INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
Nombre Completo y Firma AUTOR (A)
sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Factores Presentes en una Comunidad de Aprendizaje que
Facilitan el Aprendizaje de Estrtategias Metacognitivas para la
Comprensión Lectora-Edición Única
Title
Factores Presentes en una Comunidad de Aprendizaje que
Facilitan el Aprendizaje de Estrtategias Metacognitivas
para la Comprensión Lectora-Edición Única
Authors
Blanca Azucena Tovar Meléndez
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2007-10-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 09:45:58
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: Blanca Azucena Tovar Meléndez
ASESORA: Mtra. Marcela Georgina Gómez Zermeño
FACTORES PRESENTES EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Tesis presentada
por
Blanca Azucena Tovar Meléndez
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Dedicatorias y Agradecimientos
A Dios, por estar a mi lado y no soltarme de su mano.
A mis papás por ser mi apoyo incondicional, por darme todo su cariño y ánimos. Por transmitirme el gusto por la lectura, la pasión por el aprendizaje y heredarme el
positivismo que me caracteriza.
A mi hermana Flor y a su familia que han sido muy generosos conmigo y que han orado por mí para que me vaya bien en mis proyectos.
A mis hermanos Johnny y Javier que me han servido de inspiración muchas veces en mi vida.
Agradezco al Dr. Manuel Flores quien me transmitió el gusto por la investigación y por querer aprender más sobre las Comunidades de Aprendizaje.
A la Mtra. Marcela Georgina Gómez Zermeño, quien me impulsó para realizar un mejor trabajo, día con día.
FACTORES PRESENTES EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Resumen
La actual investigación presenta un estudio sobre los factores existentes en una comunidad de aprendizaje que provocan que los maestros pertenecientes a este grupo puedan fortalecer sus conocimientos sobre estrategias metacognitivas de lectura y así mejorar su práctica docente.
La principal razón por la que se pretendió investigar sobre este tema es proveer de información relevante para el éxito de la implementación de comunidades de aprendizaje que deseen aprender y compartir sobre un tema en especial, conduciendo así al
mejoramiento continuo y a la innovación en el área de educación en México.
El estudio es de naturaleza cualitativa y se llevó a cabo bajo metodología de la investigación colaborativa, la cual se deriva de la investigación acción, se realizó en un ambiente virtual de aprendizaje donde maestros de educación básica de los estados de Chiapas, Colima y Nuevo León se reunieron para compartir estrategias metacognitivas de lectura. Los sujetos de la investigación fueron 90 participantes del curso quienes son maestros de educación básica que buscan mejorar su práctica educativa especialmente en la comprensión lectora, se escogieron a los 25 que más participaron en el curso. Los
instrumentos que se utilizaron para el análisis son: los foros colaborativos y ejercicios de
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos... iii
Índice de contenidos...v
Introducción... 1
Capítulo 1 ... 3
Planteamiento del Problema... 3
1.1 Contexto... 3
1.2 Definición del problema ... 7
1.3 Preguntas de Investigación ... 7
1.4 Objetivo General ... 7
1.5 Justificación ... 8
1.6 Beneficios esperados ...11
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación ...12
Capítulo 2 ...14
Marco Teórico...14
2.1 La lectura ...14
2.1.1 Comprensión lectora...15
2.1.2 Lector competente……… 17
2.1.3 Estrategias de lectura……….20
2.1.4 Metacognición………...23
2.2 Comunidades de Aprendizaje……….25
2.2.1 Factores presentes en una Comunidad de Aprendizaje ...27
2.3 Capacitación Docente ...31
2. 3.1 Capacitación docente en el área de la lectura...33
2.3.2 PRONAP: Programa Nacional de Actualización Permanente ...36
Capítulo 3 ...38
Metodología...38
3.1 Diseño de investigación...38
3.2 Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio...41
3.3 Sujetos ...41
3.4 Selección de la muestra………43
3.5 Diseño de los instrumentos………...43
3.5.1 El curso-taller Torres Quintero, como instrumento de investigación…………43
3.5.2 Foros de colaboración………47
3.5.3 Ejercicios de retroalimentación………..49
3.5.4 Encuesta de fin de curso……….51
3.5.5 Entrevista a profundidad………51
3.6 Procedimiento de investigación………52
Capítulo 4 ...55
Análisis de resultados...55
4.1.1 Análisis de los foros de colaboración………58
4.1.2 Análisis de los ejercicios de retroalimentación……….64
4.1.3 Análisis de la encuesta semiestructurada………..69
Capítulo 5 ...77
Conclusiones...77
Recomendaciones…………...……….80
Investigaciones futuras………..……….81
Referencias ...83
Anexo 1...89
Anexo 2...94
Anexo 3...98
Anexo 4...102
Anexo 5...105
Anexo 6 112
Anexo 7...111
Anexo 8...112
Anexo 9...112
Anexo 10 ...114
Anexo 11 ...115
Anexo 12 ...119
Índice de tablas y gráficas
Página
Gráfica 1 ……….58
Gráfica 2………..60
Gráfica 3………..63
Gráfica 4………..65
Gráfica 5………...66
Gráfica 6………...68
Gráfica 7………...70
Gráfica 8………...70
Gráfica 9………...71
Gráfica 10……….71
Gráfica 11……….72
Gráfica 12……….72
Gráfica 13……….73
Gráfica 14……….73
Introducción
De acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación PISA 2000, los alumnos mexicanos examinados, recién egresados de la educación básica, presentan serios
problemas para asimilar, procesar, interpretar y elaborar juicios a partir de materiales escritos. México obtuvo en lectura la posición 30 de 31 países participantes, con más del 40% de alumnos ubicados en el nivel inferior (designado como nivel 1) o por debajo de éste. La UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2003) han establecido que la formación lectora de los individuos en el siglo XXI para una participación efectiva en la sociedad de la información les demanda de un conjunto de habilidades que les permita leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos de los textos; para reconocer los mecanismos utilizados por los escritores para transmitir sus mensajes e influir en los lectores y la habilidad para interpretar el significado a partir de las estructuras y rasgos de los textos.
Respondiendo a estas necesidades surgió el Proyecto Torres Quintero el cual propuso implementar un sistema de capacitación y actualización para docentes, partiendo de la teoría de las competencias, en donde se le dota al profesor de las herramientas teóricas y metodológicas que le permitan hacer eficiente su trabajo, de manera tal que pueda enseñar a leer significativamente a los alumnos a través de un modelo de lectura formativo, utilizando a las Comunidades de Aprendizaje desde el diseño del curso hasta su realización. De este proyecto se derivó el presente estudio el cual busca encontrar los factores existentes dentro de una Comunidad de Aprendizaje que permitan a sus miembros aprender de sus compañeros estrategias metacognitivas para formar lectores competentes.
La investigación se divide en cinco capítulos, en el primero se describe el planteamiento del problema de investigación, los objetivos generales y específicos, así como los antecedentes y justificación del estudio. En el capítulo dos se describe el marco teórico de toda la investigación incluyendo conceptos como: Lectura, Lectores
Competentes, Estrategias Metacognitivas, Comunidades de Aprendizaje, Capacitación Docente, entre otros. En el capítulo tres se enuncia la metodología que se siguió para llegar a los resultados, es decir se señala su naturaleza, la población, los instrumentos de
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
Ubicado en el ámbito del aprendizaje docente de estrategias metacognitivas utilizadas para formar lectores competentes por medio de una comunidad de aprendizaje, en este apartado se plantea el problema de investigación, a partir de una reseña de los antecedentes más relevantes de los cuales surge la inquietud por abordar este objeto de investigación; se enuncian los objetivos que se pretendieron alcanzar, para posteriormente justificar su importancia; finalizando con su delimitación.
1.1 Contexto
En el año 2000 PISA (Programme for International Student Assessment), realizó una evaluación en 31 países, entre ellos México, donde participaron 265,000 estudiantes de 15 años a quienes se les midió su capacidad para utilizar sus conocimientos y aptitudes al enfrentar los retos de la vida real, por lo cual se evaluaron tres áreas:
comprensión lectora, matemáticas y ciencias. En lectura, a los estudiantes se les hicieron preguntas con base en una variedad de textos, que iban desde una historia breve hasta una carta en Internet o una información presentada en diagramas, y mediante sus respuestas se evaluó su capacidad para recuperar información específica así como la interpretación, reflexión y evaluación de información con base en sus conocimientos previos (OCDE, 2003).
PISA elaboró una escala en la que se describen cinco niveles de competencia lectora, el nivel superior se identifica con el nivel 5 e incluye estudiantes competentes, capaces de utilizar información difícil de encontrar en textos con los que no están
críticamente los textos que leen (OCDE, 2003). De acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación PISA 2000, los alumnos mexicanos examinados, recién egresados de la educación básica, presentan serios problemas para asimilar, procesar, interpretar y elaborar juicios a partir de materiales escritos; de tal suerte que México obtuvo en lectura la
posición 30 de 31 países participantes, con más del 40% de alumnos ubicados en el nivel inferior (designado como nivel 1) o por debajo de éste.
Por su parte, el Estado de Nuevo León participó en el 2002 en otra evaluación internacional: Estudio de Alfabetismo y Destrezas en Adultos (IALS/ALL), desarrollado por la OCDE, la UNESCO y Statistics Canada, sobre índices de lectura, escritura y operaciones matemáticas de los adultos en su práctica laboral, se aplicó a 6,000 hombres y mujeres de 15 a 65 años. En el aspecto de lectura, Nuevo León obtuvo el sitio 22 de un total de 24 países evaluados; ante estos datos que evidencian un fuerte rezago en el ámbito de la competencia lectora en el país y en el estado, la escuela continúa desarrollando las “habilidades de comprensión lectora” a través de ejercicios, que en el mejor de los casos consiguen que los alumnos sean buenos “rastreadores” de textos, pero no lectores competentes.
Existen casos de éxito en México, como es el de el estado de Colima, el cual resultó mejor evaluado en lectura por PISA, sin embargo en dicha entidad se llevan a cabo
actividades sobre el fomento a la comprensión lectora que el gobierno estatal promueve y patrocina que benefician a la población en esta área. Es interesante estudiar qué es lo que sucede en Colima, que no pasa en otros estados, para así recomendar y ponerlo en práctica en todo el país, para que se vea beneficiada la población en general.
Monterrey y seleccionado por el Fondo Mixto CONACYT-Estado de Colima, el cual buscó promover una Comunidad de Aprendizaje Virtual constituida por docentes de la Educación Básica pertenecientes a diversas instituciones educativas que compartan, a través del uso de las nuevas tecnologías, estrategias para apoyar la formación de lectores competentes y estudien las iniciativas implementadas en el Estado de Colima como son festivales de lectura, feria estatal del libro, talleres de lectura, actividades culturales, nuevas tecnologías educativas, programas de capacitación docente, entre otros.
Este proyecto propuso diseñar e implementar un programa de capacitación docente, dirigido a los profesores del nivel básico, que explore las formas en que se pueden aplicar estrategias para la enseñanza de las competencias lecto-escriturales para que su trabajo sea significativo dentro del aula y para contribuir a la formación de una cultura de la lectura en sus educandos. Las acciones que se llevaron a cabo en el Proyecto Torres Quintero
pretenden subir los estándares de calidad en la evaluación de los aprendizajes para el docente, al subrayar es esencial reconocer que la comprensión de textos puede enseñarse desde una óptica distinta a la tradicional.
investigación se lleva a cabo de manera colegiada entre los participantes de ambas instituciones (universidad y escuela), en lugar de trabajar con una propuesta diseñada de antemano por uno u otro grupo.
La implementación de una plataforma tecnológica servirá como medio de interacción asincrónica, entre los miembros de la comunidad de aprendizaje a los que se les hace llegar la capacitación y que a su vez, permite que las comunidades más alejadas se integren al proceso de capacitación para formar así, comunidades aprendientes que puedan facilitar el rol de agente multiplicador del docente, lo que contribuye a la formación de una red de maestros actualizados en la enseñanza de la lectura, a partir de un modelo teórico/práctico basado en competencias lingüísticas y lecto-escriturales.
De esta forma, habiendo realizado en Colima este proyecto con éxito, se propuso estudiar a diferentes comunidades de aprendizaje del país para así, analizar qué es lo que sucede en las aulas, cuáles son las estrategias de lectura que se ponen en práctica, así como los casos de éxito que ayudan a que los profesores puedan seguir aprendiendo y
colaborando con y de sus compañeros.
Ciertamente, el término de comunidad de aprendizaje es definido por Torres (2001) como una comunidad de personas que construye y participa en un proyecto educativo y cultural en el cual se educan a sí mismos cada uno de los participantes, lo cual les trae beneficios. Flores y Flores (2005) comentan que los profesores que usan un enfoque de comunidades de aprendizaje pueden mejorar su práctica así como incrementar
Escuelas Públicas como Comunidades de Aprendizaje, en sus dos fases, el cual tiene como objetivo principal generar conocimiento sobre los procesos que intervienen en la formación y desarrollo de la escuela como comunidad de práctica, investigación y práctica reflexiva.
1.2
Definición del problema
Este trabajo de investigación se basó en los proyectos anteriormente mencionados que se llevan a cabo en la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey, pretendió encontrar los factores existentes en una comunidad de aprendizaje que provocan que los maestros pertenecientes a este grupo puedan aprender de sus compañeros, estrategias metacognitivas de lectura y así mejorar su práctica docente.
1.3 Preguntas de Investigación
El presente estudio busca aportar una respuesta a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los elementos del proceso de integración de una “Comunidad Virtual de Lectores Competentes” que permiten que sus miembros aprendan de sus
compañeros estrategias metacognitivas de lectura?
1.4 Objetivo General
Participar en la creación de una comunidad virtual de aprendizaje integrada por docentes de educación básica pertenecientes a diversas instituciones educativas, que intercambien experiencias significativas sobre las estrategias metacognitivas que favorecen la formación de lectores competentes, todo con el objetivo de evaluar los factores que deben existir para que se genere conocimiento.
1.4.1 Objetivos específicos
• Revisión y modificación del diseño del curso de actualización docente realizado
por el grupo de trabajo de proyecto “Torres Quintero”, para que se adecuara a los objetivos y tiempos recomendados en los resultados de la prueba piloto planteados dentro del primer diseño del curso.
• Implementación y tutoreo de un curso de actualización docente “Lectores
Competentes” sobre estrategias metacognitivas de lectura del cual surgieron comunidades virtuales de aprendizaje.
• Análisis de los factores que están presentes en la comunidad que permiten que
se genere, entre los participantes, aprendizaje significativo sobre estrategias metacognitivas de lectura.
•
Evaluar qué factores de los presentes en la comunidad de aprendizaje son losque más influyeron para que haya aprendizaje sobre estrategias metacognitivas de comprensión lectora.
1.5 Justificación
La principal razón por la que se pretende investigar sobre este tema es proveer información relevante para el éxito en la creación de comunidades de aprendizaje que deseen aprender y compartir información relevante sobre un tema en especial, este caso son las estrategias utilizadas para formar lectores competentes, provocando así que la formación de comunidades profesionales de aprendizaje mejore las prácticas educativas de los maestros, conduciendo así al mejoramiento continuo y a la innovación en nuestro país (Flores y Flores, 2006).
lectura empieza a ser reconocida en la actualidad por todas las naciones del mundo, como una capacidad imprescindible y estratégica del desarrollo de todos los ciudadanos para comprender y emplear la información impresa y escrita, para acceder, construir y
reconstruir el conocimiento, impulsar su potencial personal y participar activamente en la sociedad.
La UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2003) han establecido que la formación lectora de los individuos en el siglo XXI para una participación efectiva en la sociedad de la información les demanda de un conjunto de habilidades que les permita leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos de los textos; para reconocer los mecanismos utilizados por los escritores para transmitir sus mensajes e influir en los lectores y la habilidad para interpretar el significado a partir de las estructuras y rasgos de los textos.
Al leer diferentes textos: libros, periódicos, anuncios, instructivos, novelas, etc., las personas pueden aprender cualquier disciplina del saber humano; lo que implica el
desarrollo de habilidades cognitivas como la reflexión, el análisis y espíritu crítico. La propuesta que se presenta, atiende a estos principios, dado que el papel del docente será formar lectores competentes, cuya capacidad de aprendizaje se incremente día a día, aún fuera de los contextos de educación escolarizada, dándose así un proceso de aprender para la vida.
Es importante, concebir la lectura como un proceso interactivo, entre el lector y el texto; pero también al lenguaje escrito como función psicológica superior (que incluye la capacidad de escribir y comprender) y que se adquiere gracias a la asistencia de otros que saben más, se aprende y se desarrolla la competencia comunicativa, cuando se participa con ellos en prácticas socioculturales y educativas. Por lo que, si se considera que el lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos y es una herramienta
psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, es necesario que maestros, padres y adultos apoyen a los alumnos en su uso continuo, para que se amplíe su competencia comunicativa.
Al respecto Octavio Paz (2002) manifiesta que en México las personas no leen, porque no se les ha inculcado en los hogares ni en las escuelas el amor a la lectura y Felipe Garrido (1997) comenta que los lectores no nacen, se hacen, por lo que en los próximos años el gobierno en conjunto con la sociedad civil deberá impulsar programas permanentes de acercamiento a la lectura a fin de inculcar y formar a las nuevas generaciones de
Por ello, es pertinente realizar esta investigación ya que actualmente se puede obtener más información de los participantes gracias a la tecnología, así con un curso en línea el cual contiene foros virtuales donde los maestros que son miembros de la
comunidad de aprendizaje pueden compartir y adquirir información relevante de su práctica educativa referente a las estrategias metacognitivas usadas para formar lectores competente.
1.6
Beneficios esperados
Como respuesta a estos resultados, se piensa que la aplicación de estrategias metacognitivas podría ayudar a mejorar la comprensión lectora de los niños de educación primaria. Por lo cual es importante realizar esta investigación ya que se podrá conocer qué factores son los que están presentes cuando dentro de una Comunidad de Aprendizaje se logra que los participantes obtengan nuevos conocimientos sobre estrategias lectoras y ayudará a que se mejore la práctica educativa y con esto formar más lectores competentes.
En México se ha venido dando un cambio educativo que se ha visto reflejado en los programas de estudio de educación primaria, sin embargo la práctica del profesor se da en un ambiente de soledad y rutina (Chacón 2005), por lo cual sería importante que el maestro compartiera sus experiencias y conocimientos sobre estrategias de lectura con otros
compañeros, ya que de esta forma se mejorará su práctica educativa. Para que se
establezcan las comunidades de aprendizaje en México se tiene que investigar cuáles son los factores existentes en dichas comunidades que provoca que se alcancen los objetivos de aprender estrategias de lectura unos de otros y de mejora en su práctica educativa, para así poderlos poner en práctica y que garantice el mayor éxito en las comunidades de
1.7
Delimitación y limitaciones de la investigación
1.7.1 Limitantes temporales
Esta investigación tuvo varias limitantes, una de ellas se refiere al tiempo
disponible para realizarla, ya que la investigadora tiene además de la responsabilidad de realizar esta investigación, trabajar como asistente de investigación en el Centro de Investigación en Educación de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey, por otra parte se encuentra cursando otra materia de la Maestría en Educación, a la cual le dedica 12 horas a la semana en promedio.
Otra limitante respecto al tiempo, es que debido a que la investigación estudió una comunidad de aprendizaje que se formó a partir de un curso que tiene duración de 6 semanas, no se pudo repetir con otras personas, porque el tiempo en que se preparara, promociona y se lleva a cabo un curso de esta naturaleza es de al menos tres meses y el tiempo que se tiene planeado para el desarrollo de la primera parte de la investigación es de cuatro meses, por lo cual sólo se limita a ofrecer el curso una vez.
1.7.2 Limitaciones espaciales
La herramienta de investigación fue un curso- taller en línea que tuvo por objetivo compartir estrategias metacognitivas para formar lectores competentes, se contó con un grupo de estudio formado por 40 maestros ya que debido al tipo de curso (en línea) se necesita un tutor que los esté acompañando durante su trayecto a la adquisición de conocimiento y esta persona sólo puede atender a una cantidad limitada de participantes, para poder calificar y dar respuesta a las actividades que entregan los participantes para aprobar el curso.
interesados en la lectura y desean libremente inscribirse al curso de actualización docente con el objetivo de mejorar su práctica educativa. No se aceptaron maestros de otros estados de la República Mexicana debido a que no era factible organizar reuniones presenciales en otras entidades, además que no se les podría brindar la atención necesaria.
1.7.3 Limitaciones científicas
El tema de Comunidad de Aprendizaje es amplio, así que se decidió analizar solamente los factores que permiten que los miembros de dicha comunidad puedan aprender para que haya aprendizaje significativo dentro del grupo de práctica al que pertenecen. Sin embargo no existen muchos estudios sobre los factores existentes en la comunidad de aprendizaje que permiten que se logren los objetivos de aprender y cooperar entre sus miembros en el cual basar esta investigación. Solamente los autores Lave y Wenger son quienes mencionan los factores que deben de estar presentes en cualquier comunidad de aprendizaje.
Capítulo 2
Marco Teórico
En el presente capítulo se muestra información relevante que ayuda a la
investigadora a tener las bases teóricas para realizar el proyecto de investigación, por tal motivo es importante mostrar información relevante respecto a temas como: la lectura, la comprensión lectora, el lector competente, estrategias de lectura, metacognición,
comunidades de aprendizaje, así como los factores presentes en una comunidad de aprendizaje, además de la capacitación docente.
2.1 La lectura
La lectura es considerada como un proceso de interacción complejo entre diferentes habilidades. Mendoza (2006) argumenta que es una actividad básica para la construcción de saberes, porque en ese proceso se integra y se reestructura una gran diversidad de conocimientos. Puente (1991) por su parte, señala que la lectura según las concepciones cognitivas, es un proceso de pensamiento de soluciones de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas.
puede decir que la lectura es un proceso activo de construcción de significados a partir de los estímulos textuales.
Alégria, Leybaert y Mousty (1995); Braibant, (1995) reconocen en los diferentes modelos sobre la actividad de la lectura dos componentes esenciales para comprender un texto: las operaciones que preceden y conducen a la identificación de las palabras escritas, así como los procesos de integración sintáctica y semántica ligados a la comprensión del texto escrito y oral, los cuales, a diferencia de la identificación de palabras, no son específicos de la lectura.
Gutiérrez (2005) comenta que la lectura desempeña un papel estratégico en el desarrollo cognoscitivo de los ciudadanos del tercer milenio porque coadyuva a múltiples funciones intelectuales desarrollando y fortaleciendo sus capacidades semánticas, de expresión, comunicación, afectivas, de comprensión, de síntesis, de recreación y de sensibilización. Por ello, la lectura empieza a ser reconocida en la actualidad por todas las naciones del mundo, como una capacidad imprescindible y estratégica del desarrollo de todos los ciudadanos para comprender y emplear la información impresa y escrita, para acceder, construir y reconstruir el conocimiento, impulsar su potencial personal y participar activamente en la sociedad.
2.1.1 Comprensión lectora
el contexto psicológico, el contexto social, como puede ser la escuela o el hogar, el contexto físico se refiere al tiempo disponible, el ruido, el lugar dedicado a la lectura, etc. Por la variable lector se entiende a la persona que se encuentra en interacción con el texto, es a quien le toca crear el sentido, tener conciencia de sus propios conocimientos y de sus propósitos. El lector aborda la tarea de la lectura con las estructuras cognitivas y afectivas que le son propias, sus conocimientos y sus actitudes, al mismo tiempo que desencadena diferentes procesos que le permitirán comprender el texto.
El autor más influyente, aquel cuyo modelo goza de una mayor aceptación, es Walter Kintsch (1998), quien opina que el lector va construyendo el significado en ciclos o partes. Cada uno de estos ciclos corresponde normalmente a una frase, aunque,
dependiendo de los conocimientos del sujeto, el ciclo puede ser más amplio, y el lector va conectando e integrando la representación que construye en cada ciclo con las que ha construido anteriormente. En cada ciclo, construye distintos tipos de ideas y realiza inferencias. Según Kintsch (1998), al tiempo que se lee, además de reconocer las ideas presentes en el texto, cabe la posibilidad de que, en la medida en que se tienen distintos tipos de conocimientos asociados a las proposiciones del texto y dependiendo del propósito y del ritmo de lectura, éstos se activen y den lugar a un tipo de representación diferente en cada persona. Estas inferencias anticipan información que podría aparecer en el texto, pero que aún no ha aparecido, por lo que, si de hecho aparece y se hallan presentes en el lector, facilitan la comprensión.
en función de su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que se pretende comunicar. Entonces el nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que decodifica palabras, frases, párrafos e ideas provenientes del texto.
2.1.2 Lector Competente
Uno de los principales desafíos de la escuela, es formar lectores que sepan elegir el material escrito adecuado para buscar la solución de problemas, es decir formar seres humanos capaces de leer entre líneas y asumir una posición propia, respecto al texto leído. Al leer libros, periódicos, anuncios, instructivos, novelas, las personas pueden aprender cualquier disciplina del saber humano; lo que implica el desarrollo de habilidades cognitivas como la reflexión, el análisis y espíritu crítico.
Schwartz (1984) indica que lo primero que hacen los lectores es identificar los patrones gráficos que constituyen las letras las cuales al ser agrupados en grafemas y asociados a los correspondientes fonemas, hacen posible reconocer, inmediatamente después, el significado de las palabras, por lo cual se requiere que la persona posea un código que le permita interpretar lo que lee. El lector tiene una especie de diccionario mental que le permite descifrar el significado de las palabras, así que la amplitud de dicho diccionario va a determinar las diferencias en la comprensión lectora, es decir dependerá de la cantidad de vocabulario que conoce y la rapidez con que puede acceder a él.
elaborar inferencias durante la lectura y, por tanto, su capacidad para construir modelos adecuados del significado del texto (Binkley y Linnakylä, 1997). Al respecto Alonso Tapia (2005) comenta que la facilidad y la precisión con que se reconoce el vocabulario depende de cuatro factores: la cantidad de vocabulario que el sujeto conoce, la familiaridad con el tema de lectura, el contexto semántico y sintáctico, y el uso estratégico que se hace de dicho contexto.
Mendoza (2006) comenta que el lector es el responsable de la atribución de significados y de la formulación de interpretaciones. De modo que las habilidades y estrategias que intervienen en la construcción de saberes a través de la cooperación texto-lector son decisivas para que el receptor se manifieste como un texto-lector ingenuo, si se queda en un nivel superficial de lectura, o como un lector competente, quien profundiza en el texto hasta llegar a la interpretación coherente y adecuada del mismo, para ella, un buen lector es quien elabora una adecuada comprensión e interpretación, a la par que sabe establecer límites a sus propias apreciaciones y valoraciones.
El lector es el agente de la actualización de un texto a través de la recepción lectora, puede considerarse un lector competente si identifica, asocia, relaciona, comprende, integra e interpretalos elementos y componentes textuales y con mayor razón si, además,
Mendoza (2006) concibe al lector competentecomo aquél que entiende que la lectura no es un simple acto de reconocimiento de unidades menores, es quien organiza e identifica las distintas fases de su lectura para aplicar aquellas estrategias que el texto le sugiera. Por otra parte está dotado de específicos conocimientos previos y experiencias lectoras que le permiten identificar e interpretar legítimamente las referencias textuales, a través de una activa cooperación de su intertexto, en la que intervienen las experiencias propias.
Leer, que básicamente es saber interpretar, implica que los lectores establezcan opiniones personales, valoraciones y juicios a partir del texto. Un lector competente cuenta con recursos para enfrentarse a textos complejos, elaborados y organizados según distintas modalidades. El lector competentees, en cierto modo un lector ideal, porque responde a las características que pueda corresponder a distintos tipos de lectores implícitos, pues sería capaz de interpretarlos correctamente. El lector competente, lee buscando la interpretación del texto, es decir, realizando una actividad cognitiva que supera el nivel de la
decodificación y comprensión.
Para Mendoza (2006) el lector competente se reconoce como un interpretador del texto condicionado por factores lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales, etc. Es quien hace un uso simultáneo e interdependientede los niveles grafémico, sintáctico y semántico, e incluso de otros saberes paralingüísticos, que condicionan la comprensión y la
conocimientos en la formulación de expectativas, pero sobre todo es quien emite hipótesis sobre el tipo de texto, identifica índices textuales y, especialmente, conoce y emplea las estrategias útiles y eficaces para seguir el proceso lector.
2. 1.3 Estrategias de lectura
La comprensión también es considerada como un comportamiento complejo ya que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas estrategias. En la lectura estas estrategias deben, en gran parte, inferirse ya que el texto no puede ser totalmente explícito e incluso, el significado exacto de las palabras debe inferirse también a partir del contexto.
Se entiende por estrategia el plan completo para llegar al objetivo trazado. El sujeto debe conocer diferentes tipos de estrategias a fin de poder hacer las elecciones necesarias en relación con la evaluación de su eficacia en el curso de la actividad de la lectura. En consecuencia, las estrategias no pueden ser automatizadas como las habilidades, pues el lector debe adaptarlas a las necesidades de cada texto y de cada contexto (Giasson, 1999). Así que la táctica sería la técnica individual al servicio de un plan.
La estrategia es pues un medio o una combinación de medios, resultado de un acto de conciencia del lector cuyo objetivo es el de alcanzar la comprensión del texto, y retener de él la información o realizar una tarea que sigue a la lectura. Es posible hacer adquirir estrategias de lectura a las personas. Son ejemplos de estrategias la inferencia, la imaginería mental, extraer la idea principal, enlazar los nuevos conocimientos con los anteriores y resumir.
estrategias lectoras es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingüístico o de otro tipo, porque el dominio de las estrategias confiere autonomía al lector. Según Mendoza (2006) el lector competente utiliza distintas estrategias de carácter general como son:detectar las pautas y los indicios discursivos del texto que apelan a que integre sus saberes, vivencias, sentimientos, experiencias, etc; dejar en suspenso las anticipaciones y/o expectativas ambiguas, hasta que nuevas asociaciones o apreciaciones textuales confirmen la certeza de las mismas, mediante la formulación de inferencias válidas. Por otra parte el lector competente se centra en el seguimiento de las estrategias marcadas por el texto, porque las reconoce como orientaciones operativas que se ofrecen al lector para guiarle según sus condiciones de recepción, además recurre a los ajustes y revisiones para establecer la interpretación coherente.
Existen otro tipo de estrategias que también utilizan los lectores competentes pero que dependen del tipo de texto como son: la búsqueda de las orientaciones operativas que el texto propone como sus propias condiciones de recepción, la observación de los
indicadores de coherencia textual y revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos, la valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso y la utilización de la información para formular expectativas lectocomprensivas, así como la aplicación de actividades cognitivas de resumen, relación, supresión, suposición, minferencia, etc.
conjunto de posibilidades que ofrece el texto, otra estrategia que ayuda es la relectura y revisión de frases, párrafos, secuencias, además de la consulta de fuentes o materiales de documentación.
Las estrategias basadas en la metacognición del proceso lector se dividen en: estrategias de precomprensión, anticipación, y estrategias de comprensión e interpretación. Entre las estrategias de precomprensión están: la identificación y aplicación de las
instrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepción, y preestructuras que contiene el texto; la aportación personal de conocimientos, experiencias y reacciones para dar interpretación a lo que se está leyendo, así como la búsqueda de proposiciones e ideas básicas para identificar la función de las partes del texto y para concretar una aproximación al significado global del contenido. Otra estrategia de este tipo es la adopción de una perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una posible lectura y el mantenimiento de un avance sobre la inercia lectora, para lo cual no se abandona una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción o inviabilidad realizando un establecimiento de relaciones de inferencia con aquellos conocimientos previos del lector que le sirvan para elegir una hipótesis coherente (Mendoza, 2006).
Mientras que las estrategias de comprensión e interpretación son la recreación semántica y significativa del texto, sin limitarse a la identificación de secuencias
lingüísticas aisladas, el establecimiento de correlaciones entre lo expuesto en el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector, la valoración de la eficacia de las
actividades realizadas en su proceso lector, la valoración de la interacción mantenida entre el texto y el lectorpara decidir sobre la efectividad de la lectura respecto a la comprensión y la interpretación, la recreación interpretativa del texto, cuyas diferentes virtualidades significativas son tratadas por distintas operaciones (Mendoza, 2006).
2.1.4
Metacognición
Garner (1988) define a la metacognición como la cognición sobre la cognición. Noël (1997), por su parte presenta igualmente tres modalidades cognitivas, la primera al respecto de los propios procesos mentales y sus productos, la segunda en relación con las propiedades pertinentes de la información y la última recayendo sobre la regulación.
El primer componente del término metacognición, en Wellman (1985), es el conocimiento que alguien tiene sobre su propio proceso cognitivo, tal y como la memoria, la atención, el conocimiento, la conjetura y la ilusión. Para este autor la adquisición de la metacognición es un proceso largo y complejo, el cual identifica cinco grupos de
conocimientos diferentes pero superpuestos que hacen parte de la metacognición de un sujeto a saber,
1. La existencia. El sujeto conoce la existencia de los pensamientos y de los estados mentales internos, tales como la mentira y la imaginación.
3. La integración. Todos los procesos de pensamiento no son sólo similares sino que se encuentran también en interacción.
4. Las variables. Una teoría de la mente debe integrar el conocimiento de las variables y de sus efectos específicos sobre los actos de cognición.
5. El control cognitivo. El conocimiento de los contenidos de la mente hace parte de los procesos de comprensión del sujeto sobre su cognición y sobre su concepción de la cognición misma.
Según Giasson (1999), los componentes de la metacognición son: el conocimiento de los procesos cognitivos y la gestión de dichos procesos. El primero hace referencia al conocimiento que un lector posee sobre sus habilidades, estrategias y recursos cognitivos necesarios para tener éxito en una tarea de lectura, y sobre la compatibilidad existente entre sus recursos y la situación de aprendizaje en la cual se encuentra y se divide en:
1. Los conocimientos sobre la persona. Se trata del conocimiento del lector sobre sus recursos, sus límites cognitivos, sus intereses y su motivación. Pero será necesario considerar que la percepción de sí como lector es una confluencia de las demandas de los padres, de las actitudes de los pares y de los resultados escolares pasados, en consecuencia, una percepción que puede ser sobreestimada o subestimada.
2. Los conocimientos sobre la tarea. Éstos son los conocimientos que el sujeto tiene sobre las exigencias de la tarea, así como los conocimientos sobre la mejor manera de aprender un material partiendo de su organización y de su naturaleza.
3. Los conocimientos sobre las estrategias. Se refiere a la conciencia del lector sobre las estrategias eficaces para responder a una tarea.
realizar. Con la metacognición se ponen en práctica los mecanismos de control que guían, planifican y verifican que la comprensión se efectúe eficazmente. Así ante un problema de comprensión, el lector puede utilizar diferentes estrategias para enfrentar una eventual dificultad (Giasson, 1999). Mazzoni (1999) distingue dos modos de control: uno a distancia y otro que se efectúa mientras la actividad está en curso. En el primero, se trata de la evaluación que realiza el sujeto de una situación sobre la base de las informaciones que él ya posee, eligiendo las estrategias antes de la ejecución de la actividad cognitiva. El segundo define el control que ocurre durante la actividad cognitiva. Considerando cuatro aspectos diferentes en el proceso de gestión:
1. Saber cuándo comprende y cuándo no comprende; 2. Saber lo que comprende y lo que no comprende; 3. Saber eso de lo cual tiene necesidad para comprender; 4. Saber que se puede hacer algo cuando no comprende.
2.2 Comunidad de Aprendizaje
El apoyo y colaboración son esenciales para la construcción de espacios colegiados que permitan a los profesores compartir su experiencia, dialogar, reflexionar y aprender en equipo. Sin embargo los profesores en las escuelas trabajan en forma aislada (Lortie, 1975). Ya que se resisten a compartir sus destrezas así como reconocer sus debilidades.
oportunidades para desarrollarse en lo individual y en lo social a la vez que orientan sus esfuerzos al mejoramiento continuo y a la innovación por iniciativa de ellos mismos (Flores y Flores, 2006).
Lambert, Walker, Cooper, Lambert, Gardner, Stack y Ford (1995) y Sergiovanni (1994) sugieren una nueva metáfora de la escuela al describirla como una comunidad de personas que aprenden, reemplazando el modelo industrial que enfatiza la producción y uniformidad, ya que las escuelas al igual que la mayoría de las organizaciones están estructuradas acordes con las líneas del trabajo industrial que limita el trabajo de conocimiento de los profesores. Las comunidades de aprendizaje necesitan reflejar sus propósitos educativos y el paradigma de aprendizaje social es empleado para facilitar exitosamente las actividades colaborativas de participación (Chen, 2003).
Las comunidades de aprendizaje son un buen recurso para la formación de profesores. Esos maestros están en posición de incorporarse a los procesos de
mejoramiento de la educación que sean necesarios en todos los momentos o etapas de los mismos y no únicamente en su operacionalización (Rosas, Fortuol y Martínez, 1991). Lieberman (1984) afirma que los docentes puedan aprender unos de otros, poner en común su pericia y desarrollarla juntos.
Hord (1997) menciona que una comunidad de aprendizaje profesional es en la que los maestros y sus administradores continuamente buscan y comparten nuevos
conocimientos, además de que actúan en su propio aprendizaje. Sin embargo, las escuelas muy pocas veces tienen una cultura de compartir la cual es vital para resolver los
problemas diarios más eficientemente. Una comunidad de aprendizaje provee a los maestros un espacio para compartir sus ideas, en un ambiente afectuoso de reflexión (Flores y Flores, 2006). Es por eso que los maestros empiezan a involucrarse con sus compañeros identificando los problemas de su práctica que necesitan solucionar, compartiendo habilidades, ideas, reflexiones y lo mejor de sus prácticas de enseñanza.
El argumento básico hecho por Jean Lave y Etienne Wenger (1991) es que las comunidades de práctica están por todas partes y que las personas están implicadas generalmente en un número determinado, como por ejemplo en el trabajo, la escuela, hogar, o en los intereses cívicos y del ocio. Para aquellos maestros que desean participar, tienen la oportunidad de descubrir un espacio amistoso para aprender, reflexionar, identificar y resolver problemas mientras comparten experiencias, con el objetivo de mejorar sus propias prácticas además de querer obtener una mejoría académica en sus alumnos. El maestro del futuro funcionará dentro de una comunidad de aprendizaje profesional (Hargreaves, 2000) como un creador de aprendizaje profesional contextualizado (Lewis, 2003).
2.2.1 Factores presentes en una Comunidad de Aprendizaje
Wenger (1998) por su parte describe que las comunidades de práctica se
personas que están comprometidas con tomar acciones cuyo sentido negocian entre ellos. Es decir estas personas le dan un significado especial a las acciones que van a tomar. Tener actividad en conjunto, Wenger (1998) la define como el proceso colectivo de negociación entre la comunidad, creando responsabilidad conjunta. El repertorio compartido se lleva a cabo cuando los colegas trabajan juntos y se desarrollan historias compartidas, maneras de hacer las cosas así como palabras o frases.
Algo que indica que una comunidad ha empezado a existir es: que existe alto nivel de asistencia, los participantes llegan temprano a las sesiones, hay un vocabulario
especializado que es compartido y está presente la evidencia de trabajo colaborativo en las actividades del curso que se trabaja fuera de los horarios del curso (Harris y Shelswell, 2005). Otra condición altamente relevante a la formación de la comunidad, es que se esté llevando a cabo la profundidad del aprendizaje (Wenger, 1998). La formación de la comunidad inicial ocurre cuando los participantes comienzan a sentirse realmente comprometidos en aprender juntos. Otra condición esencial es la estabilidad en los
recursos del ambiente físico. Un grupo de aprendizaje debe estar consistentemente ligado a un lugar específico. Según Wenger (1998) el concepto de comunidades de práctica es frecuentemente usado para nombrar un modelo de educación en el cual los practicantes son motivados a seguir algunas reglas para desarrollar sus propias comunidades de práctica, en su propio contexto de enseñanza.
Por su parte Wertheimer (1998) revisó el trabajo de teóricos sociales
algunas tienen nombres, y que otras muchas no. Algunas comunidades de la práctica son absolutamente formales en la organización, otras son muy fluidas e informales.
Para la construcción de Comunidades de Aprendizaje efectivas Chen (2003) recomienda poner atención en los aspectos tecnológicos, sociales y pedagógicos. Con lo que respecta a los tecnológicos, ella sugiere que se asegure que la tecnología vaya de acuerdo con las necesidades de la comunidad. Es conveniente que exista acceso a la tecnología ya que ayudará a establecer interacción y los miembros podrán participar en discusiones más frecuentemente. Además los instructores tendrán que seleccionar una interface apropiada que soporte la comunicación entre sus miembros (Kowch y Schwier, 1997). Otro aspecto de la tecnología es proveer suficiente entrenamiento técnico y soporte, se recomienda que se motive a los estudiantes a ayudarse entre ellos para que así haya un esfuerzo colaborativo y se vaya facilitando la colaboración. Algo también importante es hacer un uso adecuado de los recursos tecnológicos para facilitar la colaboración, se sugiere que los diseñadores hagan su mayor esfuerzo para establecer comunicación en línea entre los miembros de la comunidad de aprendizaje (Jones, 1995).
embargo se debe enfatizar la importancia de la experiencia distribuida, la cual trae diferentes perspectivas y otorga variedad al grupo. Otra recomendación es proveer coordinación y soporte para facilitar la interacción y el soporte social, Riel (1989) argumenta que la interactividad no sólo sucede por si sola, sino que debe haber un diseño deliberado, así que se deben emplear diferentes formas de coordinación basadas en las diferencias de aprendizaje, estructuras del grupo y las necesidades de los miembros de la comunidad.
Las recomendaciones pedagógicas que realiza Chen (2003) son las siguientes: conocer a los miembros de la comunidad, diseñar actividades de aprendizaje que promuevan esfuerzos colaborativos y ser flexible en el contenido y objetivos de
aprendizaje, ya que la efectividad de una comunidad de aprendizaje recae en la selección de tópicos para exploración, discusión y reflexión, porque las comunidades de aprendizaje se establecen bajo la suposición que el aprendizaje es un proceso constructivo, donde los contenidos son negociados.
Jean Lave y Etienne Wenger (1991) han desarrollado una comprensión de la naturaleza del aprendizaje en las comunidades de práctica, y cómo se genera el
conocimiento que permite que los educadores piensen diferente acerca de los grupos, de las redes y de las asociaciones con quienes están implicados. Ellos argumentan que una
aprendizaje funcione necesita generar y apropiarse de un repertorio de ideas compartido, además de realizar compromisos con respecto a ese tema. También se necesita desarrollar varios recursos como herramientas, documentos, rutinas, vocabulario y símbolos que de alguna manera acumulan el conocimiento de la comunidad.
2.3 Capacitación Docente
El Banco Interamericano de Desarrollo (2002) en un estudio que realizó sobre el docente latinoamericano, señala que de todos los factores que inciden en el aprendizaje y la calidad de la educación que reciben niños y jóvenes, si se excluyen variables
extraescolares, la calidad de la docencia es la más influyente, las diferencias en materia de efectividad que se dan entre los maestros ejercen considerable influencia en el aprendizaje.
Para mejorar la calidad de la enseñanza en un sistema escolar, uno de los caminos a seguir es invertir en mejorar las calificaciones de los docentes utilizando para ello
programas más sólidos de formación inicial o de capacitación en servicio. La capacitación se define como una estrategia clave para responder de manera directa a algunas de las causas que limitan la participación de los profesores para una mayor eficacia en los
procesos de enseñanza-aprendizaje (Darling-Hammond, 2000).
apropiarse como individuos y como grupo de una experiencia facilitadora de lareflexión sobre el quehacer docente, de experimentar nuevas oportunidades de aprendizaje, ampliar sus horizontes de conocimiento y generar proyectos innovadores para el aula y la
institución educativa (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999).
Se advierte un consenso en los textos de Díaz Barriga y Hernández (2004), todo programa de formación debe, en consecuencia, apoyarse en experiencia y en saberes acumulados. Resulta importante propiciar el reparto verbal de las experiencias que permite a cada uno aclarar su práctica, situarse personal y colectivamente, así como aprovechar la competencia de cada uno. La formación brindará a los participantes diversos marcos de reflexión, de teorías y de acción. Desde una aproximación constructivista, la formación docente no puede enfocarse en un plano individual, sino que aboga por un trabajo
colectivo, con un mínimo de profundidad entorno a los problemas educativos planteados, congruente con los resultados de la investigación educativa, donde colaboren especialistas en la materia, en procesos psicológicos y psicosociológicos.
En la formación de un docente se requiere habilitar en el manejo de una serie de estrategias (de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo, etcétera) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir el aprendizaje. Díaz Barriga y Hernández (2004) señalan los tres ejes a partir de los cuales se conforma un programa de formación docente que asegura la pertinencia, la aplicabilidad y permanencia de lo aprendido y son los siguientes:
• Adquisición y profundización de un marco teórico-conceptual sobre los procesos
• Reflexión crítica en y sobre la propia práctica docente, con la intención de
proporcionarle instrumentos de análisis de su quehacer, tanto a nivel de la organización escolar y curricular, como en el contexto del aula.
• Generación de prácticas alternativas innovadoras a su labor docente, que le
permitan una intervención directa sobre los procesos educativos.
2. 3.1 Capacitación docente en el área de la lectura
Considerar lo que expresa Cebrián (1998), en relación a que la calidad en la educación radica más en la formación permanente de los profesores que en la sola adquisición de infraestructura. Por lo cual se han realizado diferentes esfuerzos para que los maestros obtengan capacitación en diferentes áreas con el objetivo de que se vea reflejado en los logros de sus alumnos.
En la Cumbre de las Américas celebrada en abril de 2001, el presidente George Bush anunció una iniciativa que tiene como objetivo mejorar "la educación básica y la alfabetización" de los niños en el Hemisferio Occidental. El gobierno de Estados Unidos se dispone a fortalecer la capacidad de las instituciones existentes de formación de docentes de establecer centros regionales para la capacitación y recursos magisteriales en el Caribe, en la región andina de América del Sur y en América Central. La Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) realiza esta gestión en nombre del gobierno de Estados Unidos. El objetivo del programa es mejorar la calidad de los
maestros y administradores escolares y aumentar la calidad de la instrucción de lectura en las aulas de todo el hemisferio, con hincapié especial en los países más pobres y en los maestros que trabajan en comunidades en situación de desventaja económica. El programa se concentrará en mejorar la instrucción de la lectura en los tres primeros grados de
educación básica y en aumentar los conocimientos y las destrezas pedagógicas de maestros insuficientemente calificados.Este programa está constituido por cuatro componentes que atienden los requerimientos de los maestros para la enseñanza de la lectura:
La capacitación de docentes se proporcionará mediante un programa de capacitación de instructores, de modo que los maestros y los administradores escolares puedan llevar los conocimientos adquiridos a sus comunidades y capacitar a otros maestros. Los maestros y administradores escolares recibirán capacitación sobre métodos de enseñanza de lectura y aprenderán técnicas pedagógicas para su utilización en las aulas de clase.
El programa preparará materiales que los maestros utilizarán para mejorar la enseñanza de la lectura.
La investigación aplicada garantizará la eficacia de la capacitación, los instrumentos y los materiales.
En el estado de Chiapas se realizó un programa de capacitación a distancia mediante Internet donde se accedía a un centro de recursos magisteriales y enlaces a instituciones de capacitación de docentes, centros de investigación, escuelas, maestros y universidades, de modo que se intercambian materiales, las prácticas óptimas así como las lecciones aprendidas. El proyecto se denominó “Ubicando al libro y a la lectura como ejes centrales de una educación integral y multicultural en nivel primaria” el objetivo es colaborar a la mejora de los niveles de comprensión lectora en las escuelas aportando un modelo metodológico a través de aplicación de talleres de lectura impartidos por los maestros previamente capacitados. La operación del programa se sostiene a partir de un plan de capacitación a los maestros (en el ciclo escolar 2003-2004 la propuesta fue de cuatro talleres para cada escuela repartidos en el curso escolar) y de las sesiones modelo de los talleres de lectura que los aplicadores realizan en los salones de clase en presencia de los maestros como una extensión de la capacitación.
que los niños tienen un interés y una avidez real por los textos de literatura infantil, se percibe una fácil conexión con los textos cuando éstos son promovidos por los mediadores de lectura de manera adecuada a sus intereses y por lo que respecta a los maestros se pudo observar que no son lectores y algunos de ellos han empezado a serlo a partir del contacto con los textos de literatura infantil.
En el año 2005 el Gobierno de la República Mexicana puso en marcha el Programa Nacional de Lectura, en el cual dentro de sus líneas estratégicas se encuentra la formación y actualización de recursos humano persiguiendo los siguientes puntos:
Diseño de políticas de capacitación diferenciadas para profesores, directivos, equipos técnicos y bibliotecarios en estrecha colaboración con autoridades estatales y municipales.
Fortalecimiento del papel de los centros de maestros como espacios para enriquecer y diversificar la experiencia lectora de los maestros, y para apoyarlos a consolidarse como lectores sistemáticos.
Empleo de la Red Edusat y la Red Escolar y otros medios audiovisuales para ampliar el alcance de la capacitación.
Producción de materiales de apoyo para la capacitación.
2.3.2 PRONAP: Programa Nacional de Actualización Permanente
La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio forma parte de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP y es la encargada de establecer las políticas y normas necesarias para proporcionar a los maestros de educación básica un servicio regular de formación continua, con el objetivo de contribuir a crear las
El Programa Nacional de Actualización Permanente tiene como propósito apoyar a los maestros, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de educación básica en servicio, en la construcción de un punto de partida común, desde el cual se desplieguen el estudio, la reflexión, la renovación permanente y el mejoramiento de las formas de enseñanza. Por conducto de los Centros de Maestros se ofrecen diversos programas de estudio orientados a mejorar el desempeño profesional de los profesores a partir de la problemática detectada en el grupo, la escuela y el nivel en que laboran.
Los Centros de Maestros son espacios educativos cuya función sustantiva es ofrecer servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas y los colectivos docentes de la educación básica promoviendo y asesorando actividades formativas y de desarrollo profesional. Ellos integran junto con las instancias estatales de formación continua, la estructura básica para la operación y desarrollo de los servicios educativos de formación continua.
Capítulo 3
Metodología
En este capítulo se encontrará la forma en que se llevó a cabo el estudio, se enunciará su naturaleza, el método de investigación que se utilizó, se describirá la población y la manera en que se diseñaron los instrumentos de investigación así como la forma en que se aplicaron las herramientas del estudio y qué fue lo que se realizó para obtener la información que poder llegar a resultados significativos.
3.1 Diseño de investigación
Bajo un enfoque cualitativo, el investigador observa el escenario y a las personas en una perspectiva holística, son considerados como un todo. Por las características de la investigación, y por los procesos que implica, por sus requerimientos, por sus posibles alcances y en el entendido de que la investigación se centró en el análisis de las
comunidades de aprendizaje que surjan a partir de un curso de lectores competentes donde se busca que los miembros de dicha comunidad aprendan estrategias metacognitivas de enseñanza de la lectura, por tal se observaron las interacciones y el proceso que emplean para compartir y aprender los participantes del curso, cuestionando ¿Cómo es que se aprende en una comunidad de aprendizaje?.
Esta investigación es de enfoque cualitativo el cual busca principalmente dispersión o expansión de los datos o información; parte de la premisa que toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender cosas y eventos. Los estudios cualitativos
experiencias personales, análisis semántico y de discursos cotidianos, interacción con grupos o comunidades e introspección (Hernández y otros, 2006).
El Estudio de basó en la Investigación Acción la cual es una forma de explorar una situación educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como indagadores los involucrados en la realidad investigada. (Kemmis y McTaggart, 1988). El objeto de la investigación es explorar la práctica educativa tal y como ocurre en los escenarios
naturales del aula y del centro; se trata de una situación problemática o, en todo caso, susceptible de ser mejorada. Elliott (1978) indica que se investigan acciones y situaciones en las que están implicados los docentes, situaciones que para ellos son problemáticas, que pueden ser modificadas y que, por lo tanto, admiten una respuesta práctica. No se trata de problemas teóricos, ni de cuestiones que sean de interés exclusivo para los académicos o expertos; puede haber coincidencia, pero es imprescindible que el objeto de la exploración sea un problema vivido como tal por los profesores.
realización de dos proyectos distintos que se llevan a cabo de manera paralela a lo largo del ciclo escolar:
1. Proyecto de Mejora, que se orienta a generar conocimiento sobre un problema o
situación educativa relevante para los maestros y administradores, con el propósito de mejorar en términos concretos la práctica docente, que en este caso será sobre las estrategias metacognitivas de lectura.
2. Proyecto de Publicación, que busca generar conocimiento sobre las estrategias para
la enseñanza de las competencias lecto-escriturales, con el propósito de generar productos publicables, de corte científico.
A diferencia de los proyectos de investigación o de consultoría tradicionales, el trabajo que se realiza en ambos proyectos se hace de manera colegiada entre los
participantes, en lugar de trabajar con una propuesta diseñada de antemano por uno u otro grupo. Ambos grupos trabajan como equipo en la delimitación del problema de cada proyecto.
Por su parte, el análisis de los foros de discusión se llevó a cabo bajo la guía metodológica del enfoque de indagación natural (Lincoln y Guba, 1986) operando bajo la premisa que “…la comprensión emerge más significativamente de un análisis inductivo, abierto, detallado y descriptivo de datos, colectados a través del contacto con los
participantes” (Patton, 1990). Bajo este enfoque la investigadora generó y creó datos a través de observaciones y entrevistas que más adelante se describirán.
acción se utilizaron los ejercicios de retroalimentación, la encuesta semiestructurada y la entrevista a profundidad.
3.2 Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio
La investigación se realizó dentro del marco de una Comunidad Virtual de Aprendizaje, la cual consiste en integrar a diferentes personas a través de la creación de redes de colaboración y aprendizaje las cuales se encuentran en la Internet y donde los miembros pueden obtener conocimiento compartiendo experiencias y buenas prácticas en un tema en específico(Tecnológico de Monterrey, 2007).En esta Comunidad Virtual de Aprendizaje maestros de Chiapas, Colima y Nuevo León interactuaron para compartir estrategias metacognitivas de lectura, y lo hicieron a través de la tecnología en un curso-taller en línea denominado Proyecto Torres Quintero: lectores competentes, el cual se encontró en la plataforma content de blackboard.
Para que cada uno de los participantes del curso pudiera acceder a la plataforma blackboard se les proporcionó una cuenta y una contraseña, facilitando así que quedaran registradas cada una de las aportaciones y comentarios que realizaron, por lo cual se identificaron las posturas de cada uno de los miembros de la comunidad de aprendizaje.
3.3 Participantes
curso y en su práctica docente. Algunos desempeñan su labor frente a grupo, otros más son directores, inspectores, asesores técnicos pedagógicos a nivel primaria. La mayoría son maestros normalistas que han trabajado en escuelas rurales o multigrado atendiendo a niños de diferentes edades al mismo tiempo.
Poseen una alta actitud y disposición hacia la capacitación y actualización docente, así como al trabajo en equipo ya que manifiestan gustarles mucho su trabajo, disfrutarlo y sentirse plenos al ser maestros, por lo cual desean desempeñar su labor lo mejor posible, sabiendo que para lograrlo tienen que seguir preparándose y aprendiendo distintas estrategias de enseñanza. Así que su mayor característica es ser tenaces en la labor que desempeñan.
3.4 Selección de la muestra
En un estudio cualitativo la muestra que se utiliza es no probabilística ya que según Hernández y otros (2006) suponen procedimientos de selección informal, se hacen
inferencias sobre la población. Para esta investigación se seleccionaron a 25 maestros que fueron los que más participaron dentro del curso-taller Torres Quintero, lectores
competentes, es decir que realizaron las 10 actividades, los 5 ejercicios de
retroalimentación y que además contestaron la encuesta al finalizar el curso. Esta muestra estuvo comprendida por 10 maestros de Chiapas, 8 de Colima y 7 de Nuevo León.
3.5 Diseño de los instrumentos
Los datos cualitativos son recogidos en las situaciones en las que el observador dispone de accesibilidad para su adquisición en un contexto real (Hernández y otros, 2006). En este sentido los instrumentos que se diseñaron son: las sesiones del curso Torres Quintero: lectores competentes, los foros colaborativos donde se comunican las
comunidades de aprendizaje, ejercicios de retroalimentación que sirvieron como una evaluación de desempeño que tuvieron los docentes dentro de cada una de las sesiones, un cuestionario que se aplicó a los que terminaron el curso, así como una entrevista a
profundidad que se realizó a más de la mitad de los participantes seleccionados para la investigación.
