CONTRATO DE COLABORACIÓN QUE CELEBRAN POR UNA PARTE EL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, AL CUAL EN LO SUCESIVO SE DESIGNARÁ COMO "EL INSTITUTO", REPRESENTADO EN ESTE ACTO POR DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD Y POR LA OTRA PARTE DAVID HERNANDEZ VIERA, A QUIEN EN ADELANTE SE LE DENOMINARÁ "AUTOR (A)".
DECLARACIONES
PRIMERA. DECLARA "EL INSTITUTO":
a) Que EL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY en cuanto sistema educativo particular, es una escuela libre universitaria con personalidad jurídica propia, establecida por Decreto Presidencial, publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 12 de Septiembre de 1952, en donde se otorgó reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados en esa Institución.
b) Que posteriormente, en el mismo Diario Oficial de fecha 5 de marzo de 1974, se publicó el Acuerdo No. 3438 del Secretario de educación Pública por el que se dispuso que los estudios que imparta el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en cualquier parte de la República, tendrán plena validez oficial de acuerdo con el Reglamento de Revalidación de grados y Títulos otorgados por las Escuelas Libres Universitarias, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Julio de 1940.
c) Que los actos a que se refieren las anteriores declaraciones constan en Escritura Pública No. 22,243 de fecha 20 de Diciembre de 1998, pasada ante la fe del Lic. Fernando Arechavaleta Palafox, titular de la Notaría Pública No. 27, con ejercicio en esta ciudad, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio bajo el No. 286, Vol. 27, Libro 6, Sección III, Asociación Civil de fecha 23 de Diciembre de 1998.
d) Que su representante, DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD, esta debidamente facultado para celebrar en su nombre y representación el presente Contrato, como consta en la Escritura Pública No. 21,748, pasada el 13 de junio del 2001, ante la fe del Notario Público No. 12, del Municipio de Monterrey en el Estado de Nuevo León, inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio de dicha ciudad, bajo los siguientes datos: No. 737, Vol. 40, Libro 15, Sección III A Civiles, de fecha 23 de julio del 2001.
e) Que señala como su domicilio legal para efectos del presente Contrato el ubicado en el número 940, edificio "C", planta baja, oficinas de la Dirección de Asesoría Jurídica del Sistema ITESM, Colonia Cerro de la Silla, Monterrey, Nuevo León.
SEGUNDA. Declara "AUTOR (A)":
b) Que señala como su domicilio legal para efectos del presente contrato, el ubicado en la Calle J. Jesús Carranza No. 683, Col. Centro C.P. 28 000, en la ciudad de Colima, Colima, México
c) Que es titular de todos los derechos de autor de la obra titulada "Uso de multimedia como una estrategia didáctica para la enseñanza de la Introducción a la física-química en una telesecundaria" en lo sucesivo LA OBRA.
d) Que esa obra es la consecuencia de un proyecto de investigación presentado para culminar una materia específica en sus estudios de maestría o doctorado.
e) La obra es original y no transgrede ninguno de los derechos de Propiedad Intelectual pertenecientes a terceras personas.
f) Que es su voluntad celebrar el presente contrato, ya que tiene la capacidad legal para suscribirlo por sí mismo (a).
Expuesto lo anterior, las partes contratantes declaran que es su libre voluntad suscribir y respectar estrictamente el presente Contrato, sujetando su cumplimiento a lo pactado al tenor de las siguientes:
CLÁUSULAS
PRIMERA. (OBJETO).- Bajo los términos y condiciones de este contrato, el o la AUTOR (A) autoriza a EL INSTITUTO a utilizar, reproducir, divulgar, publicar y comunicar públicamente LA OBRA, de forma no exclusiva; así como digital izar la misma, siempre y cuando, estas actividades se realicen con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
De las misma manera, las partes acuerdan que cuando se lleve acabo la digitalización de LA OBRA será efectuada por EL INSTITUTO. Éste se compromete a utilizarla única y exclusivamente en la forma estipulada en la cláusula primera de este contrato y a dar crédito en todo momento al AUTOR (A).
El periodo de esta licencia será por 10 años, pudiendo ser prorrogable por periodos iguales, siempre y cuando ambas partes así lo acuerden y lo establezcan por escrito.
SEGUNDA. (REGISTRO DE OBRA).- Ambas partes acuerdan que será responsabilidad de el o la AUTOR (A) llevar a cabo tantas gestiones sean necesarias ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor, para el debido registro de la misma.
TERCERA. (PROPIEDAD INTELECTUAL).- Ambas partes acuerdan que los derechos de propiedad intelectual derivados del objeto del presente contrato le corresponderán al INSTITUTO, otorgando el crédito correspondiente al autor.
En cuanto a la digitalización de LA OBRA, los derechos morales corresponden a el o la AUTOR (A) y a el INSTITUTO, reconociendo y otorgando los créditos correspondientes de LA OBRA.
utilizar la obra en otros fines a los acordados y expresados en la cláusula primera de este contrato, o en caso de que realice alguna modificación substancial en la OBRA.
QUINTA. (RESPONSABILIDAD DE EL O LA AUTOR(A).- El o la AUTOR (A) desliga de toda responsabilidad a EL INSTITUTO frente a terceros, por cualquier violación a los derechos de autor y propiedad intelectual que cometa el o la AUTOR (A) al llevar a cabo el servicio objeto de este contrato. El o la AUTOR (A) será responsable de obtener y cubrir todos los pagos y obtener las autorizaciones necesarias para cumplir con el objeto del presente contrato, así como sacar en paz a EL INSTITUTO de cualquier reclamación y a responder ante las autoridades competentes.
SEXTA. (CONFLICTOS).- Las partes convienen en que los asuntos relacionados con el objeto de este contrato, que no se encuentren expresamente previstos en sus cláusulas, serán resueltos de común acuerdo por las partes y las decisiones que tomen deberán hacerse constar por escrito.
SÉPTIMA. (JURISDICCIÓN).- Ambas partes se someten expresamente al fuero de los Tribunales competentes del Primer Distrito Judicial del estado de Nuevo León, con residencia en la ciudad de Monterrey y a las leyes, reglamentos y demás disposiciones legales vigentes en dicho estado, para la solución de cualquier controversia que surja con motivo de la interpretación y/o ejecución de lo convenido en el presente contrato; renunciando expresamente a cualquier fuero que por razón de su domicilio presente o futuro, o por cualquier otra causa, pudiera corresponderles
Uso de Multimedia como una Estrategia Didáctica para la
Enseñanza de la Introducción a la Física-Química en una
Telesecundaria-Edición Única
Title
Uso de Multimedia como una Estrategia Didáctica para la
Enseñanza de la Introducción a la Física-Química en una
Telesecundaria-Edición Única
Authors
David Hernández Viera
Affiliation
ITESM
Issue Date
2004
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 12:29:39
USO DE MULTIMEDIA COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
LA ENSEÑANZA DE LA INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA-QUÍMICA EN
UNA TELESECUNDARIA
PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
AUTOR: I. Q. M. DAVID HERNÁNDEZ VIERA
ASESORA: MAESTRA SUSANA RAMÍREZ GARCÍA
AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero agradecer a mi esposa y a mis hijos por el
tiempo que les quité por realizar este trabajo; a mi Mamá y Hermanos por el
apoyo recibido. Agradezco a la Maestra Susana Ramírez García, asesora de
este trabajo, por las observaciones oportunas y específicas. A la Maestra
Hortencia Alcaraz Briceño por su ayuda desinteresada. Al los dirigentes del
SNTE 39 por la confianza puesta en mi. A la Licda. Dilva Leticia Alcaraz
Arreguín directora del plantel por el apoyo y las facilidades prestadas para la
realización de este trabajo. A todos mis alumnos. Y muy en especial a Dios
DEDICATORIA
A mi esposa Rosa María, a mis hijos David, Pedro Daniel y Ángel Iván.
RESUMEN
USO DE MULTIMEDIA COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA-QUÍMICA EN
UNA TELESECUNDARIA
PROYECTO DE IMPLEMENTACION PRESENTADO COMO REQUISITO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
SEPTIEMBRE DE 2004
DAVID HERNÁNDEZ VIERA
INGENIERO QUÍMICO METALÚRGICO
UNIVERSIDAD DE COLIMA
Dirigida por la Maestra Susana Ramírez García
Este documento presenta el proceso de investigación en tomo a proponer
nuevas estrategias de enseñanza que involucren los recientes desarrollos
tecnológicos en la impartición de la asignatura de Introducción a la
física-química de las escuelas telesecundarias del estado de Colima para lograr
que el proceso de aprendizaje sea durante toda la vida en una sociedad
cada vez más compleja y demandante. Inicialmente se presenta un
diagnóstico sobre las concepciones que prevalecen en los docentes y
alumnos respecto al uso de la tecnología como una herramienta dentro de
las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Esto permite pensar en una
multimedia, en la escuela telesecundaria N° 16 de la comunidad de La Presa
del municipio de Ixtlahuacán, Colima en un grupo de primer grado. Esto
mediante un estudio de tipo cualitativo en la línea de investigación-acción,
utilizando diferentes instrumentos de recolección de datos, tales como:
cuestionario, entrevista semiestructurada, guía de observación, diario del
maestro, video grabación e indicadores de evaluación de la unidad didáctica.
La metodología de análisis de los resultados se centra en triangular la
información de las fuentes utilizadas, comparando y analizando con base en
los elementos del marco teórico. Finalmente se formulan las
recomendaciones y conclusiones arrojadas en la implementación de la
ÍNDICE DE CONTENIDO CAPÍTULO I. Planteamiento del Problema
A. Tema del proyecto 17
B. Contexto de la Implementación 17
1. Contexto Actual de la escuela 17
2. Ubicación sociocultural del problema 18
3. Sujetos involucrados 19
C. Problema identificado 20
1. Antecedentes 20
D. Diagnóstico de la situación problemática 21
1. Contexto institucional 21
1.2 Misión 22
1.3 Visión 22
2. Abordaje de la introducción a la Física - Química 23
3. Constitución del equipo 25
4. Instrumentos y muestra 25
5. Recolección y análisis de datos 26
5.1 Presentación de los datos obtenidos en el
Cuestionario aplicado a los docentes (diagnóstico) 27
5.2 Presentación de los resultados obtenidos
en el cuestionario aplicado a los alumnos (diagnóstico) 29
5.3 Análisis de los resultados obtenidos en
6.1. La enseñanza de la Introducción a la física-química 33
6.2. El sistema de Telesecundaria en México 33
6.3. Enfoque de la enseñanza de la Introducción
a la física-química 35
6.4. Esquema didáctico 35
6.5. Estructura de su aprendizaje 36
7. Planteamiento del problema 38
E. Objetivos 39
1. Generales 39
1.1 Específicos 39
F. Preguntas de investigación 39
G. Justificación 40
H. Delimitación del Estudio 41
I. Beneficios esperados 42
Capítulo II: Revisión de literatura
A. Diferencias individuales y estilos de aprendizaje 44
B. Conceptualización de la enseñanza con multimedia 46
1. Educación 46
2. Enseñar 46
3. Recurso didáctico 46
4. Medios de comunicación de información 46
6. Secuencias didácticas 47
7. Motivación 47
C. Uso de multimedia para la elaboración de estrategias de enseñanza 47
D. El aprendizaje de los alumnos al emplear multimedia 52
E. Tipo de multimedia 55
F. Aplicaciones educativas 56
G. Enfoque que se le da a multimedia 57
H. Estudios similares que se han realizado 58
I. Propuesta de trabajo de la multimedia en la enseñanza de la
Introducción de la física-química de primer grado en una
Telesecundaria 61
CAPÍTULO III: Descripción Metodológica
A. Metodología 63
1. Metodología Cualitativa 63
2. Investigación-acción 65
3. Fundamento para la Investigación-acción 66
4. Tipo de estudio 66
B. Diseño metodológico 67
1. Calendarización 69
C. Diseño y desarrollo de la propuesta 69
1. Diseño instruccional 69
3.1 Objetivo de la propuesta 72
3.2 Enfoque pedagógico de la propuesta 73
4. Unidad didáctica 73
4.1 Objetivos de la unidad didáctica 73
4.2 Contenidos 74
4.3 Estrategias de enseñanzas 74
4.4 Estrategias de aprendizaje 75
4.5 Evaluación 76
4.5.1 Evaluación a través de la unidad didáctica 77
D. Materiales de apoyo 79
E. Desarrollo de la propuesta 80
F. Desarrollo de los materiales 84
1. Descripción de los materiales 84
1.1 Computadoras 84
1.2 Multimedia (Software) 84
1.3 Video Grabadora 86
1.4 Material impreso 86
1.5 Aula de medios 86
1.6 Laboratorio 86
1.7 Escalas de evaluación 86
2. Recurso humano requerido 87
3. Costos de implementación 87
4. Interface 87
1. Intervención metodológica 89
2. Procedimiento 90
H. Descripción y justificación de las técnicas e instrumentos de
Investigación 93
1. Instrumentos utilizados para la recolección de datos de la
Técnica de la observación 93
1.1 Descripción y justificación del diario 93
1.2 Tipos de diarios 94
2. Técnica 95
2.1 La entrevista 95
2.2 Tipos de entrevista 95
2.3 Entrevista estructurada 96
2.4 Entrevista semiestructurada 96
2.5 Entrevista no estructurada 96
3. Definición y justificación del cuestionario 96
3.1 Tipos de cuestionarios 97
3.2 Tipos de Preguntas 97
I. Muestra/Selección, Justificación y Características 98
1. Selección y características 99
2. Procedimiento 101
CAPÍTULO IV: Presentación y Análisis de resultados
de la implementación de multimedia en la enseñanza de la
Introducción a la física-química 104
1.1 Resultados obtenidos de cuestionario aplicado a los
alumnos después de la implementación de la unidad
didáctica con la utilización de multimedia en la
enseñanza de la Introducción a la física-química 105
2. Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a los
alumnos después de la implementación de multimedia en la
enseñanza de la Introducción a la física-química 110
3. Resultados de la entrevista aplicada a los alumnos
después de la implementación de multimedia en la enseñanza
en la Introducción de la física-química 111
4. Análisis de la entrevista aplicada a los alumnos
después de la implementación de multimedia en la enseñanza
de la Introducción de la física-química 116
5. Resultados obtenidos del diario del maestro 116
6. Análisis de los resultados obtenidos del diario del maestro 119
7. Resultados obtenidos al aplicar el cuestionario
a los alumnos 120
8. Autoevaluación 120
C. Triangulación 121
CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones
B. Conclusiones 125
1. Los objetivos planteados 126
2. El problema que se intentó solucionar 126
3. Pertinencia y acertividad del diseño y modelo utilizado
para el desarrollo de la implementación 127
4. Limitaciones enfrentadas en este proyecto 128
Referencias 130
índice de Anexos
Anexo A. Cuestionario para docentes 134
Anexo B. Cuestionario para alumnos 137
Anexo C. Cuestionario para los alumnos 139
Anexo D. Entrevista para los alumnos 140
Anexo E. Guía de observación 141
Anexo F. Escala de valoración para la evaluación inicial de la
Unidad didáctica 143
Anexo G. Escala de valoración para la evaluación procesual de
La unidad didáctica 145
Anexo H. Escala de valoración para la evaluación final de la
Anexo J. Escala para autoevaluar el proceso de enseñanza 148
Anexo K. Calendarizadón 149
INTRODUCCIÓN
El deber del docente es buscar, proponer y fomentar en los
educandos nuevas estrategias de enseñanza, para que a través de éstas se
construyan nuevos significados.
Sin embargo, con frecuencia esto no sucede, limitando así el proceso
total del alumno, truncando el desarrollo integral el cual tiene como objetivo
primordial la escuela secundaria.
Este documento presenta el proceso de investigación en torno a
proponer nuevas estrategias de enseñanza que involucren las tecnologías
de información (TIC) en la impartición de la asignatura de Introducción a la
física-química siguiendo una metodología cualitativa en la línea de
Investigación-acción, en donde se siguió los cuatro aspectos técnicos
fundamentales en que se basa esta línea de investigación: diagnóstico,
programación de un proyecto de intervención, implantación y evaluación.
El identificar las concepciones que prevalecen en los docentes y
alumnos respecto al uso de la tecnología dentro de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje de esta asignatura a través de un diagnóstico
realizado en la primera fase de este estudio, me permitió constatar, la
necesidad de pensar en una alternativa tendiente a mejorar la práctica
docente. Por ello el tema de trabajo será el uso de multimedia como una
estrategia didáctica para la enseñanza de la Introducción a la física-química
trabajo de implementación: ¿cuáles son los recursos didácticos que más se
emplean en la enseñanza de la asignatura de Introducción a la
física-química?, ¿qué impacto genera el uso de multimedia dentro de las
asignaturas que se imparten?, ¿qué beneficios brinda el recurso de
multimedia en la enseñanza de la asignatura?, ¿cómo se usa multimedia
dentro de las estrategias de enseñanza?, ¿qué actitudes muestran los
alumnos ante el uso de este tipo de estrategias? Y ¿qué limitantes pueden
existir en el uso de multimedia dentro de las estrategias?
Ante lo expuesto se procedió a elaborar el diseño instruccional de una
unidad didáctica con aplicación de multimedia, cuya implementación se
realizó mediante la organización del docente encargado de la investigación.
El propósito principal de este trabajo es poder hacer consciente al
maestro que la multimedia implementada en los procesos de enseñanza de
la Introducción a la física-química a través de una unidad didáctica, hace
más significativo su aprendizaje al igual que mucho más eficiente y menos
desgastante al momento en que va construyendo su propio aprendizaje a su
ritmo y nivel, así como por las características que tiene.
Integran este trabajo de implementación, cinco capítulos, los cuales
han sido organizados en una secuencia lógica atendiendo al inicio,
desarrollo y culminación de la misma. En el capítulo I, proporciona
dividió en: el tema del proyecto, contexto de la implementación, sujetos
involucrados, diagnóstico del problema, planteamiento del problema, objetivo
general del proyecto, beneficios esperados, justificación, delimitación y
metodología que se siguió.
El capítulo II responde al marco teórico que da sustento a este
proyecto de implementación ya que ayuda a interpretar las causas o efectos
de la problemática.
El capítulo III hace mención a la descripción metodológica,
describiendo en forma pormenorizada cada fase y etapa llevada a cabo,
calendarización, incluye también el diseño , elaboración y desarrollo de la
propuesta, el desarrollo de los materiales y otro aspecto importante que
incluye este capítulo la selección y justificación de las técnicas, herramientas
e instrumentos utilizados para la recolección de datos.
El capítulo IV corresponde a la presentación y análisis de los datos
recogidos con los diferentes instrumentos después de la implementación de
la propuesta.
El capítulo V presenta las recomendaciones que surgen a partir de esta
implementación para estudios posteriores así como las conclusiones
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema
A. Tema del proyecto
Dado que estamos inmersos en un mundo globalizado, en donde la
sociedad cada día es más demandante, y en esta nueva era en donde los
satélites, el e-mail, el CD-ROM y el Internet han revolucionado la forma en
que nos comunicamos y la forma en que aprendemos. De ahí que resulte
necesario realizar cambios trascendentales en los sistemas de educación,
para que el proceso de aprendizaje sea durante toda la vida en una sociedad
cada vez más compleja, uno de esos cambios es utilizar las tecnologías de
información como estrategias docentes que ayuden a mejorar el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Por lo que el tema de este proyecto responde al
uso de multimedia en la estrategia didáctica como una propuesta para la
enseñanza de la Introducción a la física-química.
B. Contexto de la implementación
Describe el contexto de donde se da la problemática, abarcando la
comunidad de La Presa y la Telesecundaria N° 16 "Juan Hernández
Espinosa" y se presenta la ubicación sociocultural del problema.
1. Contexto Actual de la Escuela
La escuela Telesecundaria N° 16 con clave 06ETV0016Q, es una
escuela estatal que se encuentra localizada en la comunidad de La Presa,
del municipio de Ixtlahuacán en el estado de Colima, aproximadamente a 4
Actualmente cuenta con los tres grados de secundaria, al inicio de
este proyecto la población era de 57 alumnos en total, atendidos por tres
docentes, uno para cada grado.
El edificio es propio y únicamente funciona en el tumo matutino con
un horario de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 hrs. Las instalaciones físicas
son : tres aulas con una capacidad cada una de 30 butacas para igual
número de alumnos, un laboratorio de usos múltiples, en donde se llevan a
cabo prácticas de las asignaturas de física, química y biología
principalmente, en donde se le hizo también una adecuación para instalar la
sala de medios. Una dirección, un anexo, dos baños, uno para hombres y
otro para mujeres, además una cancha de usos múltiplos.
El nivel de estudio de los docentes es licenciatura en diferentes
especialidades.
En telesecundaria, la educación, además de un propósito
propedéutico, favorece la formación armónica e integral del educando y
orienta el proceso educativo hacia la promoción social. En este subsistema,
la información se transmite principalmente por televisión (a través de la Red
Edusat) y materiales impresos elaborados según lo indicado en el nuevo
plan de estudios.
2. Ubicación socio-cultural del problema.
La población que asiste a esta escuela se considera de nivel
socio-económico bajo, se encuentra con viviendas construidas de diferentes
La alimentación se puede considerar precaria, ya que las madres y
padres trabajan la mayoría del tiempo ganando el salario mínimo siendo
insuficiente para satisfacer sus necesidades básicas.
Los padres de familia en colaboración con sus hijos contribuyen a su
manutención realizando labores en el campo. Cuando se da la escasez de
trabajo los padres de familia optan por migrar hacia los Estados Unidos.
Los alumnos cuentan con diferentes tipos de becas: (Oportunidades,
CONAFE, por parte de la SEP, del municipio y por parte del gobierno del
estado).
La comunidad cuenta con un plantel de preescolar, uno de primaria y
uno de Telesecundaria. En todo el municipio, se cuenta con dos
Telesecundarias y una secundaria técnica ubicada en la cabecera municipal.
La población que asiste a esta escuela no es solamente la que está
en la propia comunidad, también asisten de otras comunidades cercanas, en
iguales condiciones económicas.
La comunidad tiene una población aproximada de 950 habitantes.
3. Sujetos involucrados
Los sujetos involucrados en este trabajo son: el docente como parte
esencial de este trabajo, al ser el responsable del mismo y los alumnos de
primer grado de la telesecundaria N° 16. Las características de estos sujetos
se describen en el capítulo III en el apartado selección y características de la
muestra. Cuando se hace referencia al docente investigador en este trabajo
C. Problema identificado 1. Antecedentes
A lo largo de la experiencia del docente investigador en diversos
grados en la escuela donde ha laborado, se ha encontrado con diferentes
situaciones detectadas mediante la observación directa, estas situaciones
afectan el logro de los propósitos generales de la educación secundaria y,
por lo tanto, el desarrollo integral del educando. Dichas situaciones son de
origen externo e interno; es decir vienen de afuera del grupo y están dentro
de él.
Las situaciones que se observaron en los alumnos son: presentan
diferentes estiles de aprendizaje, deficiencia en la expresión oral y escrita,
irresponsabilidad, impuntualidad, inasistencia, no son críticos ni reflexivos,
mecanización de operaciones elementales, bajo rendimiento académico en
las asignaturas de Introducción a la física-química, Química, Física,
Matemáticas, Historia e Inglés y la escasa comprensión de la lectura.
En los docentes se encontró: deficiencia en la planeación educativa,
falta de motivación, tradicionalismo didáctico, impuntualidad, la apatía a la
utilización de los recursos con que cuenta la escuela, apatía a la utilización
de las técnicas actuales tanto de enseñanza como de aprendizaje, entre
otras; no podemos negar que algunas de las situaciones aquí presentadas
dan origen a las de los alumnos.
Se decidió realizar el trabajo de investigación con base en el hecho de
propiciar aprendizajes mucho más eficientes y por lo tanto una formación
integral del educando, contribuyendo a su vez al logro de los propósitos de la
educación secundaria.
D. Diagnóstico de la situación problemática
Para Ander-Egg (1994), existen dos tipos de diagnóstico: el preliminar
y el resultante de un estudio sistemático.
En este estudio se considera el diagnóstico resultante de un estudio
sistemático, pues dicho diagnóstico se realizó durante un período más o
menos prolongado (enero-mayo de 2004) y fue producto obtenido de los
datos a través de varias fuentes documentales y empíricas.
El diagnóstico contempló, propiamente, las siguientes actividades: a)
formulación del problema, b) selección de las técnicas o procedimientos a
utilizar para recoger los datos, c) aplicación de las técnicas, d) ordenación y
clasificación de la información, e) análisis e interpretación de los datos, f)
redacción del informe preliminar, g) discusión de los resultados y h)
elaboración del diagnóstico.
1. Contexto institucional
El contexto institucional de este trabajo se describe en los apartados
anteriores. Solo se agregaría que a pesar de no ser una escuela grande,
cuenta con las instalaciones académicas, tecnológicas, de recreación y
deportivas necesarias para realizar diversas actividades y de aprendizajes.
la dirección, siendo éstos de base. Por lo que facilita que el trabajo colegiado
se lleve a cabo de la mejor manera.
Fundada en 1992, la Telesecundaria N° 16 da cobertura a la
población de La Presa y a otras comunidades vecinas para que los
adolescentes terminen su educación básica.
1.2. Misión
La misión fue elaborada en reuniones de consejo técnico, en donde
participaron directores técnicos, directores encargados, supervisor y apoyo
técnico pedagógico (sin tomar en cuenta a los docentes, padres de familia y
alumnos) por lo que es una misión para todas las escuelas Telesecundarias
de la zona II (en el estado existen dos zonas, cada una con 16 escuelas),
por lo que se puede mencionar que no existe una misión propia de la
escuela.
La misión es "proporcionar un servicio educativo pertinente, formal y
escolarizado de calidad, que propicie la formación integral de alumnas y
alumnos entre 12 y 15 años de edad que han concluido su educación
primaria, cumpliendo con los propósitos del plan y programas de estudio del
nivel, mediante el modelo de telesecundaria, contribuyendo a mejorar sus
condiciones de vida y del entorno".
1.3. Visión
De la misma manera fue elaborada la visión, la cual quedó como se
describe a continuación, y no es propia de la escuela, sino de todas las
2. Abordaje de la Introducción a la física-química.
Enclavada en esta nueva realidad, la enseñanza de la Introducción a
la física-química debe contribuirá que los alumnos estimulen el desarrollo de
la capacidad de observación sistemática de los fenómenos físicos y
químicos, así como propiciar la reflexión sobre las formas en las cuales éste
se adquiere, desarrolla y transforma. Para que esto acontezca, es necesario
dotarlo de herramientas cognitivas que le permita convertir la información en
conocimientos que lo ayude a crear y desarrollarse.
A tal fin, es fundamental que el docente logre a su vez desarrollar
nuevas aptitudes y actitudes, debe preparar oportunidades de aprendizaje
para sus alumnos. Pero introducirse en un proceso de cambio gradual y
sostenido no es tarea fácil, como tampoco son pocos los temores e
inseguridades que esto genera.
Estamos en presencia de un cambio de paradigma cultural que ha
posibilitado que la revolución científica-tecnológica, por la que transitamos,
establezca un nuevo concepto de conocimiento que contiene más y mejores
niveles de información y capacidad de operatividad e innovación.
Reafirmando que la clave de todo sistema sigue estando en la formación, el
talento y la capacidad del factor humano. En definitiva, en las competencias
que podamos y sepamos desarrollar.
Dentro de este panorama, es importante orientarse en la búsqueda de
un nuevo perfil docente que se defina, entre otros aspectos, por su carácter
flexible, abarcador y transdisciplinario; apuntalado por una consistente
eficiencia y creatividad educativa. En tal sentido, a la enseñanza tradicional
de la Introducción a la física-química se le debe agregar la capacidad de
conocer para operar y transformar tecnológicamente.
Desde este punto de vista, el nuevo paradigma educativo pareciera
ser polivalente, multifuncional y flexible. Y el reclamo sociolaboral, acerca de
desarrollar nuevas competencias ante la diversificación de medios para
buscar, obtener y procesar información en múltiples ámbitos y direcciones,
obliga no sólo a redefinir el rol de la enseñanza de la Introducción a la
física-química en función del actual proceso de globalización, sino también a poner
en práctica nuevos métodos de elaboración y transmisión de conocimiento.
Por tal razón se hace necesario establecer lineamientos tecnológicos
básicos, que permitan dotar al docente de las competencias y habilidades
que le permitan desarrollar, además de un perfil más participativo y
comprometido con la problemática social, la capacidad de pensar y planificar
nuevas estrategias didácticas-pedagógicas.
Es decir, transformar a la tecnología en un instrumento didáctico
significativo al servicio del cambio educativo, que capacite y ayude al
docente no sólo a desenvolverse en situaciones que le exijan elaborar
diferentes itinerarios interpretativos, sino también a desarrollar las actitudes
necesarias para instrumentar las aplicaciones operativas que le permitan
¡levar a la práctica las distintas formulaciones teóricas, a efecto de evaluar su
posible funcionalidad. Al respecto Oriich et al. (1995, p. 212) señalan que
mejorar la planeación de una clase y la conducción de la enseñanza y por lo
tanto estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje".
Para alcanzar estos objetivos, es necesario poner el acento en la
transversalidad multidireccional del campo de la tecnología como eje
vinculante de la Introducción a la física-química con todas y cada una de las
disciplinas que componen el ámbito de las ciencias abstractas, con el fin de
integrarías en una cosmovisión multidisciplinaria.
Esta modalidad educativa genera, sin duda, nuevas posibilidades de
convivencia en el aula, así como diversos canales de aprendizaje y
enseñanza que, en aras de la mejora y calidad continua, exigen ser
revisados a profundidad.
3. Constitución del equipo
El equipo de investigación está conformado por el docente
investigador, profesor del grupo de primer grado de la Telesecundaria N° 16,
como responsable de la realización de este proyecto así como de su
implementación y el que entrega oficialmente un reporte de investigación.
4. Instrumentos y muestra
La metodología propuesta se basó en los cuatro ejes operativos
básicos de la Investigación-acción que señalan Colas y Buendía (1994,
citados por Hernández, Colas y Buendía, 1998) los cuales son: diagnóstico,
desarrollo de un plan de acción, acción y evaluación.
Los instrumentos utilizados para recabar la información fueron dos
los docentes y el otro dirigido a los alumnos. Otro procedimiento utilizado fue
la observación directa en el aula.
La muestra para esta primera fase del estudio fue en un primer
momento los tres docentes incluyendo al docente investigador, y en un
segundo momento a 8 alumnos (muestra representativa del primer grado de
telesecundaria).
Los procedimientos anteriores permitieron obtener información acerca
del contexto institucional en que se realizaba la investigación, de la
percepción de los participantes acerca de la utilización de multimedia y del
impacto que creen que pueda tener. Por otra parte, el diagnóstico sirvió para
distinguir lo que se necesitaba conocer para poder actuar y elaborar una
propuesta de intervención.
5. Recolección y análisis de datos
En este capítulo se hace un análisis de los resultados obtenidos con
los diferentes instrumentos aplicados en esta primera fase del trabajo.
Primeramente se presentan los resultados y posteriormente se hace su
análisis.
Se aplicó al inicio del proyecto un cuestionario dirigido a los docentes
con la finalidad de valorar su postura ante la influencia de los medios
tecnológicos (multimedia) y así, poder establecer una base que permita
adecuar y tomar en cuenta ciertos elementos que eficiente lo que se
pretende realizar. Otro cuestionario aplicado a la muestra seleccionada
como ver el interés que tienen hacia que el maestro implemente el uso de la
computadora para impartir sus clases (ver Anexos A y B).
5.1. Presentación de los datos obtenidos en el cuestionario aplicado
a
los docentes (diagnóstico)
En la primera parte del estudio fue usado un cuestionario de
preguntas abiertas para medir la percepción que tienen los docentes hacia el
conocimiento y aplicación de multimedia como estrategia didáctica en la
impartición de las asignaturas. De ahí los resultados obtenidos fueron que
dos de los tres docentes que se les aplicó el cuestionario manifestaron
desconocer el término multimedia y por lo tanto no tienen conocimiento de
sus características básicas y su implementación didáctica, pero manifestaron
que tienen interés por conocerlas (ver Gráfica I).
CONOCIMIENTO DEL TÉRMINO MULTIMEDIA POR PARTE DE LOS
DOCENTES
• desconocen • conoce
Gráfica I
Referente a lo que deben considerar para la implementación de
multimedia en la secuencia didáctica de Introducción
a
la física-química, los
considerar para implementar multimedia en la enseñanza de la asignatura,
de igual forma solo dos docentes mostraron interés por conocer lo que se
debe considerar para su implementación, incluso manifestaron que
desearían que se les diera una capacitación de cómo implementar
multimedia dentro de la enseñanza de las demás asignaturas y no nada más
de Introducción a la física-química.
Acerca del impacto que tendría multimedia en su implementación, un
docente manifestó que desconoce cuál sería el impacto y los otros dos
consideraron que sería muy positivo como una estrategia de enseñanza que
se verá reflejada en aprendizajes significativos de los alumnos así como
para su formación profesional (ver Gráfica II), tal y como lo menciona Estrella
(2002) de que el uso de multimedia en las instituciones de educación básica
ofrece grandes beneficios a los docentes y la adquisición de aprendizajes
significativos en los alumnos. De igual forma Rosenshine (1971, citado por
Orlich et al., 1995) al tener más estrategias de enseñanza y aplicarlas van a
tener un mayor aprendizaje por parte de los alumnos.
IMPACTO QUE TENDRÍA MULTIMEDIA EN SU IMPLEMENTACIÓN
En lo que respecta en qué asignatura hacen uso de multimedia, los
tres docentes contestaron que en ninguna de las asignaturas han
implementado esta estrategia, pero dos de ellos mostraron interés por
¡mplementarla (ver Gráfica III).
ASIGNATURA EN QUE USAN MULTIMEDIA
• no usan • usan
Gráfica III
Acerca de los resultados que se han obtenido con su implementación,
esta pregunta no la contestaron por no estar haciendo uso de multimedia.
Sobre qué otros recursos o materiales usan en la enseñanza de !a
Introducción a la física-química, contestaron que cuando han impartido la
asignatura usan cartulinas, cuadros sinópticos y esporádicamente entran al
laboratorio así como el programa de televisión. Y por último lo relacionado al
tiempo que dedican a esta asignatura coincidieron los tres docentes en que
son tres sesiones por semana de 50 minutos cada una.
5.2. Presentación de los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos (diagnóstico)
Otro cuestionario de preguntas abiertas se les aplicó a los 8 alumnos
rendimiento, así como ver el interés que tienen hacia que el maestro
implemente el uso de la computadora con utilización de multimedia para
impartir sus clases. De ahí que los resultados obtenidos fueron los
siguientes.
Haciendo mención de cuál asignatura les gusta más, seis de los 8
alumnos contestaron que el español en primer lugar y después la geografía,
los otros dos contestaron que geografía y biología, los motivos fueron que
entendían las explicaciones del maestro y que se les hacían fácil las tareas
que dejaban en estas asignaturas.
Con respecto a la asignatura que más se les dificulta 5 alumnos
manifestaron en primer lugar la asignatura de Introducción a la
física-química, Matemáticas, Historia e Inglés, los otros tres coincidieron en las
asignaturas pero no en ese orden, los motivos que externaron fueron que las
tareas se les hacía trabajosas, que los programas de televisión estaban
enfadosos y no le entendían a las explicaciones tanto del profesor como del
programa de televisión, y que en si, la clase era aburrida porque además no
sabían que utilidad le darían a lo que aprendieran.
En cuanto a las asignaturas que tienen más bajo rendimiento, seis
alumnos señalaron que en la de Introducción a la física-química y los otros
dos en inglés, esto se pudo contrastar con los formatos de evaluaciones de
los dos primeros bimestres (ver Anexo Formato de Calificaciones) debido a
que la clase se les hacía aburrida y no le encontraban sentido.
conceptos básicos y rara vez iban al laboratorio. Y por último si les gustaría
que el maestro implementara el uso de la computadora para dar su clase, 5
alumnos contestaron que si les gustaría, dos que les daba igual y solo uno
manifestó que no estaba interesado.
5.3. Análisis de los resultados obtenidos en esta primera parte del trabajo (diagnóstico)
Con los datos obtenidos en estos dos cuestionarios, sirvieron para
detectar la problemática a tratar en este proyecto.
Primeramente se detectó que los docentes desconocen el término
multimedia y sus características básicas para su implementación y por ende
no la han implementado para impartir sus clases y como en un principio se
señala que la labor del docente es buscar y fomentar en los educandos
nuevas estrategias de enseñanza, para que a través de éstas se construyan
nuevos significados, surge el interés por parte de éstos de implementarla
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, razón por la cual en
sus investigaciones Cullen & Duffy (1999) señalan que multimedia con un
enfoque constructivista da mejores resultados y además cambia la
enseñanza de los maestros. Y como lo menciona Ruiz & Trujillo (2002) el
docente debe preparar oportunidades de aprendizaje de sus alumnos, pero
para ello requieren de capacitación para poder implementarla dentro de sus
estrategias de enseñanza.
Por otra parte en el cuestionario aplicado a los alumnos se observa que
física-química y es esta materia la que más se les dificulta, se les hace aburrida y
no la encuentran interesante porque no le han encontrado su aplicabilidad,
así mismo están interesados en utilizar la tecnología (computadoras) en las
clases. A lo que Ruiz & Trujillo (2002) señalan la importancia que tiene el
uso de multimedia en la elaboración de estrategias de aprendizaje en
materias que siempre han presentado un índice de reprobación.
Por lo que se puede considerar que la implementación de multimedia
dentro de la enseñanza de la Introducción a la física-química puede mejorar
el rendimiento de los alumnos, ya que como mencionan Arévalo &
Hernández (1998), que el mayor grado de retención y asimilación se logra
cuando se perciben mensajes que involucran a varios de nuestros sentidos,
de ahí el éxito de los multimedia.
Por otra parte en los docentes también traería beneficios al poder
contar con otra estrategia de enseñanza, ya que con esta estrategia se
crean oportunidades de aprendizaje en los alumnos, por lo que su impacto
sería positivo tanto en docentes como en los alumnos.
6. Problemáticas centrales
A principios de mayo de 2004, una vez analizado e interpretado los
datos arrojados por las distintas técnicas de recopilación, se les dio a
conocer en una reunión de consejo a los docentes que habían participado
como fuentes informantes.
Por lo que esta acción permitió que en colegiado se identificara la
escuela, por lo que esto no permitía que el docente busque y fomente en los
educandos nuevas estrategias de enseñanza, para que a través de éstas se
construyan nuevos significados. Y que a la vez los alumnos estaban
presentando bajo rendimiento en la asignatura de Introducción a la
física-química, ya que la encontraban difícil, no estaban motivados, era aburrida y
no le daban aplicación.
Por lo tanto las problemáticas más importantes identificadas en este
diagnóstico se centran en el bajo rendimiento de los alumnos en la
Introducción a la física-química y la no utilización de estrategias didácticas
con apoyo de las TIC.
6.1. La enseñanza de la Introducción a la física-química
Dado que la problemática está inmersa en este subsistema educativo, y
en la asignatura de Introducción a la física-química es necesario conocer
cómo funciona, con qué finalidad fue creada, el esquema didáctico que se
sigue, el enfoque de la asignatura y otros aspectos importantes.
6.2. El sistema de Telesecundaria en México
El sistema de telesecundaria es una modalidad educativa, que tiene
como fin socializar a los alumnos con la educación a distancia, pues fue
implementada para satisfacer las necesidades de aprendizaje en los lugares
más remotos y de difícil acceso, donde la población no es mayor a los 2500
habitantes.
La telesecundaria surge con la finalidad del gobierno mexicano de dar
una cobertura mas eficiente, y al mas bajo costo, pues en esos tiempos
en la infraestructura, equipamiento y mantenimiento, en comunidades
alejadas.
La Secretaria de Educación Pública inicia una investigación sobre el
uso de los medios electrónicos en el ámbito educativo, llegando a la
conclusión de que el sistema del modelo italiano de educación a distancia
era el más conveniente.
El proyecto de telesecundaria inicia el 5 de septiembre de 1966, dos
años más tarde en enero de 1968, el Secretario de Educación Pública,
Agustín Yánez, firma el acuerdo donde queda incluida dentro del Sistema
Educativo Nacional.
El 21 de enero de 1968, inició su difusión a nivel nacional a través del
canal cinco del Distrito Federal, le apoya por el canal seis la estación
repetidora de Veracruz.
Su difusión en el estado de Zacatecas, inicia en 1980, en el acto
educativo en la comunidad de Benito Juárez del municipio de Zacatecas; la
primera clase por televisión del estado fue coordinada por el profesor
Salvador Ramírez García. Con este acto fue oficialmente inaugurada, con
45 telesecundarias.
En la actualidad el sistema de telesecundaria representa una opción
diferente para culminar la educación básica; su misión como institución
formativa de calidad, consiste en satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de los alumnos, así como socializar el conocimiento adquirido,
todos los participantes en el proceso educativo y la sociedad en general.
Donde el análisis, la critica reflexiva tengan un mayor peso, con el objetivo
de evitar la injusticia social, así como la falta de equidad en el acceso a la
calidad educativa y tecnología de vanguardia Estrella (2002).
6.3. Enfoque de la enseñanza de la Introducción a la Física-Química
De acuerdo al Plan y Programas de estudio del nivel Secundaria,
(1993, p. 67), esta asignatura tiene el propósito de estimular en los
estudiantes el desarrollo de la capacidad de observación sistemática de los
fenómenos físicos y químicos inmediatos; propiciar la reflexión sobre la
naturaleza del conocimiento científico y sobre las formas en las cuales éste
se adquiere, desarrolla y transforma; propiciar el conocimiento de los
materiales y el equipo más comunes en los laboratorios y profundizar en las
nociones básicas que son fundamentales para el aprendizaje tanto de la
física como de la química.
6.4. Esquema didáctico
En el subsistema de Telesecundaria se sigue un esquema didáctico
general para todas las asignaturas que comprende las siguientes etapas:
• Motivación
• Información
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación
En la motivación se alude a las necesidades e intereses del alumno
con lo que se aprende.
La información pone al educando en contacto con los contenidos
programáticos para que interactúe con ellos.
En el análisis se identifican los elementos y se descubre la
interrelación que existe entre ellos y con las experiencias previas del alumno.
En la síntesis se integra lo nuevo con las experiencias previas, se
seleccionan los conceptos más generales, se elabora un esquema que
visualice la estructura y se formulan conclusiones.
En la aplicación se utiliza lo aprendido para mejorar el nivel de vida de
los miembros de la comunidad.
En la evaluación se autoevalúa y coevalúa lo realizado en cada
sesión, Secretaría de Educación Pública (SEP, 2000).
6.5. Estructura de una sesión de aprendizaje
La estructura de una sesión de clase de acuerdo con SEP (2000, pp.
31-32) es:
Título. Pretende llamar la atención del alumno acercándolo al tema
desde un ángulo interesante. Su formulación pretende ser ingeniosa,
atractiva, sugerente, no obvia.
Subtítulo. Explica, aclara, precisa y amplía la información
Intención didáctica. Señala el propósito fundamental de la sesión de
aprendizaje desde el punto de vista educativo.
Programa de televisión. Promueve una observación activa, el análisis
y la evaluación crítica de los mensajes. A partir de sus contenidos se realiza
un diálogo entre maestro y alumno en el que se relacionan y comparan los
mensajes con las experiencias personales y la realidad inmediata.
Recuerda. Se presenta antes de la consulta del libro de Conceptos
Básicos. Su finalidad es repasar en forma sistemática conceptos clave
previamente estudiados para afirmar lo aprendido.
Lectura del libro de Conceptos Básicos. Primera lectura para tener
una idea general del tema que se desarrolla.
Análisis y síntesis de la información. Identificación de los elementos
integrantes del contenido y comprensión de la relación que existe entre ellos.
Elaboración de un esquema integrador, que permita visualizarla estructura.
Aplicación de lo aprendido. Lo conceptualizado se aplica a una
situación real y práctica con la idea de afirmar lo aprendido y demostrar los
beneficios que con ello se pueden obtener.
Sugerencias de evaluación. Se proponen algunos lincamientos para
evaluar rasgos específicos como escalas estimativas para evaluar y
coevaluar lo aprendido utilizando los procedimientos más idóneos para cada
aprendizaje.
Dada las características de este modelo se observa que se necesita
hacer un cambio en las estrategias didácticas del docente para poder
socializar el conocimiento, ya que una de las problemáticas detectadas es el
bajo rendimiento que están obteniendo en la asignatura de Introducción a la
física-química y la apatía hacia el estudio de las ciencias abstractas de ahí el
planteamiento de la pregunta ¿cómo utilizar la multimedia para elevar el
rendimiento de los alumnos de primer grado en la asignatura de Introducción
a la física-química de una Telesecundaria?
Para esto se trabajará con las posturas teóricas de: los enfoques de
enseñanza de la Introducción a la física-química propuesta por el Plan y
Programas de Estudio de educación Secundaria (SEP, 1993), que nos
dotará de elementos a considerar institucionalmente y poder confrontarla con
esa realidad existente; la metodología de la investigación-acción, nos
permite profundizar en la comprensión de los problemas educativos y los
contempla desde el punto de vista de quien está inmerso en ellos.
7. Planteamiento del problema
Con base en las necesidades y problemas detectados en el
diagnóstico, se desarrolló una propuesta de implementación, tendiente a
solucionar la problemática identificada.
De ahí que se hizo el siguiente planteamiento:
¿Cómo utilizar la multimedia para elevar el rendimiento de los alumnos
de primer grado en la asignatura de Introducción a la física-química de
E. Objetivos 1. Generales
Analizar el impacto que tiene el uso de multimedia dentro de las
estrategias de enseñanza en el aprendizaje de los alumnos en la asignatura
de Introducción a la física-química de primer grado en el nivel de
Telesecundaria.
1.1. Específicos
identificar los recursos didácticos que más emplean los docentes en
la enseñanza de la Introducción a la física-química.
* Describir la frecuencia con que los docentes usan los recursos
didácticos.
* Analizar el fin que le dan al uso de los recursos didácticos.
* Describir el uso de multimedia dentro de las estrategias de
enseñanza.
* Describir limitantes enfrentadas durante el uso de multimedia dentro
de las estrategias de enseñanza.
* Evaluar actitudes de los alumnos ante el uso de este tipo de
estrategia.
* Describir el incremento que se dio en el rendimiento de los alumnos
en la asignatura de Introducción a la física-química al usar multimedia.
F. Preguntas de Investigación
* ¿Cuáles son los recursos didácticos que más se emplean en la
* ¿Qué beneficios brinda el recurso de multimedia en la enseñanza de
la Introducción a la física-química?
* ¿Cómo se usa multimedia dentro de las estrategias de
enseñanza?
* ¿Qué actitudes muestran los alumnos ante el uso de este tipo de
estrategias?
* ¿Qué limitantes pueden existir en el uso de multimedia dentro de
las estrategias?
* ¿Cómo se puede evaluar el impacto del uso de multimedia dentro
de las estrategias y cuáles serían sus ventajas de hacerlo?
G. Justificación
Para la mayoría de los adolescentes de educación básica, el
aprendizaje de las ciencias constituye una de sus principales dificultades,
causando por ende su desinterés. En la mayoría de las Telesecundarias del
estado de Colima, con base a los resultados del sexto concurso de
"Escuelas de Calidad" y a las evaluaciones parciales del primer y segundo
bimestre del ciclo escolar 2003-2004 de alumnos de primer grado en la
asignatura de Introducción a la física-química (ver Anexo Formato de
Calificaciones), se ha observado un bajo rendimiento en esta asignatura.
Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de supervisores,
directores, docentes, padres de familia y sociedad en general, sobre el
impacto o los beneficios que puede tener el uso de multimedia en la
dicha propuesta, con el propósito de mejorar el rendimiento de los alumnos
en la materia de Introducción a la física-química.
Por otra parte, en diferentes reuniones de actualización que se han
tenido con docentes de Telesecundarias de esta entidad han manifestado
que no han implementado los medios tecnológicos dentro de sus estrategias
didácticas a pesar de que algunas escuelas cuenta con los recursos para
hacerlo, por lo que además este estudio proporcionará información para que
los docentes utilicen multimedia como recurso didáctico en las otras
asignaturas y en otras escuelas del nivel.
La investigación es viable, pues se dispone de los recursos, tiempo y
materiales necesarios para llevarla a cabo.
Por otra parte hay pocos estudios realizados similares al de la
propuesta en la literatura científica disponible.
H. Delimitación del estudio
El uso de multimedia como una estrategia de enseñanza se puede
implementar en todas las asignaturas y grados de secundaria, pero debido a
los tiempos y a los resultados observados, sólo se aplicará en la asignatura
de Introducción a la física-química de primer grado de la Telesecundaria N°
16 de la comunidad de La Presa en el municipio de Ixtlahuacán, Colima y
tendrá una duración de dos semestres, semestre enero-mayo de 2004 para
elaboración del diagnóstico y semestre agosto-diciembre de 2004 para
I. Beneficios esperados
De acuerdo con Hernández, Fernández & Baptista (1995, p. 16) "si
bien no para fines científicos, es necesario que el investigador se cuestione
acerca de las consecuencias de su estudio", de ahí que este trabajo se tiene
que cuestionar sobre sus consecuencias o beneficios.
Este trabajo traerá beneficios en diferentes ámbitos: a la escuela, al
sistema educativo, al subsistema de Telesecundarias, al entorno social y en
lo personal.
En el ámbito de la escuela los beneficios esperados es mejorar el
rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Introducción a la
física-química de primer grado de la Telesecundaria #16 aplicando como
recurso didáctico el uso de multimedia, logrando a la vez que éstos se
interesen y comprendan los fenómenos físicos y químicos del mundo que les
rodea.
De igual forma con esta investigación se pretende dar a conocer
resultados que sirvan como un recurso a fin de facilitar la enseñanza de la
multimedia como referente didáctico por parte del profesor en otras escuelas
del nivel, por lo que con esto, los docentes estarán más capacitados en el
uso de las tecnologías, permitiéndoles incrementar sus estrategias de
enseñanza.
Así mismo lograr los propósitos establecidos en el Plan y Programas
de Estudio de Educación Secundaria, que es la de estimular en los
Y por último en lo personal, con este trabajo se pretende obtener la
titulación.
Este trabajo se desarrollará bajo la metodología cualitativa dentro de
la línea de Investigación-acción, las cuales se describen en el capítulo de
descripción metodológica.
En los apartados anteriores se visualiza la existencia de un hecho: la
nula utilización de los medios tecnológicos (multimedia) en la enseñanza de
la asignatura de Introducción a la física-química de primer grado de la
Telesecundaria N° 16 y el bajo rendimiento de los alumnos en esta
asignatura, el cual se convirtió en problema al plantear las interrogantes
sobre las cuales serían las causas a que obedecía este problema. Para
resolver estos cuestionamientos el siguiente paso es consultar a diferentes
científicos para conocer las posibles causas y las posibles alternativas de
CAPITULO II: Revisión de literatura
En este apartado se aborda la revisión de las principales aportaciones
o investigaciones que se han hecho respecto a la problemática a solucionar.
El propósito principal del marco teórico es fundamentar el trabajo, lo
cual es un aspecto imprescindible en todo tipo de investigación. Así mismo,
servirá como base para planear, elaborar y aplicar un proyecto didáctico
tendiente a mejorar la práctica docente con referente a la enseñanza de la
Introducción a la física-química de primer grado de una Telesecundaria.
Además como lo mencionan Hernández, Fernández & Baptista (1995), tiene
la función de orientar sobre cómo habrá de llevarse el estudio, ayuda a
prevenir errores que se han cometido en otros estudios, conduce al
establecimiento de hipótesis, inspira nuevas líneas de investigación, etc.
A. Diferencias individuales y estilos de aprendizaje
Dentro de la problemática identificada en el primer grado de la
telesecundaria N° 16 es que los alumnos presentan diferentes estilos de
aprendizaje, a lo que Oriich et al. (1995) en sus estudios indican que no hay
dos personas que piensen de la misma manera, por lo que manifiesta con
toda seguridad y sin temor a equivocarse que no hay dos personas que
aprendan de la misma manera. Por lo que los maestros responden a esta
diversidad de varias formas; una de las que más prevalecen es el
Las experiencias culturales y familiares de los estudiantes tienen
influencia en la manera como ellos comprenden los materiales nuevos y en
la forma como responden a ellos, así como en los beneficios que pueden
obtener de su enseñanza. Las diferencias en las experiencias que han
tenido los estudiantes así como en el status socioeconómico, la cultura y el
lenguaje, tienen influencia en el aprendizaje, por lo que en los alumnos
donde se va a realizar el proyecto presentan algunos de estos rasgos que
hacen que tengan diferentes estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje generalmente se definen como rasgos
cognoscitivos, afectivos y psicológicos de los alumnos cuando ellos
interactúan en el ambiente grupal del aula.
Los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje comprenden los
problemas educacionales en diferentes maneras, y tratan de resolverlos en
diferentes maneras. La estabilidad de los estilos de aprendizaje es
importante, dado que permanecen constantes a lo largo del tiempo, no
únicamente tienen influencia en el aprendizaje, sino también permiten al
maestro identificarlos y adaptar la enseñanza de acuerdo a ellos.
Por otra parte hay diferencias notorias en las formas en que los
estudiantes responden a los materiales de enseñanza. A algunos les gusta
aprender solos, mientras que otros prefieren el aprendizaje en grupos o a
partir del maestro. Por lo que Dun & Dun (1978, citados por Oriich et al.
1995), identificaron cuatro dimensiones clave sobre las cuales difieren los
estilos de aprendizaje: (1) el ambiente, (2) el apoyo emocional, (3) la
B. Conceptualización de la enseñanza con multimedia
Antes de continuar con el apartado del marco teórico se hará una
conceptualización de algunos términos empleados en este trabajo.
1. Educación. Entendida esta como el concepto que denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y
valores, afectando a los aspectos físicos, emocionales, morales y sociales
de la persona.
2. Enseñar. Presentación sistemática de ideas, hechos, habilidades técnicas a los educandos. Siendo esta la forma peculiar que tiene cada
profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y la
forma cómo interactúa con sus alumnos, es decir, el modo de llevar la clase.
3. Recurso Didáctico. Punto de apoyo que instalamos en la comente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime en sus techos
discentes. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta:
objetivos, funciones didácticas, tipo, nivel y tamaño del grupo, circunstancias
didácticas, evaluación, actitudes y aptitudes, niveles de aprendizaje,
secuencias didácticas y recursos.
4. Medios de comunicación de información. "Son todo aquello que permite transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno
o varios canales sensoriales" (Escamilla, 2000, p.16).
5. Multimedia. "Ha sido designado por la lengua española para designar la presencia de múltiples medios de información" (Hernández &
6. Secuencias Didácticas. Son el conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el maestro
como por el alumno.
7. Motivación. Es "un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta" (Woolfolk, 1999, p.372).
C. El uso de multimedia para la elaboración de estrategias de enseñanza
Una de las problemáticas detectadas es la apatía a la utilización de
los recursos tecnológicos por lo que algunos estudios hechos por Estrella
(2002) señala que el uso de tecnología educativa, como la computación con
aplicación de multimedia en las instituciones de educación básica ofrece una
infinidad de beneficios para el desempeño docente y por lo tanto para la
adquisición de aprendizajes significativos en los alumnos.
Por otra parte Ruiz & Trujillo (2002) muestran que los multimedia
emergen como una poderosa herramienta que permite al profesor en el
diseño de sus tareas docentes diferentes alternativas. Por lo que en las
últimas décadas no han sido pocos los intentos de incorporar en el quehacer
educativo las nuevas tecnologías de la información, sin embargo los
resultados de estos propósitos han tenido un marcado carácter aditivo y
no-integrador, llevado más por una moda y presión de mercado que por una
Igualmente en sus estudios develan que esos intentos por incorporar
las nuevas tecnologías es por el necesario tratamiento individualizado que
debe recibir el alumno, otros el peso de la comunicación y la interacción en
este proceso de enseñanza, otros el papel activo del sujeto en el propio
proceso de construcción del conocimiento y de transformación personal,
también se ha cuestionado el papel de la institución escolar, en fin que todos
con diversos matices han señalado el urgente cambio que requiere la
enseñanza en la actualidad.
Estos autores destacan el enfoque histórico - cultural y la teoría de la
actividad desarrollada por L S Vigotsky y seguidores, ya que este enfoque
plantea la enseñanza como fuente del desarrollo psicológico del hombre,
orientado no sólo a su nivel actual de desarrollo, sino a la zona de desarrollo
potencial.
Si se quiere lograr un pensamiento teórico, reflexivo que potencie la
ejecución independiente y creadora del alumno, señalan que tienen que
preparario para ello y a su juicio la enseñanza de estrategias de aprendizaje
constituye una vía que crea condiciones favorables para lograr dicho
propósito.
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje, por su carácter
consciente requiere del diseño de actividades que por su complejidad exijan
de los estudiantes una autorregulación de su conducta, que contemple una
planificación previa de su actuación, un control o monitoreo de su ejecución
