El hipertexto como herramienta pedagógica para docentes

EL HIPERTEXTO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA

DOCENTES

Dora Vannessa Luque Leandro

Especialización en Educación en Tecnología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Bogotá, Colombia [email protected]

RESUMEN:

A partir de una experiencia en una escuela pública rural, se generaron algunas inquietudes frente a la reflexión en torno al impacto social y el uso insuficiente de los recursos tecnológicos disponibles, en el aula. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de alfabetización docente en educación con tecnología para la escuela primaria, que se desarrolle a partir del uso de hipertextos como herramienta pedagógica con dos posibilidades: por un lado, la alfabetización e inclusión del lenguaje y las prácticas digitales en las alternativas pedagógicas y/o didácticas, y de otra parte, como recurso mismo del quehacer constructivo en el aula.

PALABRAS CLAVE: Educación, Tecnología, Hipertexto, Alfabetización

ABSTRACT:

Based on an experience in a rural public school, some concerns were generated like opposite the reflection around the social impact and the insufficient use of the available technological resources in the classroom. The objective of this work is to present a proposal for teacher literacy on education with technology for primary school, which develops from the use of hypertext as a teaching tool with two possibilities: first, literacy and inclusion of the language and digital practices in the teaching and educational alternatives, and moreover, as a means of construction activity in the classroom itself.

KEYWORDS: Education, Tecnology, Hypertext, Literacy

1.

INTRODUCCIÓN

A partir de la preocupación por la brecha tecnológica que se evidencia entre estudiantes y docentes, a causa del uso y la expansión de las nuevas tecnologías, es conveniente insistir en la continua necesidad de actualización, presente en los escenarios escolares; lo anterior, no sólo para aprender lo relacionado con innovación tecnológica, también para cumplir la misión de la escuela de preparar y acercar a los sujetos al cumplimiento de su función social; en esa medida, la escuela desde los niveles de preescolar y primaria, debe posicionarse al frente de los avances científicos y tecnológicos, ser su centro de origen y crecimiento, no al contrario como sucede en la actualidad de muchos contextos, sobretodo, al caso que compete al presente trabajo. Una de las causas identificadas de esa falencia, es precisamente el desinterés y la desactualización de los propios docentes; además de la negligencia en el uso de los recursos, por diferentes causas.

Por otro lado, es importante resaltar que múltiples dispositivos tecnológicos, especialmente los que están presentes en la cotidianidad de la escuela o son utilizados como recursos educativos, sostienen una estrecha relación con la conectividad. Por lo mismo, es necesario que se realice una enseñanza sobre la configuración o la estructura que presentan los espacios virtuales, los nuevos textos y los sistemas tecnológicos.

características en un dispositivo pedagógico versátil con finalidades inagotables.

La pretensión es generar espacios de alfabetización tecnológica, dirigidos a docentes de diferentes áreas, en los cuales puedan iniciar un aprendizaje y apropiación respecto a los recursos tecnológicos a fin de que la educación dé apertura a la innovación tecnológica y así, integrar la escuela a los diferentes cambios sociales, para que genere en ellos un impacto constructivo.

2.

CONTEXTO DEL TRABAJO.

El planteamiento de este trabajo surgió a partir de la observación y experiencia vivida en la Institución Educativa Departamental Enrique Pardo Parra, ubicada en el municipio de Cota, y la cual cuenta con las siguientes características:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE PARDO PARRA ESCUELA RURAL, SEDE PUEBLO VIEJO

Nivel educativo:

Preescolar y primaria.

Recursos

tecnológicos: Dotación programa “Computadores para Educar”.

Reproductores audiovisuales (DVD, Smart TV, equipo de sonido, video – beam).

Internet banda ancha de 8 MG.

Planta docente:

Seis profesoras.

Tabla 1: Información de la Institución educativa

La inquietud con respecto a la formación de las docentes, surgió básicamente a partir de la experiencia de labor cotidiana. Se evidenció que los recursos tecnológicos de la institución no son utilizados para la formación de los estudiantes en competencias tecnológicas ni para la implementación o innovación didáctica, se siguen modelos tradicionalistas que se limitan al trabajo de aula. La innovación pedagógica se ve como un recurso aislado, que se limita a ser un premio para los estudiantes.

Los niños no tienen mayor relación con la tecnología que la que conocen en casa, y por ser un sector rural, muchos se ven en desigualdades socioeconómicas respecto a la accesibilidad tecnológica.1

1La Accesibilidad Tecnológica, en este caso, se entiende como el poder adquisitivo, por cuestión económica, de dispositivos electrónicos o digitales; así mismo, por ubicación geográfica, se relaciona la dificultad o las complicaciones de acceso a redes de internet o datos móviles.

En cuanto a las docentes, éstas manifiestan en la cotidianidad, apatía por los recursos en tanto que, la mayoría, desconocen las diferentes herramientas como plataformas educativas, aplicaciones, dispositivos, programas, software, etc. También se limitan ante el cuidado de los equipos por la dificultad y la responsabilidad que este conlleva.

Cabe aclarar, que la propuesta no está planteada específica o exclusivamente para esta institución educativa, ya que sólo es tomada como referencia contextual.

3.

ANTECEDENTES.

Aunque en nuestro contexto se conocen pocos trabajos que se enfocan hacia la formación de docentes en ejercicio, sobre la implementación y la alfabetización tecnológica, se han seleccionado como base tres antecedentes presentados en la Tabla 2.

Tabla 2: Antecedentes

Estos trabajos pretenden proponer espacios de reflexión y de formación dirigidos a los docentes, entendiendo que con la exigencia constante que traen consigo los cambios sociales, la educación debe mostrar un carácter analítico frente a la innovación tecnológica; de igual manera, debe dar apertura a la

TÍTULO DATOS

BIBLIOGRÁFICOS

DIAGNÓSTICO DE HABILIDADES EN ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO SAN BARTOLOMÉ LA MERCED.

ESTUDIO DE CASO EN LAS ÁREAS DE CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA, Y ÉTICA Y FILOSOFÍA.

Trabajo presentado como requisito para optar al título de Profesional en Ciencias de la Información – Bibliotecólogo. LUIS GABRIEL PEÑALOZA

SARMIENTO, MARÍA CAMILA VALENZUELA SARMIENTO

Pontificia Universidad Javeriana,

Bogotá, 2009

EL HIPERTEXTO COMO DISPOSITIVO

PEDAGÓGICO IMPLEMENTADO A LA LABOR DEL DOCENTE

Tesis para optar al título de Especialista en educación en

tecnología.

ANA MILENA FORERO LÓPEZ

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, 2005 COMPETENCIAS TIC

PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE

Ministerio de Educación Nacional.

misma en los espacios de aprendizaje. Es por esto que se incrementa la urgencia de afianzar las habilidades y competencias de los docentes en este campo, de implementar recursos educativos que respondan a la evolución de los sistemas y/o medios de la tecnología e información, y de fomentar la reflexión en pro de la conciencia sobre el uso de tales medios.

Todo esto para formar sujetos críticos que generen un verdadero impacto en la sociedad y el progreso, que es el objetivo de la educación, y por lo cual se hace urgente la necesidad de crear espacios en los que los docentes, como actores de la escuela, puedan aproximarse a la innovación tecnológica, para responder de manera adecuada a las exigencias de la educación actual.

Por ser un tema relativamente reciente para las escuelas públicas rurales, (en términos de su expansión y dominio público y no de su aparición), la integración entre la tecnología y la praxis pedagógica, (alfabetización tecnológica), aún se encuentra en proceso de aceptación y apropiación, razón por la cual se identifican limitados trabajos, (especialmente prácticos), al respecto; se puede decir que dependen en gran medida de la dinámica de cada docente en la condición de su libertad de cátedra, y por consiguiente, de su praxis pedagógica individualizada. Por ello, se construyen propuestas, alternativas y acciones legislativas que pretenden responder a las necesidades de la población educativa. Dirigidas a contar con docentes competentes que puedan dar respuestas inmediatas a posibles problemas.

Sin embargo, la escuela en la realidad cotidiana, sigue viéndose afectada por la centralización del conocimiento, a pesar que las escuelas rurales, en muchos casos, están dotadas de equipos y dispositivos que facilitan el aprendizaje tecnológico, no se cuenta con el dominio intelectual, el conocimiento o las destrezas suficientes para llevar a cabo actividades de integración de tales recursos con la práctica pedagógica. Otra problemática importante es que tales equipos no se renuevan en un lapso prudente, o no reciben el adecuado mantenimiento; por otra parte, muchas instituciones no cuentan con personal idóneo o preparado respecto a estas necesidades técnicas ni pedagógicas de la tecnología.

4.

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

DE GRADO.

4.1. Planteamiento

del

problema.

El fin principal es abrir para los docentes, espacios de reflexión en torno a la relación de la

tecnología y la pedagogía, en el marco del desarrollo del pensamiento en la sociedad actual y haciendo uso tanto de herramientas como de estrategias que puedan complementar la labor pedagógica. Se trata de ampliar el abanico de posibilidades didácticas a partir de la normatividad y de las competencias vigentes. En torno a ello se pueden resaltar diferentes aspectos que enmarcan la problemática dentro de la institución primaria IED Enrique Pardo Parra:

Formativos: Algunas docentes no cuentan con el desarrollo de habilidades tecnológicas básicas. No tienen una adecuada formación sobre los recursos tecnológicos y los proyectos que propone la secretaría de educación de Cundinamarca y el mismo municipio de Cota para la institución; adicionalmente, expresan apatía frente a la responsabilidad que implica el uso y cuidado de los dispositivos con niños de primaria; o frente a su edad con respecto al uso cotidiano de medios o recursos tecnológicos.

Pedagógicos: No se evidencia la implementación ni la disposición de didácticas innovadoras, de variabilidad de recursos o de aplicación de modelos, enfoques o corrientes pedagógicas nuevas. Se prioriza la formación humanística, pero se distancia de los aspectos académicos. Los métodos son tradicionales, (sin que por ello no utilicen diferentes actividades), aun así, se llega a caer en la monotonía. Además, tampoco se cuenta con un docente de apoyo que pertenezca al área de tecnología y pueda formar a los niños y apoyar a las docentes.

Sociales: El contexto de desarrollo de los estudiantes se ve limitado por las condiciones ajenas a la escuela (disfuncionalidad familiar, nivel socioeconómico, apoyo extraescolar), lo cual dificulta la accesibilidad, adquisición o acercamiento, como la posibilidad de exploración de medios tecnológicos. Además, por lo anterior también se hace notable una brecha relacionada con la tecnología.

4.2.

Justificación

Es importante implementar espacios de formación que puedan responder a las necesidades de actualización de los docentes, mediante sesiones de alfabetización tecnológica; asimismo, que desarrollen el conocimiento básico en tecnología y el uso de recursos pedagógicos.

Otro aspecto sobre el cual se puede trabajar, es la falta de espacios o áreas de estudio en la formación docente inicial, ya que actualmente, en ningún nivel educativo la tecnología tiene un desarrollo adecuado; en la mayoría de los casos, se ve como un campo optativo o aplazado para otras áreas, y los adelantos que se tienen en los espacios académicos dependen altamente de la autonomía de cada individuo; es decir, a pesar que la tecnología se ha reconocido como un área básica de conocimiento, se ha señalado dentro de las dimensiones humanas, y se ha identificado como una necesidad para el progreso, no se le da el adecuado tratamiento en los espacios de formación, por tal razón, la escuela como institución en la sociedad se está viendo atrasada frente a los procesos sociales, cuando el ideal es que en la escuela se prepare para la vida y el impacto social.

4.3. Preguntas orientadoras.

4.3.1.

General.

 ¿Qué espacios de alfabetización digital y reflexión pedagógica facilita el hipertexto para docentes de primaria?

4.3.2.

Específicas

 ¿Qué espacios de formación y reflexión existen, respecto a la educación en tecnología, dirigidos a la población docente?

 ¿Es pertinente diseñar y compartir trabajos hipertextuales en los que se pueda dar apertura a estos espacios?

 ¿Qué espacios pedagógicos se pueden implementar en el contexto práctico de la escuela?

 ¿Qué criterios son evaluables para las actividades que utilicen el hipertexto como herramienta?

4.4. Objetivos.

4.4.1.

General.

 Proponer una herramienta virtual, dirigida a docentes de básica primaria, que facilite la alfabetización en tecnología, en torno a la reflexión

pedagógica, a través del aprovechamiento del hipertexto en el aula.

4.4.2.

Específicos.

 Generar reflexiones sobre la relación entre educación, pedagogía, tecnología y desarrollo humano, entorno al contexto de la escuela.

 Utilizar una estructura hipertextual, como herramienta pedagógica para la alfabetización digital en términos del lenguaje tecnológico, y como herramienta didáctica.

 Proponer instrumentos de evaluación, que se ajusten a la metodología y didáctica para el uso de herramientas hipertextuales.

5.

METODOLOGÍA DE TRABAJO.

La formulación de este proyecto de grado, atravesó las siguientes etapas de desarrollo a partir del estudio de diversas posibilidades encontradas en el transcurso de la especialización, y el reconocimiento de la problemática contextual:

ETAPA DESCRIPCIÓN

Formulación del

proyecto reconocimiento Observación, y planteamiento de la situación problema así como de la hipótesis o propuesta pedagógica.

 Formulación de directrices y metodología.

 Definición de objetivos.

Fundamentación

Teórica información teórica y Recolección de apreciación de antecedentes.

 Entrega y discusión del primer informe.

 Realización de correcciones.

Conclusiones y Desarrollo de la

Propuesta Didáctica

 Selección de bibliografía y consolidación del marco teórico

 Formulación de la propuesta didáctica:

2. Secciones y módulos de trabajo para los docentes

3. Rúbrica y criterios de evaluación

4. Evidencias.

 Construcción de conclusiones.

 Elaboración del informe final.

Tabla 3: Metodología

6.

MARCO TEÓRICO.

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA COMO ESTRATEGIA PARA LA REVOLUCIÓN

EDUCATIVA

“Necesitamos una concepción de escuela que retroalimente la praxis comunicativa de la sociedad y que en lugar de limitarse a retransmitir saberes memorizables, reproductibles, asuma los nuevos modos de producir saber, esos que pasan por la apertura de las fronteras que dicotomizan cotidianamente a la escuela como lugar del libro, a los medios audiovisuales y a las tecnologías informáticas como el lugar de la mentira y la seducción. Porque una escuela así es incapaz de formar el ciudadano que nuestra sociedad está necesitando y de hecho es una escuela que está ahondando la división social”

Jesús Martín Barbero

6.1 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y REVOLUCIÓN EDUCATIVA

Los procesos de comunicación y el desarrollo del lenguaje, se han considerado como la base de la construcción social así como de todas las que puedan definirse dentro de las relaciones humanas, aceptando que el conocimiento se construye socialmente a partir de la interacción (basándose en el enfoque del aprendizaje colaborativo, perteneciente al modelo pedagógico del constructivismo)2_{. Con la} evolución y el desarrollo de las habilidades tanto técnicas como cognitivas de los seres humanos, nos encontramos ahora bajo el concepto de una sociedad de la información (Castells, 2002), mediada por el avance de los artefactos tecnológicos, la cual ha reestructurado por completo el lenguaje y por tanto, la comunicación; todo esto, adoptando formatos diferentes donde se llevan a cabo otros tipos de relacionamiento, otros modos de estar juntos (Martín Barbero, 1991); es decir, redefiniendo la realidad social y las colectividades.

2Concepto propuesto en la cátedra de Pedagogía y didáctica de la Tecnología,

impartida en la Especialización en Educación en Tecnología por Ruth Molina V.

Es evidente que la sociedad se encuentra mediatizada, se somete a contextos de homogenización del pensamiento, que dan apertura a una máxima expresión y expansión de las ideas, en los que la tecnología tiene una importante función. En un artículo del Ministerio de Educación Nacional, se afirma que "más allá de los contenidos emitidos a través de los medios, los mensajes que transitan son representaciones de la sociedad" (MEN,2005) ; en otras palabras, la sociedad en la cual nos encontramos depende altamente de las tecnologías, los artefactos, la conectividad y la digitalización de la información; todo esto, pensando en la ruptura de fronteras comunicativas, no sólo físicas, sino también de la propia psicología o la conciencia social. Por lo anterior, el conocimiento y los procesospara su construcción se obligan a la transformación constante e incluso han llegado a depender de este desenvolvimiento tecnológico, ya que se ha convertido en una esfera indispensable en nuestro devenir.

En ese orden de ideas, debemos considerar el papel de la escuela frente a esta nueva estructura social, en la medida en que el desarrollo pedagógico pueda desprenderse de tal relación, ya que con la aparición de la sociedad de la información se habla también de una "revolución educativa" 3_{; por tal razón,} la perspectiva sobre las competencias y habilidades humanas también se ha transformado, de la mano de obra (técnica) se pasó a la inteligencia de obra (ingeniería y tecnología) (MEN 2005).Debe apuntarse a darle sentido a la educación en torno a los medios y en función del impacto social que proviene de éstos.

6.2 TRANSFORMACIÓN DE LA PEDAGOGÍA PARA LA SOCIEDAD

La tecnología es un área que está permeando todas las realidades y los contextos, (obviamente, entre ellos, la escuela), por lo cual, se ha considerado como una posibilidad infinita para innumerables propósitos, para el caso, especialmente pedagógicos. De otra parte, el lenguaje, más allá del texto escrito, es en sí mismo el objeto de la innovación. Por lo anterior, preparar o incluir en el aula lenguaje audiovisual y partir de prácticas virtuales, nos ayuda a preparar al estudiante también en su propio desempeño social (tomándolo como su vida útil o su rol social), hacia la reflexión de su realidad en diferentes contextos.

La tecnología en la escuela, más allá del currículo, debe apuntar a la reflexión práctica sobre la realidad, bajo la perspectiva de que es más que

3Término promovido por el MEN en la construcción de políticas públicas con

relación a la educación en la era tecnológica. Documentado el 06 de Enero de

2015, en

meros medios o formas para el ocio y la diversión. En otras palabras, "el medio está ahí como un recurso útil para agregar valor a la educación, en la medida en que nos permite aterrizar, a los contextos de la vida cotidiana, los contenidos y las habilidades que se adquieren en la escuela" (MEN, 2005)Es importante que la educación sobre la tecnología muestre las posibilidades de progreso, la discusión en contextos académicos y formales relacionados con el desarrollo humano.

El conocimiento y su forma de aprendizaje actualmente, (en el contexto escolar), se relacionan más con la realidad del estudiante en el sentido en que el uso o la aplicabilidad de la tecnología están más expuestos a la cotidianidad; sin embargo, aún están lejos de responder a los intereses de los actores. Las tecnologías se dirigen a los jóvenes por ser objetivo de consumo. A razón de esto, se convierte en una necesidad el encontrar puntos de conexión entre saberes, para que sea posible hablar de una verdadera educación integral, reflexiva, e incluso, de proyectos transversales o integradores, y no sólo de saberes específicos o desarticulados; es decir, que la escuela responda directamente a las necesidades de formación del pensamiento aterrizadas en torno a las exigencias de competitividad del mundo globalizado.

Por lo anterior, cabe insistir en que la pedagogía y la didáctica deben enfocarse y ubicar a los actores en el contexto real en el que se desenvuelven. Con la implementación de las tecnologías en el aula, el docente hace parte de un trabajo colaborativo en permanente movimiento o construcción: lo que aprenden lo aplican alternamente en el aula. Es de suma importancia para éste propósito ser conscientes de que en la actualidad, el conocimiento se construye y se transforma de manera interactiva, es decir ahora se hace más evidente el papel del “docente aprendiz”, la pedagogía no debe invalidar el conocimiento del estudiante sino enriquecerse de este y ayudar a fortalecerlo.

Puede pensarse que en eso consiste la revolución educativa: en la evolución de los modelos y paradigmas pedagógicos tradicionales a través la adopción e inserción de las nuevas herramientas a las prácticas de aula. El desarrollo de estas últimas, no depende de las destrezas para usar o dominar los artefactos y recursos sino del aprovechamiento de habilidades, tanto con los mismos como con las necesidades educativas en el ambiente de aula (desde la perspectiva grupal como la individual), además del aprendizaje continuado al que los actores de la educación se ven permanentemente convocados.

En nuestro contexto, uno de los principales problemas es que los proyectos educativos del MEN, formulan la obligación de los docentes con la

alfabetización tecnológica y digital, pero en la práctica no existen garantías sobre estos procesos, la evaluación no se define de manera clara y su aplicación no tiene suficiente garantía de eficiencia. Uno de los objetivos de aplicar tecnologías con el fin de acercarse a la innovación pedagógica y didáctica, es desarrollar procesos de exploración e integración de las nuevas tecnologías en un currículo dirigido a la construcción bidireccional de conocimiento colectivo. (Ver Anexo 1, Fig. 1).

Esta propuesta, apunta a tomar como modelo pedagógico el constructivismo y su enfoque en el trabajo colaborativo; pero proponiendo que este sea mediado por TIC, sin olvidar que debe generar procesos de desarrollo de competencias lectoras y de producción intelectual; por ejemplo, la investigación pedagógica o la creación de herramientas digitales de uso personal, que son opciones para que el docente incremente su propia experiencia con los medios, al menos en la cotidianidad de su quehacer pedagógico.

“La principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella que es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su visión por el sólo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafío es argumentar según su punto de vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como consecuencia, observamos que la estructura del diálogo colaborativo, es más compleja que la del diálogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo diálogo.” (Zañartu Correa, 2015)

Un aspecto interesante del cual podemos partir es la brecha digital entendida como una ruptura comunicacional que surge por la relación del lenguaje entre los jóvenes y los adultos, (Prensky, 2001) o bien, como un desajuste generacional entre las prácticas culturales de los jóvenes y las estructuras de autoridad o de valores de los adultos; (Paz Saavedra, 2011) ésta ha permitido llevar al plano práctico la construcción de conocimiento interactivo, en términos de que el joven o el estudiante también tiene para aportar al desarrollo didáctico y pedagógico, de igual modo, se pone frente al docente como su par y ya no como inferior a él, es decir, se genera un diálogo entre nativos e inmigrantes digitales (Prenski, 2001). Tal brecha, que puede pensarse para el caso de los docentes, también en términos del factor generacional, tiene incidencia en las prácticas culturales; teniendo en cuenta que estas son localizadas a partir de contextos y espacios determinados.

profundo desajuste con las estructuras de autoridad y con las prácticas de los valores adultos y su transmisión social; Lo que estos movimientos revelan es, ante todo, un malestar generacional con la cultura establecida, especialmente con aquellos aspectos más vinculados a sus instancias formativas”. (Paz Saavedra, 2011). La brecha generacional tiene su origen en la familia como base de la sociedad,ya que de ésta dependen los diferentes contextos: económico, político, cultural, educativo, así como el impulso con el que se desarrollan y reconfiguran cada uno. No sólo existe la brecha generacional entre nativos e inmigrantes, sino que también es posible identificar una brecha cognitiva/emocional (Piscitelli, 2009), la cual depende de nuestro contexto de crecimiento, se considera a los jóvenes de la generación de 1990 en adelante como nativos, y a los adultos de fechas anteriores como inmigrantes. Por eso, en la actualidad, se sigue presentando la situación de incompatibilidad entre maestros y padres con niños y jóvenes. Aun así, y conscientes de esta situación, los maestros del futuro tampoco nos estamos instruyendo en la pedagogía de los medios sino que nos dejamos influir por los juicios de valor que

Sin embargo, otra problemática por solucionar depende de la disposición de los docentes para aprender y adoptar la tecnología, ya que para esto se hace necesario un proceso que trascienda de la mera imposición (como es el caso de algunos mecanismos y proyectos del MEN, o de las propuestas independientes de las instituciones), a la reflexión sobre la tecnología, en el marco de su impacto en la sociedad; lo cual por añadidura, se relaciona con el desempeño del rol social a partir de los intereses personales, para el caso, cada área académica. Es decir, la labor de la andragogía4_{, debe} corresponderse con la motivación para el aprendizaje en la etapa adulta, sin olvidar la necesidad de justificarlo a través de la reflexión, obviamente, aterrizada al contexto personal de los adultos aprendices.

La crisis educativa se remite a que “estamos enseñando teorías y conceptos que no son significativos en una época que ya fue, y con modalidades anacrónicas, que cada vez interesan menos a las jóvenes generaciones. Y al revés. Nos escandalizamos y tiramos de los pocos pelo que nos quedan, cuando no hacemos eco de sus prácticas mediáticas, de su exhibicionismo impúdico, de su mentalidad gregaria y de su escala de valores tan poco compatible con la tradicional”. (Piscitelli, 2009) Toda esta brecha cognitiva, se reduce a las facultades y destrezas que estimula la tecnología, por ejemplo, las habilidades de escritura en el

4 El término Andragogía se le atribuye a Malcom Knowles, hacia el año 1980, por

sus extensos trabajos teóricos y prácticos relacionados con la educación y la

alfabetización, como procesos de aprendizaje en adultos.

computador o los smartphones que se vuelven mecánicas e inconscientes; así mismo, el pensamiento se va acostumbrando a tener a la mano información proporcional o relacionada con la que se usa en el momento, como los enlaces de internet.

En muchos contextos, podría decirse que tenemos temores justificados ante estos modos de pensar y de comunicarse, pero no podemos negarnos al potencial que tienen; con una adecuada guía formativa se puede lograr el verdadero cambio social. Sabemos que la educación ha tenido como objetivo formar sujetos autónomos y críticos, que piensen por sí mismos, si tomamos razón de las nuevas posibilidades de pensamiento, seguramente sabremos también que no estaremos lejos de llegar a este fin.

La lectura en pantalla ofrece nuevas sensaciones y despierta nuevas emociones como nuevas posibilidades narrativas, no se pierde el valor de la narrativa sino que se enriquece con los valores estéticos y didácticos de los medios, de nuevo en la opinión de Piscitelli, (2009) “El comportamiento humano no se reduce a la narración, sino que tiene un enorme componente lúdico ligado a la invención, el descubrimiento y el cambio de reglas sin valor simbólico último”. Todas estas, características propias del hipertexto, lo validan como una herramienta pertinente y completa para el aprendizaje relacionado con medios digitales y tecnológicos. Entonces hemos encontrado la nueva motivación pedagógica, el descubrimiento y la invención; conducidos por un desarrollo autónomo, un tanto individualista pero nunca descuidado, porque el maestro no puede dejar a la deriva el aprendizaje ya que estaría auto-anulándose del funcionamiento social y estaría cayendo en la trampa de los peligros del mal uso de los recursos.

Así las cosas, se hace urgente la necesidad de transformación del paradigma educativo, no sólo en términos de las relaciones sociales, sino también de las competencias y/o habilidades comunicativas y cognitivas, introduciéndose la tecnología como un campo del conocimiento. En ese orden de ideas, es una obligación ética, en correspondencia a la condición de movimiento o cambio, que se resignifiquen las prácticas pedagógicas y los modelos educativos en expansión.

creyendo que no están en la capacidad de aprender los nuevos referentes. También, se puede considerar que después de un tiempo, los docentes se vuelven pasivos ante la investigación y la reflexión de su propio quehacer, así como frente a la desactualización en la innovación pedagógica y tecnológica.

6.3 EL HIPERTEXTO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

Con la introducción de la tecnología como herramienta en la escuela, acompañada de la conectividad, el conocimiento ha pasado a ser de muy fácil acceso, y se ha expandido hasta ser inagotable. Estos recursos se han convertido en una necesidad en el ámbito pedagógico; por lo mismo la constante innovación y actualización pedagógica, se hace cada vez más urgente.

Es indispensable encontrar un medio para que dicha actualización se facilite para los docentes. En este punto, se requiere hablar de una alfabetización tecnológica, para el caso de aquellos que no han tenido una mayor cercanía con los medios, bien sea por facilidades de acceso, por apatía e incluso por considerar distancias generacionales. Además, es ideal para los procesos pedagógicos contar con una permanente orientación en pro de la mejora de los recursos, la metodología y la didáctica.

La alfabetización en recursos tecnológicos y digitales, es parte de la apuesta por una revolución educativa, en la cual, somos conscientes de la evidente exigencia que acarrean los avances del mundo; sin embargo, para muchos puede parecer un proceso muy complejo introducirse en el campo de los medios y la digitalización de la información; por la misma razón, es preciso encontrar mecanismos que faciliten esta tarea. Inicialmente, podría pensarse a partir de un lenguaje digital, que distinga los conceptos y aspectos básicos de las herramientas y dispositivos tecnológicos que, (para el caso que nos compete, la educación), son más recurrentes.

En este sentido, aparece el hipertexto como una herramienta facilitadora, ya que, desde sus múltiples definiciones y/o características, se pueden encontrar puntos de convergencia que ayudan a entender o al menos a adentrarse en el uso de las tecnologías. El uso del término «hipertexto» se le atribuye a Theodore Holm Nelson, hacia 1965, quien en una definición primaria señaló la característica de la ruptura de la linealidad: "Con 'hipertexto' me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario"... "Hipertexto es una combinación de textos en lenguaje natural y la

capacidad del ordenador de exposición dinámica de un texto no lineal".5

Otra característica importante para el concepto como para el uso pedagógico que se pretende señalar del hipertexto, es con relación a su estructura, que puede compararse con una red infinita de puntos interconectados (en el caso de la información digital, y más específicamente, de la información a la que se accede en internet). Lo anterior, facilita la alfabetización digital al poder compararse con los bloques de información (audiovisual, textual, en imágenes, etc.), en la que el lector ya no es simplemente un receptor sino que además redirecciona la ruta de la información y adopta la figura de productor de esta. Así lo describe T. Nelson: “Hipertexto es la presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura”. (Eduteka, 2003)6

Para los docentes de la nueva era, es una obligación inminente entrar en las dinámicas de transición, producción y adopción del conocimiento, en las que los sujetos consolidan su postura crítica, además son activos frente al bombardeo de información, participan de las redes sociales, construyen y utilizan diferentes plataformas digitales, producen material audiovisual e interactivo, entre otras múltiples actividades. Con la resignificación de los paradigmas educativos, el conocimiento no solo no permanece quieto sino que tampoco está aislado; es decir, hay una especie de diálogo que se teje entre diferentes tipos de discurso y por esto, se permite establecer una interdisciplinariedad cognitiva; cabe señalar que la interacción de diferentes personas provenientes de diferentes contextos sociales y culturales, está constantemente propensa a redefinir o construir los nuevos componentes de transformación cultural, la misma que aprendemos en tanto en los espacios de la escuela, como fuera de ella. La autonomía que le proporcionan al lector las estructuras hipertextuales de los medios digitales, al seguir enlaces por autodeterminación y construir rutas, le permite además, seleccionar y explorar diferentes campos de conocimiento e intereses diversos, lo cual lo lleva a espacios de aprendizaje significativo, resultado de la experiencia lectora indefinida; se habla entonces de un aprendizaje autónomo, en el que cada sujeto sólo busca y aprende lo que le interesa de manera individual. Sin olvidar, que el foco de los sistemas educativos es el

5 Concepto relacionado en el blog de María Jesús Lamarca Lapuente,

HIPERTEXTO. Disponible en

http://www.hipertexto.info/documentos/hipertexto.htm

impacto social, preparar a cada persona para su rol social y su participación activa dentro de cada grupo.

Cabe anotar, que con el fácil acceso a la información digital, se puede pensar también en una economía de recursos físicos, que contribuye con la formación de la conciencia sobre el ambiente, además de facilitar la ruptura de los límites geoespaciales. El conocimiento, producto de diferentes investigaciones, descubrimientos, estudios o invenciones, viaja en el término de la inmediatez y sin mayor dificultad, a cualquier lugar.

La hipertextualidad de la red es otra forma de establecer comunicación entre los actores de la escuela, desde los que dirigen los macro proyectos institucionalizados por el MEN, hasta los últimos beneficiados directos que en últimas, son los estudiantes, (siendo este un rol que no adoptan solo los niños y jóvenes sino que se ha vuelto transitivo en todos los demás, como una obligación establecida por las nuevas dinámicas de aprendizaje).

Por otro lado, así como la evolución de los ordenadores ha llevado muchos procesos investigativos, intentos y errores, años y años de elaboración, descubrimientos e influencia histórica, es importante reconocer el hipertexto en el marco de la evolución tanto del lenguaje, como del texto escrito, siendo estos, dos pilares fundamentales en la escuela. Por un lado, el lenguaje es la base de la comunicación y por tanto, de las relaciones sociales; y por otro, el texto es la perpetuación del conocimiento, así como la base en muchos casos de la didáctica.

Para el caso del lenguaje digital, el hipertexto representa la estructura o la forma en que se presentan las diferentes interfaces, evolucionando el lenguaje, ya que facilita la mecanización de diversas prácticas relacionadas con los dispositivos tecnológicos, desde el simple click, hasta estructuras elaboradas y complejas.

En cuanto al texto, este recurso relaciona, combina y traspasa la oralidad, la imagen y el sonido saltando de la página física a la virtual, siendo esta última una ruta por trazar. "La esencia del hipertexto es una unión dinámica de conceptos que permite al lector seguir preferencias al instante y tener el control. El alcance de un tema se define por el redactor o el autor y está limitado tan sólo por la iniciativa del lector". (Lamarca, 2013).

De ahí, que se pueda definir también como un juego didáctico e interactivo que mueva el aprendizaje. Así como el computador se ha comparado en muchas ocasiones con el cerebro humano, el movimiento hipertextual se puede asemejar a la mente humana de acuerdo con la forma como esta trabaja.

“

un ambiente de software para realizar trabajo colaborativo, comunicación y adquisición de conocimiento. Los productos de este software emulan la habilidad del cerebro para almacenar y recuperar información haciendo uso de enlaces para un acceso rápido e intuitivo".7 _{En ese mismo sentido, el} hipertexto, al igual que el cerebro, es una ruta individual que posee una gran cantidad de características específicas, personales e individualizadas, por lo que se permite hablar de un aprendizaje significativo como resultado de los procesos mediados por tecnología. Teniendo en cuenta además, que el aprendizaje, desde múltiples perspectivas, se relaciona con las diferentes experiencias sensoriales que el cerebro puede relacionar a partir de nexos con la memoria; los recursos hipermediales, estimulan fuertemente este tipo de situaciones, ya que vivimos en un mundo altamente interactivo, en el que ya no basta solamente el texto escrito para la interiorización de diferentes conocimientos, sino que es necesaria la interactividad con los medios digitales como parte de la cotidianidad.

En su página virtual, Adelaide Blanchine, recopila cinco características del hipertexto que favorecen su perspectiva en el plano del aprendizaje, como la relación de su estructura con la de los contenidos digitales, señalando que el hipertexto puede tratarse como cualquier texto virtual. Estas son:

 Esta tecnología debe proveer un medio adecuado para organizar y presentar información poco o nada estructurada, no ajustada a esquemas tradicionales y rígidos como es el caso de las bases de datos. Pueden utilizarse esquemas jerárquicos para la utilización de sistemas de documentación de texto tradicionales, muy organizados o simplemente creando estructuras de redes con poco o ningún atributo de precedencia.

 Tener asociada una interfaz de usuario muy intuitiva, pues se pretende imitar el funcionamiento de la mente humana, haciendo uso de modelos cognitivos, por lo que el usuario no debería realizar grandes esfuerzos para obtener la información requerida.

 La información se encuentra distribuída y puede ser accesada en forma concurrente por varios usuarios, por lo tanto es un ambiente compartido.

 Es un ambiente colaborativo: un usuario puede crear nuevas referencias entre dos documentos cualesquiera en forma inmediata e independiente de los tipos de contenido, haciendo crecer su hiperdocumento, sin generar cambios en el

7 Cita tomada del sitio web de Adelaide Bianchini, disponible en

hiperdocumento referenciado. Estas referencias pueden estar embebidas en el documento, de modo que aunque éste se cambiara de instalación, el enlace seguiría proporcionando acceso a la información referenciada.

 Tiene asociados varios mecanismos de recuperación y búsqueda de información a través de las navegaciones, ya sean dirigidas o no dirigidas.

Debemos ser conscientes de la necesidad de la escuela de preparar para enfrentar los cambios de la sociedad y los aportes del progreso científico y tecnológico. Procurando siempre la mejora y el aprovechamiento de los recursos; para el caso, el hipertexto, se presenta como un recurso ampliamente pedagógico y didáctico, ya que facilita la alfabetización y la actualización de los docentes en los conocimientos tecnológicos requeridos para el manejo de diferentes herramientas digitales además de su incorporación en el aula como dispositivo pedagógico innovador, motivacional y didactizante. Además del fomento del buen uso de los recursos, es decir, que la implementación del hipertexto facilita la formación con tecnología transformándola en una práctica de comunicación, trabajo colaborativo y conciencia social frente al uso y aprovechamiento de los recursos.

6.4 ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA DESDE EL LENGUAJE HIPERTEXTUAL

Dentro del aprendizaje relacionado con los medios, la enseñanza en los centros educativos se ha vuelto insuficiente; ahora, la educación es más autónoma en tanto los recursos se usen para formarse intelectual, social, ideológicamente, etc.; es decir, la figura de la pedagogía, el docente o la escuela, se limita más al espacio de los centros o instituciones, percibiéndose para los niños y jóvenes como un mero requisito. Por lo tanto, la necesidad de introducir la tecnología como una de las dimensiones humanas es una obligación en el campo educativo, y para tal fin, es obligación de los docentes en lo referente a la actualización, formarse en educación en tecnología.

Para entender y vivenciar la revolución tecnológica, es necesario estar cerca de espacios académicos como escuelas superiores o universidades, o en el ambiente de la ciudad modernizada, que se contrasta mucho con sus opuestos, este es el gran problema, la accesibilidad a los recursos se convierte en una forma de exclusión entre grupos sociales. Por lo tanto, se hace más amplia la brecha digital.

Cada medio y sus lenguajes particulares permiten, en un mayor o menor grado, el desarrollo de unas u otras competencias. Un maestro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y recursos

para seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrentado. Hoy en día convivimos con los medios de información y comunicación en todas las esferas de la vida cotidiana. En este sentido, asegura Myriam Ochoa, (2005) en un artículo publicado por el MEN "desde la educación no se puede crear un antagonismo con los medios, ni satanizar los mensajes que están allí. Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia allá nos lleva el ritmo de esta sociedad mediática: aprender a trabajar pedagógicamente con los medios".

Precisamente, a causa de todas estas transformaciones y del surgimiento de estas necesidades, es importante hablar de una alfabetización digital, resaltando que la alfabetización ya no se trata sólo en términos del dominio de la lectura y la escritura, y teniendo en cuenta que el texto ya no se limita al espacio físico de la escritura, sino que se puede definir a partir de que “la alfabetización va más allá del saber leer y escribir, también incluye el saber comunicarse en sociedad. La alfabetización comprende prácticas y relaciones sociales, comprende el saber, el lenguaje y la cultura… Ciertamente, la alfabetización en sí misma toma muchas formas: impresa, en la pantalla del ordenador, en la televisión, en los afiches y letreros. Aquellos que usan la alfabetización la consideran algo dado, pero aquellos que no saben utilizarla quedan excluidos de la mayor parte de la comunicación en el mundo de hoy.” (Paz Saavedra, 2011)

Considerando las necesidades de alfabetización digital en el contexto aislado de muchos docentes en nuestro país, se propone usar hipertextos, ya que permiten relacionarse con el lenguaje de la tecnología y la informática porque su estructura es igual a los que se maneja en los diferentes ámbitos virtuales, en los programas, aplicaciones, software, etc., de manera facilitadora, como también les permiten enseñar e incluir la tecnología en los ambientes de aula y la praxis pedagógica.

narrativa, es decir, de una manera constructiva (que además es también colectiva) y propositiva.

La vinculación de las tecnologías de la información y la comunicación TIC a los procesos de formación inicial docente, es considerada una de las problemáticas más representativas en la caracterización de la situación de la formación en Colombia. Así, se considera que la integración de nuevas tecnologías en la formación inicial de los docentes no forma parte de la reflexión curricular y por lo tanto no está incidiendo en los contenidos de los planes educativos, como nuevas formas de conocimiento y acción. (MEN, 2013) Para transformar las prácticas educativas, los docentes tenemos la posibilidad de rediseñar nuestro ambiente de aula usando herramientas mediáticas según nuestros intereses, cambiando así también nuestro propio rol, con miras a un aprendizaje verdaderamente colaborativo.

En otras palabras, tomadas de nuestro propio contexto, “los procesos de alfabetización, como se entienden en la actualidad, van más allá de la adquisición de las habilidades de lectoescritura y se extienden a la capacidad para interpretar el mundo y la propia vida, y al desarrollo de competencias básicas para desenvolverse efectivamente en la cotidianidad. Adicionalmente se busca promover la adquisición de habilidades para la transformación de las condiciones de vida, y la minimización de las condiciones de exclusión”. (MEN, 2013)

Así las cosas, debemos reconocer que la educación en todos los campos de nuestro contexto, es insuficiente para responder a todas las necesidades o problemáticas locales en nuestro país, ya que no hay una distinción que responda a las diferentes condiciones regionales sino que se busca generalizar en términos de políticas educativas. No contamos con un modelo de educación específico ni propio, por lo tanto, no se puede hablar de una completa asertividad a la hora de considerar la implementación tecnológica. Si bien es cierto que la implementación tecnológica se ha planteado desde diferentes proyectos y políticas educativas, en el plano de lo práctico, no tienen una aplicabilidad ni un seguimiento con rigurosidad. El trabajo mediado por TIC se propone de una forma muy independiente y autónoma en la cátedra libre; esto a pesar de ser contradictorio, supone también dificultades y falencias para el verdadero desarrollo y adecuación de procesos de innovación tanto tecnológica como pedagógica. Los recursos por su parte, también se ven expuestos a la desactualización, además de que a causa de la masificación que padecemos en las aulas, también se ve afectada la accesibilidad a estos. Se trata de que apuntemos a la transformación de estas realidades a partir de nuestra propia motivación.

7.

PROPUESTA.

7.1

DESCRIPCIÓN

Y

EXPLICACIÓN

En el marco de los nuevos estilos y necesidades de aprendizaje, relacionados con la incorporación de la tecnología en la escuela, surge la obligación de llevar a cabo procesos de identificación de problemáticas que tienen que ver con la innovación pedagógica. Considerando también, la permeabilización del currículo, es importante resaltar el reconocimiento de la formación integral a partir de proyectos transversales que incorporen el uso de los medios digitales y tecnológicos, respondiendo además a lo propuesto en los estándares curriculares del MEN para las diferentes áreas de conocimiento, principalmente, la tecnología. A este respecto, la población docente debe ser la primera interesada en el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías; sin embargo, en muchos casos esta situación no se da, bien sea por la falta de recursos o por el malestar que generan los cambios tecnológicos a causa de su desconocimiento y uso práctico.

Es por esta razón que se propone el hipertexto como herramienta pedagógica para docentes, ya que permite, inicialmente, dos alternativas de gran importancia; por un lado, facilita la alfabetización tecnológica, respondiendo a las necesidades de actualización pedagógica; por otra parte, es posible incorporarlo como estrategia didáctica innovadora, que además facilite el cumplimiento de los estándares propuestos a mayor profundidad. (Ver Anexo 2, Fig. 2). Esta propuesta pretende desarrollar una unidad didáctica que se despliega en un blog digital, construida a partir de las diferentes entradas; en la cual se busca presentar alternativas de uso de los recursos tecnológicos de los que dispone la institución, a fin de incluir en cada entrada del blog actividades didácticas que permitan tanto a los docentes como a los alumnos, acercarse a la innovación pedagógica como a la reflexión social. Cabe anotar que el uso del blog es comparable con la estructura del hipertexto en la medida en que la interfaz que presenta permite encadenar de diferentes formas, multiplicidad de enlaces; además tiene la facilidad de manejo para diferentes tipos de usuarios y el acceso a varios tipos de material educativo, (para el caso que nos compete), que además se pueden mantener disponibles para usarlos en cualquier momento. De esta manera, los docentes desarrollarán un trabajo colaborativo incluyendo en sus comentarios sus propuestas y producciones, o articulando con el guía o par, las modificaciones del blog.

El blog, como herramienta digital, es encontrado

en la dirección web

.co/ y se compone de seis partes en las que se proponen diferentes actividades como discusiones, visitas a recursos, creación de videos, etc., todas relacionadas a través de vínculos con documentos y páginas web de interés para la temática. Las siguientes son las entradas propuestas:

 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EL HIPERTEXTO COMO HERRAMIENTA DE

ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA DOCENTES.

 EXPLORACIÓN: LLEVEMOS LA TECNOLOGÍA A LA ESCUELA.

 REFLEXIONES TEÓRICAS.

 HERRAMIENTAS Y RECURSOS.

 CONCEPTOS BÁSICOS.

 UNIDADES DIDÁCTICAS.

7.2 CONCEPTOS PREVIOS

A fin de implementar actividades didácticas que utilicen herramientas digitales como el hipertexto, para su desarrollo, se reconocen los siguientes conceptos fundamentales; como parte de la propuesta, es importante que los docentes se relacionen con estos, a fin de reconocer un lenguaje tecnológico básico.

 Didáctica: Tomada como la reflexión sobre el propio quehacer docente y las estrategias que se propongan para su transformación permanente y comprometida.

 Hipertexto: Forma de organización de la información que está compartimentada con unos enlaces que también lo están, construyendo así redes de hipervínculos. Facilitador del lenguaje digital.17

 Innovación: significa pensar críticamente, abordar los problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizaje.16

 Plataforma virtual: Una plataforma es un sistema que puede ser programado y además personalizado por desarrolladores externos, como los usuarios, y de esa forma puede adaptarse a innumerables necesidades y asuntos.

 Software educativo: Programas de ordenador creados con la finalidad didáctica de

ofrecer recursos y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

 Red: Estructura de interconexiones digitales asociativas a partir de un tema o un conjunto de enlaces.

 Unidad Didáctica:

7.3 OBJETIVOS DE LA

PROPUESTA

7.3.1 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

 Promover en los docentes de primaria el uso del hipertexto como recurso de alfabetización digital e implementación pedagógica.

7.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

 Incentivar a los docentes a la incorporación de recursos hipertextuales en su reflexión como en su práctica pedagógica en el aula.

 Realizar talleres prácticos que incentiven el uso de herramientas hipertextuales educativas.

 Generar momentos de reflexión entre los docentes, sobre el impacto de la tecnología y los medios digitales en la sociedad, y por tanto en la transformación pedagógica.

7.4 CONTENIDOS

Para el desarrollo de la unidad didáctica se tienen en cuenta los siguientes contenidos como base para alcanzar los objetivos propuestos, así como para la estructuración de las actividades por desarrollar:

 Estándares y competencias del MEN para tecnología.

 Lenguaje hipertextual.

 Plataformas Educativas y aulas virtuales.

 Construcción de Unidades didácticas.

ENTRADA DEL BLOG ACTIVIDAD

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EL HIPERTEXTO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA DOCENTES.

Se hace una presentación de la propuesta, explicando los contenidos, e

introduciendo la propuesta pedagógica, también se definen los objetivos de la misma.

EXPLORACIÓN: LLEVEMOS LA TECNOLOGÍA A LA ESCUELA. Ubica los estándares de educación en tecnología y algunas políticas nacionales.

En esta entrada se da a los docentes o usuarios las siguientes

instrucciones: 1. Lea y explore los siguientes temas con sus respectivos hipervínculos, y cree un documento de Word en el que exponga sus reflexiones sobre la situación de la tecnología en su escuela y en la realidad colombiana.

2. Recopile de la red imágenes, documentos, vídeos y/u otros archivos de las páginas visitadas. 3. Observe el siguiente tutorial de YouTube, y convierta su archivo en un hipertexto, siguiendo los pasos que allí encuentre. REFLEXIONES

TEÓRICAS: sobre la relación entre tecnología, educación y sociedad: Da apertura a espacios de sensibilización y

socialización de opiniones o experiencias alrededor de la tecnología como parte de la educación en la escuela colombiana.

Para la reflexión del propio contexto escolar, se propone como actividad:

1. Explore los documentos, busque nuevas entradas y propóngalas en los comentarios.

2. Participe de la discusión a través del enlace de Wikispaces, con base en el recorrido exploratorio realizado.

3. Realice la encuesta dada en el enlace

correspondiente HERRAMIENTAS Y

RECURSOS: Exploración de herramientas digitales para primaria: Da opciones de recursos didácticos que se pueden incluir en el aula.

En pro de abrir la discusión reflexiva y generar conclusiones pedagógicas, se formula: 1. Explore los siguientes recursos hipertextuales. 2. Participe o proponga en los comentarios, una discusión sobre el uso de plataformas y recursos didácticos en el aula.

CONCEPTOS PREVIOS: Define los conceptos que se pretenden trabajar en la unidad didáctica, facilitando el lenguaje digital como eje central para la

alfabetización.

Defina con sus propias palabras los términos dados a continuación. Busque información sobre éstos, y produzca un vídeo donde explique la relación que tienen con el contexto del aula. Publique su vídeo en los comentarios.

UNIDADES DIDÁCTICAS: Abre el espacio de creación de unidades a partir de las herramientas exploradas

Elija un tema para una clase con sus estudiantes, y cree una unidad didáctica. Puede seguir el formato de los ejemplos o proponer uno nuevo.

Tabla 4: Contenidos y Actividades

7.5 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y

DIDÁCTICOS

Esta propuesta se basa en el trabajo colaborativo, ya que este es el más adecuado por trabajarse sobre el aprendizaje en red, ajustándose a las necesidades de alfabetización desde la interacción entre pares. Entendiendo el aprendizaje colaborativo como una experiencia de interacción y construcción de aprendizaje a partir de dinámicas grupales8 _{en las que es posible identificar} necesidades o puntos de interés en común, ampliando las perspectivas sobre los mismos; para el caso, la socialización de experiencias, inquietudes, propuestas e ideas a través de la discusión propuesta mediante diferentes herramientas sobre la innovación didáctica en diferentes contextos. Como herramienta didáctica se plasma una unidad en la aplicación

Blogspot, en la dirección

http://alfabetizaciontecnologicadocentes.blogspot.com .co/ Se ha elegido esta aplicación, ya que permite familiarizarse fácilmente con la estructura en red y el lenguaje digital del hipertexto. De igual manera, en el desarrollo del blog, se propone a los docentes que transformen las actividades allí planteadas, de manera que sean productores de nuevos materiales, que transformen las propuestas ya elaboradas y que interioricen en su práctica el lenguaje hipertextual de los medios digitales.

En el Anexo 2, se cita el marco de referencia de las competencias TIC propuestas por la UNESCO enfocadas a docentes, las cuales sirven de apoyo para la comprensión de los aspectos pedagógicos.

Sobre la didáctica misma, se propone que los docentes reflexionen en torno al impacto de los medios y las TIC en la denominada revolución educativa, a partir de sus propias experiencias. Pero se pretende que también exploren los recursos

8 Documentado en el artículo Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de

Diálogo Interpersonal y en Red. Publicado en el Portal Educativo Colombia

dados, como los videos, las plataformas, sitios web, documentos en formato digital, etc.; de igual forma, que los docentes conozcan recursos de utilidad para ampliar su panorama didáctico y pedagógico, y también, para que aprovechen los dispositivos y demás recursos de dotación con los que cuentan. Otro aspecto relacionado con la didáctica, es el conocimiento de las diferentes políticas de implementación tecnológica en la escuela, en las que aunque a paso lento, Colombia ha ido incursionando hace algún tiempo. Todo lo anterior, recalcando que se pretende una aplicación práctica de diferentes recursos, de manera que los docentes puedan hacer parte de la innovación pedagógica.

7.6 ESTRUCTURA Y

ORGANIZACIÓN

En un blog, en la herramienta digital Blogspot, se disponen seis entradas, para cada uno de los contenidos y en las que se encuentran actividades y documentos relacionados a través de enlaces hipertextuales que redireccionan hacia actividades o sitios web exploratorios.

Fig. 1: Inicio del Blog

En la primera entrada se hace una presentación de la unidad didáctica, señalando los aspectos generales de esta propuesta, y retomando la introducción de este trabajo de grado.

Fig. 2: Primera Entrada. UNIDAD DIDÁCTICA

En la segunda entrada EXPLORACIÓN: LLEVEMOS LA TECNOLOGÍA A LA ESCUELA, se propone un recorrido a través de documentos y sitios

web relacionados con políticas sobre la tecnología, la educación y los maestros; a fin de acercarse a recursos, documentos y legislaciones vigentes, relacionadas con la Educación en Tecnología en nuestro contexto colombiano

Fig. 3: Segunda Entrada.

En la tercera entrada, se presentan documentos que establecen diferentes reflexiones teóricas sobre la tecnología y su uso en la escuela como parte de la formación de sujetos integrales, y se propone a los docentes que hagan sus reflexiones sobre el tema.

Fig. 4: Tercera Entrada. REFLEXIONES TEÓRICAS

En la cuarta entrada, HERRAMIENTAS Y RECURSOS, se busca la realización de una fase exploratoria en la que, a través de la navegación web, se descubran diferentes recursos didácticos y se propongan discusiones e ideas sobre su uso en el aula.

Fig. 5: Cuarta Entrada

discusión a partir de los mismos, valiéndose de la propia herramienta Blogspot.

Fig. 6. Quinta entrada: CONCEPTOS PREVIOS

Por último, se presenta la propuesta de aplicación de lo aprendido a través de la construcción de unidades didácticas interactivas (mostrando un ejemplo con los criterios básicos de las mismas), que hagan uso de los recursos presentados o explorados y que determinen objetivos a partir del reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje dentro del aula.

Fig. 7. Sexta Entrada. UNIDADES DIDÁCTICAS

7.7

CRITERIOS DE APLICACIÓN Y

EVALUACIÓN

La propuesta busca que la aplicación sea dada en sesiones de trabajo tanto presencial como virtual, a través de mecanismos como chat, documentos colaborativos o uso de correo. Para la evaluación se tendrá en cuenta la construcción y socialización de las unidades didácticas a partir del uso de herramientas que se incorporen al trabajo desarrollado.

También se propone realizar una producción textual que incorpore reflexiones en torno a la educación con tecnología, usando una herramienta de trabajo colaborativo como google docx. Esta deberá contener aspectos relacionados con las políticas nacionales, reflexiones sobre el contexto, sobre las experiencias y las habilidades fortalecidas con la incorporación de los medios al aula, además de las reflexiones teórico-prácticas sobre el impacto del desarrollo tecnológico en la sociedad actual.

De otra parte, por tratarse de una propuesta de trabajo colaborativo, la evaluación se dará

mayormente, a partir de la participación en las discusiones, la producción teórica y la construcción y socialización de las unidades didácticas a partir de todos los criterios que éstas requieren.

8.

CONCLUSIONES

A partir del análisis de la fundamentación teórica y del contexto propuesto, como de las reflexiones concluidas en el curso de la Especialización en Educación en Tecnología, es posible concluir que la educación debe ser la productora del conocimiento científico y tecnológico, de ahí la urgencia de reconocer y legitimar las prácticas tanto pedagógicas como académicas innovadoras; previendo con esto la dirección a donde nos conduce el desarrollo de la tecnología como parte del progreso humano y social; es decir, la escuela debe dedicarse a transformar y producir el conocimiento para que se ocupe de la formación de las estructuras sociales a partir de la educación de niños, jóvenes y adultos.

Con lo dicho anteriormente, cabe afirmar que a la escuela colombiana le corresponde ocuparse de la delimitación de los diferentes contextos que la componen para poder lograr así asertividad en los proyectos y propuestas educativas que se pretendan y desarrollen en torno a las problemáticas identificadas de manera local. Por lo anterior, es de vital importancia que los docentes permanezcamos en procesos de constante formación y actualización para llegar a la innovación pedagógica, considerando además, los múltiples beneficios como las necesidades de implementar los recursos tecnológicos y digitales a nuestra cotidianidad. En ese caso, es posible hablar de una alfabetización digital que se ocupe no sólo de la adquisición de conocimiento sobre los recursos, artefactos o medios, sino también de la reflexión y los procesos de concienciación sobre los mismos.

Para el caso de esta propuesta, se identifica el hipertexto como un dispositivo pedagógico pertinente y facilitador que nos permite acercarnos al lenguaje y a la estructura de los diferentes textos digitales, como al desarrollo de habilidades tecnológicas. Además, permite la producción como el uso de herramientas didácticas tanto para los docentes como para los alumnos, poniéndonos en un contexto colaborativo que redefine los paradigmas de la educación tradicional.