que es específica a la acción que se realiza.
Cook (2008) y Brown (2000) mencionan dos tipos de motivación que comúnmente se asocian al aprendizaje de una L2. La primera, conocida como motivación integrativa, se refiere al interés del estudiante por ser parte de una comunidad (la que se asocia a la L2); permite que el estudiante se identifique con la lengua meta, su cultura o sus hablantes. En la segunda, motivación instrumental, se entiende el aprendizaje de una L2 como un deseo concreto de tener éxito en algo, por ejemplo, aprobar un examen u obtener un empleo. La motivación en un estudiante puede variar acorde con su objetivo y, a través del conocimiento de los objetivos de los estudiantes, el docente puede escoger su material de manera tal que se potencie el aprendizaje.
Cuando se habla de enseñanza, para el docente, según Cook (2008), la motivación puede ser entendida como el interés que algo genera en los estudiantes, ya sea un ejercicio, una película, o una canción. Lo que parece novedoso de dicha definición es el hecho de que no porque el
28 estudiante no demuestre placer al realizar la actividad signifique que no aprenda. Cook (2008) menciona el estudio realizado por Bonnet, en el que se pregunta cuál es el objetivo de aprender una segunda lengua. Con el fin de dar respuesta a dicha pregunta, llevó a cabo una encuesta en seis países diferentes de la Unión Europea y concluye que el 94% de los encuestados ven el aprendizaje de inglés, específicamente, como una ventaja para facilitar la comunicación en el extranjero; un 86% lo ve como herramienta que facilita el trabajo en el computador y la comprensión de textos musicales, el 64% afirmó que muchas cosas suenan “mejor” en inglés. De esto puede concluirse que a pesar de que los estudiantes ya pueden comunicarse, hay diversas razones que los motivan para aprender una lengua extranjera.
Los estudiantes encuentran mucho más arduo el proceso de aprendizaje cuando no tienen motivación de ningún tipo, lo cual, según Cook (2008) suele suceder en la mayoría de los colegios. Una de las estrategias que se ha usado para contrarrestar dicha situación es el refuerzo de la importancia de la L2 en cuanto a los beneficios que aprender un nuevo idioma trae. Otra es despertar el interés del estudiante hacia la cultura de la lengua extranjera. El maestro hace uso de múltiples herramientas con el fin de motivar a los estudiantes; estas sirven como una especie de puente a través del cual acceden al conocimiento.
29 Cook, 2008) “la mejor manera para liberar el potencial [del bilingüismo] es transformando las experiencias substractivas con el bilingüismo y la biculturalidad en experiencias aditivas”5 (P.
139) , es decir transformar las vivencias en las cuales el alumno se siente disminuido por situaciones en las cuales sienta que está añadiendo conocimiento a su bagaje cultural.
Dado que la presente investigación se desarrolla con adolescentes, es importante referirse también a la motivación en este momento de la vida. La motivación varía dependiendo de la persona y de la etapa del desarrollo en la cual se encuentre. Papalia et al. (2010) mencionan que la adolescencia es el periodo en el cual se presentan los cambios más drásticos en todo sentido. La búsqueda de personalidad hace que el adolescente se concentre en diversas cosas y preste menos atención al aprendizaje formal. Esto puede ser un factor del cual puede sacarse ventaja en el aula puesto que dichos elementos pueden utilizarse como potenciadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Como elemento adicional, se menciona el gran apego por la moda: que
no sólo abarca la pertenencia a diversas tribus urbanas sino también el gusto musical, el estilo de
vestir y, en este momento, la tecnología. Actualmente, muchos artistas del cómic se valen de
éstos medios de comunicación masivospara presentar los tan conocidos memes, cuya estructura
equivale a la de una viñeta, para comunicar su pensamiento a través de las redes sociales, y
hacen de él una herramienta que puede explotarse para motivar a los estudiantes.
Aunque el pensamiento y el cerebro de los adolescentes no ha concluido su proceso de formación, avanza en el desarrollo de una comprensión del otro y su punto de vista, como dice Owens (citado en Papalia, et al. 2010): “al tener conciencia de su audiencia, los adolescentes hablan lenguajes diferentes con sus coetáneos y con los adultos” (p. 374). Puede decirse entonces
5 Traducción del investigador. Texto original “The best way I can see to release the potential [of bilingualism] is to transform their subtractive experiences with bilingualism and bicult-uralism into additive ones.” (Lambert (1990)
30 que se aprende desde edades tempranas, pero sólo hasta esta etapa se entiende al otro como un ser con un punto de vista personal. Este hecho facilitaría la potenciación del aprendizaje y el
gusto hacia una cultura distinta a la propia mediante el conocimiento de cómics, como lo es el
del Capitán América, que destacan elementos claves para la comprensión de otras culturas, en
este caso la norteamericana.
A través del cómic y la infinita combinación de temas de interés que éste tiene, es bastante posible que sea atractivo para los adolescentes. Por ejemplo, si a un estudiante le gusta el misterio, a otro, le interesa la literatura clásica y a otro los zombis, pueden, los tres, leer la novela gráfica “Pride and prejudice and zombies”, adaptación del libro de Jane Austen, que reúne los tres elementos en un solo material, dándole así gusto a los tres alumnos mientras aprenden inglés por medio del cómic.
El cómic no solo permite un acercamiento a la educación sino que también se ha convertido,
gracias a proyectos como The Comic book Project en motor de progreso para la juventud. Este
fue creado en el 2001 por el Dr. Michael Bitz, y consiste en una iniciativa educativa que impulsa
a los jóvenes en el proceso de planeación, escritura, diseño y publicación de cómics. Con esta
iniciativa se pretende convertir a los estudiantes en aprendices activos y en creadores de
contenidos.The Comic Book Project ha demostrado ser exitoso y efectivo no solo en cuanto al
31 cómics por su cuenta, a manera de expresión de los contenidos nuevos incorporados en el aula” (s.f).6
7.4. Aprendizaje significativo
Otro de los conceptos importantes que se asocian al constructivismo es el aprendizaje significativo, teoría que propone que el educando aprende mejor cuando sus intereses son tenidos en cuenta en la clase. Se considera importante debido a que a través de éstos, el estudiante los hace significativos en cuanto los relaciona con su vida, ambiente, cultura y personalidad. Como lo menciona Ausubel, (1968):
“Hacer, sin estar interesado en lo que se está haciendo resulta en un aprendizaje temporal. Es de suponer que sólo el aprendizaje que es incorporado significativamente, e integrado a la estructura cognitiva de largo plazo, es relevante”7. (p. 227)
“El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el
aprendizaje significativo, es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra” Ausubel (citado en Ausubel, 1976, p. 56). Debido a que Ausubel no contempla al estudiante como un ser pasivo y receptor de
6
Traducción de la investigadora. Texto original “"The Comic Book Project provided the children of the Imperial
Valley a creative and unique way of expressing their knowledge of content standards through drawing and sequential art. Many of our students found The Comic Book Project to be fun and exciting and have continued to create comic books on their own as they learn new content in their classrooms. The Project has made learning fun and has developed a way for children around the world to express through art, what they cannot express in words. I am honored to be working with such an innovative program." -- Lori Campos, Visual and Performing Arts
Coordinator, Imperial County, California” desde http://www.comicbookproject.org/
32 conocimiento, sino como ser activo que puede entender y organizar la información que recibe, puede comprendersedicho concepto. Cuando el nuevo conocimiento se asocia con las experiencias anteriores, el aprendizaje se vuelve más perdurable.
Como factor de potenciación para el aprendizaje, Barriga & Hernández (2004) proponen que se tome como base el conocimiento previo del aprendiz y que además se tengan en cuenta sus intereses; dado que dicho proceso tiene un cierto de grado afectividad.
Como docentes, es posible sacar provecho del proceso por el cual atraviesan los aprendices adolescentes, con el fin de que adquieran el conocimiento de otra cultura a través del aprendizaje de la lengua extranjera. Para ello pueden valerse de historias, testimonios y producciones de otros adolescentes en los cuales vean reflejadas no sólo sus experiencias, sino también su pensamiento. A través del uso de los cómics, por ejemplo, el del Capitán América, o de otros superhéroes, no sólo se transmite la cultura que viene implícita dentro de la historia y en el personaje mismo, símbolo de toda una cultura sino también de la lengua originaria de estos personajes que resultan atractivos y educativos.
7.5. Cómic
En esta investigación se pretende explorar el cómic como herramienta motivadora que potencie el aprendizaje de la lengua inglesa. Mediante el estudio de varios documentos que se han centrado en el cómic como herramienta de uso en el aula, se quiere estudiar cómo se ha usado en diversos contextos y cómo podría adaptarse para satisfacer las necesidades de la población a trabajar.
Scott McCloud (2005) define el cómic como “ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en
33 del lector” (p. 9). Es decir que el cómic es un medio de comunicación compuesto de imágenes, generalmente, acompañado de un texto escrito, que tiene como fin comunicar algo a un público seleccionado.
Los elementos conocidos hoy en día como parte del cómic empiezan a aparecer en el cómic conocido como Yellow kid. Según Tomás (2013), uno de los primeros en aparecer fue el
precedente del bocadillo. Éste constaba de la utilización de elementos del dibujo, tales como las paredes y la camisa de Yellow Kid. Un bocadillo es “una especie de globo situado dentro de la
viñeta, o en la página en general, y que contiene en su interior el texto de lo que dice un personaje, o lo que está imaginando” (Llanas & Mata, 2008, pág. 108). Además, mencionan que cada uno de los recuadros que contiene los dibujos y el texto se conoce como viñeta. Éstas Se toman como el momento de la narración.
Valladolid (2008) menciona que el cómic se ha usado de distintas maneras, una de ellas, es la reconstrucción de bocadillos teniendo en cuenta la imagen. Miravalles(1999) afirma que dicho proceso facilita la comprensión lectora, y la potencia. Sin embargo, en la literatura no hay evidencia de que se haya trabajado la elaboración del cómic con los elementos que los estudiantes consideren pertinentesy siguiendo un plan de contenidos, que es lo que se quiere realizar en esta investigación.
34 “si queremos acceder a los estudiantes que tiene dificultades, y además promover lalectoescritura, debemos usar el cómic y las novelas gráficas dentro del currículo. Debemos enseñarle a los estudiantes que el aprendizaje equivale a la máxima aventura y que ellos tienen la oportunidad de ser héroes. Esto no sólo permite que los aprendices expresen su conocimiento a través de medios alternativos, sino que también los hace sentirse más cómodos”8.
A pesar de que el cómic ya no tenga la caracterización de medio masivo como la tuvo antaño, despierta aún, según Mazur& Danner (2014), la convicción en muchos educadores de que su uso es apropiado para niños y adolescentes. Proyectos como “The comic book Project”9 son ejemplo
de esta creencia. A su vez, evidencian cómo se ha usado el cómic que involucre al estudiante en un proceso creativo con el fin de potenciar el aprendizaje y que a la vez les permita tomar conciencia social y desarrollar el carácter (Bitz, 2010). Con base en lo anterior, podría decirse que, como lo menciona Haines (s.f.) el cómic facilita el aprendizaje debido a la división en viñetas y al acompañamiento de imágenes que potencian la conexión entre la imagen y la palabra.
Como lo menciona Manno (2014), el cómic, “requiere que el lector tome las riendas de su propia
lectura y siga la trama, el diálogo y el desarrollo de los personajes. Además, requieren que sus
8Traducción propia: Texto original “If we want to reach our struggling students, and promote literacy courage in young boys, we must use comics and graphic novels in the curriculum. We need to teach young boys that literacy still is the ultimate adventure, and they too have the chance to be the hero. Not only does it allow students to express their knowledge and comprehension through an alternative medium, but also it made students -- particularly boys -- more comfortable with literacy as a whole.(Manno, 2014)
35 lectores pongan en uso varias habilidades simultáneamente como: leer palabras, interpretar imágenes, conectar las palabras y las imágenes y leer secuencialmente con el fin de comprender la idea central del texto. Por lo anterior, los cómics son la herramienta adecuada para aplicar en la enseñanza de una L2, teniendo en cuenta el enfoque constructivista y es a partir de éstos que el maestro puede valerse de un medio de comunicación que está volviendo a tomar mucha fuerza entre las nuevas generaciones y hacer del mismo una herramienta, que permita potenciar el
aprendizaje y verlo de una manera distinta.
Como se menciona en el apartado anterior, el cómic requiere que el estudiante tenga cierto dominio sobre su proceso de aprendizaje y por tanto busque aclarar sus dudas, ya sea con uno de sus pares o con el docente. Después de haber realizado dicho proceso, el aprendiz procederá a realizar un cómic con base en los temas alrededor de los cuales se activó la Zona de Desarrollo. Éste será evidencia de la comprensión de los tópicos y la capacidad de producción que tiene el alumno mientras da rienda suelta a su imaginación, involucrando así sus propios gustos e intereses dentro del producto final.
7.6. Diseño de material
36 Tomlinson (2001) entiende como material de aprendizaje de una lengua, los elementos usados por el docente que facilitan el aprendizaje. Se consideran materiales los vídeos, CDs, juegos, libros, periódicos, diccionarios, actividades, libros de gramática y “todo aquello que sea usado
deliberadamente y apoye el fin último, es decir, para aumentar el conocimiento y/o experiencia del alumno con respecto a la lengua” (Tomlinson, 2001, p. 2). Dicho conocimiento, según Tomlinson, le permite al docente tomar conciencia de que puede valerse de diversas fuentes y además les dejaplantearse la posibilidad de desarrollar su propio material con el fin de adaptarlo a la población a la cual le van a enseñar y a las necesidades de la misma.
Una ventaja, adicional a los principios ya propuestos, de la creación de material es la posibilidad de satisfacer las necesidades individuales de los alumnos. Howard & Major (2004) mencionan que cuando el docente diseña su propio material, ya sea sólo para la clase o a nivel comercial, puede incluir en la planeación del mismo elementos de la L1 que faciliten la comprensión de la temática. Adicionalmente, afirman que la creación de materialde cualquier tipo, por parte del docente, añade un elemento personal que los alumnos tienden a apreciar.
Los aspectos que deben estudiarse cuando se diseña un material son, según Howard & Major (2004): el currículo, el contexto, los recursos, las facilidades, y la personalidad y habilidad del docente. Nunan (1996) menciona la importancia del currículo en cuanto a que establece las bases y los objetivos que pretenden alcanzarse durante la clase, por lo tanto, es necesario tenerlos a la mano cuando se hace diseño de material. Además, deben tenerse en cuenta factores contextuales dentro de los que se desenvuelve el alumno porque éstos determinan qué tipo de material se necesita.
37 lograr con lo que tiene a disposición, por ejemplo, computadores, internet, TV, radio, fotocopiadora, etc. sino también práctico. Otro elemento a considerar es la autoestima y la competencia del docente como “factores determinantes de la voluntad del docente para embarcarse en el diseño de material […] influenciado por la experiencia del docente, su creatividad y/o habilidades artísticas” (Howard & Major, 2004, p. 103).
Como conclusión, puede decirse que realizar el diseño de material no es tarea sencilla ya que requiere tiempo y sacrificio por parte del docente, pero tiene la gran ventaja de crear expectativa por parte de los estudiantes en vez de que encuentren siempre el mismo recurso pedagógico.Tomlinson (2001) propone 6 principios y procedimientos que permitirán hacer del proceso de creación de material, un éxito. Estos son:
1. Que el estudiante esté expuesto a un input rico, comprensible y significativo.
2. Los alumnos deben estar comprometidos con el aprendizaje de manera afectiva y cognitiva. 3. Los aprendices que tienen sentimientos positivos son más aptos de alcanzar la competencia comunicativa que aquellos que no los tienen.
4. El uso de los recursos mentales utilizados en la adquisición de la L1 pueden ser usados para facilitar el proceso de aprendizaje de la L2.
5. Los aprendices pueden beneficiarse al notar elementos destacados acerca del input que reciben
y del descubrimiento de su funcionamiento.
38 (p. 7)10
Con el desarrollo de estos principios, se resalta la importancia de la creación de material que se enfoque en la competencia comunicativa más que en la gramatical. El uso del cómic cumple con los 6 principios mencionados por Tomlinson ya que es un material auténtico, rico y comprensible que motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje permitiéndole comunicarse de manera efectiva en una L2 ya que el estudiante está expuesto a un material cuyo input es rico, en cuanto
vocabulario y elementos culturales tales como comportamientos y expresiones; y comprensible. Además, el cómic ha demostrado ser una herramienta que gusta mucho al público de todas las
edades y que sirve como potenciador afectivo del proceso de aprendizaje.
8. Marco metodológico
8.1. Tipo de investigación
Una investigación científica puede ser de carácter cuantitativo, cualitativo, o mixto. Para esta investigación, sólo se tomará en cuenta el enfoque cualitativo. Éste “evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad” (Corbetta, 2003; en Hernández Sampieri et al. 2006, p. 9).
Este trabajo requiere un enfoque cualitativo porque que se centra en los procesos pedagógicos aplicados a un grupo de estudiantes para lograr en ellos la motivación hacia el aprendizaje de una
39 L2 a través del uso del cómic. Sin embargo, se utilizarán algunos cuadros, tablas o estadisticas para adelantar el proceso documental y que ayudan a complementar el análisis de los resultados de la aplicación de la intervención.
Siendo las instalaciones del Colegio República de China el ambiente natural de los participantes de la investigación y al no verse afectadas sus rutinas escolares, se cumple la condición
naturalista del enfoque cualitativo. Según Hernández Sampieri et al. (2006) esto se debe a que
éste mantiene al objeto de estudio dentro de su contexto y/o ambiente natural. Asimismo, al tener en cuenta las opiniones y conceptos otorgados por los aprendices acerca del proceso de intervención, ésta tendrá carácter interpretativo“pues intenta encontrar sentido a los fenómenos
en términos de los significados que las personas les otorguen” Hernández Sampieri et al. 2006, p. 9).
8.2. Diseño de investigación
La principal condición para la realización de una investigación preexperimental es la modificación de una o más variables. En el caso de este trabajo investigativo, se modificará el tipo de material y ejercicios en clase. Adicionalmente, debe disponerse de una prueba de entrada y una de salida con el fin de crear de un punto de referencia para establecer la condición en la que se encuentra la población a investigar antes de ejecutar el tratamiento con el cual planea solucionarse la problemática planteada y el avance que hubo, o no, después de la aplicación del mismo.Como resultado del pre y el pos test, el investigador obtiene una medida de cambio en la población que permite concluír si el estudio y la hipótesis tuvieron un resultado exitoso o, por el contrario, fallido.
40 La población a intervenir consiste en estudiantes de grado décimo del Colegio República de China de las jornadas mañana y tarde (el grupo tiene como característica adicional el inicio del proceso de vinculación al programa de articulación con el SENA en la modalidad de Información Turística Local). La edad de los participantes del estudio varía entre los 14 y los 18 años de edad entre los cuales las edades predominates son 15 y 16 años.
Los aprendices fueron invitados a participar de manera voluntaria en un curso de inglés de 7 sesiones (2 de pruebas y 5 de intervención) y establecido en un periodo que no fuera a interferir con su horario académico: los sábados de 10 a 12 de la mañana. A éste se inscribieron 50, pero se tomaron en cuenta solamente aquellos estudiantes que presentaron el pre y el pos test, 29, con el fin de tener un punto comparativo antes y después del tratamiento.
A cada estudianten se le pidió leer, y firmar si estaban de acuerdo, un formato de autorización de uso de sus datos en la investigación. En este documento, se explicó que el estudio era con findes académicos y que los datos recogidos serían identificados por un código con el fin de proteger sus identidades. Ninguno de los estudiantes rehusó a firmar el consentimiento (ver anexo 1). Por lo cual, todos los datos fueron tenidos en cuenta en determinadas partes del proceso. A excepción del análisis de las pruebas de entrada y salida, en donde sólo se tuvieron en cuenta los datos de los estudiantes que presentaron el pre y el pos test.
8.4. Instrumentos
