• En términos generales se presenta evolución positiva en las competencias de pensamiento crítico en el medio virtual. En el medio presencial se presenta variación en los niveles de competencia y no se observa evolución positiva cuando se analizan los ítems Calidad de los Argumentos, Hacerse Entender, Escuchar a los Demás y Negociación Integrativa a través de las actividades (injertos CTS). De acuerdo a lo expresado, se considera que este resultado debe ser contextualizado a las particularidades de la implementación de las siete actividades en el medio Virtual como en el Medio Presencial ya que, las clases en el medio virtual pudieron llevarse a cabo de manera continua y aun cuando se presentó reorganización de actividades institucionales por el “Paro Nacional del Magisterio 2017” , los estudiantes se motivaron a participar de las asesorías extra clase por zoom que se llevaron a cabo a las 8:00pm, sumado a que dichos estudiantes tenían la posibilidad de contar con la información de manera asincrónica en comparación con los del medio presencial quienes se vieron afectados por los cambios del cronograma que hicieron perder la continuidad en tiempo del proceso de implementación, sin embargo, aun cuando también tuvieron la posibilidad de comunicarse con las docentes por correo electrónico o en horas de disposición en la institución, los estudiantes no se motivaron con el tema.
• El trabajo colaborativo y la participación democrática fueron herramientas claves en el fortalecimiento del pensamiento crítico en la presente tesis, ya que el desarrollo de trabajo en grupo con parámetros previamente establecidos, permitió que los estudiantes maximizaran su aprendizaje y el de los demás, a través de la expresión de juicios individuales y la posibilidad de reflexionar críticamente frente a los juicios de los demás, con el propósito de establecer consensos que en alguna medida
169 ofrezcan una solución a una problemática planteada, como en este caso: el uso de alimentos transgénicos; lo cual se evidencia en los manifiestos elaborados tanto a nivel presencial como virtual.
• De acuerdo con lo anteriormente escrito se concluye que el medio virtual incidió de manera positiva en el fortalecimiento del pensamiento crítico con el desarrollo de la temática propuesta desde la perspectiva CTS, lo cual coincide con Prensky (s.f) quien afirma que los “nativos digitales quieren recibir la información de forma ágil e inmediata, se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos, prefieren los gráficos a los textos, se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos), funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red, tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa inmediatas, prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.” Y con Osorio et al. (2016) quien plantea que desde la perspectiva CTS, la manera de abordar este enfoque, consiste en añadir una temática que incluya la relación de la naturaleza, la ciencia y sus implicaciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, además de los roles de los científicos y los ciudadanos con relación a las decisiones tecno-científicas, que para el caso de la asignatura de tecnología se recomienda enfatizar en las relaciones entre tecnología y sociedad, tecnología y ciencia, y tecnología y ambiente, de manera que si se aplican los anteriores criterios se puede contribuir con la promoción de valores democráticos y con la distribución amplia de conocimientos y destrezas para participar democráticamente en regulación social.
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• El ambiente virtual de Aprendizaje sobre los transgénicos constituyó un medio más efectivo para fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes del grado 1101(medio virtual), en comparación con la clase de Tecnología en el salón de clases tradicional sobre el mismo tema con los estudiantes del grado 1102 (medio presencial), sin embargo, se considera que el factor que juega el papel más importante en el proceso de enseñanza aprendizaje es la relación psicológica (Hernández, 2006) entre los actores, ya que se evidencia en la presente investigación, que tanto los estudiantes del medio presencial como del medio virtual, necesitaron en todo momento del acompañamiento, orientación y asesoría de las docentes; lo anterior se demuestra con el interés de los estudiantes por aprender y obtener un juicio valorativo alto en el área de tecnología y con el propósito coherente de las docentes autoras por cultivar en los estudiantes (en palabras de Paulo Freire) el espíritu crítico responsable y de participación, que lleve a la constante transformación social. Por tanto, el medio virtual es exitoso siempre y cuando los actores, docentes-estudiantes, armonicen su relación humana con el enfoque a la consecución de objetivos que los beneficien a ambos.
• Respecto al fortalecimiento del pensamiento crítico, el planteamiento de las autoras en cuanto a la organización de las actividades en el AVA haciendo uso de los injertos CTS, como articulación monográfica, noticias científicas, dilemas éticos y actividades participativas, posibilitó fortalecer este pensamiento, ya que dichas didácticas son flexibles y promueven el desarrollo de criterios del pensamiento crítico tomados en esta tesis como: Calidad de los argumentos, hacerse entender, escuchar a los demás y negociación integrativa; lo cual coincide con la orientación del documento Del colegio a la
171 Comunidad: Manual del docente (Osorio, et al, 2016), donde se considera que “los injertos CTS son especialmente útiles para abordar una temática de un curso de ciencias, de Tecnología, como también de medio ambiente; a nuestro juicio es la estrategia más viable para ser aplicada en los currículos de educación secundaria en el Valle del Cauca”. Por tanto, con la estructura académica propuesta, los estudiantes generaron posturas críticas frente al tema de los transgénicos, durante el proceso reconocieron paulatinamente las ventajas y desventajas de los transgénicos desde una visión global, iniciando con casos a nivel internacional para luego seleccionar casos puntuales de su país y de su municipio, reconociendo los actores presentes en el proceso de cultivo, producción, comercialización e incluso reconociéndose ellos mismo como actores que deben hacer parte en la toma de decisiones frente a desarrollos tecno-científicos que los afectan directamente.
• En general se observa que en Participación Democrática los estudiantes del medio presencial y del medio virtual no presentan mayores diferencias, no obstante, se presenta relativamente más inclusiva en el medio virtual que en el medio presencial de acuerdo con en el Gráfico 12. Ya que el 10% delos estudiantes del medio presencial sintieron que sus opiniones casi nunca y nunca fueron tenidas en cuenta; esta situación puede ser explicada debido a que las opiniones de los estudiantes en el medio virtual pueden ser expresadas en los momentos de socialización por medio de zoom y además pueden quedar registradas de manera sincrónica en el chat de zoom y de manera asincrónica en los foros, en cambio en el medio presencial la participación queda supeditada a las horas de clase del área de Tecnología y que de acuerdo con una estudiante del curso 1102, la clase presencial “está limitada en tiempo y recursos”. Sin embargo es necesario aclarar que tanto los estudiantes del medio virtual
172 como los del medio presencial tienen posibilidad de comunicación por medio del correo electrónico con las docentes y en esta medida, las docentes consideran que la motivación por el tema de Biotecnología – Alimentos Transgénicos fue más baja en el medio presencial.
• Respecto al trabajo colaborativo, se evidencia tanto en el medio presencial como en el medio virtual que hace falta fortalecer herramientas de colaboración para que los estudiantes logren trabajar en equipo, ya que en los dos medios se presentaron disolución de grupos de trabajo por falta de comunicación asertiva y cumplimiento de acuerdos; y aunque no se presentaron conflictos, los grupos no se volvieron a unir, en este sentido una estudiante del grado 1101 participante en el medio virtual, sostiene que “en el medio virtual se puede constatar lo que cada compañero hace, ya que queda registrado en el AVA o en la grabación de la sesión y además hay comunicación permanente con las docentes, en cambio en el medio presencial, no hay forma de que las profesoras verifiquen los aportes de cada estudiante”; en contraste, una estudiante del grado 1102 participante en el medio presencial, sostiene que “a veces trabaja un solo estudiante en el grupo, porque es difícil llegar a acuerdos de tema y de tiempos, por eso es mejor dividirse las tareas por áreas”; sin embargo es importante aclarar que aun con la división de grupos, los estudiantes tanto en los medios presencial como en el virtual, procuraron continuar con el proceso de enseñanza – aprendizaje sobre el tema de Transgénicos. En este sentido, tal como lo menciona Collazos et al (2001) “el aprendizaje puede ocurrir con mayor frecuencia en un ambiente colaborativo que en condiciones individuales pero no hay garantía de que ocurra en cualquier tipo de interacción colaborativa”
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• Respecto al Ambiente Virtual de Aprendizaje desarrollado desde la perspectiva CTS en torno al tema de los transgénicos se considera que esta investigación permitió generar una postura personal y grupal entorno a un tema de importancia actual, donde los estudiantes lograron identificar, entender, contextualizar y por ultimo generar posturas y propuestas en torno al tema; Además el uso de actividades grupales demostró que los estudiantes generan acuerdos en su grupo de trabajo y establecen tiempos para participar en el AVA, por otro lado, se observó que las actividades y los foros de participación permitieron la retroalimentación entre estudiantes generando roles y comentarios entre pares que en varios casos fueron tenidos en cuenta en actividades posteriores.
• Para trabajos posteriores se establecen las siguientes recomendaciones: es necesario revisar el objetivo y características de cada actividad y temática para así escoger el injerto CTS que más se acomode, ya que aunque los injertos son flexibles cada uno presenta particularidades que deben ser analizadas durante el diseño del ambiente virtual; se recomienda también, realizar el estudio con una muestra mayor que permita recolectar mayor información sobre las categorías de análisis y realizar un estudio estadístico más profundo; por último, para hacer uso de los injertos CTS es necesario seleccionar temáticas que propicien el fortalecimiento del pensamiento crítico teniendo en cuenta las orientaciones planteadas por el Ministerio de Educación, incluida la biotecnología en la medicina, la agricultura y la industria, etc.
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• La metodología planteada por las autoras, basada en injertos CTS los cuales fueron seleccionados según las temáticas, los objetivos de las actividades, los intereses de los estudiantes y de los docentes, es una herramienta que puede ser utilizada en otras temáticas que se relacionen con la ciencia, la tecnología y la sociedad como por ejemplo: la evolución, la reproducción, las energías limpias, entre otras, ya que se consideran temáticas controversiales, de interés general, que presenta una relación directa con el desarrollo de nuevas tecnologías, pertinentes para el currículo y además promueven el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la participación democrática tanto en el medio presencial como en el ambiente virtual .
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