ANALISIS PENSAMIENTO CRÍTICO CONSOLIDADO

Tabla 31.

Consolidado resultados evaluación instrumento Pensamiento Crítico por Actividades. CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS HACERSE ENTENDER

ESCUCHAR A LOS DEMÁS

NEGOCIACION INTEGRATIVA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

ACTIVIDAD 1 NA 4 NA 4 NA 3 NA 3 ACTIVIDAD 2 NA 3 NA 3 NA 3 NA 3 ACTIVIDAD 3 4 4 4 4 4 3 4 3 ACTIVIDAD 4 4 4 4 4 4 4 4 3 ACTIVIDAD 5 4 4 4 4 4 4 4 4 ACTIVIDAD 6 4 5 5 5 5 5 2 5 ACTIVIDAD 7 4 5 4 5 4 5 4 5

161

Gráfico 17Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual.

Del Gráfico 17 se observa que en el ítem calidad de los argumentos presentó evolución positiva tanto en el medio virtual como en el medio presencial, no obstante en el medio virtual se observa que con la elaboración del manifiesto en la actividad 7, los estudiantes a nivel grupal presentaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) pero también se observa que parten de un nivel COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 1, en contraste los estudiantes del medio presencial se mantienen en un nivel COMPETENCIA (valor 4) con la actividad 7 habiendo partido en la Actividad 3 con un nivel de COMPETENCIA (valor 4) aclarando, que como se anotó en el análisis de esta actividades, solo un grupo de los estudiantes del grado 1102 presentaron la actividad 1 y el curso en general no presento la actividad 2. En este sentido, Partiendo desde la Actividad 3, se puede concluir que los estudiantes del medio virtual incrementaron su nivel con respecto a la calidad de argumentos porque pasaron de COMPETENCIA “Sabe identificar los argumentos válidos aunque a

4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS

162 veces se olvide de aportarlos” a GRAN COMPETENCIA “Se cuestiona la fortaleza de los argumentos a la hora de ofrecerlos y escucharlos”

Gráfico 18. Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual.

Del Gráfico 18 se observa que en el ítem Escuchar a los Demás se presentó evolución positiva especialmente en el medio virtual, los estudiantes del grado 1101 iniciaron en la Actividad 1 con nivel ALGUNA COMPETENCIA (valor 3), pasaron a COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 4 y 5 y alcanzaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) en las Actividades 6 y 7; en contraste, los estudiantes del grado 1102 en el medio presencial presentaron COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3, 4 y 5, GRAN COMPETENCIA (valor 5) en la Actividad 6 pero volvieron a COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 7. Por tanto, los estudiantes del grado 1101 mejoraron su habilidad de escucha, lo cual se evidencia por observación directa en las clases virtuales por zoom, ya

3 4 4 4 5 4 3 3 3 4 4 5 5

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

ESCUCHAR A LOS DEMÁS

163 que al inicio del proyecto los estudiantes se motivaron con la posibilidad de verse (mantener encendido la opción video) y mantener sus micrófonos encendidos, de manera que las docentes debían silenciar los micrófonos y solo habilitar el del estudiante que deseara intervenir, pero a partir de la sesión 6 (ver grabaciones de las sesiones en https://drive.google.com/drive/folders/1d- jz3in3vpVwidH4nNMoKMnWvDH-17AF) los mismos estudiantes apagaban la opción de video y ellos mismos silenciaban sus micrófonos. En el caso del grado 1102, medio presencial, en todas las actividades se estableció el condicionamiento de ganar puntos positivos por escuchar a los demás y como se evidencia en el gráfico 2 finalmente mantuvieron el nivel COMPETENCIA (valor 4).

Gráfico 19 Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual.

Del Gráfico 19 se observa que en el ítem Hacerse Entender se presentó evolución positiva especialmente en el medio virtual, los estudiantes del grado 1101 iniciaron en la Actividad 1 con nivel COMPETENCIA (valor 4), descendieron a ALGUNA

4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 5

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

HACERSE ENTENDER

164 COMPETENCIA (valor 3), pero se estabilizaron en COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3,4 y 5 y alcanzaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) en las Actividades 6 y 7; en contraste, los estudiantes del grado 1102 en el medio presencial presentaron COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3, 4 y 5, GRAN COMPETENCIA (valor 5) en la Actividad 6 pero volvieron a COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 7. Por tanto, los estudiantes del grado 1101 mejoraron su habilidad de hacerse entender, esto se evidencia en el manifiesto (actividad 7) donde los estudiantes de manera tácita exponen su postura frente a los alimentos transgénicos y además invitan a cuestionarse sobre dicho tema; en contraste los estudiantes del grado 1102, como se evidencia en el manifiesto (Actividad 7), en general los estudiantes consiguen comunicarse pero no se evidencia convicción en una sola postura frente al tema tratado, es decir no toman una posición a favor, en contra o neutral que sea justificada.

Gráfico 20Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual

3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 5 5

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

NEGOCIACIÓN INTEGRATIVA

165 Del Gráfico 20 se observa que en el ítem Negociación Integrativa se presentó evolución positiva especialmente en el medio virtual, los estudiantes del grado 1101 iniciaron en la Actividad 1 con nivel ALGUNA COMPETENCIA (valor 3) y se mantuvieron hasta la Actividad 4, pasaron a COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 5 y alcanzaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) en las Actividades 6 y 7; en contraste, los estudiantes del grado 1102 en el medio presencial presentaron COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3, 4 y 5, descendieron a LIMITADA COMPETENCIA (valor 2) en la actividad 6 y volvieron a COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 7. Por tanto, los estudiantes del grado 1101 mejoraron su habilidad de Negociación Integrativa, esto se evidencia en la Actividad 6 y en el manifiesto (actividad 7) donde los estudiantes participaron activamente cuestionando el papel de CORPOICA y generaron propuestas de solución tal como se presenta en el comentario de una estudiante:

“Nosotros hemos hablado en clase que tenemos una posición neutra, porque no conocemos a fondo lo que pasa con estos alimentos transgénicos en nuestro municipio, pero creemos que sobre todo a los campesinos no les cuentan la verdad, por ejemplo las consecuencias, el gobierno no les pone cuidado, nos gustaría que las personas del ICA y CORPOICA se acercaran más a los campesinos y a las personas, nosotros no sabíamos que aquí tan cera en Mosquera se hiciera investigación con transgénicos”

De igual manera en la socialización del manifiesto donde por observación directa se evidenció que acordaron tomar una postura grupal de cuestionamiento frente al tema de alimentos transgénicos con comentarios claves como “abrir la mente” y “no comer entero”: en contraste los estudiantes del grado 1102, presentaron baja participación en la Actividad 6 y a nivel grupal se puede detectar por observación directa que hay posturas opuestas y aún no han acordado una propuesta, lo cual se marca con el comentario de una estudiante:

166 “En la clase de tecnología vimos la manipulación genética y se hablaba de consecuencias, cuando usted (dirigiéndose al científico líder) nos expone que tienen todos los cuidados en las investigaciones, igual, no nos cuenta si pasa algo malo, por eso nosotros pensamos que lo que hacen los científicos debería contarse en los colegios con las ventajas y desventajas y así poder opinar si son buenos o son malos”

Con respecto a la Actividad 7, en definitiva los estudiantes del grado 1102 en el manifiesto generan acuerdos pero no se evidencia una postura crítica y propositiva a indagar más o a reconocer posturas a favor o en contra.

Durante el tercer capítulo se llevaron a cabo los análisis de los criterios definidos para el trabajo de investigación con base en los resultados, teniendo en cuenta los tres criterios: el trabajo colaborativo, la participación democrática y el tercero pensamiento crítico. En los dos primeros (trabajo colaborativo y participación democrática) se hicieron a través de encuestas diligenciadas por los estudiantes mientras que el criterio referente al pensamiento crítico fue analizado por las autoras de la tesis, con base en la rúbrica propuesta. En este caso particular, el del pensamiento crítico, dicho criterio presenta gran importancia en la investigación en todos los capítulos, por lo cual se desarrolla y analiza teniendo en cuenta 7 actividades: Actividad 1, video colaborativo sobre transgénicos; Actividad 2, socialización de los videos; Actividad 3, wiki sobre biorremediación; Actividad 4, presentación sobre dilemas éticos; Actividad n 5, Cuartilla sobre producción de un alimento de la zona; Actividad 6, charla y participación con experto del CORPOICA y Actividad 7, manifiesto en el que se expresa la postura crítica de los estudiantes de cada curso frente al tema de los alimentos transgénicos.

167 Teniendo en cuenta el desarrollo de este tercer capítulo, se presenta a continuación el cuarto y último capítulo el cual hace referencia a las conclusiones de la investigación, donde se recopilan aspectos finales que presentan las relaciones entre los capítulos anteriores, además de destacar el alcance y significado de este tipo de trabajo dentro de la Educación en Tecnología en Colombia; También hemos destacado las limitaciones que se presentaron, además de las posibles temáticas de investigación que pueden surgir del trabajo realizado.

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