UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Clave
Tipo
Carácter
Semestre
1361 Obligatoria Introductorio Segundo
Periodo escolar
Créditos
Horas semana
Horas semestre
Fase II 5 1T 3P 64
Núcleo de formación Comunicación
Propósito del núcleo de formación
Este núcleo de formación está orientado al desarrollo de habilidades comunicativas, de manera eficaz en lengua española, en lo esencial en una segunda lengua y al uso de las Tics como herramientas de apoyo en el contexto de enunciación, para obtener, procesar, interpretar información y expresar ideas a través de la producción de diversos materiales como soporte de sus actividades de formación académica y sociocultural.
Al desarrollar estas competencias, el alumno podrá argumentar, realizar lecturas críticas, establecer una comunicación coherente, pertinente y clara en forma oral y escrita así como en el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Eje integrador Se valora y cuida de si mismo
Unidades de aprendizaje
antecedentes
Unidades de aprendizaje
simultáneas
Unidades de aprendizaje
consecuentes
Comunicación Oral y Escrita Geometría y Trigonometría
Biología Moderna Desarrollo Humano Historia de la Cultura Lengua extranjera II (Inglés)
Procesador de textos Actividad Deportiva y Recreativa II
Literatura Universal Contemporánea. Metodología de la Investigación.
Etimologías.
Perfil docente Licenciatura con formación en el área de Lenguaje y/o Comunicación
Formación didáctico-pedagógica Competencias docentes
requeridas
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
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8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
Descripción de la unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje Lectura y Comprensión de Textos tiene como objetivo desarrollar o acrecentar la
capacidad interpretativa y de comprensión con base en la lectura de distintos textos.
El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige adquirir una serie de recursos específicos (estrategias y conocimientos) que permiten a quien lee operar y reconstruir la información contenida en el texto. Por otra parte, demanda aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica, caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede apelar de una manera directa. Asimismo, exige ser conscientes que la lectura y comprensión de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector y cada lectora con un grado de autonomía. En cualquier caso, la mejora de las capacidades de comprensión de los diferentes tipos de textos, exige una enseñanza de la comprensión lectora orientada a favorecer el aprendizaje de estrategias y conocimientos específicos. El dominio de estas estrategias y de estos conocimientos permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor, con la distinción entre tema y argumento del texto, con la consciencia sobre el papel de los conectores y de los recursos estilísticos, con la identificación de la estructura textual, del tipo de texto que se trate y del contexto al que se dirige.
De tal forma, la lectura contribuye al proceso comunicativo, ya sea oral o escrito. Atendiendo al carácter funcional de la asignatura, se prioriza la aplicación de estrategias lectoras, al análisis y lecturas de distintos textos con los cuales se pueda desarrollar las competencias lectoras del estudiante universitario.
En este contexto se concibe al alumno como un sujeto activo en el aula, reflexivo y capaz de construir nuevos saberes partiendo de su marco de referencia personal.
En las actividades de aprendizaje se promueve esencialmente el trabajo colaborativo, orientado a la búsqueda, el análisis y la organización de las fuentes de información más apropiadas para el logro de los propósitos de la asignatura.
El profesor de Lectura y Comprensión de Textos funge como un mediador y administrador estratégico del
aprendizaje que propicia la interacción horizontal a través del intercambio permanente de experiencias y conocimientos.
Propósitos de la unidad de aprendizaje
1. Facilitar la construcción de aprendizajes y contribuir a la formación académica del
estudiante al dotarle con las herramientas necesarias para comunicarse eficazmente, tanto de manera oral como escrita, siguiendo las propiedades normativas en el uso de la lengua.
2. Promover el hábito de la lectura para favorecer la comprensión lectora en los distintos
textos.
3. Acrecentar la capacidad interpretativa de los educandos al proporcionarles los
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4. Propiciar que el alumno se valore y cuide de sí mismo a través del empleo eficaz del
lenguaje en el proceso comunicativo, y en la expresión de sus ideas, opiniones y sentimientos como usuario competente del español.
5. Contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinarias básicas requeridas
en el perfil de egreso de la educación media superior.
Competencias
genéricas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Competencias disciplinares básicas
Evalúa un texto mediante la comparación su contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Expresa ideas conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente creativa.
Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Estructura de la unidad de aprendizaje
Unidad I
El texto.
Unidad II
La lectura de comprensión.
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Unidad I
El texto Sesionesprevistas
20
1 sesión=1 Hr
Competencias disciplinarias básicas
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Expresa ideas, conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elabora cuadros comparativos de los diferentes tipos de texto.
Elabora textos coherentes con indistinta función comunicativa.
Corrige sus textos.
1. Definición. 2. Características. 2.1 Perdurable. 2.2Contextualidad. 2.3 Unidad. 2.4 Coherencia. 2.5 Autonomía. 3. Partes del texto. 3.1 Introducción. 3.2 Desarrollo. 3.3 Conclusión 4. Clasificación. 4.1 Informativo. 4.2 Personal. 4.3 Científico. 4.4 Literario. 4.5 Persuasivo.
5. Denotación y Connotación.
Reconocer en el material proporcionado por el profesor las características del texto.
Identificar las partes que conforman los textos.
Elaborar diferentes tipos de textos según su clasificación.
Identificar el sentido real y figurado en los textos.
Valora la importancia de las características del texto como
parte funcional de la
redacción de un escrito.
Muestra responsabilidad en los escritos que elabora para comunicarse.
Situación de aprendizaje
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Nivel dedesempeño
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Secuencia didáctica 1 (4 sesiones)
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrumento de
evaluación
A
p
e
rtu
ra
1. Participará en una lluvia de ideas
contestando las siguientes preguntas: ¿Quién recuerda las características del texto?
¿Cuál es la función de las partes que integran un texto?
Preguntas generadoras, pizarrón, gis, plumones, cuaderno y bolígrafos
Heteroevaluación por el docente a través de una lista de cotejo.
D
e
sar
ro
llo
2. Lectura de distintos textos, identificará
y marcará las características y partes que lo conforman.
3.- Redacta textos donde incluya las características y partes que lo conforman.
Lecturas
proporcionadas por el profesor, marcatextos, bolígrafos o colores.
Textos genuinos elaborados por los estudiantes, cuaderno, hojas o material electrónico.
Heteroevaluación por parte del docente siguiendo una lista de cotejo.
Ci
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rr
e
4.- Intercambia su texto con los de sus compañeros y propone la corrección de los mismos
El material hecho en clase.
Coevaluación en pares guiándose por una lista de cotejo que proporcionará el profesor.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Secuencia didáctica 2 (16 sesiones)
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrumento de
evaluación
A
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ra 1.-Participará en un ejercicio de
retroalimentación mediante el análisis de textos.
Notas de clase, cuaderno de trabajo, bolígrafos, y textos proporcionados por el docente.
Heteroevaluación a través de una lista de cotejo por parte del docente.
D
e
sar
ro
llo
2.-Escribirá diferentes textos de acuerdo a la clasificación de estos.
3.-Realizará ejercicios de acentuación, sintaxis y signos de puntuación en textos proporcionados por el docente.
Redacción hecha en clase, cuaderno, bolígrafo y material electrónico.
Textos escritos, bolígrafos, cuaderno de apuntes.
Heteroevaluación siguiendo una lista de cotejo.
Ci
e
rr
e 4.-Intercambia su texto con los de sus compañeros y propone la corrección de los
mismos
textos de ejercicios, bolígrafos.
Coevaluación en pares a través de una lista de cotejo.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD II La lectura de comprensión. Sesiones
previstas
24
1 sesión=1 Hr
Competencias disciplinarias básicas
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Expresa ideas, conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reporte escrito (resumen)
1. La lectura como acceso al conocimiento.
2. Significado del acto de leer. 3. Cualidades de un buen lector
3.1 Experiencia lectora. 3.2 Competencia lingüística.
3.3 Competencia cognitiva. 3.4 Capacidad de
concentración.
3.5 Pensamiento crítico.
En lluvia de ideas, se reflexione en torno a las ventajas que tiene la persona que lee.
Mediante la técnica de binas, realizar una entrevista acerca de su experiencia lectora y exponer abiertamente las conclusiones obtenidas.
Reconocer la importancia que tiene la lectura como parte de su formación personal.
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Reporte de lectura apegada a la guía de lectura.
Ejercicio (s) resuelto (s) sobre lectura de comprensión, análisis y de interpretación.
Lecturas de distintos textos
Escritos en los que recupera La información de lo leído (resúmenes, cuadros sinópticos, etc.)
4. La lectura dividida en tres niveles.
4.1 Básico.
4.2 De comprensión. 4.2.1 Nivel estructural o analítico.
4.2.2 Nivel interpretativo. 4.3 De crítica.
5. Estrategias para determinar el valor comunicativo del texto. 5.1 Propósito del lector. 5.2 Función del texto. 5.3 Situación de comunicación.
A través de una guía de lectura proporcionada por el profesor, el alumno identificará los elementos que
componen el texto y su valor comunicativo.
Lectura de distintos textos para señalar cuál es el objetivo específico del autor y en qué contexto se produjo.
Que el alumno escriba en su cuaderno cuáles han sido sus propósitos como lector y qué tipo de lectura ha ejercido.
Participa activamente durante la clase para aportar puntos de vista.
Argumenta sus opiniones respecto a las lecturas.
Situación de aprendizaje
Resolución de problemas.
Nivel de desempeño
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Secuencia didáctica 1 (4 sesiones)
1. La lectura como acceso al conocimiento.2. Significado del acto de leer. 3. Cualidades de un buen lector
Actividades del alumno
Recursos didácticos
Mecanismo de
evaluación
A
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ra
1. Contestará elaborando un escrito donde
sintetice sus respuestas los siguientes cuestionamientos acerca de la lectura y la importancia de esta:
¿Para qué leer?
¿Qué leo?
Conflicto: ¿Tendré algún beneficio si tengo
un hábito de lectura? ¿Qué puedo hacer para comprender una lectura?
Lectura: Macario. Cuento del escritor Juan
Rulfo
Pizarrón, gis, diapositivas, cuaderno, hojas, material electrónico o video alusivo al tema.
Heteroevaluación por parte del docente a través de una lista de observación.
D
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ro
llo
2. Formará binas y realizará una
entrevista al compañero acerca de qué han leído y cómo consideran su experiencia lectora.
3. Entrevistará a un escritor: en binas,
un alumno será el
escritor(previamente investigará sobre la vida y obra del escritor seleccionado) y otro el reportero. El asunto a tratar será por qué leer sus obras.
Libreta de apuntes, bolígrafo, bibliografía relacionada con el tema, material electrónico.
Heteroevaluación por el docente siguiendo una lista de
observación con los elementos básicos del tema.
Ci
e
rr
e 4. Expresará por escrito sus conclusiones de
acuerdo al tema tratado.
Libreta, hojas, bolígrafos, material de conclusiones.
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Secuencia didáctica 2 (6 sesiones)
La lectura dividida en tres niveles
.
A
p
e
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ra
1. Retroalimentación y encuadre del tema en forma
oral. Pizarrón, gis, libreta.
Heteroevaluación realizada por el docente durante la exposición de ideas y reflexión del tema mediante la observación.
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrume
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
e
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llo
Nivel básico de lectura.
1.- El profesor proporcionará el título del texto que leer. (Lectura recomendada: El fantasma de Canterville. Autor Oscar Wilde). Lectura en clase.
Los alumnos formularán hipótesis de lectura y las anotarán en sus cuaderno.
A través de preguntas del profesor y de los alumnos, se actualizarán los conocimientos y experiencias que estos tienen sobre el tema.
Los alumnos retomarán las hipótesis planteadas más arriba y las comprobarán o rectificarán de acuerdo al conocimiento adquirido.
Con ayuda del profesor y en la medida en que se vayan ejercitando en la lectura exploratoria o básica, los alumnos responderán a las siguientes preguntas: de qué trata el texto, qué sabemos del autor, quiénes son previsiblemente los destinatarios del texto.
Nivel de comprensión
2.- Los alumnos leerán de corrido, retomando el texto del primer nivel de lectura, (en silencio o ante el grupo en voz alta) y no se detendrán ante las palabras desconocidas, que tratarán de comprender por el contexto. Una vez terminada la lectura, buscarán en un diccionario las palabras desconocidas.
Los alumnos subrayarán distintos elementos en el texto, por ejemplo, la idea central de cada párrafo, las palabras clave, algunos conectores que organizan el texto y establecen relaciones entre sus partes.
Los alumnos harán anotaciones al texto al margen del mismo (de preferencia con abreviaturas o símbolos), para destacar aspectos relevantes, como el propósito del autor, la explicación que hace de la organización de su texto, las definiciones, la numeración de los pasos de una secuencia o de un proceso, la causa, los efectos, etcétera.
Libros de lectura. Libreta.
Hojas.
Bolígrafos y diapositivas.
Libros de texto, diccionarios, boligrafos, colores.
Heteroevaluación por el docente mediante
una rubrica de
evaluación que cubra
los aspectos
solicitados de
acuerdo al tema.
Coevaluación por
parte de los alumnos mediante una guía de cotejo proporcionada por el docente.
Ci
e
rr
e 1. Redacta un informe sobre lo leído y lo
aprendido Libreta, bolígrafo
Autoevaluación:
Atendiendo a la
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencias genéricas desarrolladas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
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Secuencia didáctica 3 (5 sesiones)
La lectura dividida en tres niveles.
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrume
nto de evaluación
A
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ra
1. Encuadre del tema. Lluvia de ideas. ¿Cuál
es la aplicación de una lectura de análisis?
2. ¿Cuál es el proceso para una lectura de
análisis?
Diapositivas, cuaderno Material impreso
Heteroevaluación por el docente a través de la observación durante la sesión de clase.
D
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ro
llo
1. Lectura de análisis. Por medio de un
artículo de carácter científico que le proporcionara el docente , identificarán la estructura de un texto y, dependiendo de ella, explicarán los elementos que la determinan, por ejemplo, las causas y los efectos; la secuencia de un proceso; el problema planteado y sus soluciones. ¿Cuál es el asunto?
Material impreso, diapositivas, cuaderno y bolígrafos.
Coevaluación por pares donde a través de una lista de cotejo corrijan los errores.
Ci
e
rr
e
1. Los alumnos redactarán una paráfrasis
del texto científico leído, que respete el sentido de la información evitando juicios personales.
Libreta, material impreso y bolígrafo.
Autoevaluación a través de
comparación con una lista de cotejo que el docente pondrá en la pizarra.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Secuencia didáctica 4 (5 sesiones) La lectura dividida en tres niveles.
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrum
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A
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ra 1. ¿Un texto se comprende o se aprende?
2. Redacción de la respuesta a la pregunta
planteada. Discutir el tema.
Apuntes, diapositivas, hojas, libreta, bolígrafos.
Heteroevaluación realizada por el docente mediante la observación.
D
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sar
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1. Lectura de distintos textos.
2. identificarán las ideas centrales de los
textos.
3. Redactarán el resumen del texto que
hayan elegido aplicando las reglas de construcción y generalización, cuando sea necesario, y cuidando la cohesión del escrito.
Material impreso, material electrónico
Heteroevaluación por el docente
empleando una rubrica de evaluación del tema visto.
Ci
e
rr
e 1. Presenta las conclusiones del tema de forma
esquemática. Libretas, hojas, diapositivas.
Autoevaluación mediante la lista de cotejo proporcionada por el docente.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Secuencia didáctica 5 (4 sesiones)
Estrategias para determinar el valor comunicativo del texto.
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrum
ento de evaluación
A
p
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ra
1. Preguntas iniciales. Cuándo leemos ¿es importante tener un propósito? ¿Qué se comunica en un texto?
2. Redacta un escrito en el que argumente sus puntos de vista. Una extensión mínima de una cuartilla.
Apuntes, diapositivas,
hojas, libreta, bolígrafos.
Heteroevaluación realizada por el docente mediante la observación.D
e
sar
ro
llo
1. Investigarán y leerán textos científicos,
periodísticos y literarios en los que aborden un mismo tema (problemática social).
2. Por equipos de 5 integrantes, intercambian
información y lecturas.
3. Exposición por equipo sobre el contenido de
las lecturas realizadas. Definirán el propósito del lector, la función del texto y la situación comunicativa que enmarca al texto.
Libreta
Hojas de rotafolio, Textos literarios Revistas y periódicos.
Coevaluación entre equipos a través de una rubrica previamente establecida por el docente.
Ci
e
rr
e 4. Integran en un trabajo final, las lecturas, el reporte pertinente y comentarios emanadas
de la actividad.
Cuadernos, papel, rotafolio , colores y material diverso.
Heteroevaluación realizada por el docente mediante una lista de cotejo.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad 3
Lectura y comprensión de diversos textos.
previstas Sesiones20
1 sesión=1 Hr.
Competencias disciplinarias
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Expresa ideas, conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Evidencia(s) de desempeño
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
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PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
labora reportesde lectura.
Crea textos coherentes con indistinta función comunicativa.
1. Informativo. 2. Personal. 3. Científico. 4. Literario. 5. Persuasivo.
Realizar lecturas de distinta clasificación sugeridas por el profesor
Elaborar textos con distinto referente siguiendo la estructura
de textos modelos: informativo, personal, científico, literario y persuasivo.
Escribir distintos discursos escritos a partir del
conocimiento de su entorno.
Comparar los elementos discursivos formales no formales al utilizarlos en la comunicación escrita.
Participar en forma colaborativa en la construcción de textos.
Compartir las ideas,
emociones y pensamientos a través del discurso escrito.
Poner en práctica los discursos formales e
informales para comunicarse eficazmente en distintos contextos.
Situación de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Nivel de desempeño
Utilización:
Toma de decisiones
Resolución de problemas
Metacognición:
Monitoreo de precisión
Secuencia didáctica 1 (10 sesiones)
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrum
ento de evaluación
A
p
e
rtu
ra 1. Preguntas iniciales. Cuándo leemos ¿se lee de la
misma forma cualquier texto?
Redacta un escrito en el que argumente sus puntos de vista. Una extensión mínima de una cuartilla.
Apuntes, diapositivas, hojas, libreta, bolígrafos.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
D
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llo 2. Lecturas de distintos textos. Siguen una guía de lectura.
3. Reportes de lectura de los textos leídos
Material impreso, Diapositivas, hojas.
Ci
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e
1. Entrega de reportes y ejercicios. Material impreso y
libreta.
Coevaluación entre pares a través de una rubrica previamente establecida por el docente.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Secuencia didáctica 2 (10 sesiones)
Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrumen
to de evaluación
A
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Escribirán en la libreta el encuadre del tema (textos persuasivos)
Apuntes, cuaderno y bolígrafos.
Heteroevaluación por el docente mediante la observación
D
e
sar
ro
llo Por equipos, discutirán y analizarán las características de los textos persuasivos, para después elaborar un texto en el
que contenga sus argumentos.
Bibliografía, material electrónico, hojas.
Heteroevaluación del docente mediante una lista de cotejo.
Ci
e
rr
e En lluvia de ideas se establecerán las conclusiones del tema. Apuntes
Material impreso
Coevaluación en pares a través de una lista de cotejo.
Competencias genéricas desarrolladas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de vista de
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Bibliografía sugerida
BÁSICA :
1. ARGUDIN Yolanda y María Luna. Aprender a pensar leyendo bien, México, Plaza y Valdés 3ª. Ed. 2001.
2. KABALEN, Donna Marie y Margarita A de Sánchez. La lectura analítico-crítico: un enfoque congnoscitivo
aplicado al análisis de la información. 3ª. Ed. México, Trillas, 1997.
3. SÁNCHEZ AMADOR Ma. De la Paz/ Vázquez Martínez Aída Araceli. Taller de lectura y redacción 1.
Editorial Nueva Imagen
4. LOZANO;Lucero. El texto científico. Editorial Libris México.
5. LOZANO;Lucero. Lectura y redacción del texto de ciencia. Editorial Libris México.
6. RODRÌGUEZ REYES, Neftalí. Taller de lectura y redacción 1. Colección
7. QUINTERO, Valente. et al. Taller de Lectura y Redacción 1 y 2 Santillana México 2006-2007
8. ZACAULA, Frida Lectura y Redacción de textos Santillana. México, 1998.
9. ZARZAR, Carlos. Taller de Lectura y Redacción 1 y 2 Publicaciones Cultural. México, 1998.
COMPLEMENTARIA:
1. CID GARZON, Ma. de Lourdes, et al. Taller de lectura y redacción II. Nueva Imagen. México, 1998.
2. DEL RIO MARTINEZ, Ma. Asunción. Taller de redacción 2. Mc Graw Hill Interamericana. México, 1993.
3. DE LA TORRE Z., Francisco J. y DUFÓO MACIEL, Silvia. Taller de Lectura y Redacción I y II. Mc Graw Hill.
México, 1995.
4. Menton, S. (1987). El Cuento Hispanoamericano. México: F.C.E.
RECURSOS ELECTRÓNICOS:
http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_comprensiva.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://www.i2d.es/cuentos/FundaDidac.html
http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmai13.htm
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.auladeletras.net/hot_tex.html
http://www.aplicaciones.info/presen.htm
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Plan de evaluación para la unidad de aprendizajeAspecto a evaluar Rúbrica holista (criterios de evaluación) Ponderación
Participación en clase Muestra interés por realizar las actividades especificadas, esto se
observa en que :
Pide la palabra para opinar, aportar y dar comentarios
correctos y pertinentes al tema de clase.
Ejecuta satisfactoriamente las instrucciones que
favorezcan el desarrollo adecuado de las actividades de clase
Realiza la tarea que le corresponde en equipo.
Contesta lo que se le pregunta en relación al tema
tratado.
10% (Cada indicador
vale 5%)
Tareas Cumple con la tarea en tiempo y forma.
Realiza la tarea con contenido satisfactorio.
Entrega la tarea limpia y en orden.
10% (Cada indicador
vale 2.5%)
Producto Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del producto,
que se entrega junto con este plan de evaluación:
Elabora un producto con limpieza, orden, organización y
estructura.
Cumple con la información solicitada en el producto.
Responde a las especificaciones que se le pidieron en
términos de contenidos.
La elaboración del producto es propia
Describe los conocimientos a partir de contribuciones
propias que surgen de su análisis y síntesis personales.
20% (Cada indicador
vale 5%)
Portafolio Cumple con las especificaciones definidas en la rúbrica del
portafolio que se entregará en este plan de evaluación.
El portafolio está limpio, en orden, con estructura lógica,
se entiende su letra y cuenta con los datos básicos.
La elaboración de portafolio es propia, no lo copió de
otros compañeros, lo cual se observa en que sus respuestas son diferentes.
Los contenidos del portafolio cumplen con las
especificaciones solicitadas.
20% (Cada indicador
vale 5%)
Examen En todo el instrumento demuestra respuestas concordantes con el
contenido de los temas previstos para la resolución de problemas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Elaboración:
Lic. Ana Mercedes Martínez Quijano [email protected]Mtra. María del Socorro Campos Vidal . [email protected]
Mtro. Miguel Rafael Uc Cervantes [email protected]
