CAPITULO V
PLAN DE ACCIÓN DIRIGIDO A LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA FORMACIÓN DE VALORES
1.- Introducción
Dada la diversidad y complejidad generada en los matices geopolíticos, económicos, científicos y tecnológicos que inciden en la construcción de lo social, en función de los retos contemporáneos, expresados en las mega tendencias del siglo XXI, como son: la sociedad del conocimiento, la información, la comunicación, el desarrollo sostenible, la convivencia, la democracia participativa, la afirmación de los derechos y valores de la persona, se deduce la necesidad de ser creativos y tener una firme voluntad de introducir cambios reales en las dinámicas del proceso educativo, para poder estar a la altura de las tareas que dichos retos plantean.
En relación a los resultados obtenidos, se puede decir que el docente tiene como rol formar, orientar, estimular y evaluar a los participantes a su cargo, haciendo el adecuado acompañamiento para propiciar el éxito, no solo en su labor al lograr los resultados esperados, sino también generando el
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crecimiento profesional y personal del aprendiz a su cargo. Por tanto, las estrategias docentes, preparan al estudiante en relación al que y como aprender, esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias pertinentes, ubicando al aprendiz en un contexto conceptual apropiado; permitiendo el buen desenvolvimiento en la sociedad de acuerdo a las competencias y exigencias.
Por otra parte, es sabido que, dentro de las estrategias se representan alternativas disponibles sobre experiencias propias o ajenas, presentando ejemplificaciones, de esta forma, es importante tomar en cuenta la participación de los estudiantes para delimitar el contexto de trabajo de acuerdo con las realidades vividas dentro y fuera del aula, debido a que es fácil encontrar situaciones inimaginables con la finalidad de adquirir un significado mas completo y real. Por ello, las estrategias también permiten la organización de recursos materiales, humanos, tiempo y espacio.
Con base en lo anteriormente expuesto, se propone un plan de acción dirigido a la aplicación de estrategias docentes para la formación de valores, como una herramienta para organizar el proceso educativo, siendo relevante el papel del docente en la retroalimentación del aprendiz como protagonista de su propia vida, propiciando estrategias que sirvan para mejorar las relaciones personales, la comunicación, la motivación y otros aspectos holísticos del ser.
En consecuencia la educación debe formar ciudadanos responsables con su entorno, que tengan los medios y las competencias para actuar con
pertinencia social, sabiendo que hacen parte de un grupo, una sociedad y un sistema, en este caso siendo los docentes participes de la formación en valores de los ciudadanos como parte de las competencias morales y sociales del hombre ante una sociedad cambiante del siglo XXI frente a nuevos entornos.
2.- Propósito
Brindar una herramienta teórico – práctica sobre estrategias docentes para la formación de valores en la educación superior a fin de optimizar el proceso educativo y la vida del ser humano.
3.- Fundamentación
Los paradigmas educativos relacionados con los procesos de producción teórica y trasferencias de conocimientos deben contemplar al hombre como un ser dotado de potencialidades, competencias, motivaciones y disposiciones para superarse obteniendo así el éxito. En concordancia, la horizontalidad debe permanecer en los procesos de formación, con la finalidad de lograr que los participantes se sientan responsables de su propio aprendizaje y se comprometan de manera muy particular en asumir con responsabilidad el cambio esperado; al igual que los docentes de educación superior.
En función del propósito antes descrito, el plan de acción se fundamenta en paradigmas que permitan impulsar las acciones de cambio en la actualidad como lo son el constructivismo, el humanismo y el holismo; para encaminar los aprendizajes del ser, conocer, hacer y convivir hacia una educación acorde con las necesidades circundantes, que permita la solución de problemas del entorno.
Por ende, el constructivismo, enfoque integrado entre otras teorías por la teoría sociocultural de Vigostky, (2004), enfatiza la producción de los conocimientos de manera espontánea, donde todo ser humano es capaz de construir los conceptos en función de la experiencia. Por lo cual, el enfoque constructivista es importante porque implica el desarrollo del hombre en contacto con el medio social, además de basarse en experiencias y conocimientos previos, con la finalidad de ir adaptando las situaciones a los aspectos requeridos para solventar conflictos sociales, culturales y cognoscitivos presentes en su proceso laboral y personal.
En la presente propuesta sobre un plan de acción que contemple estrategias docentes para la formación de valores en la educación superior, el enfoque constructivista ha sido tomado en cuenta por considerar básico el proceso de autoconstrucción, autoformación y autotransformación, el cual debe venir expresamente de la persona involucrada en la acción de educar y aprender estimulando así la educación de calidad.
En ese orden de ideas, la teoría Vygotskiana aporta a la educación situaciones concretas facilitando la cooperación como elemento social para
favorecer el desarrollo moral y la capacidad de colocarse en el lugar del otro, aprovechando los errores para generar su formación y usar estrategias como herramientas mediadoras, conformando el pensamiento crítico, reflexivo, democrático y autónomo.
En cuanto al enfoque humanista representado específicamente por Rogers (1985) caracteriza al ser como un individuo personalizado, lo cual significa que cada uno tiene ideas específicas acerca de la concepción del hombre y del desarrollo de su aprendizaje, teniendo como ideal la autoapreciación y autoaceptación para poder cambiar, con lo cual, al saber cuales son sus potencialidades le permitirá aceptar a los otros y relacionarse con ellos.
Este proceso de desarrollo del individuo respecto a sí mismo y a los demás, facilita la iniciativa y la responsabilidad, favorece el espíritu crítico, la cooperación y la confianza en sus potencialidades, estimula la creatividad, a la adaptación y la socialización, considerando la supervisión que otros le hacen como un medio efectivo para lograr aprendizajes significativos que ayudan a desarrollar el pensamiento critico y reflexivo.
En efecto, con este enfoque humanístico, el docente puede centrar su atención en el aprendiz, para influir en el proceso educativo llevado a cabo, estableciendo un terreno sólido basado en la experiencia de su trabajo. Por lo tanto, según Rogers (1985) es importante expresar respeto, empatía y seguridad, además de valorar las experiencias del docente, asumiendo los sentimientos, emociones y actividades para comprender los significados e intenciones que tiene en un momento dado.
Es importante para la aplicación del plan de acción que el docente pueda detectar la responsabilidad en sí mismo, la autoobservación de sus actitudes y contradicciones, para autoevaluar su desempeño asumiendo decisiones que le permitan mejorar su acción educativa basada en valores, lo cual puede constatarse haciendo uso de estrategias innovadoras, la cual permitirá fijar posición acerca de lo que verdaderamente se hizo para poder emitir una autoevaluación y una retroalimentación acertada.
De igual manera, la teoría humanista es considerada al hacer mención Rogers (1985) de la formación de la persona, la cual debe comprenderse para confiar más en la condición intrínseca del ser humano, percibiendo así su proceso constructivo, manejando la comunicación y el estímulo como medio que permita optimizar los procesos educativos en función de las medidas preventivas y correctivas necesarias según sea cada caso. En este sentido se pueden desarrollar los niveles adecuados de autoestima, preparar para el cambio y sensibilizar al respecto de la necesidad del ser humano en cuanto a la formación en valores.
En consecuencia es importante fundamentar el plan de acción sobre estrategias docentes para la formación de valores, en el enfoque holístico, el cual al igual que el constructivismo y el humanismo toman en cuenta al hombre como punto central de la vida y su interacción con el medio. Es decir apreciar a la persona en su totalidad, donde el conocimiento es propio del devenir humano y de la creación.
Asimismo, el enfoque holista tiene como elemento esencial la integración del hombre y la naturaleza, la integración de los hombres entre sí, con las culturas y sus gobiernos, basado según lo explica Marcano (2004) en unos cambios de valores de la depredación hacia la sustentabilidad, de la desigualdad hacia la proporcionalidad, revalorizando lo cotidiano, lo espiritual, la sensibilidad, en búsqueda de la competencia, así como la cooperación y la paz. Además de contar con el apoyo familiar y el entorno.
Este enfoque holístico plantea que la realidad es una unidad y en esa medida deben ver los hechos, no de manera aislada o parcial, sino en forma integral, porque la parte conceptual depende de la afectiva, de la espiritual, de la social, de la ecológica, en fin, cada uno debe integrarse, recibir y dar con una visión sistémica, constituyendo así el proceso el proceso general y particular de todos los elementos que la conforman.
Este enfoque refiere que el esfuerzo debe ser de todos, en el caso de la educación se evidencia en la labor realizada por el docente y el educando, en el acto educativo, en el cual se encuentran inmersos muchos elementos;
entre ellos, la edad, momento histórico, el ambiente de aprendizaje, el plan de clases, los contenidos, las estrategias, los recursos, las estrategias de evaluación y la promoción. Asimismo la condición necesaria para lograr el conocimiento desde esta perspectiva en un momento dado es lo creativo, innovador y actual que este sea. En consecuencia el conocimiento holista es una condición propia del devenir humano que requiere de aprehensión y comprensión, además del saber que le permite entender.
4.- Administración
Es importante resaltar que el plan de acción dirigido a la aplicación de estrategias docentes en la formación de valores en la educación superior debe ser llevado con el suficiente dinamismo e interacción entre los participantes y facilitadores de tal manera que se sienta el entusiasmo en el ambiente, siendo los aprendices quienes motoricen las actividades, dejando la acción de los facilitadores como guías, orientadores y asesores, así aprenderán haciendo, construirán sus conocimientos creativamente para luego traducirlos en acciones en beneficio propio y de la sociedad.
Por otro lado el facilitador debe planificar, organizar, distribuir el tiempo, suministrar instrucciones precisas y propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje. También es recomendable en cuanto a los contenidos, tener un dominio adecuado de los mismos a fin de generar credibilidad entre los participantes, al facilitar la comunicación con buen tono de voz, una postura corporal acorde con la temática propia de las buenas relaciones interpersonales y una participación al final para no influenciar a los demás.
En concordancia se debe propiciar la participación y el respeto a las ideas expresadas, en relación a los sentimientos de cada participante no deben ser objeto de comentarios fuera de los talleres. También se propone la comprensión para entender los valores y antivalores, estableciendo relaciones pertinentes sin caer en la rutina. Además, son sumamente imprescindibles los procesos reflexivos según los niveles cognoscitivos.
El plan de acción para la formación de valores será administrado con la metodología de taller, por cuanto se pretende generar oportunidades para el participante quien tiene una experiencia y un conocimiento previo de la situación problemática desarrollada en el proceso educativo, el cual necesita expresarla, en algunos casos considerarla para analizarla, ofreciendo así las alternativas viables de solución que conduzcan a mejorar las situaciones problemáticas en educación, específicamente las de aula y la reflexión.
En razón de ello, los talleres programados le dan la oportunidad al participante de manejar primero la parte teórica en la I Etapa, la práctica con la II Etapa, y la III Etapa engloba el seguimiento de la aplicación en su lugar de trabajo de los conocimientos y habilidades desarrollados durante los talleres que permitirán una evaluación informativa, vivencial y sistémica para retroalimentar el proceso evitando las ambigüedades. Asimismo, para la administración del plan de acción, se considero como espacio físico, el salón de usos múltiples de la Unidad Educativa Privada “Instituto San José” del Municipio Lagunillas, tomando en cuenta el desarrollo de los talleres en el mes de Mayo de 2009.
En ese mismo orden de ideas, se hace necesario presentar de forma específica el horario de actividades que permitió desarrollar el plan de acción dirigido a la aplicación de estrategias para la formación de valores en una forma consecuente y progresiva para garantizar un eficaz, eficiente y efectiva capacitación docente en función de la cultura para la paz y la formación de la conciencia colectiva. (Ver cuadro 5).
Cuadro 5
Horario de Actividades
Etapas Talleres Contenido Día Fecha Hora Lugar
Etapa I Basamento Teórico
Taller 1 * Teoría para la formación en valores
* Educación para la paz
Jueves 28/05/09 7:00am a 12:40pm
Salón de audiovisuales del Instituto San José
Etapa I Basamento Teórico
Taller 2 * Enseñanza y aprendizaje
* Tipos de estrategias docentes para la formación en valores
Viernes 29/05/09
7:00am a 12:40pm
Salón de audiovisuales del Instituto San José
Etapa II Aplicación del plan
Taller 1 *Estrategias convencionales
Jueves 04/06/09 7:00am a 12:40pm
Salón de audiovisuales del Instituto San José
Etapa II Aplicación del plan
Taller 2 *Estrategias no convencionales
Viernes 05/06/09 7:00am a 12:40pm
Salón de audiovisuales del Instituto San José
Fuente Guissepe (2009)
5.- Estructura del Plan de Acción sobre estrategias docentes para la formación de valores.
El Plan de Acción sobre estrategias docentes para la formación de valores en la educación superior se estructura en tres etapas; el Basamento teórico, la Aplicación del plan y el Seguimiento, con ello se pretende propiciar la formación de los docentes, con la finalidad de mejorar la calidad del proceso educativo, a través de la utilización de materiales específicos para la reflexión, el diálogo, la participación y la internalización de valores. De esta manera se pretende reconocer los valores propios y convertir las acciones en estrategias transformadoras que conduzcan a la formación de actitudes para llegar así a lograr un nuevo perfil en el educador, el cual será un modelo para las personas a las que llegue su mensaje.
En ese sentido, en la etapa I, denominada Basamento teórico, desarrollada a través de dos talleres; cada uno con una duración de ocho horas; totalizando esta etapa con 16 horas de trabajo. Con respecto a este primer taller se prepara al docente en cuanto a Teoría para la formación en valores y educación para la paz; en el segundo taller, se especifican los contenidos de enseñanza y aprendizaje; como los referidos a los tipos de estrategias docentes para la formación en valores. Asimismo, cada uno de los talleres se desarrollo con una metodología de trabajo dirigida por objetivos específicos, actividades, recursos y evaluación. (Ver cuadro 6).
Asimismo, la etapa II denominada Aplicación del plan de acción, fue diseñada en 16 horas de trabajo a través de la planificación de dos talleres con una duración de ocho horas cada uno, el primero referido a las
estrategias convencionales utilizadas en el transcurso de la historia educativa y el segundo sobre estrategias no convencionales propuestas en la actualidad como alternativas posibles; ambos talleres se administran con su metodología de trabajo dirigida con sus objetivos específicos, actividades, recursos y evaluación; (Ver cuadro 7).
Por ende estos talleres permiten la aplicación de los tipos de estrategias docentes escogidas con creatividad y por iniciativa propia donde se plantean, discuten, toman decisiones y emiten juicios acerca de las diferentes aplicaciones educativas de estas en la formación de valores, basada en los contenidos de las asignaturas, su relación con las necesidades del aprendiz y de acuerdo al medio circundante del mismo. A su vez llevan implícito, el desarrollo de la libertad para actuar, el respeto a la producción escrita e individual con el estimulo adecuado en cada momento.
En lo relacionado a la etapa III, denominada Seguimiento, será desarrollada a través de entrevistas entre los facilitadores y los docentes de educación superior, participantes en los talleres del plan de acción sobre estrategias docentes para la formación de valores, con la finalidad de lograr a través del proceso de la comunicación, la valoración y retroalimentación practica del proceso educativo, llevado a cabo en el periodo semestral de Septiembre 2009 a Febrero de 2010. En este sentido se introducirán los cambios pertinentes a fin de mejorar el proceso, optimizar los resultados y mantener el plan. Por tanto, a continuación serán presentados los cuadros 6 y 7 en representación de los planes de acción de las Etapas I y II.
Cuadro 6
Etapa I.- Basamento teórico
Objetivo General: Al finalizar los talleres los participantes analizarán las
bases teóricas requeridas para desarrollar estrategias docentes para la formación de valores.
Objetivos específicos
Contenidos Actividades Recursos Evaluación Tiempo Definir las teorías
para la formación de valores
Teorías para la formación de valores
Dinámica grupal Exposición interactiva Elaboración de cuadros comparativos y mapas conceptuales Presentación de ideas Conclusiones
Material impreso Video Beam Laptop Láminas Marcadores Material diverso
Formativa Participativa Interactiva
4 horas
Caracterizar los fundamentos de la educación para la paz en el proceso educativo
Educación para la paz
Proyección de multimedia Interacción facilitador – participantes Puesta en práctica de estrategias como la radio, la televisión, el cuento y periódico mural.
Síntesis
Material impreso Video Beam Marcadores Material diverso
Formativa Participativa Interactiva
4 horas
Fuente: Guissepe (2009)
Cuadro 6. Continuación
Objetivos específicos
Contenidos Actividades Recursos Evaluación Tiempo
Describir el proceso educativo a través de la enseñanza y aprendizaje como sistemas integrales
Enseñanza y aprendizaje
Lluvia de ideas Formación de equipos
Orientaciones metodologicas
Desarrollo de mapas mentales
Plenaria
Cierre cognitivo
Material impreso
Video Beam
Marcadores
Papel bond
Material diverso
Formativa Participativa Interactiva
4 horas
Diferenciar los tipos de estrategias para la formación en valores
Tipos de estrategias para la formación en valores
Lectura reflexiva Interacción facilitador y participantes
Organización interna de grupos
Dramatizaciones de historias basadas en valores
Cierre sintético
Material impreso
Video Beam
Laptop
Láminas
Marcadores
Material diverso
Formativa Participativa Interactiva
4 horas
Fuente: Guissepe (2009)
Cuadro 7
Etapa II.- Aplicación del plan de acción
Objetivo General: Al finalizar el taller los participantes estarán en la
capacidad de aplicar en el proceso educativo los tipos de estrategias docentes para la formación en valores.
Objetivos específicos
Contenidos Actividades Recursos Evaluación Tiempo Caracterizar las
estrategias convencionales en el proceso educativo
Estrategias Convencionales
Interacción facilitador y participantes Conformación de equipos Elaboración de redes
semánticas.
Discusión de experiencias vividas con la aplicación de estrategias convencionales Cierre
significativo
Material Impreso Video Beam Laptop Láminas Marcadores Material diverso
Formativa Participativa Interactiva
8 horas
Diferenciar los tipos de estrategias no convencionales desarrolladas en el proceso educativo
Estrategias No convencionales
Lluvia de ideas Presentación de videos
Comentarios Reunión en grupos Elaboración de cuadros característicos de las diferentes estrategias no convencionales Presentación de producciones Conclusiones
Videos Láminas Marcadores Papel Bond Material Impreso Video Beam Laptop
Formativa Participativa Interactiva
8 horas
Fuente: Guissepe (2009)
Etapa III Seguimiento.
Se ha sugerido el seguimiento como una de las estrategias que permiten hacer revisión de los procesos, en este caso una vez aplicada la propuesta, los docentes han considerado pertinente la utilización del plan de acción dirigido a la aplicación de estrategias docentes para la formación de valores en la carrera de educación integral; a partir del 2do periodo del 2009.
En consecuencia, se estima que los facilitadores de los talleres mantendrán entrevistas con el personal adiestrado, a manera de información sistémica y vivencial, sin llegar a la calificación, después del cierre de cada unidad temática, para así hacer revisión del impacto generado en el proceso educativo, debido a la aplicación de los conocimientos adquiridos de manera planificada, en relación a las actitudes hacia la enseñanza y capacidades éticas de los actores del proceso. En síntesis el éxito dependerá del respeto a los sentimientos, ideas y principios del que nos rodea, al tener la palabra justa en el momento adecuado, al facilitar el proceso de comunicación y ejecutar las acciones de la manera mas pertinente posible.
