10 MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO

(1)

MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO

ESCOLAR. AUTOCONCEPTO

TEMA 7

(2)

MOTIVACIÓN

FUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LA ACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS _{A CONSEGUIR UN OBJETIVO}

HOMEOSTÁTICA HOMEOSTÁTICA

PROCESO DE EQUILIBRACIÓN

SIRVE DE BASE A LAS EXPLICACIONES CONDUCTISTAS

HULL  reducción de la necesidad y luego del impulso (efecto reforzador)

Motivación extrínseca

EXPLICACIONES

1

2

COGNITIVA_COGNITIVA

TOLMAN  VARIABLES DE LA ACTIVACIÓN DE CONDUCTA

MOTIVO  Carencia o necesidad de algo

EXPECTATIVA  Esperanza de poder conseguir el objetivo

INCENTIVO  Valor del objetivo para el individuo

FESTINGER  DISONANCIA COGNITIVA  Dos ideas entran en conflicto  esta alteración es aversiva  impulsa al individuo a superar la imcompatibilidad causa del conflicto

(3)

3

4

PSICOANALÍTICAS PSICOANALÍTICAS

EXPLICACIONES HUMANISTAS EXPLICACIONES

HUMANISTAS

• HOMEOSTASIS  Equilibrio interno

• HEDONISMO  Conseguir el placer y evitar el dolor

EROS ID:

TANATOS

• PERSONALIDAD EGO SUPEREGO

2 fuerzas de la motivación

 LA PSICOLOGÍA ES EL ESTUDIO DEL INTERIOR DE LAS PERSONAS , DE SU PERSONALIDAD A LA QUE SE ACCEDE POR LA INTROSPECCIÓN.

 SON LAS NECESIDADES BÁSICAS Y JERARQUIZADAS LAS FUERZAS QUE EXPLICAN LA ACTIVIDAD DEL INDIVIDUO Y NO LOS INSTINTOS.

(4)

TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN

1- TEORÍA DE MASLOW

AUTORREALIZACIÓN

APRECIACIÓN ESTÉTICA

LOGRO INTELECTURAL

AUTOESTIMA

PERTENENCIA

SEGURIDAD

FISIOLÓGICAS

NECESIDADES DE SER



No se extinguen

cuando son atendidas sino que aumentan

NECESIDADES DE DEFICIENCIA



Cuando no se satisfacen aumenta la motivación

para su satisfacción y no permite el afloramiento de

otras necesidades.

(5)

2- TEORÍA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE McCLELLAND

MOTIVACIÓN DE LOGRO NECESIDAD DE LOS INDIVIDUOS DE SUPERAR LAS TAREAS DIFÍCILES, DE DAR LO MEJOR DE SÍ MISMOS, DE ALCANZAR ALTAS METAS Y DE DESTACAR POR ENCIMA DE LOS DEMÁS

McCLELLAND  Usando el TAT  determinó 2 aspectos de la motivación: el cognitivo expectativas y el emocional

valor del incentivo

3- TEORÍA DE ATKINSON

 3 FACTORES

1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO  Disposición general para luchar por una satisfacción.

 2 Dimensiones:

- Motivo de éxito (motivación de logro) - Motivo de evitación de fracaso

2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE ÉXITO  Es la posibilidad de éxito  Es la posibilidad de alcanzar el incentivo o meta.

 2 Dimensiones:

- Expectativa de éxito - Expectativa de fracaso

3- VALOR DEL INCENTIVO  Es la atracción o no que tiene la meta para el individuo.

 2 Dimensiones

- Atractivo - Aversión

(6)

 MOTIVACIÓN

1-VIENE DETERMINADA POR LA SUMA ALGEBRAICA DE LA TENDENCIA

APETITIVA (motivación para lograr el éxito) Y LA TENDENCIA EVITATIVA

(motivación para evitar el fracaso).

2- EN LAS PERSONAS SE DAN TANTO LA MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL

ÉXITO COMO PARA EVITAR EL FRACASO. LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA

ASUNCIÓN DEL RIESGO.

Vg

.

- Cuando en un alumno lograr el éxito > que evitar el fracaso



Persistencia en la conducta de continuar una tarea se incrementará

cuando tenga

algún pequeño trabajo.

- Cuando lograr el éxito < que evitar el fracaso



Se desanimará y

abandonará cuando haya algún fracaso

(7)

4- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER

PERSONAS

 EXPLICAN LOS ÉXITOS Y FRACASOS ATRIBUYÉNDOLOS A DISTINTAS CAUSAS TALES COMO: LA CAPACIDAD, EL ESFUERZO, LA DIFICULTAD DE LA TAREA O LA SUERTE. ESTA ATRIBUCIÓN AFECTA A LA CONDUCTA DE LA PERSONA.

 2 ASPECTOS IMPORTNATES

- Naturaleza de las inferencias o atribuciones que realiza el sujeto.

- Consecuencias emocionales y conductuales que se derivan

CAUSAS DE LA

ATRIBUCIÓN

► INTERNAS-EXTERNAS (locus de causalidad)



Según estén

dentro o fuera del alumno (inteligencia-suerte)

► ESTABLE-INESTABLE (estabilidad)



Permanencia de una

situación

► CONTROLABLE-INCONTROLABLE (controlabilidad)



(8)

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA

MOTIVACIÓN

INTRÍNSECA

INTRÍNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes al propio alumno.

EXTRÍNSECO

EXTRÍNSECO Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto

¿Cuál es mejor?

1-

DE PRINCIPIO LA INTRÍNSECA

2-

BRUNER



PEQUEÑOS INTRÍNSECA



EXTRÍNSECA

3-

DIFÍCIL DE DISTINGUIR



ACTÚAN AMBAS

4-

BRUNER



EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERÉS DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA

SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERÉS

–CURIOSIDAD-

5-

BRUNER DISTINGUE



Curiosidad perceptual



Atención hacia un estímulo novedoso para satisfacer la curiosidad



Curiosidad epistémica



Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la

actividad permite resolver el problema.

(9)

ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN

PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

 Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.

 Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.

 Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.

 Estimular en el alumno la aparición de expectativas y de atribuciones deseables.

 Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluación.

 Orientar el aprendizaje de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Good y Brophy, 1995)

1) Ambiente motivador.

Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas.

Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que

estimule el deseo de prender.

2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad.

El nivel de dificultad de las

actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan

fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden

realizarla con éxi to, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al

estudiante tendrá probabilidades de funcionar.

3) Objetivos de aprendizaje significativo.

La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o

carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos

valiosos, es decir, que conduzcan o apren der algún conocimiento o alguno habilidad de manera que

el alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.

4) Uso moderado de estrategias

. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su

efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de

mantener el interés es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Good y Brophy, 1995)

1) Ambiente motivador

.

Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas.

Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que

estimule el deseo de prender.

2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad

.

El nivel de dificultad de las

actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan

fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden

realizarla con éxi to, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al

estudiante tendrá probabilidades de funcionar.

3) Objetivos de aprendizaje significativo.

La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o

carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos

valiosos, es decir, que conduzcan o apren der algún conocimiento o alguno habilidad de manera que

el alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.

4) Uso moderado de estrategias

. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su

efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de

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PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Keller (1983)

Principios:

1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses de los estudiantes.

2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseñanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales. 3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el éxito mediante un esfuerzo adecuado.

4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo (motiva ción intrínseca o por los recompensas recibidas (motivación extrínseca).

Estrategias:

1. Introducir estímulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradóji cos para asegurar la atención de los alumnos,

2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales y no sea sólo una asimilación intelectual o procedural.

3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y moderada hacia lo desconocido.

4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar.

5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación de interrogantes y de investi gación.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Keller (1983)

Principios:

1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses de los estudiantes.

2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseñanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales. 3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el éxito mediante un esfuerzo adecuado.

4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo (motiva ción intrínseca o por los recompensas recibidas (motivación extrínseca).

Estrategias:

1. Introducir estímulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradóji cos para asegurar la atención de los alumnos,

2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales y no sea sólo una asimilación intelectual o procedural.

3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y moderada hacia lo desconocido.

4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar.

5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación de interrogantes y de investi gación.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Woolfolk, 1987)

1.- Hacer del aula y de la lección algo que invite e interese.

2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesi dades de afiliación y pertenencia. 3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.

4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus experiencias.

5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos y fracasos.

6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados. 7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Woolfolk, 1987)

1.- Hacer del aula y de la lección algo que invite e interese.

2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesi dades de afiliación y pertenencia. 3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.

4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus experiencias.

5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos y fracasos.

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ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (Brophy, 1987)

1) Modelar la motivación para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de él se derivan satisfacciones personales y un enriquecimiento paro su vida.

2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender.

3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeño: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estén estructurados como experiencias de

aprendizaje en lugar de como pruebas.

4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los contenidos de aprendizaje son importantes.

5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos también adopten esta actitud.

6) Estimular el interés o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el interés de los estudiantes por un tema o una actividad exponiéndoles las razones de su utilidad o pidiéndoles que aporten ellos razones para su valoración.

7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten alguna ambigüedad o que requieran más información para resolverlos.

8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos ines perados, incongruentes o paradójicos sobre un tema y desafiar a los estudiantes a resolver la disonancia o conflicto.

9) Hacer el contenido abstracto más personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares.

10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivación para aprender: se puede estimular la motivación de los estudiantes pidiéndoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades.

11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivación de los estudiantes en sus aprendizajes si se les comunica cuáles son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guías para el estudio.

12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solución de problemas: el procesamiento de la información y la solución de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre qué hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.