UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
TESIS
PLANTEAMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS EN
LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES EMPRESARIALES
PRESENTADO POR:
NANCY ELIZABETH RODRÍGUEZ PÉREZ
COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
TESIS
PLANTEAMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA AUMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS EN LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES EMPRESARIALES
PRESENTADO POR:
NANCY ELIZABETH RODRÍGUEZ PÉREZ
COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ASESOR: DR. FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA
ÍNDICE
DEDICATORIA………5
AGRADECIMIENTOS……….6
RESUMEN……….7
CAPÍTULO 1.ANTECEDENTES……….9
1.1 DIVERSOS ESTUDIOS SOBRE REPROBACIÓN……….9
1.2 LA “REPROBACIÓN” COMO PROBLEMA EN EL SISTEMA…………9
EDUCATIVO 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………..12
1.4 OBJETIVO GENERAL………...12
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………...12
1.6 JUSTIFICACIÓN………...13
CAPÍTULO 2.MARCO TEÓRICO………...15
2.1 LA EDUCACIÓN EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR………..15
2.2 DIFERENTES PERSPECTIVAS TEÓRICAS……….19
2.3 MOTIVACIÓN ESCOLAR………...24
2.4 EFICIENCIA TERMINAL………30
CAPÍTULO 3.MÉTODO………...32
3.1MÉTODO DE INVESTIGACIÓN………...32
3.2 MARCO CONTEXTUAL………...34
3.3 INSTRUMENTO………...40
CAPÍTULO 4.ANÁLISIS DE RESULTADOS………..49
4.1 ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS……….49
CAPÍTULO 5.PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA……….76
CAPÍTULO 6.DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN……….113
BIBLIOGRAFÍA………116
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SUBDIRECCIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
La presente tesis titulada:
“Planteamiento de una estrategia didáctica para aumentar el rendimiento académico de los
alumnos en la unidad de aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales”
Presentada por la Lic. Nancy Elizabeth Rodríguez Pérez, ha sido aprobada por el comité de tesis
Dr. Fernando Javier Gómez Triana Director de Tesis
Dra. Luz Marina Méndez Hinojosa Revisor de Tesis
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con todo mi amor y respeto a mi madre, porque siempre ha creído en mí y ha sido mi impulso para salir adelante; le doy gracias por todo lo que ha hecho por mí, gracias a ella, soy lo que soy. Gracias a sus consejos y fortaleza cuando me enfrento a nuevos retos, por su dedicación y su tiempo cuando necesito su apoyo incondicional, por buscar que yo esté bien, que sobresalga en cada cosa que hago.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a miDiospor todo lo que me ha brindado, por todo lo que soy, por
tantos logros que he tenido en mi vida.
A mis padres,Raúl Rodríguez Balderas y Rosalinda Pérez Barbosa, por creer en
mí, por estar a mi lado en todo momento, por enseñarme los valores que me hacen ser una mejor persona, por inculcarme la honestidad, la generosidad y la responsabilidad. Los amo con todo mi corazón y deseo que estén orgullosos de mí, para compensar un poco lo que me han dado.
A mi querido abueloPedro Pérez Cavazos, que siempre estuvo al pendiente de todo
lo que hago, fue él quien siempre me motivó para destacar en mis estudios y en mi vida laboral. Te quiero mucho abuelito, tus consejos me han ayudado enormemente, un día nos volveremos a ver, estoy seguro de ello.
A laMtra. Francisca Rodríguez Ibarra, por impulsarme a estudiar esta Maestría en Docencia, que me ha permitido aprender y mejorar en el ámbito laboral, agradezco su apoyo incondicional. Valoro mucho su confianza, admiro su honestidad, fortaleza y dedicación a su trabajo, es mi gran ejemplo a seguir, gracias por creer en mí maestra, la aprecio mucho, que Dios la bendiga siempre y que se consoliden todos sus proyectos, se lo merece.
A mi director de Tesis, elDr. Fernando Gómez Triana, y a mis asesoras de tesis, la
Dra. Lucy Méndez y la Dra. Olga Zapata, por atenderme constantemente en todo este proceso, admiro infinitamente su dedicación a lo que hacen, aprendí mucho de ustedes, son grandes personas, siempre con un trato cálido y amable, sin duda su humildad los hace grandes; los respeto y aprecio mucho, gracias por todo, que Dios los bendiga y los llene de éxitos.
RESUMEN
El presente trabajo pretende desarrollar una estrategia didáctica para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes de la Preparatoria No. 6, para lo cual se realizó un estudio a través de una encuesta donde se seleccionó una muestra representativa de 70 estudiantes que recientemente cursaron el tercer semestre de la preparatoria de un total de 243 alumnos del turno vespertino, donde se encontraron diversas causas por los que suceden los altos índices de reprobación en este nivel, identificando las características de la actuación académica de los alumnos, su entorno familiar, factores ajenos a la escuela, su percepción del ambiente escolar, su autopercepción y percepción de sus maestros, con el propósito de analizar la reprobación a partir de distintos enfoques interpretativos, que lleven a la comprensión del fenómeno planeado.
Se analizaron los datos de las calificaciones finales obtenidas durante tercer semestre, además del historial de una generación anterior en las calificaciones finales, sumando un total de dos generaciones, analizadas en sus resultados totales y la información generada en un cuestionario aplicado a alumnos que ahora están en cuarto semestre.
Los resultados obtenidos corresponden a un análisis estadístico descriptivo, la investigación consta en sí del estudio de tres factores que determinan el aprovechamiento del alumno, las cuales llamaremos fases, Primeramente (Fase 1), la indagación de las prácticas respecto de la percepción que la familia tiene acerca de la educación, así como los factores ajenos a la escuela que pueden ser causa del fracaso académico, como el desarrollo de una actividad paralela a la formación académica. Segundo, la indagación del posible impacto que pueden tener las prácticas de una buena percepción del ambiente de aprendizajes, así como el concepto que el alumno tiene del entorno académico y la valoración que este hace del mismo (Fase 2). Finalmente se analiza la autopercepción que el alumno hace de su persona y como cree que él que es percibido por los encargados de instruirlo y evaluarlo (Fase 3).
factores que causan el fenómeno de reprobación y proponer una alternativa o estrategia para tratar de evitar o disminuir al mínimo la reprobación. Los resultados de la encuesta nos muestran que 14 alumnos reprobaron 1 materia; 15 alumnos dos materias; 8 alumnos tres materias; 7 alumnos cuatro materias; 2 alumnos cinco materias; 1 alumno seis materias; sumando un total de 47 alumnos que tienen problemas de reprobación y sólo 23 alumnos no reprobaron ninguna materia.
Los estudiantes presentan una fuerte necesidad que es tener más energía, dedicación y entusiasmo, lo que es un reflejo de la falta de motivación hacia sus clases; existe la necesidad de encontrarle un significado a sus materias y actividades para aplicarlas a la vida diaria; todo esto está reflejado en los resultados del instrumento aplicado, los resultados muestran que el alumno reflejala falta de interés por las materias, es decir, la forma como las materias estás diseñadas no les son atractivas y por lo tanto no los motivan a aprender; además se manifiesta el poco interés mostrado por el alumno hacia las materias por cómo están diseñadas, todo esto ocasiona que el alumno sienta que las tareas sean muy complicadas, por lo tanto pierda la motivación por aprender y la falta de perseverancia en la materia, además del poco tiempo dedicado a la misma. Por todo lo anterior, propongo una recomendación donde se fomente la creatividad y la motivación que tanta falta hace a los alumnos, por lo que el objetivo general será: Desarrollar una estrategia didáctica que pueda incrementar el rendimiento académico, en particular en la Unidad de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales, cuyo objetivo será incrementar la motivación y el entendimiento por parte de los alumnos de los temas expuestos en clase y contribuir con esto a elevar la eficiencia terminal.
CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES
1.1 DIVERSOS ESTUDIOS SOBRE REPROBACIÓN
Entendemos que la reprobación “es una decisión que toma un profesor o un
jurado con respecto al trabajo escolar de un alumno, curso o examen, y por la cual no se le conceden créditos correspondientes debiendo, en consecuencia, repetir el curso o el
examen” (ANUIES). De la literatura científica consultada sobre el fracaso escolar
(Oyola y otros, 1996; Perrenoud, 1996; Jadue, 2002; Espíndola y León, 2004; Ponce, 2004; Méndez, 2004; De los Santos, 2004; SITEAL, 2005; Díaz, 2006; Escudero, 2005; Mertz, 2005; Ciccioli, 2005; Ribaya, 2005; Rivas, 2005; Cerrutti y Binstock, 2005; González, 2006; Möller, 2006; Ruiz, 2006), se infiere que éste puede entenderse como aquella situación en la que el estudiante de bachillerato no alcanza o no logra los objetivos de formación esperados para su edad, su nivel de inteligencia y capacidad requeridos por los estándares establecidos por la sociedad y las instituciones de educación superior, es decir, cuando el estudiante no ha logrado asimilar determinados conocimientos y desarrollar determinadas capacidades, competencias, habilidades, hábitos, actitudes, convicciones, valores, rasgos morales y del carácter, ideales, gustos estéticos y modos de conducta(contenidos en la misión y visión de la escuela y en el perfil o modelo del estudiante egresado declarado en el currículum escolar).
1.2 LA “REPROBACIÓN” COMO PROBLEMA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
La problemática de reprobación ha sido estudiada por diversos autores en diferentes niveles educativos, entre ellos Montes (1991) estudió el fenómeno de aprobación y reprobación en la Universidad de Sonora. Tapia, Tamez y Tovar (1994) estudiaron también las causas de reprobación en los Colegios de Bachilleres del Estado de Morelos, realizando dicha investigación con instrumentos con los cuales se obtuvieron las causas de la problemática de deserción.
Al respecto, Montes, (1991) coincide con este criterio, al mencionar que no hay
índices “aceptables” de reprobación, debemos pensar que cualquiera que sea, en
Lo anterior, constituye una importante convicción para analizar el problema y propiciar la toma de decisiones adecuadas y factibles para mejorar la situación actual.
El artículo publicado por el Observatorio Ciudadano (1999, 2001) publica un análisis en el cual los autores señalan que los dos problemas más graves que enfrenta el nivel medio superior son los elevados porcentajes de reprobación y la poca capacidad del nivel para retener a los jóvenes en la escuela y enfatizan la importancia de la actualización de los programas de formación docente. En este sentido, en el trabajo realizado por Álvarez y cols. (2001), En el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California se obtuvo que cerca del 80% de los jóvenes de nuevo ingreso al bachillerato presentaron un nivel de desarrollo cognoscitivo correspondiente al concreto inicial, y que estos alumnos representan a la población más vulnerable en cuanto a reprobación y deserción, representando por ello, una seria dificultad para la práctica docente; de ahí que la problemática de reprobación en el primer semestre representa altos índices. En este mismo sentido en un estudio de la Universidad Nacional Autónoma de México, se señala a la preparación de las escuelas de bachillerato como factor que redunda negativamente el nivel académico de las asignaturas de los primeros semestres (Domínguez y Pérez, 1993).
Tapia y Cols. (1994) realizaron un análisis global de los procesos de reprobación en la percepción de los estudiantes, y encontraron como elementos analíticos: sus aspiraciones, el apoyo familiar, la estrategia de aproximación del docente para resolver el problema de reprobación y su disponibilidad, entre otras.
Estos autores han obtenido grandes resultados en relación al análisis de las diferentes causas de reprobación, y han podido estructurar estrategias y propuestas eficaces para mejorar la educación y reducir estos índices.
que en los últimos años los resultados obtenidos tanto en la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) como en la UNESCO en términos del rendimiento académico son desfavorables, principalmente en matemáticas y ciencias naturales, y que sólo un porcentaje mínimo de la población escolar estudia carreras científicas y de las ciencias exactas.
En este sentido, en búsqueda de la articulación de los niveles educativos, la Educación Media debe ser el nivel de iniciación de la Educación Superior, que de forma sistemática y reflexiva se despliega en el campo del trabajo material e intelectual, y cuyo contenido se fundamenta en la formación científica, cultural y tecnológica (Calderón, 2006).
Una de las preguntas más frecuentes en los estudios relacionados con el rendimiento académico es: ¿el sistema educativo anterior prepara a los estudiantes de forma adecuada para iniciar los estudios posteriores? La alta deserción en los primeros semestres de las diferentes carreras universitarias y de nivel medio con el bajo rendimiento obtenido por un gran número de estudiantes (Rodríguez & Hernández, 2008), parecerían indicar que no. Para las instituciones educativas es fundamental el logro de un diagnóstico de las condiciones de sus ingresantes, que le permita hacer unos buenos procesos de selección y mejorar dichas condiciones formulando estrategias de acompañamiento que le permitan al estudiante una vez ingresado no solo mantenerse en el sistema sino también obtener un buen rendimiento académico.
La ANUIES, (2005) menciona que el fenómeno de reprobación tiene un carácter complejo, en el cual influye no solo el desempeño de los maestros y alumnos, sino de las decisiones de las autoridades educativas, así como la participación de padres de familia, legisladores, entre otros.
Apoyada en Rodríguez, Gil y García (1999); Taylor y Bogdan (1990) y Bertely (2000), definieron como objeto de estudio a la posible relación entre la práctica docente y el fracaso escolar desde un enfoque interpretativo, que intenta poner en evidencia el fenómeno de reprobación de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas: los profesores y los alumnos.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proyecto surge debido a que la preparatoria ha detectado que se presenta
constantemente un alto índice de reprobación, pues en el semestre Agosto – Diciembre
2012, solo un 57.2% de los alumnos acreditó sus materias en primera oportunidad en
tercer semestre, mientras que en el semestre Agosto – Diciembre 2013, el 41.9%
acreditó sus Unidades de Aprendizaje en la misma oportunidad, también en tercer semestre, lo que indica que a pesar de ir en aumento se deberá incrementar aún más ese porcentaje.
Esta misma problemática se ha visto reflejada en la Unidad de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales, puesto que en los exámenes globales o finales aparecen resultados alarmantes que es necesario mejorar, ya que en el semestre
Agosto– Diciembre 2012 se obtuvo un promedio de 67.9 de alumnos que aprobaron el
examen global y en el semestre Agosto–Diciembre 2013 el promedio fue de 54.9; estos
resultados son alarmantes, es por ello que se propondrá una estrategia para eliminar o reducir al mínimo el porcentaje de reprobación en la materia de Introducción a las Actividades Empresariales para los alumnos de la Escuela Preparatoria No.6 de la UANL.
1.4 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una estrategia didáctica que pueda incrementar el rendimiento académico en la materia de Introducción a las Actividades Empresariales
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las Unidades de Aprendizaje reprobadas por los alumnos de tercer
• Reconocer cuáles son las causas del alto índice de reprobación en la Unidad de
Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales
• Analizar la actuación, el trabajo y la responsabilidad de los estudiantes y los
docentes en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
• Diseñar una herramienta para medir cada una de las variables, como son
reprobación, actuación de alumnos y docentes, percepción de la familia, autopercepción del alumno y cómo cree que es percibido por los encargados de instruirlo y evaluarlo.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Se busca que aumente la cantidad de alumnos que acrediten la Unidad de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales en primera oportunidad en tercer semestre de la Preparatoria No. 6, elevando así, la eficiencia terminal.
Los resultados obtenidos serán de gran utilidad para la preparatoria, ya que con esto se conocerán cuáles son las causas del alto índice de reprobación, y de esta manera se podrán tomar las medidas necesarias para lograr aumentar el nivel de aprobación contribuyendo así a mejorar la calidad educativa. Además de lo anterior, evitar las deserciones que se pudieran dar por el desánimo de los mismos estudiantes ante el fracaso escolar, que aunque no es muy generalizado esta problemática se llega a presentar.
Graells, (2002) menciona que "la calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". En este mismo sentido Julio Pimienta
afirma “que es imperativo recuperar el sentido de las competencias, entendidas como la conjunción de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en un contexto
especifico”.
Esta propuesta podrá ser practicada por los diferentes estudiantes del nivel medio superior, ya que se requiere que la forma en que adquieran los conocimientos satisfaga de la mejor manera esta necesidad. De lo anterior es importante analizar qué piensan los estudiantes con respecto a la forma en que el maestro expone su clase, cuál es su
percepción tiene de los encargados de instruirlo y orientarlo, y analizar todas éstas circunstancias que de alguna manera contribuyen al alto índice de reprobación en los estudiantes de tercer semestre.
Los planteamientos anteriores nos dejan ver que existen problemas, como el alto índice de reprobación y deserción de los estudiantes inscritos en instituciones del nivel medio superior, lo que evidencia la necesidad de mejorar el desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las condiciones actuales hacen que para poder lograr un desarrollo sustentable nacional, se requiera una población con alto grado de educación y esto solo será posible si las instituciones públicas dedicadas a este rubro, extienden su oferta educativa para poder llegar al mayor número de mexicanos que requieran satisfacer sus necesidades educativas.
Instituciones como la Universidad Autónoma de Nuevo León, son las
principales responsables de la educación superior en el país. Esta es una Institución educativa creada para consolidar, a través de la educación, el desarrollo económico, científico, tecnológico y cultural para alcanzar el progreso social de la nación.
Ante esto es evidente la necesidad de realizar una propuesta para favorecer a aumentar el rendimiento académico, incrementando la cantidad de estudiantes que acrediten sus materias en primera oportunidad durante el semestre en cuestión.
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
2.1 LA EDUCACIÓN EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
El bachillerato es inmediatamente posterior a la educación secundaria, se cursa en dos o tres años y es de carácter propedéutico para cursar estudios superiores. Existen también bachilleratos que son propedéuticos y terminales al mismo tiempo, es decir, que además de ofrecer una preparación general a sus estudiantes para el ingreso a la educación superior, confieren títulos de nivel medio profesional.
El objetivo del bachillerato general es ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos en secundaria y preparar al educando en todas las áreas del conocimiento para que elija y curse estudios superiores, a través del desarrollo de una serie de competencias que estimulen la adquisición de conocimientos, actitudes y valores orientándolos a distintas situaciones de su vida diaria, encontrándole un significado a lo aprendido. Perrenoud (2002) define a las competencias como aquellas capacidades que movilizan diversos recursos cognitivos para dar solución a problemas en situaciones inéditas.
La educación profesional media tiene como objetivo capacitar a los estudiantes en actividades productivas y de servicios a fin de que pueda incorporarse al mercado de trabajo del país.
La educación media superior en México puede agruparse, con fines descriptivos, en: núcleo propedéutico (universitaria o general), núcleo bivalente (tecnológica) y núcleo terminal (profesional media).
La educación media superior de núcleo propedéutico está centrada en la preparación general de los estudiantes para que continúen estudios superiores y da un peso menor a la formación para el trabajo.
Los planes de estudio mantienen equilibrio entre los aprendizajes de ciencias y los de humanidades; enfocándose en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje y que tienen un carácter consciente e intencional en el que se implican procesos de toma de decisiones por el estudiante ajustadas al objetivo que
procesos, acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje (Castellanos y otros, 2002).
Las instalaciones son mayoritariamente aulas, con una proporción de laboratorios y talleres adecuada para apoyar el estudio de las materias científicas que lo requieren. Las escuelas medias superiores de carácter universitario que también ofrecen especialidades para el trabajo, no otorgan títulos pero en el documento de certificación consta la especialidad que el estudiante cursó.
La educación media superior de núcleo bivalente agrupa las instituciones que se orientan hacia una formación para el dominio de contenidos científicos y tecnológicos. Sus planes de estudio tienen una proporción mayoritaria de materias tecnológicas, seguidas de materias científicas y humanísticas. Las instalaciones de esta modalidad educativa están equipadas con talleres y laboratorios para la enseñanza y el entrenamiento de estudiantes en actividades de orden tecnológico, en función de las distintas especialidades.
La educación media superior de núcleo terminal incluye escuelas que ofrecen estudios orientados a la preparación de los estudiantes en una especialidad técnica, para
la realización de tareas específicas en el ámbito de la producción o los servicios. “En la
medida en que se concede una importancia mayor, por una parte, a la formación en general y, por otra, al carácter evolutivo de las exigencias de las tareas y a la movilidad de los puestos, el concepto de competencia tiende a imponerse en la terminología en
detrimento desde la calificación, y la ‘cartera’ de competencias compite con el título
escolar”. (Alaluf, Stroobants, 1994).
Estos bachilleratos forman parte orgánica de las universidades y están sujetos a su normatividad. Las universidades autónomas tienen la facultad de autogobernarse, mientras que las estatales dependen de las autoridades educativas de la entidad federativa a la que pertenecen. En México las condiciones de los bachilleratos de las universidades son muy diversas pues cada una de ellas tiene normatividad, recursos, capacidad y trayectoria propias. Hay una gran variedad de planteamientos curriculares, que dan lugar a planes y programas de estudio distintos.
actividades docentes en bachilleratos generales y técnicos. En segundo lugar, se encuentran los profesores de las escuelas profesionales medias.
La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución reconocida y comprometida tanto en el nivel medio, como en el superior, formando alumnos líderes, humanistas y comprometidos con la sociedad actual.
BACHILLERATO GENERAL
La finalidad en la educación de Nivel Medio Superior es de carácter eminentemente formativo, promoviendo en los estudiantes el desarrollo integral que les permita: calidad de vida, integración a la sociedad y éxito en sus estudios profesionales. Abarca cuatro semestres y se imparten en sistema presencial y no presencial.
En el sistema presencial el estudiante asiste a clases en la preparatoria que se encuentra inscrito, y en el sistema no presencial se subdivide en: Sistema de Educación Abierta y Sistema de Educación a Distancia. Rediseño Curricular.
Este programa enfatiza la formación de jóvenes en el desarrollo humano y cuatro áreas disciplinares: Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales; además tiene la flexibilidad de permitir la elección de algunas materias, según el interés particular de cada estudiante.
Se reelaboran los programas de las asignaturas con enfoque centrado en el aprendizaje que permita innovadoras prácticas académicas y énfasis en el desarrollo de competencias, consideradas como la integración de todos los saberes dirigida hacia una educación total del ser, basada en un aprendizaje significativo que le permita resolver los problemas que se le presenten a lo largo de la vida (Gonczi y Athanasou, 1996).
BACHILLERATO GENERAL A DISTANCIA
En las escuelas preparatorias de la universidad que imparten estudios en su modalidad a distancia el alumno realiza sus clases a través de medios tecnológicos combinados con sesiones presenciales y asistidas por un facilitador o tutor. Los exámenes indicativos necesariamente en sesiones presenciales.
estudiantes. Esta modalidad se basa en un trabajo más independiente delestudiante, pero en contacto permanente con sus asesores y en interacción con sus compañeros.
BACHILLERATO GENERAL BILINGÜE
La finalidad en la educación de Nivel Medio Superior es de carácter eminentemente formativo, promoviendo en los estudiantes el desarrollo integral que les permita: calidad de vida, integración a la sociedad, el dominio de un segundo idioma y éxito en sus estudios profesionales. Abarca cuatro semestres y las unidades de aprendizaje se imparten en inglés, excepto Cultura Física y Salud, Orientación y Español.
BACHILLERATO BILINGÜE PROGRESIVO
La finalidad en la educación de Nivel Medio Superior es de carácter eminentemente formativo, promoviendo en los estudiantes el desarrollo integral que les permita: calidad de vida, integración a la sociedad, el aprendizaje de un segundo idioma y éxito en sus estudios profesionales. Abarca cuatro semestres y las unidades de aprendizaje no lingüísticas se imparten totalmente en Español durante los primeros 2 semestres; fuera del horario de clases cursan 10 horas por semana del idioma Ingles y en 3er. y 4to.
BACHILLERATO INTERNACIONAL
BACHILLERATO TÉCNICO
Es la modalidad académica de nivel medio superior que abarca el estudio del bachillerato propedéutico en conjunto con el aprendizaje de una disciplina técnica en tres años.
Una de las ventajas es que al terminar el bachillerato, cuenta con la base para su ingreso al nivel superior en la licenciatura de su elección, la cual puede ser afín a la técnica acreditada, o en la que el egresado prefiera.
2.2 DIFERENTES PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Son muchas las perspectivas teóricas que han tratado de ofrecer una explicación
sobre el constructo “motivación”. Grosso modo podemos agruparlas en tres categorías:
• Teorías Conductistas. Explican la conducta en términos de: Estímulos internos y
externos (explican su iniciación); aprendizaje y hábito (determinan la dirección).
• Teorías Cognitivas. Enfatizan sobre la motivación intrínseca. La persona no
reacciona automáticamente a los estímulos sino que responde a éstos basándose en sus propios intereses (i. e. metas, elecciones, planes y expectativas).
• Teorías Humanistas. Sus defensores enfatizan la “autorrealización” como el
elemento fundamental que lleva al individuo a dar mayor importancia a su libertad individual y de elección y a su desarrollo como persona; coincidiendo de este modo con las teorías cognitivas al dar más importancia a la motivación intrínseca.
LA TEORÍA DE MASLOW
Este autor explica la conducta sobre la base del concepto de “necesidad”: una
deficiencia en el organismo o ausencia de algo que la persona requiere, o cree requerir, para su bienestar personal.
Las necesidades motivan a las personas al presionarlas a actuar con el fin de alcanzar las metas susceptibles, en principio, de satisfacer esas necesidades. Maslow explica la determinación del comportamiento humano mediante una Jerarquía de las Necesidades:
• Autorrealización: Entendimiento de todo lo que una persona es capaz de ser,
• Apreciación estética: búsqueda del orden, la estructura y la belleza.
• Logro intelectual: Necesidad de comprender el mundo, de saber; inteligencia,
estudio, comprensión, estimulación, valía personal.
• Autoestima: Necesidad de recibir amor, aprobación y reconocimiento,
individualidad, identidad sexual, identidad personal.
• De Pertenencia: Necesidad de ser aceptado y querido, de adquirir sentimientos de
pertenencia a un grupo social (afiliación, afecto, compañerismo, relaciones interpersonales, confort, comunicación).
• De seguridad: necesidad de sentirse física y psicológicamente seguro (estar libre del
miedo amenazas de daño u ofensas, necesidad de depender de alguien, de orientarse a sí mismo, de que no será abandonado, e protección, de confidencialidad, de intimidad, de un entorno equilibrado).
• De supervivencia: Necesidades fisiológicas (agua, alimento, luz solar, cobijo,
oxígeno). Si no son satisfechas en el grado indispensable para conservación de la vida, el individuo no resulta motivado por las necesidades del siguiente nivel. Maslow partió de la idea de que si no se satisfacen las necesidades básicas (de deficiencia), resulta imposible abordar las necesidades de orden superior (de ser).
Ahora bien, mientras que las cuatro primeras pueden llegar a satisfacerse, las tres últimas nunca se ven totalmente colmadas, renovándose continuamente la motivación para satisfacerlas (e.g. cuanto más éxito tienen los alumnos en sus esfuerzos por saber y comprender más probable resultará que se esfuercen por obtener nuevos conocimientos y nueva comprensión).
Al orientarse la persona en la dirección de las necesidades de ser, puede aspirar a
la autorrealización, es decir, al “desarrollo integral de sus posibilidades como persona”.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE MASLOW.
La distinción que Maslow establece entre necesidades de deficiencia y de ser resulta de gran interés para el maestro en tres aspectos:
crecimiento, por el contrario, son satisfechas de modo más autónomo y tienden a hacer que uno se dirija a sí mismo y sea más independiente.
b) El motivado por la deficiencia tiende a estar centrado en sí mismo; el motivado por el crecimiento es capaz de centrarse en el problema y percibir las situaciones y las personas de forma imparcial.
c) El motivado por la deficiencia debe depender de otros para que le ayuden cuando se encuentra en dificultades; el motivado por el crecimiento es más capaz de ayudarse a sí mismo.
Estos puntos sugieren que en la clase el maestro tendrá que ser una fuente primaria de satisfacción de las necesidades de sus estudiantes. Sólo si consigue este objetivo será más probable que éstos se sientan seguros y relajados y de esta forma le resultará más fácil operar de acuerdo con las necesidades de crecimiento.
MOTIVACIÓN DE LOGRO
La motivación de logro se puede definir como "el deseo de tener éxito". Castro
Rodríguez (1997) citando a Atkinson señala que: “La conducta humana orientada al
logro es el resultado del conflicto aproximación-evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a evitar el fracaso."
Respecto a la primera situación, el enunciado general es que la tendencia al éxito, igual (=) a la motivación de éxito por (x) la probabilidad de éxito por (x) el motivo de éxito. Respecto a la segunda situación, el enunciado general es que la tendencia a evitar el fracaso es igual a la motivación de éxito por la probabilidad de evitar el fracaso por el incentivo negativo de fracaso.
Elementos constitutivos de la motivación de logro son: el motivo, la expectativa y el incentivo.
• Motivo: disposición que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de satisfacción.
• Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta.
• Incentivo: cantidad de atracción que ejerce la meta de una actividad concreta.
Atkinson: La fuerza de esa motivación es una función multiplicadora entre la fuerza del motivo, la expectativa y el valor del incentivo y esta combinación se aplica tanto a la consecución del éxito como la evitación del fracaso.
En el campo instruccional (Ames) la motivación del logro supone la consecución de una meta como resultado de un programa de procesos cognitivos cuyas consecuencias son cognitivas afectivas y comportamentales.
Los investigadores de la motivación instruccional entienden que la meta del logro incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables:
• Metas de aprendizaje (dominio)
• Metas de ejecución (reproducción y logro)
En teoría, un subcontrato se diferencia del otro porque ambas metas representan diferentes ideas sobre el éxito, razones diversas de compromiso y de actividades, además suponen distintas formas de pensamiento sobre uno mismo, sobre la tarea y sobre los resultados de la tarea.
Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención se centra en cómo hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para continuar el aprendizaje. Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto de superarlos, buscan tareas, se evalúa la propia actuación comparándose con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia competencia, reforzándose así el comportamiento del aprendizaje.
El refuerzo no está en la propia competencia sino en el reconocimiento externo de la propia valía.
La idea central de una meta de aprendizaje o dominio es la creencia de qué esfuerzo y resultados cavarían, y esta creencia mantiene el comportamiento dirigido al logro durante el tiempo. Existe la idea básica que hace cambiar en los individuos, es la idea que tienen sobre inteligencia.
Las personas entienden que la inteligencia es modificable con el esfuerzo, se plantean metas de dominio. Las personas que se la plantean como algo estable buscan metas de ejecución.
El foco de la atención se encuentra en la utilización del esfuerzo. Los individuos con metas de dominio tratan de incrementar su competencia. Una idea central de meta de ejecución es el sentido de la autovaloración, implica que el mejor rendimiento es reconocido públicamente. La atención se dirige al éxito, al logro.
El individuo adopta la meta de ejecución si tiene éxito crece su auto concepto, sino será amenazado. Los individuos que toman metas de dominio está regulada por una serie de variables, entiende que el éxito depende del esfuerzo y ésta combinación (esfuerzo - éxito) es fundamental en todo comportamiento dirigido a las metas académicas.
Supone que el individuo con metas de dominio usa estrategias efectivas de aprendizaje y de resolución de problemas; su uso depende de la creencia en que el esfuerzo implica éxito o el fracaso puede cambiarse si cambian estrategias. Los estudiantes con metas de dominio manifiestan como estrategias: atención, autocontrol y procesamiento profundo de la información.
El auto concepto de habilidad se convierte en medidor significativo de variables cognitivas, afectivas, comportamentales cuando los alumnos se centran en hacer las tareas mejor que los otros pero no en aprender. Algunos autores sostienen que la relación entre metas de logro y atribuciones causales incluye no sólo habilidades sino otras variables como inestabilidad. De hecho, el estudiante que percibe la baja habilidad como estable, propia e incontrolable, obtiene bajas puntuaciones en todas las tendencias hacia metas de ejecución. Quien se percibe como poco hábil no buscará metas altas. Si se percibe establemente de baja habilidad refleja un estado de desamparo aprendido.
En suma, el estudio de Ames concluye: no de olvidarse como metas predictoras de ejecución cuando se percibe el esfuerzo como inestable y unido a una alta meta de aprendizaje, la percepción de la tarea como incontrolable, pero metas de ejecución altas, pero obtienen la aprobación. La percepción del ambiente como incontrolable hace que el individuo no actúe para cambiarlo, ni se sienta competente, por tanto no busca metas de aprendizaje sino juicios de aprobación (no busca vías de aprender sino juicios favorables de competencia).
2.3 MOTIVACIÓN ESCOLAR
La Motivación es la capacidad de mover a otros; es decir, es decir, darle razones para querer hacer cierta cosa y hacer lo necesario para conseguirla (Llano, 1979).
El término “motivación” se suele utilizar muy frecuentemente pero con escasa
precisión. Clásicamente se ha entendido por motivación al conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. (Woolfolk, 1996).
Motivar para el aprendizaje, es mover alestudiante, a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo, se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energía al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. También se considera la motivación como el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad académico.
El nivel de activación, la elección entre un conjunto de posibilidades de acción, y el concentrar la atención y perseverar ante una nueva tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales. Mientras algunos estudiantes se entusiasman con facilidad (se da la activación) pero ceden rápidamente (no persisten); otros se activan y persisten pero en una dirección equivocada. El buen estudiante es el que funciona bien en los tres niveles: se entusiasma fácilmente por algo, persiste y, además, saben caminar en la dirección adecuada. Los procesos motivacionales parecen estar vinculados con la emoción, pues ésta parecerse un componente básico de la motivación, la cual a su vez comparte una serie de aspectos con la persistencia. Tres son los componentes o dimensiones fundamentales que suelen considerarse en la motivación académica (González Pineda, González, Núñez, y Valle,
2002).-• Componente motivacional de valor: son los motivos, propósitos o razones para
implicarse en la realización de una actividad.
• Componente deexpectativa: engloba las percepciones y ciencias individuales sobre
la capacidad para realizar una tarea.
• Componente emocional: engloba los sentimientos y reacciones afectivas que
produce la realización de una tarea.
Los procesos motivacionales y los procesos emocionales comparten entre sí, según Fernández - Abascal (1997), los siguientes aspectos:
• Ambos procesos funcionales, es decir, permiten a las personas adaptarse y
responder al ambiente.
• Están estrechamente interrelacionados, pues mientras la consecución de las metas
para las que está motivada una persona genera reacciones emocionales positivas, su no consecución produce reacciones negativas.
Ambos procesos mantienen relaciones importantes con otros procesos psicológicos relevantes (e. g. percepción, atención, memoria, aprendizaje).
docente más humanista y optimista, que reconsidere la función de la evaluación de los aprendizajes bajo una visión correctiva de los procesos que los genera, e incluyente para ofrecer realmente igualdad de oportunidades a todos y cada uno de los estudiantes (Reyes, 2006).
Un aprendizaje eficiente requiere, entre otras cosas, de la creación y mantenimiento de un ambiente que propicie el logro de los objetivos de la educación. En este contexto, el principal agente creador de estas condiciones es el docente quien, como uno de los responsables del proceso de formación, debe conocer qué cosas motivan a sus estudiantes a realizar determinadas actividades; con ello se sientan las bases para ligar el saber que imparte el maestro con aquellas cosas, seres, elementos, hechos y actividades más cercanos a la vida diaria de sus estudiantes, propendiendo con ello por un aprendizaje más significativo, con más sentido. Se acepta también que el reconocimiento de los factores de motivación en los estudiantes apunta al mejoramiento del su ritmo de aprendizaje.
De acuerdo a esto la “teoría de la asimilación cognoscitiva del aprendizaje humano” donde Ausubel (1997) critica la aplicación mecánica del aprendizaje en el
salón; de dicha teoría se desprenden las siguientes variables:
a) La disponibilidad en la estructura cognoscitiva del estudiante de ideas de afianzamiento específicamente pertinentes a un nivel óptimo de inclusividad, generalidad y abstracción.
b) El grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios, tanto similares como diferentes (pero potencialmente confundibles) del material de aprendizaje.
c) La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.
Pimienta Prieto Julio H. (2007), indica que cuando estas variables están presentes, afectan positivamente el proceso, mejorando directa y específicamente la asimilación de significados, influyendo en el mismo (como resultado del cual surgen nuevas significaciones) y aumentando su fuerza de disociabilidad. En este sentido, otras
teorías de aprendizaje han resaltado también que es indispensable “pensar las cosas” para conocerlas. Su “representación” introduce nuevas conexiones entre ellas y el
otras relaciones, más allá de la realidad inmediata. Aquí el pensamiento procede por símbolo pues constituye como un objeto sustituto de otras realidades (objetos, personas, instituciones, agrupaciones, etcétera, que deja de ser una representación para convertirse en una significación, puesto que es algo concreto que tiene, eso sí una función representativa.
Continuando con Pimienta Prieto, quien cita el trabajo de Robert Marzano
(1998), las “Dimensiones del aprendizaje” en donde se apunta que esa vinculación de los conocimientos previos con la nueva información deriva de la construcción de significados. En este orden de ideas, se plantea que para realizar aprendizajes significativos debemos pasar por cinco dimensiones: en primer término, se almacena la información; después se organiza, se hacen su extensión y su refinamiento; y por último se usa significativamente para lograr hábitos mentales productivos. En el aprendizaje significativo o trascendente importan más el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información ya elaboradas.
La noción de que las metas organizan y regulan el comportamiento ha sido fundamental para entender la relación entre motivación, aprendizaje y logro escolar. En la mayor parte de los casos, la investigación en este campo ha generado discusiones importantes, todavía no resueltas, respecto de los beneficios educativos de las metas de
aprendizaje en relación con las metas orientadas al “yo” y al rendimiento (Brophy,
2005).Las diferencias que se presentan en las instituciones educativas radica en sus características como realidad social, como comunidad y como organización, lo que lleva a pensar en la existencia de diferentes personas con diferentes roles y necesidades, pero con intereses comunes a la naturaleza del proceso educativo, que exige una coordinación de criterios entre diferentes personas (Gairín, 1999).
Martín (2001) expone que la experiencia indica que las principales causas de fracaso en las instituciones hacen referencia a las personas, esta situación es debido a que las personas deberán abandonar viejos hábitos por algo nuevo, desconocido e incierto, lo que destaca más la necesidad de trabajar en los aspectos humanos que
favorezcan la adaptación. Señala que las instituciones educativas deben movilizar el
empleados deben tener acceso a las herramientas necesarias para construir ese cambio, se le debe entregar el poder para cambiar el nivel de responsabilidad de cada uno de ellos; para modificar la institución es necesario modificar los comportamientos de las personas que la integran, de forma que abandonen los hábitos y las formas de hacer el pasado para enfocar sus actuaciones hacia una nueva visión. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, de manera, que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En este sentido, Avalos (1981) declara que definir al maestro por lo que hace, no es suficiente.
Otros autores como Rivera (1998) y Meneses (1998), proponen un enfoque humanista del maestro, como fines en sí mismos; como soñadores en defensa de la monotonía, antídoto contra el tradicionalismo, promotor del interés y evaluador como una forma de revitalizar la enseñanza.
Tunnermann (2003), menciona que los educadores del próximo milenio necesitan formarse en un nuevo paradigma, este es el paradigma de aprendizaje, dónde deben ser diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje, trabajar juntos en equipo con losestudiantes, los docentes deben tomar conciencia de que su papel ya no es como catedrático que simplemente dicta e imparte clases magistrales y luego califica los exámenes de losestudiantes, sino como motivadores de sus estudiantes para animarlos a alcanzar sus objetivos académicos. Una característica de los profesores que han conseguido premios a su labor es su disposición a recibir una retroalimentación de sus estudiantes acerca de las consecuencias de su enseñanza, en el fin de ver dónde puede mejorarse (Dunkins y Precians, 1992).
En el ámbito educativo el profesor puede llevar a cabo diferentes estrategias para fomentar la motivación de los estudiantes a la hora de aprender. Sin embargo, para que una estrategia tenga éxito previamente hay que tener en cuenta que han descubrirse cuatro necesidades básicas en el aula:
• La clase debe contar con una buena organización, sin interrupciones ni desviaciones
constantes.
• El profesor debe ser una persona paciente, que dé apoyo y nunca castigue, critique o
avergüence a los estudiantes por los errores; todos en la clase deben considerar los errores como oportunidades para el aprendizaje.
• El trabajo debe ser desafiante, pero razonable. Si el trabajo es muy fácil o bien,
difícil, los estudiantes tendrán poca motivación para aprender. Se enfocarán en terminar, no en aprender. Las tareas de aprendizaje deben ser auténticas (conectados con la práctica, importantes).
• El profesor debe crear expectativas positivas.
Comenzar el trabajo en el nivel de los estudiantes y avanzar mediante pasos
cortos.
Asegurar que las metas del aprendizaje sean claras, específicas y que sea
posible alcanzarlas en el futuro cercano.
Enfatizar la comparación con uno mismo, no con otros.
Comunicar a los estudiantes que la capacidad académica puede mejorarse y
que es específica para la tarea en cuestión.
Modelar una buena solución de problemas.
El profesor debe comunicar el valor de la tarea de aprendizaje.
Para lograrlo debe utilizar estrategias de motivación tanto intrínsecas como extrínsecas.
• Motivación Intrínseca (o del interés), tenemos:
Vincular las actividades de la clase con los intereses del estudiante.
Despertar curiosidad; señalar discrepancias asombrosas entre las creencias
de los estudiantes y los hechos.
Hacer divertida la primera tarea de aprendizaje. Una posibilidad es impartir
Usar conceptos novedosos y familiares. Puede ayudar variar la estructura de las metas de las tareas (cooperativa, competitiva e individualista), al igual que utilizar diferentes medios didácticos.
• Motivación Extrínseca (valor de utilidad o “instrumental” de las tareas).
En algunas situaciones los profesores necesitan proporcionar incentivos y
recompensas para el aprendizaje, aunque se debe tener en cuenta que dar recompensas cuando los estudiantes ya tienen interés en la actividad puede afectar a la motivación intrínseca.
Utilizar problemas de estructura difícil y tareas auténticas. Asociar los
problemas en la escuela con los problemas reales del exterior.
2.4 EFICIENCIA TERMINAL
La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de estudiantes que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo establecido).Además, ha sido definida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura de manera sucinta: “Grado en el cual un sistema educativo consigue optimizar la relación inversión resultado en la educación” (UNESCO, 2007).
Uno de los criterios a los se recurre para evaluar el funcionamiento de la educación superior es el de eficiencia terminal, como un indicador que da cuenta de los logros obtenidos por las instituciones educativas. La problemática de la eficiencia terminal no solo afecta a los estudiantes que no concluyen sus estudios, sino que afecta a considerablemente a las metas y objetivos que se plantea la institución, ya que a partir de ello se cuestiona su calidad educativa.
Cada institución debe diseñar estrategias e instrumentar acciones que tengan como propósito incrementar la calidad del proceso formativo integral de los estudiantes, aumentar su rendimiento académico, reducir la reprobación y la deserción escolar, y lograr índices de aprovechamiento y eficiencia terminal satisfactoria (Romo y Hernández, 2005).
de los siglos, promover que los estudiantes aprendan a aprender, con esto sin duda, se logrará incrementar la eficiencia terminal, formando estudiantes de calidad.
En este sentido, Rogers y Freiberg (1996) especifican que la enseñanza centrada
en el estudiante adquiere relevancia en un contexto democrático y que “cada persona
tiene dentro de sí misma vastos recursos para llegar al autoconocimiento, a modificar el
concepto de sí misma, las actitudes y la conducta auto dirigida – medios que puede
CAPÍTULO 3. MÉTODO
La evaluación es un proceso, un camino y no el destino en sí mismo. Macdonald (2005) citado por Hagar, Athanasou y Gonezi (1994, p.44) la define precisamente como
un “proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y
la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar
o un resultado del aprendizaje”.
La evaluación es considerada parte importante del aprendizaje, ya que ésta representa un proceso reflexivo. Permite al estudiante el logro de los nuevos aprendizajes mediante la metacognición y la autonomía. Como proceso, la evaluación por competencias, que incluye la diagnóstica, formativa, sumativa e implícita, se orienta en reconocer lo que sucede en el desempeño del estudiante para determinar los logros obtenidos del aprendizaje. A la vez nos permite identificar los obstáculos y retos que se presentan con la finalidad de tomar decisiones de cambio para la mejora continua.
Para identificar el desempeño se reúnen las evidencias que se van presentando en un tiempo determinado, en el caso de la educación media superior (Preparatoria) se tomó el período correspondiente a un semestre. Esto se logra mediante herramientas e instrumentos que permitan identificar los factores que intervienen al desarrollar la metacognición como base del perfeccionamiento en el desempeño (Frade, 2009).
De acuerdo con esta concepción de la evaluación, se plantea la pregunta de investigación: ¿Cómo desarrollar un proceso que elimine o reduzca al mínimo el porcentaje de reprobación en la materia de Introducción a las Actividades Empresariales para los alumnos de la Escuela Preparatoria No.6 de la UANL?
Se presentarán las respuestas en este capítulo al describir la metodología, por medio de un método mixto de investigación y recolección de evidencias. Se describirá el diseño y la población de estudio, análisis y vinculación de datos de manera cuantitativa y cualitativamente.
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
se describirá el comportamiento de un grupo seleccionado de estudiantes de la Escuela Preparatoria No.6 de la UANL, en el proceso de evaluación. El mismo autor define el modelo mixto como un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento de un problema (Teddlie y Tashakkorie, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005 Williams, Unrau y Grinnell, 2005).
Las ventajas que se encuentran en este modelo son: Primero, nos lleva a analizar en forma combinada la inclusión de una fase cuantitativa y otra cualitativa de un estudio global de investigación. Es decir, el uso de un cuestionario que incluye una escala de evaluación resumida (datos cuantitativos), y preguntas cerradas de apreciación personal (datos cualitativos). Segundo, es pluralista porque quedará abierta a posteriores investigaciones al respecto.
En la presente investigación se combinarán ambos tipos de datos para llegar a los resultados y conclusiones. Resulta de gran utilidad usar métodos mixtos para investigaciones donde se hace necesario una mayor profundidad de análisis, para apoya al investigador a describir fenómenos complejos, fomentando un equilibrio para el estudio y porque las evidencias son más fuertes, lo cual permite emitir una conclusión a través de la convergencia y la comprobación de resultados diferentes, acerca de un mismo fenómeno (Rocco, Bliss, Gallargher y Pérez-Prado, 2003; Johnson, R. B. y Onwuegbuzie, A. J., 2004).
Primeramente, la indagación de las prácticas respecto de la percepción que la familia tiene acerca de la educación, así como los factores ajenos a la escuela que pueden ser causa del fracaso académico, tales como el desarrollo de una actividad paralela a la formación académica (Fase 1). Segundo, la indagación del posible impacto que pueden tener las prácticas de una buena percepción del ambiente de aprendizaje, así como el concepto que el estudiante tiene del entorno académico y la valoración que este hace del mismo (Fase 2). Finalmente se analiza la auto percepción que el estudiante hace de su persona y cómo cree que él que es percibido por los encargados de instruirlo y evaluarlo (Fase 3).
de estudio, porque mientras la parte del instrumento cuantitativo nos da un panorama general de ciertas percepciones acerca de la evaluación formativa, los datos cualitativos aportan información mucho más profunda y/o detallada de dichas prácticas.
La técnica de aplicación del instrumento (Ver Anexo único) consiste en reunir el punto de vista personal de los participantes acerca de un tema, por medio de un sondeo escrito personalizado entre los estudiantes y el investigador, lo cual nos acercará con más detalle a la medida cuantitativa en porcentaje sobre detalles de esta misma práctica docente (Giroux, 2008).
3.2 MARCO CONTEXTUAL
En este apartado se realizó una reseña de la educación media superior, además se incluyen una serie de conceptos para fundamentar la estructuración del proyecto.
La Preparatoria No. 6 de la Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución comprometida con la educación y tiene como objetivo formar estudiantes competitivos que cursan el nivel medio superior.
Ante el progreso actual, la Preparatoria como Institución representativa, busca la eficiencia en su actuación, en los programas y en la calidad educativa.
La Institución está situada en el municipio de Montemorelos, Nuevo León, cuya población es de 59 113 habitantes, según el último censo de población, donde se refleja que 512 estudiantes fueron egresados del bachillerato. Montemorelos se distingue por una serie de sectores económicos, como la Agricultura, la Ganadería y la Industria de Cítricos.
La escuela pertenece a la zona urbana. En esta dependencia laboran 22 docentes: 5 de tiempo completo, 3 de medio tiempo y 14 de asignatura o por horas; 12 administrativos, con un total de 419 estudiantes en la actualidad, de los cuales 286 cursan el turno matutino y 252, el turno vespertino, distribuidos entre los distintos semestres del ciclo académico.
El modelo educativo está basado en Competencias y es llevado en la modalidad de Bachillerato General y Bachillerato Bilingüe Progresivo.
eficiencia institucional. Trabajamos bajo un enfoque por Competencias, de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo y Académico de la UANL.
Misión:
Ser una institución formadora de jóvenes comprometidos consigo mismos, capaces de lograr su superación personal, estudiantes poseedores de los medios necesarios para poder acceder a niveles superiores, tanto del plano académico como de auto-formación; con vocación humanista, con alta vocación de servicio y responsables a la comunidad donde se desarrolla. Así mismo, que los estudiantes de Montemorelos
posean la misma preparación cultural y deportiva que los jóvenes de la zona conurbada.
Visión:
La Preparatoria Número 6, como formadora de jóvenes bachilleres, quiere ser una institución consolidada, tanto en infraestructura física; así como en su planta docente, con un perfil profesional especializado, actualizado en las transformaciones del proceso enseñanza-aprendizaje, creativo, dinámico, abierto a las transformaciones del pensamiento, sensible a la orientación y motivación del educando, con la finalidad de contribuir a formar un estudiante con un liderazgo ético y con alta responsabilidad social.
Una institución apreciada y respetada por la comunidad montemorelense, por la responsabilidad, el respeto y la valoración que tiene de sus estudiantes, y por su espíritu de servicio y trabajo honesto en bien de los jóvenes bachilleres. Una institución reconocida por sus procesos y programas educativos de buena calidad.
Valores:
• Verdad
• Equidad
• Honestidad
• Libertad
• Solidaridad
• Respeto a la vida y a los demás
• Respeto a la naturaleza
• Ética profesional
• Justicia
• Responsabilidad social
Organigrama
INTENDENCIA VIGILANCIA ENCARGADO DE
RECURSOS HUMANOS CONTROL PATRIMONIAL JUNTA
DIRECTIVA
DIRECTOR
SUBDIRECION ADMINISTRATIVA SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA
SISTEMA ABIERTO
COORDINADOR ACADÉMICO
AUXILIAR DE CONTABILIDAD
Y FINANZAS
COORDIN
ADOR DE
ACTIVIDA
DES
ESTUDIAN
TILES LALE
DOCENTES
AUXILIAR DE LABORATORIO
BIBLIOTECA
ESCOLAR Y ARCHIVO
La participación de los padres para el aprendizaje de los estudiantes consiste en la asistencia a juntas informativas de entrega de calificaciones, acuden también para aclarar dudas, dando sus puntos de vista de manera oportuna y en general, están al pendiente de sus hijos en materia educativa.
El plantel cuenta con equipo tecnológico como pizarrones electrónicos, retroproyectores y pintarrón; en cuanto a la estructura física cuenta con más y mejores instalaciones y una sala de usos múltiples para desarrollar todo tipo de eventos y actividades educativas.
Los docentes como formadores de estudiantes en la preparatoria, son la base para que el estudiante adquiera los conocimientos a través de un aprendizaje significativo de una forma correcta, donde el estudiante observe la utilidad del conocimiento adquirido y no únicamente lo vea como una obligación, por obtener una calificación o para aprobar una materia, sino como herramienta útil para construir un aprendizaje significativo. La labor del docente, por tanto, es sumamente útil, es la clave o el enlace entre el estudiante y el conocimiento que llegue a obtener.
Estamos viviendo en una situación compleja de exigencias en materia educativa, logrando así una educación de calidad; las causas más comunes que generan esta emergencia, son la deserción escolar, generada por factores económicos, socioculturales, desempeño académico, y problemas de disponibilidad en infraestructura adecuada a las necesidades de hoyen busca de las respuestas a este mundo tan competitivo.
Vivimos en un mundo globalizado que exige una mejora continua y un nivel educativo acorde a la demanda laboral que marcan cambios en competencias educativas.
Como diceSchmelkes(1996), “Se globaliza el conocimiento; si bien podemos decir que el
conocimiento siempre ha sido patrimonio de la humanidad entera, que el conocimiento es por definición democrático, ahora el proceso de su diseminación es mucho más veloz, casi
inmediato”.
instrumentos necesarios para orientar coherentemente y de manera articulada el quehacer de su comunidad en el logro de objetivos.
Nuestra preparatoria está consciente de estos cambios externos, que en algún momento pueden beneficiar, o en su caso, agraviar a las instituciones educativas, por lo que está totalmente comprometida a responder con eficacia a estos cambios, incluidos las demandas de nuestros clientes (estudiantes, padres de familia) y a la sociedad en general. Buscando ser una institución fuerte y competitiva, reconocida por su calidad.
La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
Una de las problemáticas que enfrenta la preparatoria desde hace varias generaciones, es que el tercer semestre siempre ha presentado altos índices de reprobación,
una muestra de ello es que en el semestre Agosto –Diciembre 2012, solo un 5.27% de los
estudiantes acreditó sus materias en primera oportunidad en tercer semestre, mientras que
en el período Agosto – Diciembre 2013, el 41.9% acreditó sus materias en primera
oportunidad, también en tercer semestre; si bien es cierto que la tendencia va en aumento en cuanto al número de acreditados en ciclo regular, se pretende que ese número aumente cada vez más. Esta misma problemática se ha visto reflejada fuertemente en una de las Unidades de Aprendizaje que se imparte en tercer semestre que es, Introducción a las Actividades Empresariales; esto se presenta con los exámenes globales o finales, ya que en el semestre
Agosto – Diciembre 2012 se obtuvo un promedio de 67.9 de alumnos que aprobaron el
examen global y en el semestre Agosto – Diciembre 2013 el promedio fue de 54.9; estos
resultados son alarmantes, es por ello que se propondrá una estrategia para eliminar o reducir al mínimo el porcentaje de reprobación en la materia de Introducción a las Actividades Empresariales para los alumnos de la Escuela Preparatoria No.6 de la UANL.
Los fenómenos de reprobación y deserción son tan comunes en el proceso
educativo, que los profesores muchas veces lo tomamos como algo “natural”, en donde no
Al mismo tiempo diversos estudios señalan las nuevas exigencias de éste profesional, que son múltiples y complejas, y que condicionan la necesidad de romper
radicalmente los moldes actuales (Pacheco, 1996, p.130). Nos referimos al “Qué necesitan
aprender los maestros” que nos señala Rosa Ma. Torres (Torres, 1995).
Es importante indicar que además de la formación y la actualización, dentro de un proceso de desarrollo profesional de los educadores, es necesario redefinir sus competencias profesionales. Se les pide que hagan de todo, pero, ¿cuál es realmente su trabajo? Enseñar y formar.
La investigación se llevará a cabo en la Escuela Preparatoria No.6 de la UANL. La cual tiene como objetivo, proporcionar la más alta calidad en servicios educativos para que la juventud de la región citrícola.
Nuestro plantel se preocupa por la calidad estudiantil, por lo que los docentes se capacitan constantemente. Trabajamos bajo un enfoque por Competencias, de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo y Académico de la UANL que cuenta con tres ejes: estructuradores, operativo y transversales.
3.2.1. PARTICIPANTES
Los participantes de este estudio son estudiantes que cursaron la materia de
Introducción a las Actividades Empresariales en el semestre Agosto–Diciembre 2013.
Las características más importantes detectadas en cuanto a la factibilidad de la investigación son:
a) Los estudiantes se encuentran en una etapa escolarizada diferente a la que habían experimentado durante la secundaria, caracterizada especialmente por cambios y requerimientos académicos de otro nivel.
b) Los docentes que imparten las clases son heterogéneos en su didáctica, estando algunos preparados y formados en las metodologías tradicionales, y otros con formación más actualizada. En algunos de los casos se ha cuestionado la forma de evaluar de los maestros.
Para llevar a cabo el estudio se elige a una muestra de 70 estudiantes de la preparatoria, entre hombres y mujeres, que se distinguen por su colaboración, responsabilidad, participación y buena disposición a aprender. En cuanto a las fortalezas que posee el grupo de estudiantes se encuentran la búsqueda de resultados a los problemas, puntualidad, rápido entendimiento y trabajo en equipo.
Sin embargo, el grupo presenta una fuerte necesidad, que es poner más energía, dedicación y entusiasmo, lo que es un reflejo de falta de motivación hacia sus clases, existe la necesidad de encontrarle un significado a sus materias y actividades, para aplicarlas a la vida diaria; por lo que a través de la Asignatura de Introducción a las Actividades Empresariales, se propone un proyecto donde se fomenta la creatividad, la motivación, fácil entendimiento que tanta falta les hace a los estudiantes, además de que se fomente la mejora en sus evaluaciones.
3.3 INSTRUMENTO
La función de los instrumentos será la de recolección y registro de la información, la ponderación de ambos aspectos, cualitativo y cuantitativo, y la idea de complementariedad entre ambos. Lo importante al evaluar será el análisis que se realiza, mediante la metodología cualitativa, que identifica los procesos de cambio al describir e interpretar; y la cuantitativa que representa la percepción acerca del desarrollo de la materia Introducción a las Actividades Empresariales, esta meta es medir y predecir (Frade, 2009).
Es importante informar en esta investigación cuáles fueron los instrumentos de medición empleados para la colección de los datos, son basados en un instrumento que se integró a través de la revisión de la literatura adaptándolo al estudio que se pretende llevar acabo. Tales como el estudio de métodos mixtos de Burkey Onwegbuzie (2004).
3.3.1. PARTICIPANTES INVOLUCRADOS EN LA FASE 1:
En el estudio fase 1, los participantes son los estudiantes seleccionados, los cuales participaron voluntariamente:
• Instrumento Fase 1: Cuestionario de preguntas 1 a la 11, la cual versa sobre la
