Experiencias Escolares Exitosas Programa Escuelas de Calidad

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Experiencias Exitosas en Gestión Esc

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José Fernando González Sánchez Subsecretaría de Educación Básica

Juan Martín Martínez Becerra

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Miguel Ángel Ochoa Sánchez

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Coordinación de la Compilación

Javier de Jesús Rendón Sosa

Redacción de Experiencias

Colectivos escolares

Responsables de selección

Coordinaciones Generales Estatales del PEC

Compilación de Experiencias Exitosas del Programa Escuelas de Calidad

María Teresa Aranda Pérez Mariano Segundo Gallegos María Angélica Villa Benítez Jorge Abraham Mejía Reyna J. Cruz Escalante Álvarez

Cuidado de la edición

Jorge Humberto Miranda Vázquez

Servicios Editoriales: diseño, edición de contenidos, corrección de estilo y corrección de pruebas

Laura Varela Michel Miguel Ángel Pérez Martínez

Ilustraciones

Laura Varela Michel Edgar Osorio Moreno

Primera Edición: 2008

D.R. © Secretaría de Educación Pública Argentina 28, colonia Centro Histórico, C.P. 06020, México, D.F.

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Contenido

Introducción 11

Agradecimientos 13

CAPÍTULO 1. 15

Experiencias Exitosas en Gestión Escolar

PEC-Puebla 19

• Construyendo juntos una Escuela de Calidad

PEC-Querétaro 29

• Caso excepcional: actores, factores de contexto,

conﬂictos y tensiones, clima, gestión institucional

PEC-Distrito Federal 41

• Liderazgo compartido, nuestro eje de acción

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• ¿Una experiencia exitosa? Escuela para padres

PEC-Aguascalientes 103

• Sembrando expectativas de estudio

PEC-Veracruz 113

• El trabajo colaborativo, condición necesaria para

la transformación de la gestión escolar

PEC-Durango 123

• Participación social en nuestra escuela

PEC-Sinaloa 131

• Una escuela de éxito

PEC-Oaxaca 139

• Mejora del clima escolar con la participación de todos

PEC-Campeche 147

• Intégrate a la escuela y demuestra tus habilidades

CAPÍTULO 2. 155

Experiencias Exitosas en Gestión Pedagógica

PEC-Baja California Sur 159

• Juguemos con las matemáticas Rally matemático

PEC-Chiapas 165

• Madrinas y padrinos lectores

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• Volver a empezar, camino hacia la mejora

PEC-Sonora 197

• La lecto-escritura, pivote de la planeación

PEC-Guerrero 205

• Propuesta innovadora exitosa

“Katy cuentacuentos”

PEC-Tamaulipas 219

• Proyecto de aula con un tema transversal

PEC-Morelos 229

• Si enseñas a un hombre a pescar, comerá toda la vida…

PEC-Tlaxcala 237

• La ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo infantil

CAPÍTULO 3. 243

Experiencias Exitosas en Gestión Institucional

PEC-Michoacán 247

• El avance de las comunidades escolares hacia

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• Innovación desde las escuelas PEC en Baja California:

implementación de un Sistema de Gestión de Calidad

PEC-Zacatecas 287

• La articulación de programas, una estrategia para

una buena gestión escolar

PEC-Guanajuato 301

• Relatoría del evento denominado “Intercambio

de experiencias exitosas para la generalización

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Introducción

Dar forma a un texto que recupere las experiencias vividas, en un proceso de transformación de las particularidades y caracte-rísticas de la gestión escolar, es una tarea motivadora; implica poder revivir cada uno de los pasajes que dieron forma a los quehaceres y aconteceres de la vida cotidiana de las escuelas y de sus colectivos. La participación valiosa de docentes, padres de familia, alumnos y personal de apoyo, se integra como una comunidad fuerte, con la ﬁrme intención y convicción de colaborar, de poner lo mejor de cada actor en este empeño, por coadyuvar efectivamente en la misión de la escuela en su camino hacia la mejora continua.

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involucrar a la comunidad y a los padres de familia con la es-cuela de sus hijos.

Es importante mencionar que se respetó, en lo posi-ble, la forma y estilos de redacción de las narraciones; porque consideramos que el lenguaje que reviste estas experiencias facilita ampliamente los aprendizajes entre pares. En algunos casos, se recibieron más de una experiencia por entidad fe-derativa, por lo que se seleccionaron las más representativas; tarea nada sencilla dada la calidad de las narraciones.

Cabe señalar, que la idea original fue recopilar expe-riencias referidas al proceso vivido en la transformación de

la gestión escolar en el marco del Programa Escuelas de

Ca-lidad, en lo sucesivo PEC. Sin embargo, se recibieron en su mayoría, casos relacionados con la Gestión Pedagógica y algunos sobre Gestión Institucional, que por su gran valor han sido incluidos en la presente publicación.

Experiencias Escolares Exitosas,Programa Escuelas de Calidad, recupera y documenta lecciones aprendidas en las

escuelas PEC; es un esfuerzo por impulsar la formación de

redes entre comunidades educativas que aprenden. Es fun-damental señalar que las experiencias presentadas no son productos acabados, cada uno de estos colectivos se en-cuentran en procesos de mejora continua, rasgo que

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Agradecimientos

Se agradece ampliamente a las escuelas que compartieron sus saberes en este camino hacia la calidad educativa, a las

Coordinaciones Generales Estatales del PEC, su entusiasmo

por hacer posible esta edición.

Esperamos que este libro se convierta en un instrumen-to para el diálogo entre colectivos escolares, supervisiones de zona, Coordinaciones Estatales y otros actores interesados en desarrollar los procesos de mejora de la Gestión Escolar.

Coordinación Nacional

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Experiencias Exitosas

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Nuestra participación en el Programa Escuelas de

Ca-lidad (PEC), coincidió con un proyecto educativo que pretendía disminuir los índices de deserción y reproba-ción, que alcanzaba 23% en nuestro centro escolar.

El grado de aceptación del servicio educativo que ofrecíamos a la comunidad no era satisfactorio; así lo mostraban las preinscripciones de 20 alumnos en el mes de febrero para el ciclo escolar 2003-2004. Sin embargo, deberían conformarse 3 grupos con un mí-nimo de 105 estudiantes (cada uno de 35), esto se lograba en el mes de septiembre, pero con estudiantes que no podían ingresar a ningún otro centro educativo de su preferencia.

Actualmente, se preinscriben 175 alumnos lo-grándose un incremento de más de 800 %. Por tal motivo, las características de nuestros alumnos eran

PEC

-Puebla

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los orígenes de los problemas. En colegiado, mediante la metodología de “Investigación Acción”, se realizó un análisis de nuestra realidad. Para obtenerlo se aplicaron encuestas a los padres de familia, alumnos y maestros. Mediante una matriz de programación se priorizaron los problemas de mayor impacto. Tres fueron los que obtuvieron los más altos puntajes: la reprobación, la de-serción y la lectura. A partir de esto consultamos diferentes fuentes que nos indicaran cómo promover la lectura y su comprensión. Con estos elementos se construyó el Programa denominado “Pensamiento Lógico Lingüístico”.

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libros fueran entregados. Los maestros de tercer año, en academia decidieron generar un espacio de 10 a 15 minutos diarios para leer. Lo más difícil —comentan— es llegar a la parte interesante del texto. Cuando lo logran, los alumnos solos buscan su tiempo y espacio para leer.

En el siguiente ciclo escolar los estudiantes seleccionaron los libros que les gustaría leer. Los resultados fueron impresionantes; la meta se incrementó a cuatro libros por ciclo escolar, sin embargo, el promedio fue de doce textos leídos. Aunque cabe aclarar que algunos estudiantes leyeron solo cuatro, pero otros leyeron treinta y dos en un ciclo escolar.

La maestra Ruiz nos relata lo que se hizo para dar seguimiento al programa de lectura:

—Cada alumno selecciona el libro que le agrade, tienen un mes para leerlo y realizar su análisis y comprensión; elaboran una ﬁcha del libro y en un pliego de papel bond hacen una síntesis, cuidando la redacción y ortografía; lo exponen ante el grupo; al concluir se hacen preguntas y dan respuestas, se hacen recomendaciones del por qué leer este libro. La actividad promueve la expresión oral y escrita—.

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La supervisión escolar ha promovido la lectura en las escuelas generando espacios para compartir lo leído a través del “Encuentro de alumnos lectores y encuentro de maestros lectores”. Los resultados del Programa de lectura han sido gratiﬁcantes, ha mejorado la lectura y su comprensión, la expresión oral y escrita, la ortografía, se han obtenido primeros y segundos lugares en los even-tos de zona, región y, hasta un primer lugar a nivel estatal. No ha sido éste el objetivo, pero es el plus del trabajo realizado por la comunidad educativa.

Otra fortaleza de nuestro proyecto escolar es la utilización del

Progra-ma Red Escolar, del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

(ILCE), en su Proyecto Colaborativo “Éntrale a Leer”. Proyecto que estimula

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El maestro Sánchez, responsable del aula de medios expresa:

—Cada vez los alumnos participan más y con comentarios más críticos y reﬂexivos. El programa de lectura está rindiendo frutos—.

—Cuando trabajo la paquetería de Ofﬁce con los estudiantes, co-rrelacionó el trabajo con las materias. Los maestros analizan en academia los contenidos temáticos que se deben reforzar y me lo hacen saber semana a semana, entonces promuevo la búsqueda en Internet sobre estos temas y con la información recabada tra-bajamos Word o Power Point, se le da formato a la información, se incorporan imágenes, etc. De esta manera, apoyamos el trabajo de los compañeros—.

Para desarrollar este trabajo, desde 2003 se ha equipado a cada salón de clases con una computadora con salida de vídeo, para proyectar las investiga-ciones en una televisión y puedan ser visualizadas por el grupo de alumnos. Como no todos los maestros manejaban la computadora, se buscó una insti-tución que impartiera cursos de Windows, Internet, Word, Excel, Power Point y Acces. Los cursos se programaron por las tardes de cuatro a siete. Todos los maestros participaron, incluso se integraron algunos estudiantes. Cuando llega el Programa Enciclomedia a las secundarias, ya llevábamos una gran ventaja

en el manejo de lasTIC. Contamos con una buena cantidad de software para la

utilización de los equipos en el trabajo académico.

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calidad educativa, el PEC nos ha dado la oportunidad de trabajar

con un proyecto propio, rector de nuestro trabajo y con recursos económicos—.

Con la Escuela para Padres, se ha buscado fortalecer la comunicación

fa-miliar y acercar a los padres a la escuela. Se han dictado conferencias como “El

encuentro del Grupo CYMA” y talleres de terapia familiar con muy buenos

resulta-dos. Se promovieron talleres de “Desarrollo humano”, para elevar la autoestima y valores. Incluso se ha trabajado con bebés cibernéticos interactivos para evitar en los alumnos los embarazos a temprana edad.

En educación tecnológica aprenden a trabajar la serigrafía, el pirograbado, la pintura en tela y cerámica; elaboración de velas decorativas y aromáticas; pla-tillos en cocina, etcétera, induciendo a los alumnos a la productividad. Algunas familias han aprovechado este aprendizaje de sus hijos para producir y vender cuando se han quedado desempleados.

La educación artística se trabaja con todos los estudiantes, sin excluir a ninguno, todos participan con sus números artísticos en las demostraciones de lo aprendido y en los eventos en los que participa la escuela.

Es importante ser una escuela inclusiva, en la de nosotros contamos con

los servicios de la USAER87 (Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela

Regu-lar) para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. En el ciclo escolar 2007-2008 se atendió a veinte alumnos, once hombres y nueve muje-res, algunos con discapacidad auditiva, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple. Lo más sorprendente es la aceptación de alumnos y maestros para apoyar a quienes requieren del servicio educativo que brinda la escuela. Las dos maestras de apoyo trabajan con adecuaciones curriculares de acuerdo con las características de los estudiantes, priorizando los criterios de adaptación (socia-lización, autonomía y aprendizaje).

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Primero Segundo Tercero

Ciclo escolar 2001-2002 Movimiento estadístico 99 100 80 60 40 20 0 80 72

4 3 2 4 8 6

99 75 68 85 51 68 14 24 0 Inscripciones Altas Bajas Existencias Apr obados Repr obados

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Contexto y características de la escuela

La escuela se localiza en la cabecera del Municipio de Amealco. Su fundación data de 1981 y obedeció a la petición de un grupo de colonos preocupados por la educación de sus hijos. Inició como escuela uni-taria, por lo que muchos papás preferían llevar a sus hijos a otras escuelas. Esta situación cambió poco a poco, en 1992 aumentó su matrícula a cuatro maes-tros y para 1995 ya era de organización completa, con seis plazas docentes.

Todos los docentes reﬁeren que se le conocía como “La escuelita” y era poco valorada, la matrícula de alumnos era muy baja, la mayor parte de la co-munidad consideraba que las instalaciones eran poco adecuadas y seguras. Esta problemática inicial, de-terminó la necesidad de ir pensando en una escuela

PEC

-Querétaro

Caso excepcional: actores, factores

de contexto, conﬂictos y tensiones,

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En el primer año, no todos los maestros estaban de acuerdo en participar

en el Programa Escuelas de Calidad. La mayoría aceptó, pero una maestra les

aclaró: “—No, a mí no me parece. Yo voy a participar, pero estoy en desacuer-do—”. Aún así, todos participaron en la elaboración del documento, y posterior-mente en la reelaboración del mismo.

El escenario comenzó a transformarse, especíﬁcamente, a partir de las re-uniones que se llevaron a cabo para la elaboración del proyecto, pues descubri-mos que una de las principales problemáticas que enfrentabadescubri-mos era la falta de capacidad para llegar a acuerdos, debido a nuestras diferencias personales. Apro-vechando este momento, los docentes y el director se reunieron para comentar las actitudes que les molestaban de unos y otros, y acordaron modiﬁcarlas.

Un factor importante, fue la mentalidad positiva de todos los miembros de la comunidad escolar, involucrados en el propósito de llegar a ser una verdadera “Escuela de Calidad”. Tanto el director, los docentes, así como los padres de familia y alumnos, expresaron el orgullo de pertenecer a una escuela que se con-virtió en una de las mejores de la región, como lo demuestran los resultados que ofrecemos a la sociedad, alumnos destacados en la secundaria, participación sobresaliente en festivales y eventos diversos, concursos, etcétera.

Construcción de la visión del proyecto

Visión estratégica - Oportunidades de cambio e innovación

Contar con nuevos recursos didácticos permitió aproximarse a la “Visión” de futuro que plasmaron quienes elaboraron el entonces denominado Proyecto Escolar. El colectivo esperaba formar: “Alumnos críticos, analíticos, reﬂexivos e independientes; capaces de realizar investigaciones e innovaciones cientíﬁcas y tecnológicas aplicadas a su vida cotidiana, en un ambiente armónico con espa-cios adecuados”.

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Para la transformación del plantel fue fundamental la capacidad que los docentes tuvieron para reconocer la importancia de mejorar los ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula. La dinámica de trabajo que se generó envolvió poco a poco a los docentes, padres y alumnos, de manera que incluso estos últi-mos incidieron también en las estrategias de enseñanza de los profesores.

Los cambios generados a partir de esta visión de futuro que tiene como eje central el aprendizajes de los alumnos, dieron como resultado:

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Resultados de estándares nacionales media de aciertos

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

457.62 462.21 469.34 491.66

2. La Mejora continua en los niveles de eﬁcacia social1

En el momento en que la escuela se incorporó al PEC, 2001-2002, se

encon-traba con un nivel de eﬁcacia social por debajo de lo esperado -.29, pero año con año fue mejorando, hasta llegar a .66 en el año 2004-2005.

La diferencia entre los años 2001-2002 y 2004-2005 fue de .95, que comparado con su estado inicial representa un mejoramiento de 327%, como se puede veriﬁcar en la siguiente gráﬁca.

1_{La eﬁcacia social es un elemento que permite valorar la capacidad del Centro Escolar para realizar}

un trabajo más efectivo del esperado, a partir de los mismos insumos o recursos disponibles. En este 2001-2002 Eﬁcacia Social 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 -0.2 -0.4 -0.6 -0.8 -1 -0.29 -0.16 0.04 0.66

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3. Reconocimiento social

Maestros, alumnos y padres de familia consideran que la escuela es de calidad, no por el hecho de participar en el PEC, sino por la forma de trabajo que imple-mentaron los docentes y por el mejoramiento, de la infraestructura y el equipo. Reconocen logros obtenidos, principalmente, por su destacada participación en concursos (Olimpiada del conocimiento, Ciencia y tecnología, Los niños en el gobierno, entre otros).

Aﬁrman que ahora es reconocida “como la mejor en el municipio”. Las ma-dres de familia consideran que tiene un buen nivel académico y que, de las escuelas públicas y privadas que hay en la zona, ésta es la mejor. Inclusive hay quienes caminan varios kilómetros diariamente, hasta por una hora, para llegar a nuestras instalaciones.

Deﬁnición de objetivos y estrategias

Procesos–Funciones

La orientación que brindó el Proyecto Escolar, propició se llevaran a cabo accio-nes que coadyuvaron a abatir el problema de la falta de comprensión lectora y la diﬁcultad para la redacción de textos, tarea que involucró a alumnos, a padres de familia y docentes, a ﬁn de generar los cambios siguientes:

En la organización y el funcionamiento de la escuela

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• Realizaba acciones concretas que tendían a mejorar la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo, efectuaba la revisión de cuadernos, visitaba grupos, etcétera.

• Fomentaba la evaluación del desempeño en diferentes sentidos:

director-maestros, maestros-director, padres-maestros y alumnos-maestros.

• En las reuniones de consejo técnico, propiciaba que se trataran temas de

carácter pedagógico, sobre los de cualquier otra índole.

• Motivaba al personal para que se actualizara e innovara estrategias de

enseñanza.

• Brindaba apoyo académico a las maestras.

2. Toma de decisiones: Con la incorporación al PEC, se cambió de un esque-ma de toesque-ma de decisiones unilateral a un modelo de análisis, diálogo y toesque-ma de acuerdos en colectivo, con el criterio del mejoramiento de los aprendizajes escolares. Todos mostraron una responsabilidad compartida por los alumnos, ya que estaban conscientes de que la adquisición de conocimientos, eran procesos a los que en algún momento les tocaría dar continuidad.

3. Actualización:Los profesores se integraron como un círculo de profesionales capaces de compartir experiencias y metodologías que les habían sido de utili-dad en lo individual. También se esforzaron por estar a la vanguardia en el uso

de tecnología como Internet o el Programa Enciclomedia. Las alternativas que

utilizaron para capacitarse fueron:

• Aprovechar las reuniones de CT, para intercambiar experiencias

pedagógi-cas y autocapacitarse sobre temas relevantes para el logro de su Proyecto Escolar. En dichas reuniones cada maestro exponía temas relacionados con la didáctica de las asignaturas, con los enfoques y propósitos del Plan y Programas de Estudio y el uso adecuado del material didáctico, entre otros.

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4. Fomento de Valores:La constancia y dedicación de los profesores, el apoyo de padres de familia y la disponibilidad al aprendizaje de los alumnos se conjuga-ron para que valores como: la puntualidad, disciplina, respeto, responsabilidad, participación, hayan sido asimilados por los niños.

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En lo pedagógico

1. Proyecto Escolar actuó como un “refuerzo” para inducir a los maestros a

trabajar de manera más sistemática bajo el enfoque comunicativo y funcional que propone el Plan y Programas de estudio, como se puede advertir en las ac-tividades que planearon y llevaron a cabo:

oEscritura:Redacción de textos entre los que se pueden mencionar: el dia-rio de clase, un pedia-riodiquito escolar, creación de historietas, resúmenes, cuadros sinópticos, revisión y corrección de textos, entre otras.

oLectura: Diariamente leían 10 minutos o más, en los cuales algunos alumnos iniciaban la lectura de un libro y en las siguientes sesiones lo continuaban hasta terminarlo. Aplicación de los tres momentos de lectu-ra: antes, durante y después, entre otras.

2. Como fruto de la reﬂexión sobre los resultados obtenidos, los docentes

mos-traron preocupación por los alumnos de bajo rendimiento, y para apoyarlos de-sarrollaron diferentes recursos didácticos.

Estrategias de apoyo:

oAtención fuera del horario de clases.

oTarea especial.

oComunicación con los padres de familia que deriven en acuerdos para

mejorar el apoyo que brindan a sus hijos.

oMonitoreo constante durante la clase para identiﬁcar sus diﬁcultades y

brindarles apoyo en el momento.

oRevisión meticulosa de trabajos.

oMateriales de lectura:

• Los estudiantes tuvieron acceso a múltiples materiales bibliográﬁcos,

pues además de los del “Rincón de Lecturas”, las familias de los alumnos compraron libros y revistas para acrecentar el acervo.

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conta-Experiencias Exitosas en Gestión Esc

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• Equipo de cómputo:

• Los alumnos desarrollaron la habilidad para buscar información en medios

electrónicos: ya fuera en Internet o en las enciclopedias que se adquirieron.

• Hacían uso de diferentes programas de computación: Paint, Power Point,

Word y Excel.

• En el ciclo 2005-2006 ya se contaba con equipo del Programa de

Enci-clomedia en los grados de quinto y sexto; los alumnos de sexto lo utiliza-ban con frecuencia.

Vinculación con los padres de familia

El colectivo docente desarrolló varias estrategias de vinculación con los padres de familia que generaron los beneﬁcios siguientes:

1. Los integrantes del comité de padres valoraron el trabajo y el esfuerzo de

los maestros, y mostraron total disposición para colaborar en el mejoramiento del plantel por medio de cooperaciones económicas, faenas y asistiendo a las reuniones para participar en la toma de decisiones.

2. Apoyo total y comprometido del Consejo Escolar de Participación Social

(CEPS): realizaban actividades para incrementar los recursos económicos;

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Presentación

La escuela “José Azueta” está ubicada en una zona boscosa, humeda y de nutrida vegetación que perte-nece a la Delegación Tlalpan. Se le reconoce como una escuela que ha compartido su historia con la comunidad. Fue creada hacia mediados del siglo XIX, para brindar educación a los hijos de los obreros que trabajaban en la primera fábrica de producción de hilados y tejidos en la ciudad, “La Fama Montañe-sa”, eran los obreros quienes pagaban los sueldos de los maestros. Posteriormente, alrededor de

1942-1943, la escuela se incorporó a la SEP y se ediﬁcó en

el terreno que actualmente ocupa, fue entonces cuan-do se le asigno el nombre de “José Azueta”, teniente naval que enfrentó en 1914 la ocupación de las tropas estadounidenses en el Puerto de Veracruz.

PEC

-Distrito Federal

Liderazgo compartido, nuestro eje

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ajenos a la dinámica de la escuela, hemos tenido el cambio de tres directoras.

Sin embargo, decidimos permanecer en el Programa, siendo notorias las

mejo-ras en la organización y gestión escolar, reﬂejadas en el reconocimiento de la co-munidad en general. Es por esto que presentamos esta experiencia innovadora denominada: “Liderazgo Compartido, nuestro eje de acción”.

En la escuela “José Azueta” nos reconocemos como una Escuela de Ca-lidad, porque estamos interesados en superarnos día a día y creemos que la mejor forma de hacerlo es a través del trabajo colegiado. Nuestra ﬁlosofía es el trabajo colaborativo; reconocemos y estamos convencidos de nuestra misión como institución educativa, asimismo, la visión y los valores que nos orientan, son compartidos por la comunidad escolar.

Durante estos seis años, hemos participado en el Programa Escuelas de Calidad, al construir nuestro instrumento de planeación y tener clara la base del factor humano como eje del trabajo escolar, es importante señalar que nuestra experiencia innovadora reﬂejada en el liderazgo compartido y el trabajo cola-borativo, corresponde a un proceso de construcción que año con año hemos venido resigniﬁcando.

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1. Descripción de la experiencia

—En la escuela José Azueta no tienes la posi-bilidad de no participar, ya que a cada uno se le busca un área de desarrollo que beneﬁcie a la comunidad—.

Directora de la escuela

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Estrategias exitosas innovadoras de nuestra comunidad escolar:

Primera estrategia

• Incorporación de todos los Programas y Proyectos de Apoyo a la Educación que oferta la Coordinación Sectorial

de Educación Primaria.

Los Programas y Proyectos implementados en la escuela “José Azueta” no tendrían la importancia o relevancia si éstos no mostraran el impacto al interior de la misma, es decir, con los alumnos. Estas propuestas se ma-nejan de manera integral y una vez identiﬁcados la estructura y contenido de cada propuesta, los maestros sabemos que no se requiere de mayores trabajos.

Hemos acordado incorporar los siguientes programas federales:

Pro-grama Escuelas de Calidad (PEC),Programa Nacional de Lectura (PNL)

Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC),Programa Escuela Segu-ra (PES),Enciclomedia, Programa Binacional de Educación a Migrantes México-Estados Unidos (PROBEM),Programa de Educación Intercultural y Bilingüe. (PEIBDF), y programas estatales como: Programa Estatal de

Lectura, Programa PEC-Enciclomedia-Dia (Desarrollo de las Inteligencias

a Través del Arte), Servicio Escolarizado Acelerado Primaria 9-14 (SEAP

9-14), Contra Violencia Eduquemos para la Paz (CVEP). Asimismo,

im-plementamos actividades propias del Programa Educativo de Prevención

Escolar (PEPE).

Dichos programas los trabajamos a partir de comisiones responsables de coordinar las propuestas y el seguimiento de actividades deﬁnidas en las juntas de Consejo Técnico. Esto nos ha permitido fortalecer el Programa

Anual de Trabajo (PAT), cubriendo las necesidades de atención educativa

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Segunda estrategia

• Atención a población en situación de vulnerabilidad

Siempre hemos sido una escuela inclusiva por convicción, aceptamos a todo alumno que solicite inscripción, independientemente de sus caracte-rísticas físicas, motoras, sociales e intelectuales. Además, atendemos a un

grupo del Proyecto Servicio Escolarizado Acelerado Primaria SEAP 9-14,

que atiende a alumnos con desfase, edad y grado.

No ha sido fácil, pues no contamos con los conocimientos requeridos para tratar adecuadamente estos casos, pero el interés por superarnos nos ha brindado la posibilidad de hacer frente a estas problemáticas de manera colaborativa. Buscamos cursos y asesoría especíﬁca dependiendo de la di-ﬁcultad detectada en casos especiales.

El equipo de USAERsiempre ha estado dispuesto a apoyarnos a nivel

escolar, dentro de las aulas y, si es necesario trabajando de manera indivi-dual con los alumnos.

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Tercera estrategia

• Vinculación con la comunidad y padres de familia

La participación social de los padres de familia en el PEC, está orientada

por una parte, a la gestión de recursos para la escuela, actividad que consiste en apoyar a la dirección del plantel en cubrir la demanda de sus necesidades y por la otra, en la participación en actividades colectivas que favorecen el reconocimiento de los padres desde la perspectiva de la equidad de género como: el taller para padres, lectura en el aula, ceremo-nias cívicas, eventos culturales-deportivos, activación física, campañas de limpieza en salones y áreas verdes, de reciclado, mantenimiento del ediﬁcio escolar, acompañamiento en los tiempos destinados a la comida de los escolares, entre otros.

Es importante mencionar que la interacción propositiva entre los integrantes de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participación Social ha favorecido el logro de objetivos concretos como adquisiciones, gestiones, donativos.

Ejemplo de esto es la acción que tomaron para lograr la aportación de las familias que no pueden dar una cuota económica, la cual consiste en recibir bienes materiales (enseres para la limpieza) y a través de acti-vidades que realizan personalmente los padres (la faena) es decir pintar salones, podar el pasto, reparar bancas, entre otros.

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la que comparte actividades didácticas con todos los niños y padres de familia, esto fortalece el vínculo padre-alumno-maestro. En general hemos logrado que 80% de los padres de familia asistan a estas juntas y se invo-lucren desde otra perspectiva con la escuela.

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Cuarta estrategia

• El comedor escolar

Al iniciar el servicio como Escuela de Tiempo Completo, en 1999, asumi-mos la responsabilidad compartida con los padres de familia sobre la ali-mentación de los alumnos, éste había sido un punto de especial cuidado ya que las personas encargadas de dicho servicio no lograban cerrar ade-cuadamente los aspectos ﬁnancieros y no rendían cuentas de su gestión; en el ciclo 2006-2007 se deﬁne por parte de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo de Participación Social, en consenso con la dirección de la escuela, nombrar a una madre de familia como administradora del servicio de comedor y a otras como apoyo a la cocina y servicio en gene-ral. Se han promovido campañas de limpieza y cuidados de la salud.

Hoy día, todos los movimientos se hacen con cheques y depósitos bancarios para evitar manejos inadecuados de los recursos. A través de

los donativos en especie avalados por PEC, la cocina cuenta actualmente

con un horno industrial, un lavavajillas y enseres que fueron adquiridos gracias a la gestión de padres de familia trabajadores del Instituto Nacional de Neurología y Neurociencias.

Los padres comentan que

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Quinta Estrategia Procesos de enseñanza-aprendizaje

• Proyectos de Aula

La propuesta metodológica de trabajo, Proyectos de Aula, es nuestro eje de enseñanza-aprendizaje. En un inicio revisábamos la mayoría de los Pro-yectos durante el ciclo escolar, posteriormente, al evaluar los resultados, se decidió que sería más acertado trabajar cinco Proyectos durante un ciclo escolar y cambiar las temáticas para el siguiente ciclo.

Debido al impacto y las necesidades particulares de la escuela, ge-neramos nuestro propio Proyecto de Aula denominado “Nuestra escue-la”, asimismo, incorporamos el recomendado por el Programa Escuelas de Tiempo Completo: “El refrigerio”.

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Sexta estrategia

• Activación física

Al contar con cuatro docentes de Educación Física organizamos el horario de tal forma que cada grupo lleva su propia hora programada de Educación Física, durante cuatro días se trabajan veinte minutos de Activación Física; esto ha favorecido al Proyecto de cuidado de la Salud.

La planeación de las actividades, tanto de Educación Física, como de Activación Física, están encaminadas a desarrollar el reconocimiento físico y de capacidades particulares, así como el autocuidado de los alumnos.

Como parte de las actividades colectivas se han incluido sesiones con padres de familia y docentes, en las que todos comparten gustosos esta forma de reconocer y cuidar su salud.

Además, los docentes de Educación Física colaboran con el colegiado en la planeación de pláticas sobre cuidados de la salud y nutrición. Éste ha sido un punto en el que se observan resultados por el cambio de hábitos y actitudes hacia el autocuidado de los alumnos.

—Lo emotivo es lo efectivo, es necesario impactar en el movimiento para que haya modiﬁcaciones constantes en el alumno y crear ese espíritu de mejora—.

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Séptima estrategia

• Taller de Música

Contamos con una docente del INBA, quien ofrece la actividad artística de

Música por una hora semanal a cada grupo, coordina el Coro de la escuela, el Taller de Flauta Dulce y especialmente podemos mencionar como una experiencia exitosa, la que se ha vivido en torno al Taller de Música para Niños con Necesidades Educativas Especiales, donde comparten el trabajo

la maestra de Música y la responsable de USAER bajo la metodología de

sensibilización a través de la Educación Musical. La propuesta metodoló-gica se vincula con los Proyectos de Aula.

Con recursos ﬁnancieros del PEC se han comprado, entre otros

mate-riales, instrumentos musicales para que los alumnos experimenten y vivan la apreciación musical, la intención pedagógica es que todos aprendan a tocar diversos instrumentos y prueben sus habilidades en el Coro. Una adquisición que particularmente ha enriquecido el trabajo es la compra de

un piano, adquirido también con recursos del PEC.

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2. Resultados y logros obtenidos

Se ha mantenido el enfoque comunicativo y funcional del Español como eje de la problemática y propuestas de acción en el Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo. La serie de actividades derivadas de ello nos han ayudado a integrar propuestas lúdicas e integrales para que todos los miembros de la comunidad experimentemos aprendizajes signiﬁcativos.

En general la fortaleza del trabajo al seguimiento de casos se debe a la organización y responsabilidades compartidas entre los miembros de la comu-nidad. Vamos rotando las comisiones y ante cualquier diﬁcultad, la Dirección de la escuela abre el espacio para clariﬁcar y llegar a una solución consensuada. La directora asume el rol de mediadora y es reconocida como una líder efectiva por los diferentes actores de la comunidad educativa.

En cuanto al impacto con el desarrollo de competencias, hemos veriﬁcado que al hacer el seguimiento con alumnos egresados de la escuela y que han trabajado con nuestra metodología, no son alumnos excelentes en lo “académi-co”. Sin embargo, sí son niños que se desenvuelven en las diversas actividades de la vida diaria de forma segura y asertiva, ﬁnalmente, éste es el propósito del desarrollo de competencias.

Con el Proyecto de Activación Física se han promovido estrategias de co-laboración entre padres de familia, docentes y los propios alumnos con necesi-dades educativas especiales, para que logren la autosuﬁciencia. Ha sido un reto para seguir en constante preparación.

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Como parte de la rendición de cuentas, cada bimestre los padres informan a la comunidad escolar sobre sus acciones, asimismo, aprovechan el espacio para involucrar a otros padres de familia en las actividades que se programan o se generan en beneﬁcio de los alumnos y la escuela.

Los alumnos de sexto grado que integran la Generación 2002-2008, fue-ron testigos de los cambios físicos que nuestra escuela enfrentó. Tuviefue-ron la oportunidad de sentirse a gusto, contentos durante su estancia en la escuela. Sus aprendizajes más signiﬁcativos les dieron elementos para solucionar proble-mas cotidianos, comunicarse adecuadamente mediante mensajes orales y escri-tos, y, mejoraron sus actitudes hacia la seguridad, respeto, tolerancia y valores hacia los demás compañeros.

Para la directora de la escuela es fundamental reconocer que:

—Lo que es institucional es institucional, sin embargo, las expe-riencias de vida nos llevan a buscar otras formas de convivencia y desarrollo de procesos educativos—.

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—Reconocemos que el director es quien orienta la dinámica de la escuela, pero es el colegiado quien opera y desarrolla las accio-nes dentro y fuera de las aulas, es necesario delegar con seguridad y plena conﬁanza en quienes asumen las distintas comisiones a lo largo de un ciclo escolar—.

Docente de grupo

Consideramos que nuestra escuela puede ser vista como un modelo de gestión escolar, dadas las condiciones de trabajo y aprendizaje que se han

implementado y sistematizado por nuestra participación en el PEC, desde el

ciclo escolar 2002- 2003.

—Como comunidad escolar podemos aﬁrmar que la escuela es exitosa gracias a la colabora-ción, participacolabora-ción, unión, fuerza y donación de todos, pero sobre todo ese gran respeto a nuestros alumnos e hijos—.

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Principales acciones de la Comunidad Educativa

Juntas de Consejo Técnico

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Innovación de actividades pedagógicas

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Compras con recursos PEC

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Participación de los padres de familia y de la asociación de los padres de familia de la escuela

Participación de los padres de familia en diferentes actividades escolares

• “La faena”. Reparación y pintura del mobiliario escolar

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La escuela ingresó al Programa Escuelas de Calidad

(PEC), gracias a la gestión de la Directora, Nohemí

Lara Medellín, quien desde las primeras gestiones del

Programa, se encargó de sensibilizar y convencer al personal de las ventajas traería a nuestra práctica do-cente, alumnos, escuela y comunidad en general, la aplicación del Programa. Podríamos obtener la asesoría y capacitación sobre gestión escolar para trabajar co-legiadamente, además de recibir recursos económicos con los cuales atenderíamos varias necesidades, mejo-rando las instalaciones del ediﬁcio, lo que repercutiría en los avances en el nivel académico de los alumnos, al trabajar en forma conjunta por elevar la calidad del servicio que prestábamos.

Al principio, fue complicado uniﬁcar criterios en-tre el personal docente. Se vivieron momentos difíci-les y de mucha tensión, provocados por diferencias en

PEC

-Chihuahua

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en el ámbito escolar. Sin embargo, al ﬁnal se avanzó en el logro de acuerdos y se aceptó participar.

Después de analizar los resultados obtenidos en las encuestas y muestreos de diagnóstico, aplicados a maestros, alumnos y padres de familia, llegamos a la conclusión de que la necesidad prioritaria en nuestra escuela era desarrollar en los alumnos la comprensión lectora, ya que ésta constituye la herramienta fundamental para el alcance y desarrollo de otras competencias.

Luego de muchas reuniones, la mayoría de la cuales se alargaban hasta bien entrada la tarde, pudimos ponernos de acuerdo en la Visión y Misión de nuestro primer proyecto e iniciamos la propuesta de actividades que constitui-rían la base de las acciones a emprender.

Sobresalen las propuestas siguientes:

• El Diario de grupo

• La lectura gratuita (ya fuera en una emisión o en “episodios”)

• La frase del día

• El diccionario de grupo

• La reestructuración y reorganización de la Biblioteca Escolar

• La elaboración mensual de un Boletín Escolar

• Los talleres de lectura para padres y “Papá Lee” para involucrar a los

pa-dres de familia en este proyecto.

Todas estas actividades se planearon y se calendarizaron, se tuvo cuidado en darles seguimiento por medio de la observación de responsables en cada una de las actividades.

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importante señalar que muchas de las actividades se realizaron en horario extra-clase o a contraturno, incluyendo los “Talleres para padres”, lo cual también, fue motivo de controversia y roces entre el personal docente. Sin embargo, la entre-ga, entusiasmo y dinamismo de algunos compañeros que siempre apoyaron el proyecto, logró que poco a poco la mayoría nos sumáramos al esfuerzo.

Año con año, en el tiempo que hemos perseverado trabajando dentro del Programa, se pueden apreciar los muchos resultados positivos.

En el aspecto académico los resultados se observan en los reportes de los

IDANIS (resultados obtenidos por los alumnos que egresan de sexto en las prue-bas de ingreso a secundaria) y en los exámenes enviados por las jefaturas de zona y sector y aplicados a los alumnos de la escuela, donde se muestra un notable avance, principalmente en el área de Español. Recientemente nuestra escuela

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Es evidente que la relación entre maestros, alumnos y padres de familia se fortaleció con la implementación de los “Talleres para padres”, el Programa

de “Papá lee” y la edición de nuestro boletín escolar La Cápsula, cuyo nombre

surgió de un concurso en el que participaron nuestros alumnos, además del se-guimiento real que la mayoría del personal docente hicimos a las actividades planteadas en nuestro proyecto. Las opiniones recabadas en las encuestas reali-zadas a los niños al ﬁnal del año, y que tomamos como base para evaluarlo, han arrojado resultados bastante favorables.

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Otros logros obtenidos con el apoyo del PEC fueron la remodelación de

los sanitarios, que también son causa de asombro —por parte de las perso-nas que nos visitan— y ejemplo que han tratado de seguir otras escuelas; el equipamiento y mantenimiento de los salones con aire acondicionado, pisos, lámparas, pizarrones, escritorios, sillas y bancas de excelente calidad. En va-rias aulas tenemos persianas verticales y enrejado para cuidar el equipo de

Enciclomedia.

Desde un principio se adquirieron grabadoras (una por cada dos grupos),

aparatos de televisión y DVD, que los maestros utilizan en clases y actualmente

se cuenta con Aula de Medios, cuya infraestructura (ediﬁcio, sistema eléctrico,

cableado y mobiliario), ha sido ﬁnanciada con los recursos del PEC y a la cual

asisten los grupos en un horario acordado desde el inicio del año escolar.

Se ha comprado equipo para la clase de Educación Física y se remo-delaron las canchas. Incluso se habilitó el antiguo auditorio como gimnasio techado, utilizado para diversos eventos, tanto deportivos como académicos y sociales. Se colocó una nueva malla para la protección de la escuela y de las canchas; rampas de acceso para discapacitados y se han decorado varios patios, pintando juegos como “el avión”, “twister”, “stop”, otra acción es la reforestación de las áreas verdes.

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y responsabilidad del personal docente que se preocupa por optimizar tiempo y recursos y, por variar estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje colaborativo: resolución en equipos de problemas o acertijos, organización de exposiciones y conferencias sobre diversos temas, esceniﬁcaciones, redacción individual, por equipos o grupal de diferentes tipos de texto, experimentos para introducción o demostración de contenidos de ciencias, etcétera.

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Son las ocho de la mañana, es el primer día de la-bores, por un momento me detengo en la puerta de acceso a la escuela. Tengo el impulso de dar marcha atrás para regresar a mi anterior centro de trabajo, en donde mis alumnos a esta hora ya me esperaban, doy un recorrido visual por el terreno que ocupa la escuela y me deprime ver que el matorral crece sin rumbo por todos lados, los nopales que con motivo del evento “identidad nacional” no se habían retirado y que eran el refugio de diversos animales, la basura, los baños que funcionan a medias y ningún aula adecuada, pe-dagógicamente hablando.

Después de media hora llegan los primeros alumnos que entre gritos, empujones y palabrotas hacían mención de la conducta poco profesional del maestro de primer grado, al poco tiempo se incorpo-ran el maestro y las dos maestras, saludan y entre

co-PEC

-San Luis Potosí

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de hoy. El maestro mostrando gran dinamismo intenta organizar a los alumnos para el cuidado de los arbolitos, y al no conseguirlo opta por hacerlo él.

Con el ánimo de que esto puede ser diferente, damos inicio formal a las clases, después de otra media hora se logra conjuntar a los alumnos en sus grupos para intentar trabajar lo más formal posible, pues la falta de compromiso de maestros y alumnos hace de la indisciplina y las faltas de respeto, el clima propicio para que cada uno realice lo que a su parecer es pertinente.

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De este modo, motivados por el Asesor Técnico Pedagógico de la zona decidimos realizar un diagnóstico para justiﬁcar lo evidente y generalizado: la falta de organización, planiﬁcación y trabajo en equipo, lo cual, propiciaba la indisciplina en los alumnos y la poca participación de los padres de familia, pues solamente se concretaban a inscribir a sus hijos y realizar las cooperaciones más necesarias que les “tocaba”, era claro que la escuela sólo representaba una cos-tumbre necesaria, el interés heredado entre las familias era emigrar a los Estados Unidos para realizar el ansiado “sueño americano”. Nos hacía falta unir esfuer-zos. Después de tanto, y un poco forzado, conjuntamos un propósito común:

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Esto nos obligó a establecer un plan de trabajo que hiciera que los alumnos se motivaran para asistir a la escuela con el deseo de aprender y no solamente obtener un documento que avalara su educación secundaria. Así se estaba ges-tando un proyecto con mucha incertidumbre, apatía y resistencia, pero también con tres personas convencidas de que las cosas podían ser diferentes: el Asesor Técnico Pedagógico, el Supervisor y yo.

Una vez plasmado por escrito el proyecto, los compromisos de todos, incluyendo a los padres de familia, eran nuestro punto de equilibrio que im-pulsarían este trabajo en común, así como las formas de dar seguimiento a los mismos. El asesor nos propone que si ya tenemos la Planeación Estratégica de

Transformación Escolar, lo aprovechemos y nos inscribamos en el Programa

Es-cuelas de Calidad, en donde el sería el enlace principal, convirtiéndose así en la

primera escuela PEC de la zona y, a partir de este momento se empezaba a

propiciar un cambio.

Así terminaba mi primer ciclo escolar como directora de una escuela PEC,

después de una evaluación en colegiado, con desilusión concluimos que no ha-bíamos alcanzado la mayoría de las metas, pues a los maestros les interesaba continuar siendo “buenos maestros”, pero buenos de bondad y no buenos profesionales a pesar de tener la capacidad para serlo.

Pero no todo era negativo, la evaluación con base en los registros y evi-dencias permitió un avance que sería trascendental en el futuro de la ins-titución, se empezaban a reconocer debilidades y responsabilidades, por lo que se detallaron las metas, acciones y sobre todo, los aspectos a los que era importante dar un seguimiento especial, que los alumnos se sintieran parte de la escuela, sin olvidar la misión y visión del proyecto, así como también el cumplimiento del Plan y Programas de estudio.

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Al concluir el ciclo escolar el panorama era otro, si bien la comunicación entre el personal docente aún no era idónea, la imagen que hacia la comunidad brindaba la escuela era otra.

La organización de los alumnos y de padres de familia se hizo evidente, al elaborar sus propios planes de acción y someterlos al mismo proceso de rendi-ción de cuentas.

Los resultados académicos mejoran gradualmente, al inicio del ciclo escolar 2007-2008, tuvimos la visita del Director de Educación Básica en el estado, Víctor Manuel Preciado Ruíz, con el ﬁn de llevar unos presentes a

los alumnos por los resultados obtenidos en la prueba ENLACE. Ese evento nos

permitió ver hacia atrás y convencernos, sólo que ahora con el trabajo de una comunidad escolar ¡Valió la pena el proyecto…! Los cambios son tan lentos que desde adentro no se identiﬁcan… pero nos llenamos de satisfacción cuando los alumnos expresan:

“—[…] estoy en la mejor escuela de Villa de Arriaga—”

“—[…] me siento a gusto en esta escuela porque tienen salones chidos y computadoras—“

“—[…] las maestras de esta escuela preparan diferentes materia-les para que las clases las entendamos mejor—“

“—[…] felicito a la maestra Rosy por su buen trabajo—“

“—[…] nos gustaría que la maestra Pera preparara mejor sus clases—“

“—[…] como maestra reconozco que llego tarde y que me fal-ta actualización—“

“—Yo como madre de familia he platicado con otras mamás y es-tamos contentas porque nuestros hijos van bien preparados a la prepa—“

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Todo esto nos hace conﬁrmar que sí somos una escuela de calidad. Hoy ya no dirijo la escuela, pero sigo trabajando en ella, fortaleciendo el proyecto iniciado hace cuatro años y desde la entrada a la sala de medios a un lado de mis compañeras, hacemos un recorrido de toda nuestra Institución y empezamos a imaginar lo que sigue…para alcanzar nuestra visión:

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Con el diagnóstico elaborado en cada ciclo escolar, podemos identiﬁcar diversa problemáticas y sus posibles alternativas de solución para desarrollar acciones que involucren a toda la comunidad, con el propósito de elevar el nivel educativo que brinda nuestra Institución.

De acuerdo con “La clave para elevar la calidad de la educación no sólo está en la mejoría de los insu-mos del sistema (maestros, programas, libros, mate-riales, etc.), sino en la capacidad de organización de la escuela y en el empeño que muestran los docentes, para orientar responsablemente sus tareas, al propó-sito de que todos los estudiantes aprendan”.

En este marco, la comunidad escolar reﬂexionó sobre sus necesidades y fortalezas, establecieron me-tas a corto, mediano y largo plazo en las dimensiones:

PEC

-Hidalgo

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La Visión y Misión escolar, en estos años, son cada vez más claras y per-tinentes a las necesidades de nuestro entorno, por lo cual, tenemos la plena seguridad que vamos por buen camino y que depende de nosotros lograr el de-sarrollo de competencias en todos los integrantes de la comunidad escolar para de esta manera, lograr el éxito de esta Institución.

A continuación, mencionamos algunas de las actividades que realizamos en cada dimensión.

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Dimensiones

Pedagógica curricular

Los docentes de esta institución se inscriben y asisten a cursos estatales y na-cionales, también participan en cursos, talleres y proyectos colaborativos en donde adquieren herramientas para facilitar su práctica educativa. Bimestral-mente realizan reuniones de Consejo Técnico.

Organizativa

Organización de reuniones técnico-pedagógicas, participación de autoridades educativas y civiles en las actividades escolares, las decisiones se toman por consenso entre el comité de participación social, el comité de padres de familia, docentes y directivos.

Administrativa

Con los recursos del Programa se adquirieron diversos materiales para la

cons-trucción de gradas y sanitarios, también se rehabilitaron los vestidores y la bo-dega del plantel, aclarando que la mano de obra fue aportada por los padres de familia, asesorados por la dirección de obras públicas municipales.

Comunitaria y de participación social

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Construcción del módulo de baños y gradas

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La formación integral de los alumnos que la sociedad requiere, debe concebirse en el marco de un perﬁl que a la escuela le corresponde lograr. Ese perﬁl es completo cuando estructura las funciones, los conoci-mientos y las competencias que deberán alcanzar los estudiantes, logrando que la educación básica con-tribuya a la formación de mejores ciudadanos.

Nuestra escuela está enclavada en una comunidad de clase media baja, en una población estable y tranquila —con sus problemas sociales propios—. Pero encon-tramos diversas causas que se oponen al logro de es-tos objetivos, tales; como situación económica, falta de motivación al estudio, modelos de vida (emigración), desintegración familiar, etcétera.

Para alcanzar proyectos exitosos es indudable que necesitamos de la participación en el trabajo

edu-PEC

-Jalisco

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El logro del perﬁl supone una tarea compartida, en lo concerniente al ámbito del conocimiento, del logro de competencias y en la formación de ciu-dadanos. Para ello es necesario formar, fomentar y practicar valores universales. La formación de valores se da principalmente en casa, es ahí en donde tienen sus cimientos, es la escuela la encargada de reforzar esos valores, no sólo de manera teórica, sino y, de manera más importante, en la práctica pues como dice el dicho: “Se predica con el ejemplo”.

Para el logro de esta experiencia exitosa “Escuela para Padres” se toma como objetivo, el ya plasmado dentro del Plan Estratégico de Transformación

Escolar PETE y el Plan Anual de TrabajoPAT, en esta dimensión: “Promover una

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El desarrollo de esta experiencia se llevó a cabo de la siguiente manera: se realizaron cinco sesiones bimestrales con duración aproximada de 60 minutos cada una, las invitaciones a los padres de familia se hicieron llegar a través de sus hijos. Las reuniones se realizaron en dos horarios: matutino y vespertino, asistiendo en el horario correspondiente al que estudiaban sus hijos, las 10:00 y las 17:00 horas.

Se trataron diez temas a lo largo de las cinco sesiones: “El valor de una familia”, “La transformación del amor de padres a través del tiempo”, “La autoridad y el autoritarismo”, “La sexualidad en el adolescente”, “Nutrición en el Adolescente”, “Alcoholismo”, “Prevención sobre drogadicción”, “La actitud de los padres en la formación de sus hijos” y “Todos juntos en la Secundaria”.

Cada taller inició con una frase de superación: “Un hogar es indestructible con un hombre valiente, una mujer prudente y un hijo obediente” o “El tesoro más grande que Dios nos ha dado es tener una familia”.

Después se les dio una lectura de reﬂexión distinta en cada taller, iniciamos con “Mi mamá no tiene novio” para tratar el tema “El valor de una familia” y la “Transformación del amor a través de tiempo”, la misma lectura nos da el recurso para el seguimiento del taller con preguntas generadoras como; ¿qué aprendizaje nos deja la lectura? ¿qué podemos decir de la misma? ¿qué sabor de boca nos deja?

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En el último tema “Todos juntos en la Escuela Secundaria” tuvimos la cooperación voluntaria de un padre de familia, quien inició su plática con

la canción Gracias a la vida, de Violeta Parra, reﬂexionando sobre la

impor-tancia de estar bien, no sólo físicamente, sino en comunicación directa con sus hijos, con nosotros mismos, con los maestros, con quienes convivimos y sobre

todo con el Ser trascendente en quien creemos, ya que somos el reﬂejo de lo

que vivimos y sentimos.

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Para la evaluación del taller Escuela para Padres, no fue necesario aplicar

exámenes escritos, sino a través de observaciones directas y resultados pal-pables en la reducción del índice de reprobación, comentarios de los alumnos a diferentes maestros sobre la manera en que eran tratados ahora por sus padres, la puesta en práctica de valores al relacionarse con los mismos compañe-ros y maestcompañe-ros, la ayuda que sentimos en el cumplimiento de los quehaceres escolares, en general, la sensibilización sobre los temas tratados hizo que se ten-dieran puentes de comunicación más amplios entre padres de familia, maestros y alumnos.

Nuestra sugerencia para otras escuelas es que implementen Escuela para

Padres, es maravilloso porque al mismo tiempo que tratas de orientar, te en-cuentras a ti mismo con sentimientos que creías dormidos, con valores que creías olvidados, es impactante que un padre de familia te diga “—Gracias—”, es emocionante revalorar tu familia, tu trabajo, tu vida misma.

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La escuela

Mi nombre es Daniel Gómez Acevedo, soy director con grupo en el turno matutino de la Telesecundaria, colaboran conmigo dos profesores más; Juana Mo-rales Rodarte y Alfredo Trinidad Monreal. Llevamos

tres años participando en el Programa Escuelas de

Calidad (PEC), el cual nos ha dado la oportunidad de mejorar las condiciones de la escuela a través del

desarrollo del Plan Estratégico de Transformación

Escolar (PETE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT). Sin embargo, aún nos faltan aspectos que atender; irónicamente contamos con un aula Enciclomedia, pero no tenemos agua potable, los profesores com-pletamos nuestro desarrollo formativo, pero aún no contamos con una biblioteca.

El problema

PEC

-Aguascalientes

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el año 2007 se logró un incremento sustancial de oferta en educación media en Aguascalientes. Muchos de nuestros jóvenes al terminar su secundaria optan por el matrimonio, se integran a la vida laboral o bien emigran al extranjero. Esta situación hizo preocuparnos; he aquí la historia.

El grupo de tercer año del ciclo escolar 2006-2007, se conformó de 18 alumnos: 10 mujeres y 8 hombres, al preguntarles en más de una ocasión ¿qué es lo que querían estudiar?, ¿cuál era su proyecto de estudio? Con tristeza nos dimos cuenta que gran parte de ellos no tenían respuesta alguna. Nuestros alumnos no tenían expectativas más allá al ﬁnalizar la secundaria.

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La estrategia

No era cuestión de autoestima, no era cuestión económica, era cuestión de venderles una “idea diferente”, de hacerles ver que más allá de la secundaria existen muchos horizontes por recorrer.

Pero esta visión no iba a llegar del maestro, no iba a llegar del motivador, ni de sus familias, necesitábamos involucrar a otros jóvenes; jóvenes que hablaran en el mismo sentido, con las mismas palabras, con las mismas necesidades, pero que habían logrado “cambiar la idea”, que habían ampliado sus expectativas a partir de un proyecto de estudio.

Fue así que comenzamos a visitar jóvenes estudiantes del bachillerato y universidades, incorporados a una fuente de trabajo, jóvenes padres de familia, de diferentes ocupaciones, diferentes personas, pero con una característica en común, todos egresados de nuestra Telesecundaria:

• Lucía González, estudiante de enfermería en la Universidad Autónoma de

Aguascalientes.

•Maricruz Mares González, secretaria ejecutiva de la empresa “Frigoríﬁcos

la Huerta”.

• Mónica Mares Trancoso, estudiante de Psicología de la Universidad

Autónoma de Aguascalientes.

•Maricruz Trancoso, estudiante de 4° semestre del CETIS.

•Jorge Luis Mares Gonzáles, capturista de la empresa “Frigoríﬁcos la Huerta”.

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2.- Su experiencia familiar: Explicaron qué necesidades tenían en casa, las avenencias y lo qué hicieron para salir adelante,

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Organización

Las visitas se calendarizaron quincenalmente en un periodo de tres meses, de enero a marzo, con varios propósitos; por un lado mantener una motivación constante en los estudiantes, por otro ver el impacto que esta actividad

pudiera tener en los resultados del EXANI, que se aplicaría en mayo, y uno

más era observar cambios de actitud en aspectos como responsabilidad y entrega.

Problemática

No todo fue miel sobre hojuelas, las cosas no resultaron como las planeamos, uno de los problemas principales fue que nuestros invitados estudiaban o traba-jaban por las mañanas y el horario se volvió incompatible, en algunos casos fue necesario redactar una carta a las empresas explicándoles el proyecto y la im-portancia de la presencia de los jóvenes en la Telesecundaria, afortunadamente obtuvimos favorables respuestas por parte de los empresarios.

Lo mismo sucedió con los estudiantes; los que realizaban prácticas pro-fesionales no podían ausentarse de ellas, esto sin contar que nuestra actividad coincidió con el periodo de exámenes, por lo que tuvimos que hacer algunos ajustes en el cronograma extendiendo la actividad hasta el mes de abril. Esta situación vino a favorecernos por su cercanía con la aplicación en el mes de mayo.