Taller Interetapas Cow Parade Villatuerta pdf

TALLER COW PARADE

C.P.E.I.P. SAN VEREMUNDO

VILLATUERTA

JUSTIFICACIÓN DEL TALLER

Como en años anteriores todo el claustro se ha implicado en la realización de

una actividad conjunta. Anteriormente habían sido proyectos como el de

“Japón” o “El Camino de Santiago” y esta vez un taller colaborativo. Al

tratarse de un proyecto (“Vacas y toros”, véase el Anexo 1) que se está

trabajando en el único curso que está implantado el PAI (3 años) nos ha

parecido interesante participar todos dicho proyecto a través de esta actividad.

ASPECTOS CURRICULARES

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

- Conocer el movimiento Cow Parade.

- Interactuar y utilizar los idiomas para comunicarse.

o Uso del castellano, euskera e inglés para comunicarse, cuando sea posible.

o Utilización de distintos lenguajes (verbal, no verbal, plástico, etc.) para la realización del taller.

- Disfrutar y valorar las propias producciones plásticas así como las de los

demás.

o Respeto hacia las producciones de los demás.

personalidad, así como en los aspectos interrelacionales.

o Colaboración, ayuda y facilitación del trabajo dentro del grupo heterogéneo.

o Trabajo de valores básicos en las relaciones interpersonales y en la vida diaria: compartir, colaborar, esforzarse, respetar, etc.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia en comunicación lingüística: A través del uso de los

distintos idiomas y lenguajes se desarrolla la competencia en

comunicativa de los alumnos en situaciones reales de aprendizaje,

mediante la interacción.

• Competencia matemática: Para la realización y elaboración de las

manualidades se han utilizado medidas y cálculos en situaciones reales.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Recabando información real sobre el acontecimiento de “Cow Parade”,

aportándola a los grupos y poniéndola en común, se han destacado

aspectos sociales, geográficos y culturales de los lugares en que se ha

expuesto, así como del evento en sí.

• Tratamiento de la información y competencia digital: Se ha puesto

énfasis en que sean los propios alumnos quienes busquen y seleccionen

la información mediante la utilización de Internet tanto en el centro como

en casa.

• Competencia social y ciudadana: mediante el trabajo colaborativo se

el esfuerzo, la ayuda mutua, la responsabilidad, el respeto, etc

• Competencia cultural y artística: el propio taller se relaciona con los

aspectos artísiticos, tanto a nivel teórico (consulta de distintos autores,

formas teóricas de realización artística, etc) como práctico (desarrollo de

las técnicas seleccionadas para el desarrollo del taller: collage, papel

maché, esculturas, pintura, etc) así como con el desarrollo de la

creatividad.

• Competencia para aprender a aprender: mediante el desarrollo de los

talleres, se ha trabajado en situaciones reales de aprendizaje, aspectos

como la resolución de problemas y la búsqueda de soluciones, así como

aspectos organizativos de situaciones diarias.

• Autonomía e iniciativa personal: en cada uno de los grupos han surgido

las ideas para la elaboración del taller, y han sido los propios alumnos

los responsables de aportar los materiales y de la elaboración del

producto final.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Organizar la información en un mural.

• Ser capaz de dar solución a situaciones problemáticas que aparezcan

en el trabajo colaborativo, entre los componentes del grupo.

• Usar el castellano, inglés y euskera en las actividades del grupo.

• Utilizar los distintos tipos de lenguajes verbales y no verbales en la

interacción entre los alumnos.

• Valorar las producciones propias y las de los demás.

• Disfrutar trabajando en grupo.

• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje a través de un

cuestionario.

• Expresar y respetar opiniones y pensamientos propios y de los

compañeros.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

4. AGRUPACIÓN

Se formaron 9 grupos con niños y niñas desde 1º de Educación Infantil

hasta 6º de Educación Primaria (90 alumnos y alumnas). Cada grupo integrado

por 9 o 10 alumnos y alumnas con un tutor o tutora responsable y 8

especialistas que van rotando por los grupos. La tarea del adulto consistió en

ser guía, coordinador y canalizador de las propuestas e ideas del alumnado.

Además de conseguir la integración y cohesión de todo el grupo desarrollando

las capacidades y habilidades de los individuos.

5. METODOLOGÍA

cooperativo y de colaboración entre todos los niños y niñas de diferentes

edades y niveles. Sacando para ello, el máximo provecho de las interacciones

espontáneas que se pueden dar dentro de los distintos grupos heterogéneos

de alumnos y alumnas.

En un contexto de multicultural se hace necesario hablar de la educación en

la solidaridad, cooperación y colaboración entre el alumnado, que luego serán

ciudadanos de pleno derecho y podrán desarrollar estos comportamientos en

sus comunidades y entre los pueblos. Uno de los procedimientos más potentes

para el aprendizaje de estos valores gira entorno al aprendizaje colaborativo

estructurado en grupos de aprendizaje.

Los principales objetivos de este tipo de aprendizaje consisten en que la

finalidad del producto académico no es exclusiva, sino que desplaza aquella en

busca de la mejora de las propias relaciones sociales, dónde para alcanzar

tanto los objetivos académicos como los relacionales se enfatiza la interacción

grupal.

Las VENTAJAS del trabajo colaborativo:

1. Eficiencia

• Para evitar las duplicidades debes asegurar la comunicación.

• Delimita la asignación de tareas y su alcance.

2. Valores morales

• El trabajo colaborativo en el aula educa en valores de cooperación,

solidaridad y generosidad.

• Además, ayuda a mejorar el clima de la clase.

3. Intercambio de información

• La información valiosa sobre lo que ocurre en el aula estará mejor

"guardada".

4. Innovación

• Dos cabezas (o más) piensan mejor que una.

• Una lluvia de ideas juntas y juntos enfoca el trabajo de mejor modo que

un esquema individual.

5. Evitar duplicidades

• El tiempo invertido en la colaboración es tiempo ganado en el trabajo de

tu alumnado y en el tuyo propio: evitas redundancia en los proyectos.

6. Viabilidad

• Algunos proyectos muy interesantes didácticamente son inviables para

pedirlos a las alumnas y alumnos como trabajo individual.

• En el trabajo cooperativo y colaborativo se evalúa la viabilidad de cada

tarea y del proceso mismo.

• La re-elaboración viene sola

7. Unidad

• El sentimiento de unidad es el beneficio más valioso, que promueve

todos los puntos anteriores... ¡Y todos los puntos anteriores se sostienen

en éste!

6. ESPACIOS

Se han utilizado 9 espacios correspondientes a las 9 tutorías, ya que

7. TIEMPO

Con los niños y niñas en un bloque de 2 sesiones semanales y el

profesorado además 1 sesión adicional semanal para labores de

coordinación.

Se han utilizado el total de 8 bloques de dos sesiones para el diseño y

elaboración de la vaca.

Previamente a la actividad nos reunimos el profesorado tres sesiones para

organizar y toma de contacto con el tema.

8. TEMPORALIZACIÓN

PROFESORADO

SESIONES PREVIAS:

1º Visionado de 2 Power Point sobre Cow Parade en el mundo.

2º Decisiones sobre el agrupamiento del alumnado, división de los alumnos y

alumnas y asignación de las vacas de colores para cada grupo.

3º Diseñar la primera sesión con el alumnado.

Nos reunimos todo el profesorado y en ella concretamos los siguientes

puntos:

- Gran grupo con todo el colegio para el visionado de los Power

Point sobre Cow Parade. En ella pretendíamos dar a conocer el

origen y en qué consiste este movimiento internacional. Al ver las

imágenes de las vacas queríamos promover e impulsar ideas

comentar los videos para aclarar dudas.

- Cada profesor iría nombrando los miembros de su grupo e iría a

la clase correspondiente.

- Una vez allí escribir y recortar una vaca que es la que les iba a

identificar como grupo. Cada vez que nos reunamos en el futuro

tendrán que llevar el medallón.

- Lluvia de ideas sobre el movimiento Cow Parade.

- Escribir una nota para buscar más información en casa.

4º Diseñar la segunda sesión del taller

- Recordar la sesión anterior, visionando otras imágenes sobre Cow Parade. Dicha sesión la realizaríamos en tres grandes grupos.

- Cada grupo pone en común la información traída desde casa.

- Planteamos la posibilidad de hacer una vaca y los materiales que podríamos usar para elaborarla.

A partir de este momento las reuniones del profesorado se realizarán

semanalmente después de las sesiones con el alumnado. En ellas se hablará

de las ideas surgidas, las relaciones entre los miembros de cada grupo, evaluar

el proceso, el alumnado…

ALUMNADO

1º Sesión de visionado de power point y tormenta de ideas por grupos

(17/02/2014)

2º Recordamos las presentaciones en grupos más pequeños, puesta en común

(24/02/2014)

Las siguientes sesiones (3,11,17,24 y 31 de marzo 7y 14 de abril) se han

dedicado a la realización y desarrollo de las ideas propuestas en la segunda

sesión. Por lo tanto en cada grupo han sido diferentes:

• GRUPO 1: la vaca está realizada con cartón simulando, en plano, una

imagen tridimensional. Está decorada con colores vistosos a elección de

los integrantes del grupo1 y lleva peluca, gafas, cresta y gorro.

• GRUPO 2: decidieron realizar la vaca en volumen a partir de dos

siluetas que rellenaron con papeles y otros materiales de reciclaje. Han

decidido decorarla por votación sobre un boceto realizado y la han

pintado con témpera.

• GRUPO 3: decidieron realizar una vaca en volumen con diferentes

materiales como un bidón, tubos de cartón, globos… Una vez construida

la estructura la cubrieron con papel maché. La decoración de la vaca fue

entorno a Villatuerta y sus fiestas (hoguera, el escudo…)

• GRUPO 4: decidieron hace una vaca saliendo de un huevo sorpresa

gigante. Para su realización han utilizado cajas de cartón y otros

materiales de reciclaje. Y decorarla con pintura y otros materiales.

• GRUPO 5: la vaca está elaborada con cartón una parte plana y otra en

volumen y la técnica utilizada fue collage. Las siluetas de la vaca

surgieron a partir de una votación de los bocetos realizados por los

alumnos y alumnas.

• GRUPO 6: utilizaron material reciclado a partir de cajas de leche, de

cartón, de zumo y papel reciclado de la fotocopiadora. La vaca la

realizado con figuras planas decoradas individualmente con pinceles.

• GRUPO 7: a partir de los bocetos realizados por el alumnado se eligió

uno de ellos. Hicieron la silueta a mano alzada a partir del boceto

seleccionado. Está formada por dos siluetas pegadas a un soporte. La

técnica utilizada ha sido el pintado con témperas, recortar material

reciclado, esponjas, cintas…

• GRUPO 8: decidieron realizar la parte del cuerpo plana en cartón sobre

un caballete y la cabeza en volumen en papel maché. Decidieron

realizar una vaca temática sobre Angry Birds y por lo tanto está pintada

y decorada en torno a esos motivos.

• GRUPO 9: han realizado la vaca con volumen y materiales de reciclaje.

El tema es la música con lo cual han realizado distintos instrumentos y

distintos motivos decorativos relacionados con el tema.

EVALUACIÓN

- ALUMNOS: Para valorar su percepción del éxito del taller, se les pasarán a los alumnos encuestas de satisfacción para que hagan de

forma individual (los más pequeños ayudados por otros alumnos o por el

profesor) o en pequeño grupo (Ver Anexo II).

- PROFESORES: Mediante un cuestionario, valoraremos no solo las actividades realizadas dentro del taller, sino la forma de trabajarlas y las

A partir de los resultados de las encuestas, extraeremos las conclusiones

finales sobre el taller.

María Aguirre Ruiz

María Teresa Gómez Sancho

Juan Ignacio Goñi Vergara

Miren Obdulia Larrión Artazcoz

Ana María Puy Sáenz Alonso

María Socorro Salanueva Arza

María San Martín Izcue

Laura Suberviola Cecilia

María de Idoia Valencia Azpiroz

Javier Zabala Díaz

Gemma Hernández Elegido

ANEXOS

ANEXO I

PROYECTO VACAS Y TOROS

ACTIVIDADES SESION

ES/ MOMEN

TO

IDIO

MA OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Factor motivador:

CUENTO “ Josefina se va de vacaciones”(regalo del Olentzero y los Reyes para la clase)

Asamble a

Caste

llano • Escuchar y comprender un cuento y sacar las ideas principales del cuento como inicio de un proyecto

relacionado con él mismo. Hablar de las cosas QUE

SABEMOS de las vacas y

los toros. Lo vamos apuntando en un papel contínuo Asamble a Caste llano Inglés

• Know and value the animals which are closest to human life and learn to look after them. • Acquire basic communicative

competence in at least one foreign language to enable them to express and

understand simple messages and get by in everyday situations.

• Getting global information through global listening and understanding oral messages and a text.

NOTA A LAS FAMILIAS para que traigan

información y material sobre el tema del proyecto.

1 sesión Caste

Cada niño o niña PRESENTA EL

MATERIAL que ha traído

de casa (libros, cencerros, vacas, toros…) Asamble a Inglés y castel lano

• To learn vocabulary about animals, places, actions. • Talking about the

characteristics of the animals they know

• Utilizar el lenguaje oral como comunicación y expresión de ideas.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el

intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

• Iniciarse en las técnicas de información y comunicación que pueda ser útil a nuestras investigaciones o para

transmitir nuestro conocimiento a los demás.

VACAS DEL MUNDO:

- Formular hipótesis de cómo será la vaca que se va a mostrar a

continuación.

- presentación de las vacas (fotos)

- breve explicación de dónde viven, características…

- situar en el mapa del mundo dónde viven

- dibujar la vaca del mundo que más le guste (FICHA) 6 moment os Eusk era y castel lano

• Conocer algunas de las vacas que hay en el mundo.

(Ankole-watusi, Mithan, Cebú, Highlands, Belgian Blue y Betizu)

• Descripción de las vacas formulando y confirmando hipótesis.

• Behien inguruan hipotesiak formulatu eta baieztatu (Nolako dela uste duzue? Handiak, txikiak, marroiak, txuriak, beltzak…. Nola dituzte

CUENTOS:

- “The cow that laid an egg”

- “La vaca que puso un huevo”

- “Neuk ikusia baserrian”

- “Buruko hura nork egin zion jakin nahi zuen satortxoak” - “Clara, claudia y

carla”

- “El concurso anual”

Varias sesiones Inglés , castel lano y euske ra.

• Diferenciar entre animales mamíferos y ovíparos.

• Conocer vocabulario acerca de la granja. Baserrien inguruko hiztegia landu ( animaliak: txerria, ahuntza, behia, zezena eta txahala).

• Use different artistic representations and

expressions and start to create visual designs.

• Listening to a story, a song and some information texts about animals

PELICULA: Toonimals: animales de compañía y de la granja

Con los animales de clase hacer dos grupos:

animales domésticos y animales salvajes.

1 sesión Caste

llano • Diferenciar entre animales _{domésticos y salvajes.}

Libro Unai y VIDEO sobre la vaca http://www.youtube.com/watc h?v=eaAJHWG7HMo 2 sesiones Caste llano Inglés

• Diferencia vaca, ternero y toro • Using formal language in the

description.

LIBROS DE INFORMACIÓN:

-“La leche. De la vaca al envase”

- “La granja” - “La leche” - “La vaca”

Varias sesiones

Caste

llano • Conocer el proceso de la leche hasta su consumo.

• Conocer las labores que se realizan en una granja. • Vocabulario de la granja:

CANCIONES:

- Tengo una vaca lechera

http://www.youtube.com/ watch?v=s7LWD0ebo2Y

- Oh Mc Donald

- Farm animals

- La vaca estudiosa

http://www.youtube.com/ watch?v=DFXZCU7CzKI

- La vaquita de Martín

http://www.youtube.com/ watch?v=2eM2EtLwlFE

- Señora vaca

http://www.youtube.com/ watch?v=3LHrNvG0ayA

- Zezenak dira.

http://www.youtube.co m/watch?v=IgaV7T-5K Wc

- San ferminak. Gora San Fermin!! http://www.youtube.co m/watch?v=-qqynpPp0 9k Varios moment os Caste llano Inglés Eusk era

• To use the correct

pronunciation and intonation when repeatinging texts and dialogues.

• Singing the songs and saying rhythms.

• Participación active y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Encontramos a los demás a partir del sonido del

CENCERRO (ojos

tapados)

2 moment os

Caste

llano • Exploración de las _{posibilidades de objetos} cotidianos (CENCERRO) y la utilización de su sonido como medio para encontrar el

ganado. Aprovechamos que han

traído un cencerro y que los carnavales están cerca y les mostramos un

personaje (ZANPANTZAR,

JOALDUNAK) de los

carnavales tradicionales de Navarra. Visionamos un video y vemos fotografías en Internet.

1 sesión Eusk

Cuento: “FERNINANDO”. En otra sesión vimos el video en castellano:

http://www.youtube.com/watc h?v=XjN2Ly2VhH4

y en inglés:

http://www.youtube.com/watc h?v=CGTVRbpAuRo 2 sesiones Inglés y Caste llano

• Acquire habits to prevent and to resolve conflicts which will enable them to act

autonomously in the domestic and family environment and in their social groups.

• To show a respectful attitude with the different types of animals.

MÁSCARA DE VACA

http://www.dltk-ninos.com/m anualidades/animales/plato-va ca.htm 3 sesiones 1 sesión Caste llano Inglés

• Disfrutar en la elaboración de producciones propias

• Ser capaz de seguir las instrucciones dadas por la profesora

• Experimentación y

descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico.

Hacemos un CORRAL para las vacas y toros que han traído (lo realizamos con cartón, plastilina y palos pintados para las vallas) Ríncón de plástica Inglés , castel lano y euske ra

• Develop individual and team-working habits, effort, and responsibility for their work, self-confidence, critical awareness, personal initiative, curiosity, interest and

Fiestas populares: ENCIERROS DE SAN FERMÍN

- Ver videos sobre el encierro (Encierro y encierrillo)

http://www.sanfermin .com/index.php/es/enc ierro/que-es

-

- Información

- Hacer un mural sobre el encierro de San Fermin

(número de toros y cabestros, cosas permitidas y no permitidas, pastores,

dobladores, ropa típica…)

- Normas y consejos para los corredores (se lo explicarán a los demás niños y niñas de Infantil)

- Preparar un encierro para todos los niños y niñas de Infantil (pañuelo y faja con escudo, periódicos, puntos

relevantes del recorrido, …) Varias sesiones Inglés , castel lano y euske ra

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

• Conocer las características propias del encierro y su fiesta. • Conocer y dar a conocer las

normas y consejos para los corredores.

• Trabajar en equipo y preparar todos los aspectos importantes y necesarios para el encierro.

COW PARADE (actividad

de trabajo colaborativo entre todos los alumnos y alumnas del centro. Se hicieron 9 grupos con niños y niñas de todas las

edades. Cada grupo ideó una manera de realizar una vaca (cartón, periódicos y cola, …) y la pintaron con diferentes estampados. Una vez terminado

realizamos una exposición en el patio del colegio)

Una vez a la semana con 2 sesiones de duración ( 6 semanas ) Caste llano Inglés Eusk era

• To interact and use language. • Develop their affective

capacities in all aspects of personality and in their relations with others. • Asking and answering

FICHA:

- ¿Cuántas vacas hay?

1 sesión Caste

llano • Aproximación a la _{cuantificación de colecciones.} • Utilización del conteo como

estrategia de estimación.

FICHA:

- Haz corrales de 2 vacas cada uno

1 sesión Caste

llano • Ser capaz de agrupar una colección siguiendo la orden dada.

FICHA:

- Partes de la vaca. una ficha en inglés, castellano y euskera (ubres, hocico, pezuñas y cola)

2 sesiones Inglés , ,ca stella no y euske ra

• Conocer las diferentes partes de una vaca en inglés, castellano (Ubres, hocico, pezuñas, cola) y euskera (adarrak, errapeak, buztana) • Using formal language in the

description.

FICHA:

- Colorear una vaca y repasar la palabra cow.

1 sesión Inglés

- What are the products of the milk?

1 sesión Inglés

- Milk process. 1 sesión Inglés - What does the cow

give us?

1 sesión Inglés

- Farm animals 1 sesión Inglés

- Gide the farmer and the cow to the market

1 sesión Inglés

FITXA:

- Pirritx, Porrotx eta Marimotosts-en abestia entzun eta ikusi ondoren, pertsonaien ficha margotu.

Saio bat Eusk

era • Tradiziozko abestiak entzun _{eta abestu, dantzatu et} horren inguruan fitxa bat margotu Euskal pertsonai famatuak ezagutuz.

FITXA:

- Entzierroen ficha bat margotu

normalen eramaten diren arropak identifikatuz eta

Saio bat Eusk

era • Koloreak landu: txuria, gorria, berdea, beltza, marroia… .

ANEXO II

CUESTIONARIO

SOBRE COW

PARADE

(ALUMNADO)

¿QUÉ ACTIVIDADES HAS REALIZADO DENTRO DE TU GRUPO?

¿HAS TRAÍDO MATERIAL?

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO? ¿Y LO QUE

MENOS?

CUESTIONARIO

SOBRE COW

PARADE

(PROFESORADO)

¿QUÉ DIFICULTADES HAS ENCONTRADO?

¿CUÁL HA SIDO TU LABOR DENTRO DEL GRUPO?

¿CÓMO VALORAS EL TRABAJO REALIZADO POR LOS ALUMNOS?

¿QUÉ PROPONDRÍAS PARA MEJORAR ESTE TIPO DE

ACTIVIDADES EN OTRO TALLER