Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los Transgénicos

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(1)Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos.. Castellanos María Del Pilar Martínez Eraso Luz Aída. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Universidad Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación en Tecnología Bogotá 2018.

(2) Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos.. Castellanos María Del Pilar Martínez Eraso Luz Aída. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Director: Ph.D Carlos Osorio Marulanda. Universidad Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación en Tecnología Bogotá 2018. 2.

(3) ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS Me gustaría que estas líneas permitieran expresar mi más profundo y sincero agradecimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la realización del presente trabajo. Especial agradecimiento al profesor Carlos Osorio Marulanda director de esta investigación, por la orientación, seguimiento, apoyo continuo y su sabiduría no sólo en los temas abordados sino en la dirección de este trabajo desde la sencillez, la calidez y la dedicación. A mi compañera Luz Aida Martínez quien apoyó y acompañó cada uno de los procesos que permitieron la culminación de este trabajo de grado, quien se convirtió en mi compañera y amiga, especial agradecimiento por su calidez, dedicación y comprensión. Agradecimiento especial a los estudiantes de los grados 11 de la IED de Funza quienes nos permitieron conocer sus pensamientos, posturas y quienes nos enseñan que cada día podemos aportar a un bien común.. Quiero agradecer de manera muy especial a mi familia, especialmente a mi mamá que con su apoyo, comprensión y ternura siempre ha confiado en mi capacidad, en mi dedicación, en mis deseos por hacer las cosas mejor cada día, siendo paciente, dándome ánimo. A ella que con el paso del tiempo me ha demostrado que todo es posible con disciplina y dedicación. A ella mi mayor ejemplo, mil gracias. A mi papá que con su amor por conocer y aprender me permite emprender cada nuevo proyecto, idea, sueño o propósito y me permite creer que se puede alcanzar con amor, dedicación y templanza A él que está cada día presente en mi mente y corazón.. A mi compañero de vida Camilo Velásquez que acompañaba mis noches de lectura y redacción, que comprendía mis trasnochos, mis tiempos, mis ideas y las apoyaba desde su manera de. 4.

(5) comprender la vida, a él que siempre reconoce mis capacidades y me alienta a emprender nuevos sueños a su lado.. Por último, pero no con menor importancia gracias a La Universidad Distrital, mi Alma Mater por abrirme sus puertas hacia el conocimiento, gracias a mis profesores que realizan su labor por convicción a todos ellos, muchas gracias por demostrarme que el conocimiento permite entender las diferentes culturas, ideas y maneras de ver la vida, pero que este conocimiento solo cobra importancia cuando lo construye y comparte con todos.. María del Pilar Castellanos.. 5.

(6) AGRADECIMIENTOS Quiero manifestar mis más sinceros agradecimientos a todas las personas que de muchas maneras hicieron posible el desarrollo de la presente tesis: Al Profesor Carlos Osorio Marulanda, por aceptar dirigir esta investigación, por su acompañamiento, orientación e inspiración; a él mis más profundos sentimientos de respeto y admiración. A la IED de Funza, mi querido lugar de trabajo, donde tengo la posibilidad de contar con seres muy valiosos de los cuales aprendo cada día; a mis queridos estudiantes, especialmente de los grados 1101 y 1102, a mis compañeros docentes, coordinadoras y al Sr. Rector Licenciado Ramón Alonso Rodríguez Núñez; muchas gracias por permitir la implementación de este trabajo. A ellos mi cariño, dedicación y afecto. A mi compañera Pilar Castellanos, por su acompañamiento, paciencia, apoyo y colaboración. A ella mi sincera amistad. A mis Padres, hermanos, sobrinas y cuñada, los cuales son el motor de mis proyectos y en general de mi vida. A ellos todo mi amor. A mis queridos amigos Fabio, Gloria y Manuel, por sus constantes sabias palabras de ánimo, cariño y apoyo. A ellos mi corazón. A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y todos los docentes de la Maestría de Educación en Tecnología, muchas gracias por acogerme y abrirme nuevos escenarios de pensamiento y conocimiento. A ellos mi confianza, afecto y profundo respeto. Luz Aída Martínez Eraso. 6.

(7) RESÚMEN ANALÍTICO. TIPO DE DOCUMENTO:. TIPO DE IMPRESIÓN:. Informe final de trabajo de grado Digitado en computador.. NIVEL DE CIRCULACIÓN: General. de Maestría en Educación en Tecnología.. ACCESO AL DOCUMENTO. Lugar: REDUC. Número de documento:. TÍTULO: Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos.. AUTOR(ES): Castellanos, Martínez, L.. PUBLICACIÓN: P. y Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2018, 180 páginas. UNIDAD PATROCINANTE: NA PALABRAS CLAVES: AVA, Pensamiento Crítico, CTS, Transgénicos, Educación en Tecnología e Injertos CTS.. DESCRIPCIÓN Informe de trabajo de grado cuyo objetivo consistió en determinar la incidencia del AVA en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva de Educación CTS (en adelante CTS), en los estudiantes de grado 11 de la IED de Funza. Se desarrolló la propuesta de diseño e implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje –AVA- sobre el tema de los transgénicos en una plataforma Moodle, adicionalmente, en el proyecto se establece una comparación de la educación virtual y la presencial con teniendo en cuenta criterios como pensamiento crítico, trabajo colaborativo y participación democrática. El proyecto buscó responder a la necesidad de la Institución de fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan dar soluciones a situaciones problémicas propias de su entorno que involucran la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad. 7.

(8) Se citan en total 43 fuentes bibliográficas las cuales giran en torno a las siguientes temáticas: AVA, Pensamiento Crítico, CTS, Transgénicos, Educación en Tecnología e Injertos CTS. Se destacan Carlos Osorio, Roberto Hernández, Alexander Grobman, Amanda Vijande, Jorge Riechmann, Roberto Hernández, Andrés Andreu.. CONTENIDOS:. Las autoras presentan el informe del estudio realizado dividido en los siguientes capítulos: - Marco del Proyecto, en el cual se realiza la presentación, introducción, contexto de la investigación, palabras clave y el marco teórico que contempla los antecedentes y las temáticas AVA, plataforma Moodle, pensamiento crítico, CTS, Educación en Tecnología, Educación CTS, biotecnología y alimentos transgénicos e injertos CTS. Metodología, donde se presenta el diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), sobre los transgénicos, instructivo para recorrer el AVA, los instrumentos de medición y la Implementación del AVA sobre los transgénicos. - Resultados, donde se presentan los resultados de la aplicación de los instrumentos de Trabajo Colaborativo, Pensamiento Crítico y Participación Democrática y sus respectivos análisis tanto en el medio presencial como en el virtual teniendo en cuenta el desarrollo de 7 actividades. Para finalizar el informe se presentan las conclusiones y la bibliografía.. METODOLOGÍA: Las autoras aplicaron el enfoque metodológico Mixto, el cual se caracteriza por ser un enfoque intersubjetivo, se considera pertinente el uso de este enfoque ya que se aplicaron instrumentos de medición que permitieron comparar resultados cuantitativos haciendo uso de la estadística descriptiva, pero además se realizó el análisis de resultados cualitativos por observación directa. El diseño desarrollado en la presente investigación es cuasi experimental, ya que se eligió el grado 1101 para la implementación del AVA y como grupo control el grado 1102 de manera puntual haciendo uso de los siguientes elementos: - Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) “IED de Funza” alojada en la plataforma moodle de la Universidad Distrital en http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php. La estructura académica que se implementa en el medio presencial y virtual tiene en cuenta: Desempeños, temáticas, y Didácticas. El AVA cuenta con 7 actividades relacionadas con el tema de los transgénicos y articuladas con los injertos CTS considerados las didácticas por las cuales se desarrollan y presentan las actividades. -Implementación del AVA con los estudiantes del grado once 01: Matricula participación e interacción de los estudiantes en dicho AVA y 15 sesiones de asesoría virtuales con las docentes en la plataforma zoom. -Desarrollo de las temáticas propuestas en el AVA con los estudiantes del grado 1102 en el ambiente presencial.. 8.

(9) CONCLUSIONES: Las autoras concluyen que: - El medio virtual incidió de manera positiva en el fortalecimiento del pensamiento crítico con el desarrollo de la temática propuesta desde la perspectiva CTS. - Se evidenció, que tanto los estudiantes del medio presencial como del medio virtual, necesitaron en todo momento del acompañamiento, orientación y asesoría de las docentes. -El planteamiento de las autoras en cuanto a la organización de las actividades en el AVA haciendo uso de los injertos CTS, como articulación monográfica, noticias científicas, dilemas éticos y actividades participativas, posibilitó fortalecer el pensamiento crítico, ya que dichas didácticas son flexibles y promueven el desarrollo de criterios del pensamiento crítico tomados en esta tesis como: Calidad de los argumentos, hacerse entender, escuchar a los demás y negociación integrativa. - En general se observa que en Participación Democrática los estudiantes del medio presencial y del medio virtual no presentan mayores diferencias, no obstante, se presenta relativamente más inclusiva en el medio virtual debido a las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. -Respecto al trabajo colaborativo, se evidencia tanto en el medio presencial como en el medio virtual que hace falta fortalecer herramientas de colaboración para que los estudiantes logren trabajar en equipo, ya que en los dos medios se presentaron disolución de grupos de trabajo por falta de comunicación asertiva y cumplimiento de acuerdos. - Respecto al Ambiente Virtual de Aprendizaje desarrollado desde la perspectiva CTS en torno al tema de los transgénicos, se considera que esta investigación permitió generar una postura personal y grupal sobre un tema de importancia actual, donde los estudiantes lograron identificar, entender, contextualizar y por último generar posturas y propuestas. - La metodología planteada por las autoras, basada en injertos CTS los cuales fueron seleccionados según las temáticas, los objetivos de las actividades, los intereses de los estudiantes y de los docentes, es una herramienta que puede ser utilizada en otras temáticas que se relacionen con la ciencia, la tecnología y la sociedad.. 9.

(10) CONTENIDO. 1. 2. CAPÍTULO 1: MARCO DEL PROYECTO ...................................................................................... 12 1.1. PRESENTACIÓN....................................................................................................................... 12. 1.2. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 13. 1.3. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 14. 1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 15. 1.5. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 17. 1.5.1. Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA.............................................................................. 18. 1.5.2. Plataforma Moodle.............................................................................................................. 22. 1.5.3. Pensamiento Crítico ............................................................................................................ 24. 1.5.4. Educación en tecnología ..................................................................................................... 26. 1.5.5. Educación CTS ................................................................................................................... 29. 1.5.6. Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) ................................................................................ 31. 1.5.7. Propuestas didácticas: Injertos CTS .................................................................................... 35. 1.5.8. La Biotecnología y los Alimentos Transgénicos ................................................................ 38. CAPITULO 2: METODOLOGÍA ...................................................................................................... 44 2.1 DISEÑO DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS TRANSGENICOS .................................................................................................................................. 49 2.1.1 INSTRUCTIVO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS TRANSGÉNICOS. ............................................................................................................................. 59 2.1.2. Instrumentos de medición en la presente investigación. ..................................................... 71. 2.2 IMPLEMENTACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS TRANSGÉNICOS.......................................................................................................................... 77 3. CAPITULO 3: RESULTADOS .......................................................................................................... 93 3.1. RESULTADOS TRABAJO COLABORATIVO ....................................................................... 93. 3.1.1. TRABAJO COLABORATIVO- AUTOEVALUACIÓN................................................... 94. 3.1.2. RESULTADOS TRABAJO COLABORATIVO- COEVALUACIÓN ............................. 97. 3.2. RESULTADOS PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA ........................................................... 101. 3.3. PENSAMIENTO CRÍTICO ..................................................................................................... 106 10.

(11) 3.3.1. Actividad 1 ....................................................................................................................... 106. 3.3.2. Actividad 2. ....................................................................................................................... 114. 3.3.3. Actividad 3. ....................................................................................................................... 118. 3.3.4. Actividad 4. ...................................................................................................................... 129. 3.3.5. Actividad 5. ....................................................................................................................... 137. 3.3.6. Actividad 6. ....................................................................................................................... 147. 3.3.7. Actividad 7 ........................................................................................................................ 152. 3.4. ANALISIS PENSAMIENTO CRÍTICO CONSOLIDADO..................................................... 160. 4. CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 168. 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 175. 11.

(12) 1. CAPÍTULO 1: MARCO DEL PROYECTO. 1.1. PRESENTACIÓN. En el presente documento se desarrolla la propuesta de diseño e implementación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje –AVA- sobre el tema de los transgénicos en una plataforma Moodle, con el objetivo de determinar la incidencia del AVA en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva de Educación CTS (en adelante CTS), en los estudiantes de grado 11 de la IED de Funza. Adicionalmente, el proyecto está orientado a realizar una comparación entre la educación virtual y la presencial con dicha población. El proyecto busca responder a la necesidad de la Institución de fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan dar soluciones a situaciones problémicas, propias de su entorno que involucran la ciencia, la tecnología y la sociedad.. 12.

(13) 1.2. INTRODUCCIÓN. El proyecto de investigación que se presenta a continuación se realiza para optar al Título de Magister en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Contiene una breve descripción del contexto educativo, del planteamiento de la investigación que cuenta con los objetivos y las palabras clave, seguido se encuentra el marco teórico, posteriormente se continúa con la metodología, resultados y finalmente las conclusiones y la bibliografía.. En el proyecto se plantea el diseño e implementación de un AVA en la plataforma Moodle, para determinar la incidencia de dicho ambiente virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva de CTS, respondiendo a la necesidad de la Institución por fortalecer este aspecto en los estudiantes, se cuenta con la participación de las áreas de Tecnología e Informática y Biología específicamente con el tema de los transgénicos. Dicho tema es pertinente para generar discusiones y reflexiones críticas, además es un tema actual que convoca a la sociedad en general y que presenta una relación directa con el desarrollo de nuevas tecnologías, de allí su relación con el área de Tecnología e Informática y con la perspectiva CTS en general, coherentes con los estándares y Orientaciones del Ministerio de Educación Nacional.. 13.

(14) 1.3. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. El proyecto de investigación se realiza en la Institución Educativa Departamental de Funza con los estudiantes de grado Once 01 y Once 02, ubicada en la zona urbana del municipio de Funza, departamento de Cundinamarca (Colombia). Teniendo en cuenta que la institución no cuenta con computadores y conectividad, las prácticas se realizaron en sesiones virtuales utilizando la plataforma en línea para videoconferencias zoom, en su modalidad gratuita. Algunos de los actores involucrados en la investigación son el ICA y CorpoICA – Tibaitata regional Cundinamarca. El proyecto de investigación tiene en cuenta los resultados obtenidos durante la implementación del proyecto “AVA para fortalecer la participación democrática” (Martínez y Rodríguez, 2013). Según Martínez (2015), en su ponencia “La participación democrática como mediadora del componente Tecnología-sociedad” expone que con la aplicación de los diferentes instrumentos se concluyó que dentro del AVA el desempeño a nivel de grupos de trabajo fue satisfactorio, los estudiantes casi siempre cumplieron con las metas, se comunicaron de manera efectiva y aunque dentro del aula virtual no se evidenció ningún conflicto, se aplicó la resolución pacífica de los conflictos en otros espacios. Adicionalmente, a nivel individual el desempeño fue satisfactorio y se evidenció por observación directa una participación más activa por medio del aula, en comparación con la participación presencial. De este modo se considera pertinente hacer uso de dichas estrategias para la implementación del proyecto “Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos.”. 14.

(15) 1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Desde el contexto escolar de la Institución educativa Departamental de Funza, en Funza Cundinamarca y en torno a los resultados de la implementación del “Ambiente Virtual de Aprendizaje para fortalecer la participación democrática con los estudiantes del grado noveno 01” (Martínez y Rodríguez, 2013), por observación directa se consideró la necesidad de determinar la importancia que tiene un AVA en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad ya que se ha encontrado problemas para establecer relaciones entre ciencia y tecnología, tecnología y sociedad, adicionalmente según las Orientaciones generales para le educación en tecnología de grado décimo y once específicamente en el componente de Tecnología y Sociedad, algunas de las competencias que los estudiantes deben tener son: Discuto sobre el impacto de los desarrollos tecnológicos, incluida la biotecnología en la medicina, la agricultura y la industria y tomo decisiones relacionadas con las implicaciones sociales y ambientales de la tecnología y comunico los criterios básicos que utilicé o las razones que me condujeron a tomarlas. (MEN, 2008). Teniendo en cuenta las anteriores orientaciones se identifica la necesidad de fortalecer el los estudiantes dichas competencias por medio el fortalecimiento del pensamiento crítico, de esta manera surge la pregunta orientadora: ¿Qué incidencia tiene un ambiente virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva CTS sobre los transgénicos, en los estudiantes del grado once 01 de la IED de Funza?. En este sentido se plantea el objetivo general: Determinar la incidencia de un ambiente virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva CTS sobre los transgénicos con los estudiantes del grado 1101 de la IED de Funza; y los objetivos específicos: 1. Desarrollar un ambiente virtual de aprendizaje sobre los transgénicos desde la. 15.

(16) perspectiva CTS para implementarlo con los estudiantes de grado 1101 de la IED de Funza; 2. Fortalecer habilidades de pensamiento crítico desde los injertos CTS (Osorio et al., 2016). Por medio de las actividades propuestas en el AVA; 3. Evaluar el impacto del AVA en comparación con el medio presencial 4. Reconocer si la propuesta didáctica (injertos CTS), favorece la reflexión de los estudiantes sobre temas actuales que involucran CTS tanto en el medio presencial como en el ambiente virtual.. 16.

(17) 1.5. MARCO TEÓRICO. La presente investigación reconoce como punto de partida los resultados encontrados en la implementación del proyecto “Ambiente Virtual de Aprendizaje para fortalecer la Participación democrática en los estudiantes de grado noveno 01”, el cual fue elaborado como proyecto de grado en la Especialización de Educación en Tecnología en el año 2013. De acuerdo con los resultados, se observó que los estudiantes al encontrarse en igualdad de condiciones en cuanto a los recursos (equipo de cómputo y conectividad) descubrieron formas autónomas de aprendizaje, buscaron formas de resolver las tareas individualmente, como también generaron estrategias de ayuda entre pares (comunicación por chat de Facebook). Se fortaleció la participación democrática (aceptación del pluralismo, según Zuleta, 2001) en torno a que pudieron expresarse libremente y sin temor a ser juzgados (expresión de la estudiante Gabriela Arenas), ya que en las redes sociales se les facilitó la comunicación (Martínez, “La participación democrática como mediadora del componente Tecnología-sociedad”, 2015). En este sentido, dicho hallazgo generó la inquietud sobre la incidencia del uso de ambientes virtuales de aprendizaje en educación media, específicamente en el área de Tecnología e Informática, ya que se desea asumir el reto de educar en Tecnología. La perspectiva CTS hace parte de este proyecto de investigación porque los problemas CTS involucran a toda la sociedad, por esta razón los diferentes actores sociales deben participar en las posibles soluciones. Tal como lo plantea Waks (1996), la perspectiva CTS consiste en formar ciudadanos con capacidad para juzgar y evaluar los impactos de la tecnología y posteriormente tomar decisiones frente a dichos impactos. Como señala Ibañez (2003), la formación científica no se debe relacionar solamente con la formación de científicos sino de ciudadanos, para de esta manera dar soluciones a problemas CTS que afectan a la sociedad en general. Además propone. 17.

(18) que los resultados de CTS sean metas basadas en los aspectos sociales de la tecnología, donde la ciencia es vista de manera holística ya que integra la historia, la filosofía y la sociología de las ciencias. Se plantea el desarrollo de los referentes teóricos en torno a las palabras clave: AVA, Pensamiento Crítico, CTS, Transgénicos, Educación en Tecnología e Injertos CTS. 1.5.1. Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA. Partiendo de la noción de ambiente educativo (entendido también como ambiente de aprendizaje), la cual según Duarte (s.f), “se remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje” y según Espinoza y Rodríguez (2017) “el ambiente de aprendizaje se entiende como el entorno o el contexto natural al interior del cual se producen relaciones humanas que forman parte del hecho educativo”, a continuación se establece el marco teórico para un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA, que para fines de la presente investigación, sustenta a un AVA como escenario propicio para el desarrollo óptimo del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo cual contribuye a la consecución de los objetivos planteados. De acuerdo con (Agut, Peris, Grandino y Lozano; López y Sanabria, 2011; Maldonado, 2012, citados por Bustos y Ramírez, 2014) dichas tecnologías influyen en la educación como mediadores de la enseñanza y el aprendizaje, trayendo consigo nuevos elementos pedagógicos que facilitan entornos más cercanos y motivadores para los participantes. En este sentido, Herrera (2006) define a los ambientes virtuales de aprendizaje como entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen condiciones para llevar a cabo actividades de enseñanza – aprendizaje las cuales constituyen un ambiente de aprendizaje ya que según Duarte (s,f) es la interacción, acciones propias de los participantes en el proceso educativo, relaciones interpersonales, condiciones materiales, infraestructura, experiencias y vivencias, entre otras 18.

(19) quienes definen un ambiente de aprendizaje y no necesariamente la existencia de materiales, recursos, infraestructura, entre otros de un ambiente presencial. Según Prensky (s.f), los nativos digitales se caracterizan por recibir información de forma inmediata, se sienten atraídos por multitareas, prefieren los gráficos a los textos, se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos), rinden más cuando trabajan en Red, son conscientes de ir progresando, lo cual les genera recompensa inmediata, prefieren instruirse de forma lúdica y no en el rigor del trabajo tradicional. En este sentido, de acuerdo con Gros & Silva (s.f.), la introducción de las TIC ́s en el ámbito educativo puede generar beneficios para la comunidad educativa en general, por eso es importante examinar los aportes del. uso. de. dichas. tecnologías y procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje más. pertinente, teniendo en cuenta que el modelo clásico de educación se ha mantenido con pocas variaciones (Martínez 2003, citado por Gros & Silva, s.f.). De acuerdo con Coll (2008) el uso de ambientes de aprendizaje por medio de las TIC´s en contextos educativos, propone cambios significativos en el aprendizaje ya que “ las herramientas con que manejamos nuestro entorno, no solo transforman el mundo, transforman las prácticas de quien las utiliza y, consecuentemente, transforman las formas de proceder y procesar los pensamientos que sustentan dichas prácticas”. Además, según Coll (2008) supone cambios culturales y cambios personales como también procesos de socialización educativa, transformaciones en las concepciones epistemológicas y cambios en los proyectos de vida. Con la posibilidad de acceder a la información por parte de los estudiantes, se puede considerar un papel aún más activo en un entorno virtual de aprendizaje; según Coll (2008) incorporar. nuevos. sistemas de representación. a. la. mente. permite. ampliar. las. posibilidades cognitivas, ya que facilita el acceso a nuevas realidades; sin embargo para que un. 19.

(20) ambiente virtual de aprendizaje se convierta en ambiente que posibilite el proceso de enseñanzaaprendizaje con las características anteriormente expuestas debe, según Hernández (2006) distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos los cuales se refieren a los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos y los conceptuales que se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz. En cuanto a los elementos Constitutivos el autor expone: Medios de Interacción: en un AVA predomina la escritura, sin embargo puede ser multidireccional ya sea a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de discusión, etc. en donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de diálogo, o unidireccional principalmente a través de la decodificación o lectura de los materiales informáticos, en donde la información sólo fluye en un sentido (emisor-receptor). Recursos: en un AVA los recursos pueden ser texto, imágenes, hipertexto o multimedia. De igual manera se puede contar con apoyos adicionales como hemerotecas, bibliotecas virtuales, sitios web, libros electrónicos, etc. Factores Físicos: factores ambientales como iluminación, ventilación, disposición del mobiliario, etc. son muy importantes en la educación virtual aunque dichas condiciones pueden escapar al control de las instituciones y docentes; para el caso concreto del proyecto de investigación aquí planteado dependen de la posibilidad de préstamo del aula vive digital del municipio de Funza (Cundinamarca-Colombia) y/o de las posibilidades de los estudiantes; pero por otro lado, las nuevas TIC pueden contribuir a hacer más confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los sentidos a través de la música o imágenes que contribuyen a formar condiciones favorables.. 20.

(21) Relaciones Psicológicas: las relaciones psicológicas se median por la computadora a través de la interacción. Es aquí donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación actúan en la mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. En este caso, éste es el factor central en el aprendizaje ya que aun cuando no haya interacción física, se presenta una relación entre humanos (unos con el nombre de profesor y los otros con el nombre de estudiantes) solo que mediada por un dispositivo tecnológico. El profesor según Fresneda (2012), “se ha convertido a través de los años en una parte fundamental de la educación, debido a que disminuye la brecha existente entre los formalismos del currículo y las vivencias de la vida cotidiana proyectándola a los estudiantes. Es aquel que abre la ventana al mundo, es el puente entre lo tangible y lo intangible. De ahí que su presencia en el campo educativo es fundamental, los maestros se han encargado de ser los tejedores de los hilos sueltos que le entrega la sociedad tratando de encontrar una forma que al unirla de cómo resultado una bella obra de mostrar, que sea ejemplo ante otros.”. Y el estudiante: ser humano al que se le cultive, en palabras de Paulo Freire, el espíritu crítico responsable y de participación, que lleve a la constante transformación social. En cuanto a los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje: Diseño instruccional: Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo en el AVA. Se exponen los objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y técnicas didácticas, la evaluación y retroalimentación, etc. Diseño de la Interfaz: Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual. En este sentido los AVA suponen el acceso a una nueva realidad, ya que. sugieren la. interacción y la comunicación de manera asincrónica, lo cual ejerce cambios en los efectos del pensamiento, que para el presente proyecto de investigación dicho planteamiento constituye un aporte al desarrollo del pensamiento crítico desde la perspectiva CTS, el cual será 21.

(22) evidenciado en el diseño, implementación y análisis del AVA sobre transgénicos creado sobre la plataforma moodle, denominado IED de Funza. 1.5.2. Plataforma Moodle. Moodle del acrónimo Modular Object Oriented Dynamic. Learning Enviroment; Entorno. Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos, fue desarrollada por Martin Dougiamas y actualizada permanentemente por la comunidad Moodle en el sitio web docs.moodle.org; a continuación se recopilan algunas características definidas en la página principal de Moodle así: Moodle es un programa de código abierto de distribución libre bajo la licencia publica GPL (General Public Licence), se considera como una plataforma de aprendizaje ya que su filosofía denominada ―pedagogía construccionista social se fundamenta en cuatro conceptos principales: Constructivismo (la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno), Construccionismo (el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros), Constructivismo Social ( construcción de manera colaborativa) y Conectados y Separados (el contacto con una comunidad de aprendizaje es un estimulante para aprender, para promover una reflexión profunda y un replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista). Moodle cuenta con ocho módulos que permiten la gestión de contenidos educativos: Módulo de Tareas: Dentro de las actividades más destacadas que se pueden realizar están: la asignación de una fecha final de entrega y la calificación máxima a obtener, los estudiantes pueden subir sus tareas al servidor y se registrará la fecha y hora de la misma. Se permite enviar tareas fuera de tiempo,. pero el docente puede ver claramente el tiempo de retraso. Las. observaciones del docente se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. 22.

(23) Módulo de Consulta: Es similar a una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo: para pedir su consentimiento para algo). Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. Módulo Foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los docentes, de noticias del curso y abiertos a todos los actores. Dentro de los foros, las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más recientes. Módulo de Chat: Permite una interacción fluida mediante texto síncrono, incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat, soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc., todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes. Módulo Taller: Permite la evaluación de documentos entre iguales, el profesor puede gestionar y calificar la evaluación, admite un amplio rango de escalas de calificación posibles, el profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluación. Módulo Cuestionario: También conocido con el nombre de Módulo Evaluaciones. Allí los usuarios pueden realizar las siguientes operaciones: Los docentes pueden definir una base de datos de preguntas, las cuales pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso. Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El docente puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas para disminuir las copias entre los alumnos. Módulo Recursos: (Material Educativo): Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. los archivos pueden subirse y manejarse en el. 23.

(24) servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso, pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos. Módulo Encuesta: La plataforma cuenta con encuestas ya preparadas y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráfico Adicionalmente, Moodle tiene el sitio moodle.org, que proporciona un punto central de información, discusión y colaboración entre los usuarios de Moodle, incluyendo administradores de sistemas, profesores, investigadores, diseñadores de sistemas de formación y, por supuesto, desarrolladores. Por consiguiente, los elementos constitutivos y conceptuales de un AVA se verán explícitos en el AVA sobre transgénicos IED de Funza, que se presentará en el aparte de Metodología. 1.5.3. Pensamiento Crítico. Se considera muy importante formar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades que les permita reflexionar críticamente (Bordas y Cabrera, 2001 citados por Andreu y García, 2014) de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté enfocado en enseñar a los estudiantes a pensar, a que sean capaces de detectar y ofrecer soluciones a problemas directos de su contexto (Pompa et al., 1999 Citados por Andreu y García, 2014). De acuerdo con Facione (2006) el pensamiento crítico es “un juicio auto-regulado y con propósito, que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, así como como explicación de lo evidencial, conceptual, metodológico y criteriológico” de manera individual como colaborativa (Kurfiss, 1998).. 24.

(25) Willingham (2007) considera que enseñar a pensar críticamente no es una tarea fácil pero que tampoco es un proceso que se pueda aplicar solo en estudiantes avanzados ya que la dificultad no radica en pensar críticamente, sino en reconocer cuando hacerlo, Waks (1996) lo denomina como la “madurez” del estudiante. Paul y Elder (2005) sostienen que “el pensamiento crítico implica tanto habilidades en la comunicación efectiva y en la resolución de problemas, como un compromiso de superar las tendencias egocéntricas”, donde dichas habilidades se extienden más allá de los contenidos de las diferentes áreas académicas y que además pueden fortalecerse en la medida que se trabaje sobre cada una de ellas. En este sentido los autores mencionados proponen que el pensamiento crítico se fundamenta en las habilidades intelectuales que se caracterizan por: “justicia de pensamiento, empatía intelectual, humildad intelectual, perseverancia intelectual, valor intelectual, integridad intelectual, autonomía intelectual, y confianza en la razón”, de manera que para fomentar dichas características, “todo pensamiento puede ser analizado identificando: propósito, pregunta, información, inferencias, suposiciones, conceptos, implicaciones y punto de vista” de modo que para ser evaluado se deben tener en cuenta “estándares intelectuales universales como : claridad, precisión, veracidad, relevancia, profundidad, extensión, importancia, lógica y justicia”. Por tanto, para fomentar el desarrollo de las características del pensamiento crítico anteriormente planteadas, en la presente Tesis se tienen en cuenta estrategias de trabajo colaborativo, participación democrática y criterios del pensamiento crítico como: la calidad de los argumentos, hacerse entender, escuchar a los demás y negociación integrativa; las cuales serán analizadas con base en la participación oral y escrita de los estudiantes tanto en el medio presencial como en el medio virtual (AVA).. 25.

(26) Además, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico desde la perspectiva de la Educación en Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) donde se desea formar ciudadanos con capacidad para juzgar y evaluar los impactos de la ciencia y tecnología y tomar decisiones, se plantean los injertos CTS, ya que son útiles para abordar temáticas propuestas en cursos de ciencia, tecnología y medio ambiente. La manera de abordar este enfoque consiste en añadir una temática que incluya la relación de la naturaleza, la ciencia y sus implicaciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, además de los roles de los científicos y los ciudadanos con relación a las decisiones tecno-cientificas, que para el caso de la asignatura de tecnología se recomienda enfatizar en las relaciones entre tecnología y sociedad, tecnología y ciencia, y tecnología y ambiente (Osorio et al., 2016). de manera que si se aplican los anteriores criterios se puede contribuir con la promoción de valores democráticos y con la distribución amplia de conocimientos y destrezas para participar democráticamente en regulación social. Waks (1999) propone que se puede enseñar cuestiones de ética y valores en CTS para formar convicciones y decisiones para llevar un estilo de vida, de modo que los estudiantes se enfrenten a diversos problemas del entorno confrontando y reflexionando, ganando “madurez” en responsabilidad social. 1.5.4. Educación en tecnología. La educación en tecnología, es un concepto relativamente nuevo por lo cual se pueden reconocer confusiones con términos como educación con tecnología, educación y tecnología o educación tecnológica. De acuerdo con Rodríguez (1998), una de las funciones sociales más importantes es la educación, entendida como el conjunto de capacidades que permita a las nuevas generaciones desempeñarse adecuadamente en la sociedad productiva. Actualmente se requiere una gran 26.

(27) capacidad de pensar críticamente para afrontar las velocidades de un mundo en constante cambio; por tanto se necesita de una educación a lo largo de toda la existencia, ya que los procesos de educación formal, no son suficientes. Por otra parte se asume la tecnología como el conjunto de saberes inherentes al diseño y concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a través de su historia para satisfacer sus necesidades y requerimientos personales y colectivos. En consecuencia, el conocimiento tecnológico es creatividad y demanda una relación teórica práctica indisolubles con atributos reflexivos que proporcionen argumentación para su explicación. En este sentido, Botkin (1980, citado por Rodríguez, 1998) “distingue entre dos tipos de aprendizaje que no son excluyentes: el de mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento fue suficiente en el pasado para desempeñarse socialmente con éxito, pero ya no es suficiente. El innovativo es necesario para la supervivencia a largo plazo”. Por tanto, el aprendizaje innovativo es un aprendizaje para el constante cambio, propio para situaciones de incertidumbre, lo cual lo convierte en el sentido particular de la educación en tecnología como aporte real a la sociedad. De acuerdo con lo anteriormente escrito, Gilbert (1993, citado por Rodríguez 1998) señala en relación con la Educación en Tecnología “que ésta recoge y sintetiza no sólo las tendencias que se ocupan de los aspectos técnicos (a los que ha llamado Educación para la Tecnología), sino también las tendencias que se ocupan únicamente de los aspectos culturales (a los que denomina Educación sobre la Tecnología)”; por su parte la educación con tecnología surge con la incursión de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos donde los procesos de enseñanza se apoyan en diferentes tipos de tecnología a nivel didáctico y metodológico, para enriquecer el proceso de aprendizaje, en otras áreas (Molina, 2016).. 27.

(28) Según el MEN (2008) la educación en tecnología se caracteriza por el pensamiento tecnológico, el conocimiento tecnológico, los valores de la tecnología, su condición cultural, la idea del sujeto y la estructura cognitiva. Incluye cuatro componentes para la formación de educación básica y media, los cuales son: naturaleza de la tecnología, apropiación y uso de la tecnología, solución de problemas con tecnología y tecnología y sociedad. Rodríguez (1998), plantea que en cuanto a lo que tiene que ver con las competencias, la Educación en Tecnología aporta: La identificación, acceso y manejo creativo de fuentes de información; la capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propuestas de solución a problemas débilmente estructurados; El desarrollo de una cultura técnica básica relacionada con la naturaleza práctica del conocimiento tecnológico y La creación de esquemas de autoformación de los estudiantes. De igual manera aporta a la interdisciplinariedad ya que los contenidos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en proyectos globales compartidos con varias disciplinas, sumado a esto aporta al aprendizaje significativo porque permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones sobre temáticas, ritmos, tareas y evaluación, por tanto factores claves en la educación como pertinencia, renovabilidad y flexibilidad, según el autor, son inherentes a la educación en tecnología. Es necesario tener en cuenta el ambiente de aprendizaje para la tecnología, que de acuerdo con Rodríguez (1998) tiene tres características claves: es manifiesto, estructurado y definido. Manifiesto, en cuanto que los integrantes de la comunidad educativa como docentes, padres de familia, estudiantes, directivos docentes, personal administrativo y demás, conocen y reconocen el valor y la importancia del ambiente tecnológico escolar como espacio de reflexión y trabajo sobre la tecnología. Estructurado, en la medida que debe ser organizable, explicable y funcional,. 28.

(29) de acuerdo con las necesidades y realidades de la institución y la comunidad educativa. Definido, en atención a que cuenta con límites, linderos y criterios para el trabajo escolar, en los cuales los distintos actores se relacionan e interactúan con unos propósitos claros y realizables. Así pues, los elementos constitutivos y conceptuales que se plantean en un ambiente virtual de aprendizaje son coherentes con los requerimientos de un ambiente para facilitar la educación en tecnología. 1.5.5. Educación CTS. La educación no ha sido ajena a las corrientes de activismo social y de la investigación académica que desde finales de los 60, han reclamado una nueva forma de entender la ciencia, la tecnología y sus relaciones con la sociedad. Para entender dichas relaciones desde los años 70 surgen diferentes propuestas tanto en la enseñanza media como superior, a dichas propuestas se les denomina educación CTS. (Martín et al., 2009) Entre los objetivos de la educación CTS se encuentran la desmitificación de la ciencia y la tecnología y la promoción de la participación pública de los ciudadanos para que sean capaces de tomar decisiones informadas promoviendo el pensamiento crítico y la independencia intelectual. Este hecho implica numerosos cambios tanto en los contenidos, como en la metodología y en los procesos actitudinales de las poblaciones involucradas en el proceso enseñanza-aprendizaje. (Martín et al., 2009) Todos los niveles educativos son apropiados para llevar a cabo esos cambios en contenidos y metodologías, aunque la mayoría de estudios se han adelantado entorno a la educación CTS en secundaria y en la enseñanza universitaria. A dichos estudios se han sumado organismos como la UNESCO y la OEI así como la enseñanza Norteamericana y Europea (Martín et al., 2009) En particular, en enseñanza secundaria dos asociaciones de profesores han impulsado los estudios CTS: la Asociación Nacional Norteamericana de Profesores de Ciencias (National 29.

(30) Science Teachers Association) y la Asociación Britanica para la Enseñanza de la Ciencia (Association for Science Education) (Martín et al., 2009) Tal como lo menciona Martín (2009), los estudios y programas CTS se han elaborado desde sus inicios en tres grandes direcciones: • En el campo de la investigación, los estudios CTS se han adelantado como una alternativa a la reflexión tradicional en filosofía y sociología de la ciencia, promoviendo una nueva visión no esencialista y contextualizada de la actividad científica como proceso social. • En el campo de las políticas públicas, los estudios CTS han defendido la regulación pública de la ciencia y la tecnología, promoviendo la creación de diversos mecanismos democráticos que faciliten la apertura de los procesos de toma de decisiones en cuestiones concernientes a políticas científico-tecnológicas. (Martín et al., 2009) • En el campo de la educación, donde se ha creado una nueva imagen de la ciencia y la tecnología se han desarrollado numerosos programas y materiales CTS para enseñanza secundaria y universitaria en diversos países. (Martín et al., 2009) Como se puede apreciar, el movimiento ciencia, tecnología y sociedad en Colombia está en un proceso de expansión debido a la formulación que se hace desde el sector educativo y a los movimientos alternos que se presenta con diferentes nombres (ciencia y tecnología, tecnología e informática, ciencia, tecnología e innovación, entre otros, etc.). (Osorio, 1999). Por otra parte, la educación desde los enfoques CTS tiene como objetivo la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos. De ahí que una sociedad desarrollada por las ciencias y las tecnologías requiera que los ciudadanos manipulen saberes científicos y técnicos, y puedan responder a necesidades actuales de diferente naturaleza, Osorio (1999) plantea:. 30.

(31) 1) Necesidades profesionales, por cuanto se obligan ampliar y renovar las competencias, más aún para investigadores. 2) Necesidades utilitarias, al reconocer que todo saber es poder. 3) Necesidades democráticas, ya que la alfabetización puede preparar a la ciudadanía en modelos participativos y permite debatir la tecnocracia que maneja los aspectos públicos relacionados con el desarrollo tecno-científico. 4) Necesidades metafísicas y lúdicas, por cuanto provee elementos que ayudan a vivir más placenteramente con la ciencia, a partir de una comprensión más amplia de la misma. Además, la educación CTS tiene un rol muy importante en el estudiantado, ya que busca cautivar al alumnado mediante su enfoque innovador, facilitando el aprendizaje a través de lecturas, consultas, entrevistas, observaciones, comprobaciones y reflexiones. Adicionalmente, promueve el trabajo en equipo y la implementación del taller grupal, involucra a la familia, hace de su entorno y su contexto la base de su aprendizaje. Por lo tanto, se busca que las propuestas de Ciencia y Tecnología tengan una evolución a partir de los contenidos adaptados a los enfoques disciplinares CTS para generar un cambio de actitud en el profesor y el alumnado a través de la internalización (Alfabetización Científica) de su aprendizaje para el desempeño como ciudadano. (Osorio, 1999). 1.5.6. Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS). Para establecer las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad se tendrá en cuenta algunos aportes que permiten establecer el significado de las mismas y que tienen importancia para esta tesis.. 31.

(32) 1.5.6.1 Acerca de la ciencia La ciencia derivada del latín scientia que significa saber, conocimiento, Es vista de manera autónoma, objetiva y neutral, se desarrolla por medio del método científico; dicho método consiste en un conjunto de pasos que permite validar teorías. Tal como lo mencionó González (2004), la ciencia se desarrolla entre dos grandes momentos, un periodo estable caracterizado por lo que la comunidad científica reconoce como paradigma o teoría y otro momento de la ciencia caracterizado por la ciencia revolucionaria que corresponde a la aparición de paradigmas y teorías alternativas, lo que ofrece una visión de ideas y postulados anteriormente extendidos y aceptados. A partir de Kuhn (Citado por González, 2004) la comunidad científica y no la realidad empírica se encarga de juzgar lo que sucede y cómo sucede. La ciencia ha tenido diferentes relaciones con la matemática, la química, la física y obedece a contenidos, competencias y estilos diferentes, se caracteriza por el éxito en resolver problemas particulares y por la credibilidad de sus métodos.. 1.5.6.2 Acerca de la tecnología De acuerdo con García (2001) la tecnología ha sido relacionada con el uso de artefactos que se han convertido en parte primordial de la vida, tanto individual como social, dicha tecnología está presente en las comunicaciones, la recolección de la información, el entretenimiento, entre muchas otras actividades. Dichos artefactos tecnológicos a los que nos enfrentamos suponen una comprensión del uso de los mismos por lo cual, según como lo menciona García et al. (2001). el propio trabajo docente implica una estrecha relación con la técnica y con la formación integral de los niños,. 32.

(33) jóvenes y de la sociedad en general. El uso de estas tecnologías implica reflexiones acerca de sus usos, prácticas y saberes, para ello García sugiere un análisis interdisciplinar a manera de debate organizado, entendido como proceso de discusión que permita la participación de diferentes actores, puntos de vista y postulados con el objetivo no sólo de generar reflexiones al respecto sino de reconocer el impacto de las tecnologías y de las ideas científicas en las vidas de las personas. El estudio de la tecnología es fundamentado en los estudios CTS, que se relacionan con el análisis de los impactos tecnológicos, las políticas públicas de ciencia y tecnología, la regulación, entre otras. Diversos aspectos materiales y simbólicos generan tensión cuando se establecen relaciones con la biotecnología, para el caso de los transgénicos los actores como: científicos, empresas, movimientos sociales, productores rurales son diversos, sin embargo todos ellos se involucran de uno u otro modo con el tema (García et al., 2001). Por tanto, para fines de la presente tesis, la tecnología está definida como “una actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos” (MEN, 2008), de este modo, se hace necesario desarrollar una reflexión frente a la relación estrecha de la Tecnología con la sociedad y que en consecuencia, los estudiantes participen de su evaluación y control, de tal manera que los procesos de enseñanza-aprendizaje y, de acuerdo con las orientaciones en tecnología e informática MEN (2008), estén orientados a educar para la comprensión, la participación y la deliberación en torno a temas relacionados con la tecnología; en ningún caso la propuesta se extiende a la preparación en un oficio u ocupación específica, el propósito radica en fortalecer la habilidad de pensamiento. 33.

(34) analítico reflexivo que propenda por una cultura tecnológica facilitando a los estudiantes, las herramientas para la comprensión del medio artificial en que viven.. 1.5.6.3 Acerca de la Sociedad Tal como lo menciona Salinas (2005) la evolución de las Tecnologías de la información, en el contexto definido por una sociedad como la actual plantea nuevos desafíos en este terreno, ya que la obtención y organización de la información se está convirtiendo en una actividad vital y dominante para una parte importante de la población. Por lo anteriormente mencionado, las instituciones tienen que adaptarse a nuevas modalidades de formación más acordes con las necesidades que esta nueva sociedad presenta: desde aulas convencionales unidas a través de la red a grupos de trabajo colaborativo en contextos totalmente a distancia, desde clases de la educación formal a comunidades de práctica o al aprendizaje incidental. De ahí lo necesario de ocuparse y de reflexionar sobre ello si pretendemos abordar con sensatez, desde la óptica pedagógica, las perspectivas de futuro que la evolución de las TIC ofrecen. Por otro lado, la relación social frente la biotecnología es abordada por Vijande (2003) quien establece que la relación entre biotecnología y sociedad es una relación provechosa que se enriquece continuamente, sin embargo plantea que dicha relación se enfrenta a desafíos con el tema de los transgénicos mencionando tres motivos claros frente a esta discusión: El primero es la ausencia de beneficios claros, el segundo la presencia de multinacionales y el tercero la novedad de las técnicas.. 34.

(35) 1.5.7. Propuestas didácticas: Injertos CTS. Los injertos CTS son enfoques didácticos útiles para abordar temáticas de ciencias, tecnología y medio ambiente, la manera de utilizar dicho enfoque es seleccionar una temática deseada y relacionarla con posibles implicaciones con la tecnología, la sociedad, el medio ambiente, así como el rol de los científicos y los ciudadanos en las decisiones tecno-científicas. Para implementar los injertos CTS, los estudios de casos reales o simulados son una herramienta importante para que los estudiantes sean más conscientes de las implicaciones de la relación ciencia-tecnología-sociedad y medio ambiente, por lo cual se propone que los casos se relacionen con las realidades y problemas locales o cercanos a los estudiantes (Osorio et al., 2016). Los injertos se pueden llevar a cabo mediante diversas técnicas didácticas, algunas de las cuales han sido ampliamente usadas a nivel internacional, ellas son: la investigación-acción, la articulación monográfica, los seminarios participativos, el análisis de situaciones y comprensión sistémica, los dilemas éticos, ejercicios de futuro, diseño de heurísticas, casos históricos y uso de noticias científicas, entre otras posibles (Osorio et al., 2016). Para el caso de la presente investigación se hace uso de los siguientes:. . Articulación monográfica y el análisis de lecturas: Busca reorientar la enseñanza de un tema a partir de la investigación de algunas palabras clave, teniendo en cuenta diversos criterios de la educación CTS, como por ejemplo un tema controvertido en ciencia, está didáctica puede ser individual o puede hacer parte de didácticas participativas (Osorio et al., 2016).. . Actividades participativas: Se centra en los aspectos controversiales relacionados con implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico-tecnológico, las actividades. 35.

(36) implican grupos de discusión, se puede hacer uso de casos reales o simulados, también pueden ser discusiones tipo parlamento, mesas redondas, el Ciclo de Responsabilidad (Waks, 1996) y la Mediación (Osorio, 2005), etc. (Osorio et al., 2016). . Análisis de situaciones y comprensión sistémica: la finalidad de esta didáctica es movilizar las competencias de comprensión de contextos. Ella debe llevar al estudiante a que identifique con claridad la situación-problema. y la comparación con el propio. contexto del estudiante, teniendo en cuenta los actores sociales involucrados en la problemática. Está didáctica comienza con una investigación monográfica y continua con la comparación de la situación objeto y el contexto de los estudiantes (barrio, colegio, vereda, etc.); Así como el reconocimiento de actores sociales presentes en dichos casos, Llegado a este punto, en plenaria se buscaría identificar las formas más adecuadas para resolver un problema de esta naturaleza, en caso de que se llegara a presentar en el propio contexto de los estudiantes o de la localidad de las instituciones educativas (Osorio et al., 2016). . Dilemas éticos: Se refieren a situaciones que plantean controversias valorativas en las que hay un conflicto ético que implica tomar una decisión (Osorio et al., 2016).. . Noticias científicas: Se plantea el uso de noticias científicas que están presentes en contenedores que tratan sobre diferentes temas de la perspectiva CTS y de la naturaleza de la ciencia, cuenta con siete temáticas distintas, dichos contenedores son alimentados con frecuencia, esta didáctica está abierta al uso del docente que puede escoger un tema de su interés y proponerlo ante sus estudiantes; esta estrategia incentiva la lectura, permite ser trabajada con los estudiantes según la intención del docente (Osorio et al., 2016).. 36.

(37) . Mediación: Es un método de participación pública que consiste en involucrar grupos o posturas en disputa, explorarla entre todos y reconciliar sus diferencias, la disputa mediada llega a una solución cuando las partes busquen una solución factible. Presenta tres fases (Osorio et al, 2016): o La pre negociación: que consiste en encontrar hechos que permitan juntar a las partes involucradas. o La negociación integrativa: son los acuerdos pactados, son soluciones propuestas por los grupos involucrados. o La implementación: a partir de los acuerdos mediados se busca implementarlos, teniendo en cuenta que no necesariamente son acuerdos legales, en este sentido hay que establecer relaciones entre los acuerdos informales y los procesos formales de toma de decisiones.. La mediación se realizará entre dos grandes grupos de estudiantes y un grupo mediador de pocos estudiantes, podrían ser tres, los grandes grupos pueden subdividirse en grupos más pequeños para investigar los temas de la disputa. Puede hacerse uso de un problema simulado o real (Osorio et al., 2016). Teniendo en cuenta las propuestas didácticas mencionadas anteriormente se plantean los aspectos metodológicos para llevar a cabo la investigación y que además permitirán desarrollar el último objetivo de la investigación, dirigido a reconocer otras propuestas didácticas que favorecen la reflexión de los estudiantes sobre temas actuales que involucran CTS, tanto en el medio presencial como en el ambiente virtual.. 37.

(38) 1.5.8. La Biotecnología y los Alimentos Transgénicos. Los transgénicos se encuentran dentro de un área de la biología llamada biotecnología, Bio significa vida y tecnología hace referencia al conjunto de herramientas y/ o técnicas para la investigación científica, de esta manera la biotecnología es el conjunto de herramientas y técnicas que se utilizan para manipular eventos u organismos biológicos (Morgara, 2009). Como lo menciona Morgara (2009), la biotecnología tiene muchas aplicaciones por ejemplo en la industria farmacéutica y en la medicina es utilizada para desarrollar vacunas, anticuerpos, enzimas, entre otros; un ejemplo de ello son las vacunas recombinantes contra la Hepatitis B. En la industria alimentaria se ha empleado para el desarrollo de enzimas y aditivos. En la agricultura se ha utilizado en la manipulación de plantas como el maíz, la soya, el trigo, algodón, papa, arroz, entre otros. En el caso del medio ambiente, la biotecnología ha estado presente en procesos de biocombustibles, detergentes, biocatalizadores, biorremediación, etc. Como se menciona anteriormente la biotecnología ha hecho parte de otras áreas e industrias, sin embargo las consecuencias sobre organismos vivos sigue siendo difusa ya que la mayoría de estudios se han realizado con poblaciones especificas donde no se ha medido las consecuencias a largo plazo.. 1.5.8.1 Transgénicos Cuando los organismos vivos son modificados genéticamente, es decir se modifica la información genética que posee, se les denomina transgénicos, dicho organismo tiene ventajas sobre el resto de organismos que crecen de manera natural, algunas ventajas pueden ser: tamaño, color, sabor, resistencia, etc.. 38.

(39) De manera tradicional el hombre realiza ciertas modificaciones en los alimentos cruzándonoslos entre sí, Mendel (citado por Morgara, 2009) fue el primero en formular hipótesis basándose en las observaciones de la Pisum sativum conocida comúnmente como arveja. Fue así que Mendel evitó la autopolinización y de manera artificial cruzó está planta. Demostrando que los caracteres pasan de una generación a otra de padres a hijos. Según Martínez y Sáenz (2004), Mendel concluyó que cada carácter está controlado por unidades hereditarias a las que llamó factores, conocidos en la actualidad como genes. La gran diferencia entre lo hecho por Mendel y la investigación en nuestros días es que Mendel experimentaba con la misma especie (Planta), pero la genética moderna experimenta intraespecie, es decir hace uso de genes de microorganismos como bacterias en plantas o animales. Los genes tienen un papel importantísimo en el desarrollo de la vida, los genes determinan en gran medida la apariencia externa de los organismos e incluso los genes están presentes en varias enfermedades que atacan a los diferentes sistemas (Sistema reproductivo, sistema inmune, sistema muscular, sistema nervioso). Por ejemplo los genes se encargan del color de cabello, de piel, de ojos, pero también se relacionan con enfermedades genéticas como: Síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter, leucemias, distrofias musculares, fibrosis quística, enfermedad de Huntington, distrofias musculares, celíaca etc. La genética en general cumple y seguirá cumpliendo un papel fundamental en nuestra vida por lo cual los científicos han descubierto que al hacer uso de esta y modificar los diferentes organismos se pueden obtener ventajas, pero tal como lo menciona el párrafo anterior la genética no solo se encarga de brindar a su poseedor ventajas adaptativas sino que también está relacionada con el daño de los sistemas y órganos (Castellanos, 2012).. 39.

(40) Los transgénicos son alimentos modificados genéticamente obtenidos a partir de una técnica de ingeniería genética que consisten en aislar segmentos del ADN de un ser vivo para introducirlos en el ADN de otro. Está modificación tiene como objetivo mejorar un una especie o sus características para agilizar su producción, su resistencia, su sabor, color, etc. (Balta et al., 2013) La diferencia fundamental con las técnicas tradicionales de mejora genética es que permiten franquear las barreras entre especies para crear seres vivos que no existían en la naturaleza. (Green Peace, 2016) En los microrganismos la trasformación se logra mediante la introducción de ADN (Ácido desoxirribonucleico) en temperaturas muy bajas o en el tratamiento de células diana con sales minerales, en estos organismos. En el caso de los animales se utilizan técnicas de microinyección del ADN en células reproductoras recién fecundadas, posterior a ello se implanta en una madre adoptiva mediante las técnicas de fecundación, luego esta nueva información genética se incorpora al organismo (Ritchman, 2002). Algunos ejemplos de OMG son: la oveja productora de lana de mejor calidad, cerdos, peces en especial el salmón. Bacterias como la E. coli usada para la producción de insulina, Rhizobium sp y Bradyrhizobium sp, fijadoras de nitrógeno, que viven simbióticas en las raíces de las leguminosas como alfalfa, trébol, frijol, arveja, garbanzo, pallar, soya, etc. La Agrobacterium sp usada para la resistencia al glifosato. Plantas como: El maíz, el nabo, el tomate, la soja, el algodón el tabaco, entre otras. (Grobman, 2013). Es importante mencionar que uno de los casos con mayor reconocimiento en los últimos años es el del salmón Aquadvantage, el cual por medio de transferencia génica, específicamente por ruptura de membrana por microinyección incorpora un gen recombinante del salmón Pacífico. 40.