Eoep Específico de Discapacidad Auditiva PILAR ALONSO BAIXERAS
¿Cierta Incapacidad para aprender a leer y escribir?
Algunas cuestiones previas:
¿
Cuál es la relación entre leer y escribir?
¿Se necesitan
ESCRIBIR/LEER
Independientes Relacionadas
Escribir posibilita y potencia la habilidad lectora
La escritura refleja la oralidad, lo que oye y escucha
Los escritores estarán mejor preparados para comprender la lengua escrita La lectura no conduce de modo natural a la escritura, pero sí al contrario “Que leer y escribir sean vasos comunicantes dependerá de que los convirtamos en tales”
Escribir posibilita y potencia la habilidad lectora
La escritura refleja la oralidad, lo que oye y escucha
HABILIDADES NO ESPECIFICAS
HABILIDADES NO ESPECIFICAS
Conocimiento de la lengua oral
Cuando se accede a la lengua escrita
con insuficientes
conocimientos de la lengua oral
VOCABULARIO
3º de primaria: unas 350 palabras
Texto
“Piero zapatos fuera
luego juega
pelota luego come boillo y tata”
(10 años)
SINTAXIS
Para definir un PEZ: “debajo del agua” (9 años)
Cuando se
accede
a la l.escrita
Con competencia
en Lengua de
Signos
Favorece el desarrollo lingüístico En el plano léxical y proporciona un
soporte
semántico y conceptúal
Experiencias de interacción con el mundo escrito.
Más información sobre los textos escritos Habilidad no específica:
(Alegría, J. (2005)
El uso sistemático de la PC
1.Desarrollo del léxico
2.Desarrollo de la morfosintaxis
3.Asimilación de esquemas
fonológicos correctos
Beneficios de los
Beneficios de los
Implantes cocleares
Implantes cocleares
Facilita el aprendizaje de la lengua escrita
(Perez.I 2006)
1. Desarrollo del léxico
2. Desarrollo de la morfosintaxis
3. Asimilación de esquemas
HABILIDADES PARA LA
LENGUA ESCRITA
HABILIDADES PARA LA
LENGUA ESCRITA
Específicas Específicas
Procesos de comprensión:
•Competencia lingüística primaria •Construcción del texto base
•Acceso a conocimientos previos •Procesos de autorregulación
Procesos de reconocimiento de las palabras escritas:
•Detección de signos gráficos •Acceso al léxico interno
Perspectiva psicolingüística.
Proceso de enseñanza
QUE EL LECTOR PUEDA DEDICAR TODA SU MENTE A
QUE EL LECTOR PUEDA DEDICAR TODA SU MENTE A
INTERPRETAR EL MENSAJE ESCRITO
INTERPRETAR EL MENSAJE ESCRITO
1.- Que el alumno elabore gran número de
representaciones globales de las palabras.
2.- Que los alumnos sean
PROCESOS DE RECONOCIMIENTO DE
LA PALABRA ESCRITA
• RECONOCER LA PALABRA+ACCESO A TODA LA INFORMACIÓN QUE TENGO SOBRE ELLA
•Léxico interno:
Sistema Cognitivo Acceso
FONOLOGIA SIGNIFICADO
Evaluación e intervención
1.- aprender las correspondencias entre los sonidos
individuales del lenguaje, los fonemas y las letras que
representan estos sonidos, los grafemas.
2.-
ser capaces de manipular explícitamente los segmentos
fonológicos del habla
Programa de habilidades fonológicas
Un niño que posea tal conocimiento puede …
Un niño que posea tal conocimiento puede …
Programa de habilidades fonológicas
ENTENDER que la escritura alfabética es una
forma de representación de , y comprender el sistema de reglas de correspondencia
letra-sonido LEER palabras nuevas,
ya que para leerlas es preciso segmentar la serie
de letras en unidades que correspondan a
los sonidos individuales
CONOCIMIENTO FONOLOGICO
No se desarrolla espontáneamente
Es necesaria la enseñanza del mismo
a los niños
ANTES Y DURANTE LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA ESCRITA
DESARROLLAR C.F DENTRO DEL CURRICULO, NO AL MARGEN DEL MISMO
Evaluación del conocimiento fonológico:“Viaje por los planetas”
Rodríguez, P.; Alonso, P.; Domínguez, A.B.
Identificar sílabas: Al principio o final de
palabra
“Busca dos
Programa de habilidades fonológicas Proyecto de Trabajo “Los alimentos
Lámina 1:
Lámina 1:
Tarea:
Tarea: “Busca dos alimentos que empiecen igual”.“Busca dos alimentos que empiecen igual”. Lámina 2: Lámina 2:
Tarea:
Tarea: “Busca dos utensilios de cocina que terminen igual”“Busca dos utensilios de cocina que terminen igual”
Lámina 3
Lámina 3
Tarea:
Tarea: “Busca tres alimentos que empiecen igual”“Busca tres alimentos que empiecen igual”
Lámina 4:
Lámina 4:
Tarea:
INTERVENCIÓN EN LA LENGUA ESCRITA
RECONOCIMIENTO DE LAS
PALABRAS
Programa de habilidades fonológicas
¿Qué es?
Conjunto de tareas que de forma lúdica y contextualizada en un tema pretende favorecer
el aprendizaje del conocimiento fonológico en
Los materiales
Evaluación del conocimiento fonológico:
“Viaje por los planetas”
Evaluación del conocimiento fonológico:“Viaje por los planetas”
Rodríguez, P.; Alonso, P.; Domínguez, A.B.
– Nivel lingüístico:
• Sílaba • Fonema
– Tareas
• Conteo
• Identificación • Adición/Omisión
– Posición del segmento
• Inicio • Final
– Características del segmento (tener en cuenta para la elección del léxico)
• Estructura de la sílaba: CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CCVCC • Tipo de fonema: Vocálico/Consonántico: Fricativo/oclusivo
1. Contar sílabas
2. Identificar sílabas en posición inicial de la palabra. 3. Identificar sílabas en posición final.
4. Omisión/adición de sílabas en posición inicial. 5. Omisión/adición de sílabas en posición final.
6. Identificar fonemas en posición inicial de la palabra. 7. Identificar fonemas en posición final.
8. Omisión/adición de fonemas en posición inicial. 9. Omisión/adición de fonemas en posición final.
- Estructura de la sílaba: CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CCVCC • Tipo de fonema.
– Vocálico
– Consonántico: Fricativo/oclusivo
ACTIVIDADES: SECUENCIA
ACTIVIDADES: SECUENCIA
ACTIVIDADES: SECUENCIA
• El profesor presenta la palabra al alumno • El alumno cuenta las sílabas
• Hace un recuadro por cada sílaba • Repetimos la palabra
• El alumno divide cada cuadro según el nº de letras que tiene cada sílaba
• Repetimos la palabra
• El alumno escribe en cada espacio cada letra
• Comparamos la palabra escrita y observamos si hemos añadido, cambiado quitado algo
• La escribimos fuera de los cuadrados
• El profesor presenta la palabra al alumno • El alumno cuenta las sílabas
• Hace un recuadro por cada sílaba • Repetimos la palabra
• El alumno divide cada cuadro según el nº de letras que tiene cada sílaba
• Repetimos la palabra
• El alumno escribe en cada espacio cada letra
• Comparamos la palabra escrita y observamos si hemos añadido, cambiado quitado algo
• La escribimos fuera de los cuadrados
Referencias bibliográficas
ALONSO, P., DOMÍNGUEZ, A.B., RODRÍGUEZ, P. y SAINT-PATRICE, J. (2001). El acceso al código alfabético en los niños sordos: papel de la palabra
complementada en un modelo educativo bilingüe. Revista de Logopedia,
Foniatría y Audiología, 21 (4), 181-187.
RODRIGUEZ, P., DOMINGUEZ, A.B. y ALONSO, P. (2003). Evaluación de las habilidades fonológicas de niños sordos en un contexto bilingüe. Suports.
Revista Catalana d´Educació Especial i Atenció a la Diversitat, 8 (1)
DOMINGUEZ, A.B., ALONSO, P. y RODRIGUEZ, P. (2003). ¿Se puede enseñar conocimiento fonológico a los niños sordos? Infancia y
Aprendizaje,26(4),485-501.
RODRIGUEZ, P (2007) Conocimiento fonológico y lectura: un estudio
longitudinal en un centro educativo bilingüe (PIRAMIDES, en prensa)(prueba de evaluación)
HABILIDADES PARA LA
LENGUA ESCRITA
HABILIDADES PARA LA
LENGUA ESCRITA
Específicas
• Específicas
Procesos de comprensión:
•Competencia lingüística primaria •Construcción del texto base
•Acceso a conocimientos previos •Procesos de autorregulación
Procesos de reconocimiento de las palabras escritas:
•Detección de signos gráficos •Acceso al léxico interno
Construcción del texto base
• Integrar los significados en proposiciones
• Construir relaciones entre proposiciones
• Extraer el significado global
• Integrar todas las ideas en un esquema
Acceso a los conocimientos
previos
I
NTERPRETAR LA INFORMACIÓN
DEL TEXTO EN
Procesos de
Procesos de
autoregulación
autoregulación
PLANIFICAR
EVALUAR
Ayudas para la comprensión
•
• ProfesorProfesor
9 Activar conocimientos
previos
9 Señalar explícitamente
los objetivos
9 Explicar la estructura del
texto
9 Señalar las ideas
principales
9 Leer y comprender el
hilo conductor y temático
9 VOCABULARIO
•
• Tipo de preguntaTipo de pregunta
¿Qué sabemos, qué podemos saber?
¿Para qué leer el texto?
¿Qué organización tiene el texto?
¿De qué nos habla el texto?
¿para qué
leer
el texto?
• LEER PARA OBTENER INFORMACION
• LEER POR PLACER
• LEER PARA APRENDER
ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS/PROCESOS DE AUTO-REGULACIÓN (Solé, I 1992)
Antes de la lectura: Trabajo con el título del cuento, anticipación del contenido del mismo, aventurar los personajes que saldrán……
Durante la lectura: Predicciones de lo que sucederá, resumen de lo leído hasta el momento, hipotetizar sobre cómo se resolverá el
problema……
¿qué organización interna tiene el
texto?
Sánchez (1993)
Descriptivo
¿qué es?
ANTECEDENTE CONSECUENTE
ANTECEDENTE
CONSECUENTE
CONSECUENTE
CONSECUENTE ANTECEDENTE
• ¿Queremos enseñar a descifrar o enseñar
a comprender?
• Enseñar a transcribir o enseñar a escribir
autónomamente?
• ¿Qué sentido tiene para el niño la
actividad que proponemos?
• ¿Cómo organizo el aula para conseguir
que lean y escriban?
• ¿Cuál es el papel del profesor?
Lo importante en para qué se
escribe y se lee
LECTOR
TEXTO
UNIDAD BÁSICA
CON ESTRUCTURA
INTERNA
•CON FUNCION SOCIAL
•DIVERSIDAD
•literario,
•preescriptivo,
•Informativo,
•Expositivo...
SUJETO ACTIVO
QUE:
-Emite hipótesis
-Las verifica
-Pone en marcha
estrategias
de comprensión
SUJETO ACTIVO
QUE:
-Emite hipótesis
-Las verifica
-Pone en marcha
estrategias
Enfoque metodológico: el contacto temprano con
los textos y con la experiencia de
escribir
y leer
“Dictar” al profesor aquello que
quiero escribir
Ser y sentirse escritor tempranamente
Experimentar con Diversidad de textos
Observar periódicos
Escritura pie de foto
Relacionar pies de fotos
con imágenes
Escribir una noticia
Relacionar titulares con
el texto de la noticia
Lo importante en para qué se
escribe y se lee
LECTOR
TEXTO
UNIDAD BÁSICA
CON ESTRUCTURA
INTERNA
•CON FUNCION SOCIAL
•DIVERSIDAD
•literario,
•preescriptivo,
•Informativo,
•Expositivo...
SUJETO ACTIVO
QUE:
-Emite hipótesis
-Las verifica
-Pone en marcha
estrategias
de comprensión
SUJETO ACTIVO
QUE:
-Emite hipótesis
-Las verifica
-Pone en marcha
estrategias
Enfoque metodológico: el contacto temprano con
los textos y con la experiencia de
escribir
y leer
“Dictar” al profesor aquello que
quiero escribir
Ser y sentirse escritor tempranamente
Experimentar con Diversidad de textos
Observar periódicos
Escritura pie de foto
Relacionar pies de fotos
con imágenes
Escribir una noticia
Relacionar titulares con
el texto de la noticia
Objetivos:
Objetivos:
1.- Función social de la escritura
de un texto
expositivo descriptivo APRENDER
2.- Organización o estructura del texto EXPOSITIVO:
DESCRIPTIVO
