Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en la carrera de Arquitectura, en el contexto del aula

Texto completo

(1)Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Pedagogía Aplicada Programa de Doctorado Calidad y Procesos de Innovación Educativa.. Tesis Doctoral. Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en la carrera de Arquitectura, en el contexto del aula Autor: Oscar E. Guevara Alvarez Director: Dr. José Tejada Fernández Bellaterra, Enero 2013.

(2)

(3)

(4)

(5) Dedicatoria. Dedico esta obra y el esfuerzo que contiene, a las mujeres que mantienen vivo el fuego de mi vida: A mi madre Rita Marina, por la luz; a mi hija Ariam, por el color; y a mi esposa Gloria, por el calor..

(6)

(7) Agradecimientos Llegado este momento, en el que siento el sano orgullo de haber culminado un trabajo bien hecho y al contemplar desde la altura el lejano horizonte, es inevitable recordar y agradecer profundamente a aquellas personas a las que hoy les debo haber coronado una gran cima.. A: Los profesores de la carrera de Arquitectura: Sergio Baroni, Pedro Gispert y Elmer López, por contagiarme el interés hacia el diseño, al mismo tiempo que hacia su didáctica, por la demostración palpable de que el rigor científico y pedagógico no está reñido con la comprensión y la bondad. Los estudiantes del Instituto Superior de Diseño Industrial de la Habana, ISDI, del período 1987- 1994, por conducirme a mis primeras conceptualizaciones sobre el proceso proyectual, el proceso de creación y a pensar en su enseñanza. Los estudiantes del Centro de Diseño Arquitectura y Construcción de Tegucigalpa, CEDAC, del período 1996 – 2000, por haber fomentado, a través de la docencia, la consolidación de muchas posiciones teóricas respecto al proceso proyectual. Mercedes Sofía Hernández, por su firme convicción de la superación docente, postura que la ha llevado a mantener una constante convocatoria de formación didáctica para el claustro de profesores del CEDAC, agradezco la confianza depositada en mi persona que ha permitido que organice e imparta numerosos eventos de esa naturaleza, a lo largo de estos últimos años. Los docentes, profesionales del diseño y la arquitectura, que han participado en los distintos cursos de formación didáctica que he impartido, por haber catalizado mi desarrollo de investigador, propiciando frecuentes momentos de iluminación intelectual, como sólo es posible alcanzar en el espacio mágico de una clase. El arquitecto Francesc Guasch, quien transformó a mi favor las circunstancias laborales del despacho en el que trabajábamos, logrando que me autorizaran para asistir al primer año presencial del doctorado en el 2001 y después, por su inestimable y sostenida ayuda, que me permitió realizar gran parte del doctorado trabajando y estudiando simultáneamente. Los profesores del doctorado y en especial a mi tutor el Dr. José Tejada Fernández por su trabajo de orientación, las valiosas recomendaciones en metodología de la investigación y por saber reunir todo ello bajo un clima afectuoso. Mi hermana Belkis, por el trabajo minucioso y concienzudo de relojero suizo, en la corrección del texto de la presente investigación. Mi hija Italia, por la actitud de armonía que mantuvo en el hogar durante el tiempo de elaboración de la tesis y por su disciplinado trabajo en la transcripción de las entrevistas. Mi hija Ariam, por su alegría contagiosa y su eterno cantar, por su ayuda en la transcripción de las entrevistas y por su decisión de querer mantener viva la tradición pedagógica de la familia. Mi madre Rita Marina, por la fuerza de su ejemplo, su infinito cariño y por la suerte de haber compartido con una de las pedagogas más relevantes que conozco. Mi esposa Gloria, por su optimismo irrefrenable, por convertir una época que presagiaba oscuridad, en dos luminosos años sabáticos, por la paciencia que ha desarrollado durante el tiempo de realización de esta investigación y su amoroso apoyo. A todos gracias.. Oscar Ernesto Guevara Alvarez Barcelona, diciembre de 2012.

(8)

(9) Un hombre puede ser atraído hacia la ciencia por toda clase de razones. Entre ellas se encuentra el deseo de ser útil, la emoción de explorar un territorio nuevo, la esperanza de encontrar orden y el impulso de poner a prueba los conocimientos establecidos.. Thomas Samuel Kuhn.

(10)

(11) Índice sintético de la Tesis Introducción General. i. ii. iii. iv. v. vi.. Justificación y formulación del tema de estudio Planteamiento del problema de Investigación El Objeto de la Investigación Objetivos de la Investigación Estructura de la Investigación Aportes teóricos y aplicados. A. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………... 2 4 6 9 10 13. Capítulo 1 La Arquitectura desde la profesión. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………... 17 19 33 113 118. Capítulo 2 La Arquitectura desde la academia. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………... 123 124 151 188 200 209 223. .. La profesión frente al espejo El proceso proyectual Un modelo del Proceso proyectual Conclusiones del Capítulo 1. La institución formadora del arquitecto Organización curricular de la formación del arquitecto El perfil del arquitecto en el contexto curricular Las Competencias profesionales del arquitecto Las Habilidades profesionales del arquitecto Conclusiones del Capítulo 2. Capítulo 3 La Arquitectura desde la docencia. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.. La Cultura Docente del profesor de arquitectura ……………………………………….. 229 La Racionalidad didáctica ……………………………………….. 246 El tratamiento didáctico de proyecto arquitectónico en la literatura …………. 257 La actividad docente de la disciplina de Proyecto Arquitectónico en el contexto del aula …………. 266 Conclusiones del Capítulo 3 ………………………………………. 273. B. MARCO APLICADO DEL ESTUDIO. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.. C 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5.. .. Capítulo 4 Metodología de la Investigación. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………... 279 279 282 286 291 297. Capítulo 5 Resultados de la Investigación. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………... 307 307 313 340 360 405. El Método Cualitativo Constructos creados para la investigación Dispositivos para la recogida de información Fases de la investigación Interpretación de los datos. Resultados de los Documentos institucionales de PAI y PAX Resultados de las Entrevistas semi estructuradas Resultados de los Diarios de los estudiantes Resultados de la Observación no participante Valoración integral de los resultados. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS Capítulo 6 Conclusiones Generales. Aportes. ……………………………………….. 423 Las regularidades que conforman el proceso proyectual …………. 424 La dimensión formativa: la arquitectura desde la academia ………….. 428 La Didáctica General, la Arquitectura desde la docencia y el germen de una didáctica específica 432 Implementación práctica de la investigación: Resultados y Valoraciones ………….. 434 Síntesis de las Conclusiones ….………………………………….…. 445. Capítulo 7 Límites, Credibilidad de la Investigación y Propuestas. 7.1. Horizonte y calado alcanzado por la investigación 7.2. Credibilidad de la investigación 7.3. Líneas de investigación futuras. Bibliografía Anexos. ………….. 449 ……………………………………….. 449 ……………………………………….. 452 ……………………………………….. 457 ……………………………………….. 460.

(12)

(13) Índice General de la Tesis Introducción General i. ii. iii. iv. v. vi.. A. Justificación y formulación del tema de estudio Planteamiento del problema de Investigación El Objeto de la Investigación Objetivos de la Investigación Estructura de la Investigación Aportes teóricos y aplicados. …………………………………………….. 2 …………………………………………….. 4 …………………………………………….. 6 …………………………………………….. 9 …………………………………………….. 10 …………………………………………….. 13. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA Capítulo 1 La Arquitectura desde la profesión. …………………………………… 17. Introducción 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4.. La profesión frente al espejo …………………………………………….. 19 La Arquitectura no es Arte, ni Ciencia, ni Tecnología …………………………………… 20 Legado y presencia del arte en la profesión …………………………………… 23 La arquitectura ¿un campo sin regularidades? …………………………………… 26 Teorías y conceptos que subyacen en la actividad arquitectónica ………………… 29. 1.2. El proceso proyectual 1.2.1. Naturaleza del Proceso Proyectual 1.2.1.1. Proyecto 1.2.1.2. Proceso. 1.2.2. El proceso proyectual en acción 1.2.2.1. 1.2.2.2. 1.2.2.3. 1.2.2.4. 1.2.2.5. 1.2.2.6. 1.2.2.7.. El Encargo Fase Inicial Fuentes principales de los datos La Segunda Fase La Formalización La Materialización El Criterio. 1.2.3. Creatividad y Proceso proyectual 1.2.3.1. 1.2.3.2. 1.2.3.3. 1.2.3.4. 1.2.3.5. 1.2.3.6. 1.2.3.7. 1.2.3.8.. …………………………………………….. 33 …………………………………………….. 33 …………………………………………….. 33 …………………………………………….. 35 …………………………………………….. 36 …………………………………………….. 36 …………………………………………….. 37 …………………………………………….. 38 …………………………………………….. 47 …………………………………………….. 57 …………………………………………….. 61 …………………………………………….. 63 …………………………………………….. 70. Breve aproximación histórica al concepto de creatividad ………………… 71 ¿Qué es la creatividad?: En búsqueda de la definición ………………… 72 La Personalidad Creativa …………………………………………….. 77 Habilidades del pensamiento creativo …………………………………………….. 83 Fases del proceso creativo …………………………………………….. 86 Relación entre el proceso creativo y el proceso proyectual ………………… 91 Insinuaciones didácticas ¿puede enseñarse y aprenderse la creatividad? ………………… 97 Resumen sobre la Creatividad …………………………………………… 102. 1.2.4. Método y Proceso proyectual 1.2.4.1. Procedimiento y proceso 1.2.4.2. Una pincelada histórica necesaria. 1.2.5. Representación y Proceso proyectual. …………………………………………… 103 …………………………………………… 104 …………………………………………… 107 …………………………………………… 109. 1.2.5.1. Importancia del dibujo ………………………………………….... 110 1.2.5.2. Dibujo y proceso proyectual …………………………………………… 111 1.2.5.3. El papel del dibujo en la construcción del R.i.p.-p ………………. 112. 1.3. Un modelo del Proceso proyectual 1.3.1. El Modelo Dodecaédrico. …………………………………………… 113 …………………………………………… 115. 1.3.1.1. El Dodecaedro como analogía del modelo conceptual. 1.4.. Conclusiones del Capítulo 1. ………………. 115. …………………………………………… 118.

(14) Capítulo 2 La Arquitectura desde la academia. ………………………………….. 123. Introducción 2.1. La institución formadora del arquitecto 2.1.1. Miliarios en la historia de la formación de arquitectos 2.1.1.1. 2.1.1.2. 2.1.1.3. 2.1.1.4. 2.1.1.5. 2.1.1.6.. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. 2.2.9.. La Escuela de Bellas Artes de Paris La Wagnerschule La Bauhaus Vjutemas La Escuela Superior de Diseño de Ulm La Architectural Association de Londres AA. ………………………………….. 124 ………………………………….. 126. …………………………………………… 126 …………………………………………… 130 …………………………………………… 132 …………………………………………… 139 …………………………………………… 143 …………………………………………… 148. Organización curricular de la formación del arquitecto ………………………………….. 151 La estructura del Plan de Estudio ………………………………….. 152 Fuentes de contenidos de la carrera de Arquitectura ………………………………….. 152 Las Disciplinas en el Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura ……… 154 Áreas fundamentales de contenido de Planes de Estudio de Arquitectura actuales ……… 155 Proyecto Arquitectónico: columna vertebral de la carrera ………………………………….. 156 Las Asignaturas que componen Proyecto Arquitectónico y la dinámica integradora ……… 159 Análisis de algunas mallas curriculares de arquitectura en la actualidad ……… 161 Evolución de los Planes de Estudio en la carrera de Arquitectura: el caso Español ……… 168 El carácter rector de la disciplina Proyecto Arquitectónico ………………………………….. 186. 2.3. El perfil del arquitecto en el contexto curricular 2.3.1. Caracterización de la actividad profesional del arquitecto 2.3.1.1. 2.3.1.2. 2.3.1.3. 2.3.1.4.. La actividad técnico-constructiva La actividad comunicacional La actividad gerencial La actividad proyectual. 2.3.2. El Perfil del profesional en Arquitectura 2.3.3. El Perfil del egresado en Arquitectura. ………………………………….. 188 ………………………………….. 188 ………………………………….. 190 ………………………………….. 191 ………………………………….. 193 ………………………………….. 194 ………………………………….. 195 ………………………………….. 197. 2.4. 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5.. Las Competencias profesionales del arquitecto ………………………………….. 200 Competencia profesional ………………………………….. 201 Competencia y capacidad ………………………………….. 202 Competencia, capacidad y cualificación ………………………………….. 204 Clasificación de las competencias esenciales del arquitecto ……… 207 Propuesta de sistema de competencias profesionales del egresado de arquitectura 208. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.5.5. 2.5.6.. Las Habilidades profesionales del arquitecto ………………………………….. 209 Problemas terminológicos y definición ………………………………….. 210 Contexto de la Habilidad ………………………………….. 213 Tipo de habilidades. Clasificaciones ………………………………….. 215 Habilidades profesionales ………………………………….. 217 Necesidad de un sistema de habilidades integrador de la competencia de proyectar 218 Propuesta de Sistema de Habilidades Profesionales que integran la Competencia Proyectual …………………………………………… 222. 2.6.. Conclusiones del Capítulo 2. …………………………………………… 223.

(15) Capítulo 3 La Arquitectura desde la docencia. ………..………………………….. 229. Introducción 3.1. La Cultura Docente del profesor de arquitectura ………..………………………….. 229 3.1.1. Análisis de los criterios emitidos por docentes de Arquitectura ………. 231 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4.. La Racionalidad didáctica ¿Se puede enseñar a proyectar? La Didáctica: ciencia que estudia el proceso de la enseñanza-aprendizaje Paradigma asumido: Concepción sistémica de las categorías de la didáctica Las categorías o componentes de la didáctica. 3.3. El tratamiento didáctico de proyecto arquitectónico en la literatura 3.3.1. ¿Existe un enfoque didáctico científico aplicado al proceso de enseñanza- aprendizaje del proyecto arquitectónico? 3.3.1.1. ¿Qué son Objetivos y Contenidos de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, según los textos encontrados? 3.3.1.2. ¿Cuál es el contenido esencial de la disciplina Proyecto arquitectónico? 3.3.1.3. Las habilidades de la enseñanza aprendizaje de arquitectura. ………. ………. ………. ………. ……….. 246 246 249 253 255. ………. 257 ………. 258 ………. 259 ………. 261 ………. 264. 3.4. La actividad docente de la disciplina de Proyecto Arquitectónico en el contexto del aula 266 3.4.1. Criterios sobre Metodología en la enseñanza de la Arquitectura ………. 266 ………. 267. 3.4.1.1. La concepción de “aprender haciendo”. 3.4.2. Los Medios de enseñanza en la literatura didáctica de la Arquitectura 3.4.3. La Evaluación de la enseñanza del Proyecto Arquitectónico. ………. 272 ………. 272. 3.5.. Conclusiones del Capítulo 3. ………. 273. B. MARCO APLICADO DEL ESTUDIO Capítulo 4 Metodología de la Investigación. ………..………………………….. 279. Introducción 4.1. El Método Cualitativo 4.1.1. El estudio de Caso como método. ………..………………………….. 279 ………..………………………….. 280. 4.1.1.1. La construcción del Caso. ………..………………………….. 281. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3.. Constructos creados para la investigación Descripción de cada ámbito Utilización de las categorías didácticas Criterios para la detección de problemas. ………..………………………….. 282 ………..………………………….. 284 ………..………………………….. 285 ………..………………………….. 285. 4.3. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5.. Dispositivos para la recogida de información Caracterización general Los Documentos Institucionales La Entrevista Documentos del estudiante: El Diario La Observación. ………..………………………….. 286 ………..………………………….. 286 ………..………………………….. 287 ………..………………………….. 287 ………..………………………….. 288 ………..………………………….. 290. 4.4. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.4.4. 4.4.5.. Fases de la investigación Fase 1. Registro de datos y análisis de los Documentos institucionales Fase 2. Recolección de información y análisis de las Entrevistas a docentes Fase 3. Registro de datos y análisis del Diario de proyecto de los estudiantes Fase 4. Registro de datos y observación de la actividad en el Taller Fase 5. Triangulación. ………. ………. ………. ………. ………. ……….. 291 291 292 293 294 295. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4.. Interpretación de los datos El registro y la interpretación de datos mediante Documentos Institucionales El registro y la interpretación de datos mediante las Entrevistas El registro y la interpretación de datos mediante el Diario de proyectos El registro y la interpretación de datos mediante la Observación. ………. ………. ………. ………. ……….. 297 297 297 299 301.

(16) Capítulo 5 Resultados de la Investigación. ………..…………………………. 307. Introducción 5.1. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3.. Resultados de los Documentos institucionales de PAI y PAX ………. 307 Documentos institucionales de la asignatura Proyecto Arquitectónico I ………. 307 Documentos institucionales de la asignatura Proyecto Arquitectónico X ………. 310 Valoración general de los resultados de los Documentos Institucionales: PAI y PAX 311. 5.2. Resultados de las Entrevistas semi estructuradas 5.2.1. Valoración general de los resultados de las Entrevistas semi estructuradas. ………. 313 ………. 329. 5.3. 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3.. Resultados de los Diarios de los estudiantes Resultados del Diario del estudiante de la asignatura PAII Resultados del Diario del estudiante de la asignatura PAX Valoración general de los resultados de los Diarios. ………. 340 ………. 340 ………. 349 ………. 354. 5.4. 5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 5.4.4. 5.4.5.. Resultados de la Observación no participante Resultados de la observación de las clases de la asignatura PAI Valoración de los resultados de la observación a clases de la asignatura PAI Resultados de la observación de las clases de la asignatura PAX Valoración de los resultados de la observación a clases de la asignatura PAX Valoración general de los resultados de la Observación: PAI y PAX. ………. 360 ………. 360 ………. 376 ………. 380 ………. 397 ………. 401. 5.5. Valoración integral de los resultados 5.5.1. Triangulación. C. ………. 405 ………. 405. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS Capítulo 6 Conclusiones Generales. Aportes. ………. 423. Introducción 6.1. 6.2. 6.3.. Las regularidades que conforman el proceso proyectual La dimensión formativa: la arquitectura desde la academia La Didáctica General, la Arquitectura desde la docencia y el germen de una didáctica específica 6.4. Implementación práctica de la investigación: Resultados y Valoraciones 6.4.1. Sobre la disciplina Proyecto Arquitectónico 6.4.2. Sobre la necesidad de la formación didáctica de los docentes 6.4.3. ¿Se puede enseñar la arquitectura?, ¿se puede enseñar a proyectar?. ………. 424 ………. 428. 6.5.. Síntesis de las Conclusiones. ………. 445. Capítulo 7 Límites, Credibilidad de la Investigación y Propuestas. ………. 449. ………. 432 ………. 434 ………. 443 ………. 444 ………. 444. Introducción 7.1. 7.2. 7.2.1. 7.2.2. 7.2.3. 7.2.4.. Horizonte y calado alcanzado por la investigación Credibilidad de la investigación Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad. ………. 449 ………..…………………………. 452 ………..…………………………. 452 ………..…………………………. 453 ………..…………………………. 455 ………..…………………………. 455. 7.3. 7.3.1. 7.3.2. 7.3.3.. Líneas de Investigación futuras ………..…………………………. 457 Investigaciones en el área de la Teoría del proceso proyectual .……… 457 Investigaciones en el área de la enseñanza de Proyecto Arquitectónico .……… 458 Investigaciones en el área de Metodología de la investigación docente de Proyecto Arquitectónico .……… 459 7.3.4. Propuestas en relación a la estrategia de intervención didáctica .……… 459. Bibliografía Anexos. ………..…………………………. 460.

(17) Índice general de gráficos, imágenes y tablas Introducción General Gráfico 1. Marco general del Objeto de estudio de la investigación. Gráfico 2. Objeto de estudio de la investigación. Primera aproximación. Gráfico 3. Definición del Objeto de estudio de la investigación. Gráfico 4. Conceptualización del Objeto de estudio de la investigación. Gráfico 5. Esquema conceptual general de la metodología de la investigación.. 7 8 8 9 12. A MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA Capítulo 1 La Arquitectura desde la profesión Imagen 1. Imagen 2. Gráfico 6. Gráfico 7. Gráfico 8.. Proyecto y estado actual del edificio “Shanghái World Financial Center” en China. Cubierta de la Opera de Sydney. Primera fase del proceso proyectual. Concepción convencional de la profesión. Actividad inicial del proceso proyectual, según la teoría del presente trabajo. Superposición de la estructuración significativa de los datos como actividad siguiente del proceso proyectual. Gráfico 9. Continuum de actividades. La Configuración del problema proyectual como resultado de la estructuración significativa de los datos. Gráfico 10. Representación convencional del proceso proyectual, según la teoría disciplinar actual. Gráfico 11. Generación de la Intención en el proceso proyectual. Gráfico 12. La intencionalidad en el esquema del proceso proyectual, según la teoría de la presente investigación. Imagen 3. Torre de televisión a orillas del río las Perlas en Cantón, China. Imagen 4. Croquis conceptual y planta de la Capilla del agua. Arquitecto Tadao Ando. Gráfico 13. Croquis conceptual inicial para la Primera Iglesia Unitaria de Rochester. Imagen 5. Primera versión de planta (en sepia) y propuesta definitiva para la Primera Iglesia Unitaria de Rochester Gráfico 14. Paso del concepto a la formalización, según la concepción de la disciplina. Gráfico 15. Bucle elemental del proceso proyectual. Momentos de producción, crítica y producción mejorada. Gráfico 16. Interpretación de la espiral del proceso proyectual, indicando momentos de producción y crítica. Gráfico 17. Representación final del proceso proyectual según la concepción clásica disciplinar. Gráfico 18. Representación final de las fases del proceso proyectual según la concepción del presente trabajo de investigación. Tabla 1. Atributos sobre el concepto de creatividad que presentan un mayor índice de frecuencia entre el grupo de 52 autores estudiados. Tabla 2. Índice gráfico de frecuencias entre los 14 atributos resultantes del concepto Creatividad. Gráfico 19. El reino de las Íes: conjunto conceptual en el que se desarrollan muchos de los factores que intervienen en la creatividad. Gráfico 20. Rediseño del autor (a partir de Munari, 1983:51-53) Gráfico 21. Rediseño: el proceso creativo dentro de otro mayor (a partir de Munari 1983:63) Gráfico 22. La presencia de procesos creativos en las diferentes actividades y fases del proceso proyectual. Gráfico 23. El campo fenoménico de la creatividad, el proceso proyectual y su enseñanza. Niveles e interconexiones. Gráfico 24. Interconexiones del “desarrollo y consolidación del Rip-p” como ejemplo de integración entre los tres niveles: La creatividad, el proceso proyectual y su enseñanza. Gráfico 25. Método del proceso proyectual como categoría general. Tabla 3. Análisis de los conceptos presentes en el proceso proyectual, desde las propias opiniones de 10 arquitectos de renombre internacional. Tabla 4. Comparativa entre la recurrencia en que aparece referido un mismo concepto en las diferentes entrevistas a los 10 arquitectos. 40 45 48 49 49 50 51 53 54 56 58 59 59 61 65 66 68 69 73 74 76 91 92 96 98 99 105 114 114.

(18) Imagen 6. El Dodecaedro como Modelo de las regularidades que conforman el proceso proyectual. Gráfico 26. El desarrollo del dodecaedro como parte indispensable del Modelo. Gráfico 27. Tres variantes de desarrollos del Dodecaedro como parte de las posibilidades aplicativas del Modelo.. 115 117 118. Capítulo 2 La Arquitectura desde la academia Tabla 5.. Disciplinas o áreas de conocimiento en la carrera de arquitectura por país en Europa. Monedero Isorna, J. (2003) Gráfico 28. Proyecto Arquitectónico: disciplina integradora en la carrera de Arquitectura. Gráfico 29. Facultad de arquitectura y urbanismo. Universidad nacional de La Plata Argentina Plan de Estudios VI 2008 Gráfico 30. Universidad de América. Colombia, Facultad de Arquitectura. P.E. 2006. Gráfico 31. Universidad Tecnológica del Salvador, Facultad de Arquitectura. P.E. 2010. Gráfico 32. Universidad del Diseño Costa Rica, Facultad de Arquitectura. P.E. 2009 Gráfico 33. Universidad ORT Uruguay, Facultad de Arquitectura. P.E. 2012 Gráfico 34. Universidad de Palermo, Argentina, Facultad de Arquitectura. P.E. 2010 Gráfico 35. Instituto Técnico de Tijuana, México, Facultad de Arquitectura. P.E. 2010 Gráfico 36. Tratamiento cromático sobre la Malla curricular del Gráfico 35. Tabla 6. “Sobre los estudios, y conocimientos que debe tener el Arquitecto” Villanueva 1756 Padrón Díaz, C. (1996:84) Tabla 7. Primer Plan de Estudios.1844. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Padrón (1996:107) Tabla 8. Tercer P.E. 1855. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Id. (1996:121) Tabla 9. Quinto P. E. 1864. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Íd. (1996:128) Tabla 10. Sexto P. E. 1896. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Id. (1996:140) Tabla 11. Séptimo Plan de Estudios de 1914. Padrón Díaz, C. (1996:144) Tabla 12. Octavo Plan de Estudios de 1932. Padrón Díaz, C. (1996:151) Tabla 13. Decimo Plan de Estudios de 1957. Id. (1996:163) Tabla 14. Undécimo Plan de Estudios de 1964. Ib. (1996:165) Tabla 15. P. E. de 1975. Escuela de Arquitectura de Las Palmas de Gran Canaria (Ib. 1996:169) Tabla 16. P. E. de 1975. Escuela de Arquitectura de San Sebastián (Ib. 1996:176). Tabla 17. Arriba P. E. de 1994; debajo P.E. de 2010-2012. Escuela de arquitectura de Madrid. Tabla 18. Comparación entre el P.E. 1996 y el actual, Escuela de arquitectura de Madrid. Tabla 19. Resultados de la comparación entre el P. E. 1996 y el vigente 2012, Escuela de arquitectura de Madrid. Imagen 7. Centro Acuático para los Juegos Olímpicos de Londres 2012. Arquitecta Zaha Hadid. Gráfico 37. Actividades que caracterizan el universo laboral del arquitecto. Gráfico 38. Interpretación gráfica de la propuesta de Perfil profesional de la Unión Internacional de Arquitectos UIA (1985) Gráfico 39. Importancia asignada a los indicadores que integran el perfil del egresado. Gráfico 40. Relación entre la caracterización del universo profesional del arquitecto con los indicadores seleccionados para integrar las competencias del perfil del egresado. Gráfico 41. Interacción capacidad-competencia. (Ferrández 1997). Gráfico 42. Representación del autor sobre la teoría de los componentes del desarrollo formativo de la personalidad de Ortiz Cabanillas, P. (2008). Gráfico 43. Elementos componentes de la capacidad y la competencia e interacciones. Gráfico 44. Espiral ascendente explicativa de la evolución y desarrollo de las capacidades y competencias y logros de cualificación. (Rediseño de Navío a partir de Ferrández). Grafico 45. La espiral centrífuga y ascendente de la cualificación que integra capacidades y competencias. Grafico 46. Vista superior de la espiral de cualificación. Gráfico 47. El Contenido y sus componentes. Grafico 48. Inferir desde las competencias proyectuales un sistema de habilidades profesionales.. 156 158 162 163 163 164 165 166 167 167 169 170 171 172 173 175 176 179 180 182 183 184 185 186 192 195 197 198 199 202 203 204 205 206 207 213 220.

(19) Capítulo 3 La Arquitectura desde la docencia Gráfico 49. Los cuatro grandes bloques de contenidos competenciales del arquitecto. Gráfico 50. Las fuentes de contenidos presentes en la carrera de arquitectura. Gráfico 51. Las fuentes convencionales de contenido presentes en la disciplina de Proyecto Arquitectónico.. 260 260 261. B MARCO APLICADO DEL ESTUDIO Capítulo 4 Metodología de la investigación del Marco Aplicado Gráfico 52. Didáctica de Proyecto Arquitectónico: teoría de la enseñanza aprendizaje del proceso proyectual. Gráfico 53. Los Ámbitos como categorías de investigación. Gráfico 54. Recopilación de información mediante el estudio de Documentos Institucionales. Gráfico 55. Valoración de resultados conjuntos procedentes de los Documentos Institucionales. Gráfico 56. Los dos grupos iniciales de resultados provenientes de las Entrevistas a docentes. Gráfico 57. Valoración de los resultados conjuntos de las Entrevistas a docentes. Gráfico 58. Recopilación de información mediante el diario como instrumento de investigación. Gráfico 59. Valoración de los resultados del diario. Gráfico 60. Registro y análisis de resultados de la observación realizada a PAI y PAX Gráfico 61. Valoración de los Resultados de la Observación. Gráfico 62. Triangulación. Gráfico 63. Fases de la investigación realizada en el Marco Aplicado de la Tesis. Imagen 8. Croquis originales del Diario PAX. Sesión 2, 8/11 de Febrero. Imagen 9. Ejemplo de apunte original de un momento de observación. Sesión 2, 12/03/2009.. 282 283 291 292 292 292 293 293 294 295 295 296 301 303. Capítulo 5 Resultados de la Investigación Tabla 20. Respuestas de los entrevistados a las etapas que se siguen cuando se proyecta. Gráfico 64. Instrumento para el análisis genérico de las fases del proceso proyectual. Tabla 21. Respuestas de entrevistados según aspectos de Fase que propone el Instrumento. Tabla 22. Comparación entre grupos de conocimientos que las asignaturas no reconocen como parte de sus contenidos. Tabla 23. Matriz de control que permitió el análisis relacional de cada categoría proveniente de cada instrumento.. 314 314 315 354 406. C CONCLUSIONES Y PROPUESTAS Capítulo 6 Conclusiones Generales y Aportes Gráfico 65. Bucle del proceso proyectual.. 425. Capítulo 7 Límites, Credibilidad de la Investigación y Propuestas Gráfico 66. Límites de la investigación. Gráfico 67. Reiteración de resultados y diferentes niveles de valoración.. 451 454.

(20)

(21) Índice de gráficos Introducción General Gráfico 1. Marco general del Objeto de estudio de la investigación. Gráfico 2. Objeto de estudio de la investigación. Primera aproximación. Gráfico 3. Definición del Objeto de estudio de la investigación. Gráfico 4. Conceptualización del Objeto de estudio de la investigación. Gráfico 5. Esquema conceptual general de la metodología de la investigación.. 7 8 8 9 12. A MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA Capítulo 1 La Arquitectura desde la profesión Gráfico 6. Primera fase del proceso proyectual. Concepción convencional de la profesión. Gráfico 7. Actividad inicial del proceso proyectual, según la teoría del presente trabajo. Gráfico 8. Superposición de la estructuración significativa de los datos como actividad siguiente del proceso proyectual. Gráfico 9. Continuum de actividades. La Configuración del problema proyectual como resultado de la estructuración significativa de los datos. Gráfico 10. Representación convencional del proceso proyectual, según la teoría disciplinar actual. Gráfico 11. Generación de la Intención en el proceso proyectual. Gráfico 12. La intencionalidad en el esquema del proceso proyectual, según la teoría de la presente investigación. Gráfico 13. Croquis conceptual inicial para la Primera Iglesia Unitaria de Rochester. Gráfico 14. Paso del concepto a la formalización, según la concepción de la disciplina. Gráfico 15. Bucle elemental del proceso proyectual. Momentos de producción, crítica y producción mejorada. Gráfico 16. Interpretación de la espiral del proceso proyectual, indicando momentos de producción y crítica. Gráfico 17. Representación final del proceso proyectual según la concepción clásica disciplinar. Gráfico 18. Representación final de las fases del proceso proyectual según la concepción del presente trabajo de investigación. Gráfico 19. El reino de las Íes: conjunto conceptual en el que se desarrollan muchos de los factores que intervienen en la creatividad. Gráfico 20. Rediseño del autor (a partir de Munari, 1983:51-53) Gráfico 21. Rediseño: el proceso creativo dentro de otro mayor (a partir de Munari 1983:63) Gráfico 22. La presencia de procesos creativos en las diferentes actividades y fases del proceso proyectual. Gráfico 23. El campo fenoménico de la creatividad, el proceso proyectual y su enseñanza. Niveles e interconexiones. Gráfico 24. Interconexiones del “desarrollo y consolidación del Rip-p” como ejemplo de integración entre los tres niveles: La creatividad, el proceso proyectual y su enseñanza. Gráfico 25. Método del proceso proyectual como categoría general. Gráfico 26. El desarrollo del dodecaedro como parte indispensable del Modelo. Gráfico 27. Tres variantes de desarrollos del Dodecaedro como parte de las posibilidades aplicativas del Modelo.. 48 49 49 50 51 53 54 59 61 65 66 68 69 76 91 92 96 98 99 105 117 118. Capítulo 2 La Arquitectura desde la academia Gráfico 28. Proyecto Arquitectónico: disciplina integradora en la carrera de Arquitectura. Gráfico 29. Facultad de arquitectura y urbanismo. Universidad nacional de La Plata Argentina Plan de Estudios VI 2008 Gráfico 30. Universidad de América. Colombia, Facultad de Arquitectura. P.E. 2006. Gráfico 31. Universidad Tecnológica del Salvador, Facultad de Arquitectura. P.E. 2010. Gráfico 32. Universidad del Diseño Costa Rica, Facultad de Arquitectura. P.E. 2009 Gráfico 33. Universidad ORT Uruguay, Facultad de Arquitectura. P.E. 2012 Gráfico 34. Universidad de Palermo, Argentina, Facultad de Arquitectura. P.E. 2010 Gráfico 35. Instituto Técnico de Tijuana, México, Facultad de Arquitectura. P.E. 2010. 158 162 163 163 164 165 166 167.

(22) Gráfico 36. Tratamiento cromático sobre la Malla curricular del Gráfico 35. Gráfico 37. Actividades que caracterizan el universo laboral del arquitecto. Gráfico 38. Interpretación gráfica de la propuesta de Perfil profesional de la Unión Internacional de Arquitectos UIA (1985) Gráfico 39. Importancia asignada a los indicadores que integran el perfil del egresado. Gráfico 40. Relación entre la caracterización del universo profesional del arquitecto con los indicadores seleccionados para integrar las competencias del perfil del egresado. Gráfico 41. Interacción capacidad-competencia. (Ferrández 1997). Gráfico 42. Representación del autor sobre la teoría de los componentes del desarrollo formativo de la personalidad de Ortiz Cabanillas, P. (2008). Gráfico 43. Elementos componentes de la capacidad y la competencia e interacciones. Gráfico 44. Espiral ascendente explicativa de la evolución y desarrollo de las capacidades y competencias y logros de cualificación. (Rediseño de Navío a partir de Ferrández). Grafico 45. La espiral centrífuga y ascendente de la cualificación que integra capacidades y competencias. Grafico 46. Vista superior de la espiral de cualificación. Gráfico 47. El Contenido y sus componentes. Grafico 48. Inferir desde las competencias proyectuales un sistema de habilidades profesionales.. 167 195 197 198 199 202 203 204 205 206 207 213 220. Capítulo 3 La Arquitectura desde la docencia Gráfico 49. Los cuatro grandes bloques de contenidos competenciales del arquitecto. Gráfico 50. Las fuentes de contenidos presentes en la carrera de arquitectura. Gráfico 51. Las fuentes convencionales de contenido presentes en la disciplina de Proyecto Arquitectónico.. 260 260 261. B MARCO APLICADO DEL ESTUDIO Capítulo 4 Metodología de la investigación del Marco Aplicado Gráfico 52. Didáctica de Proyecto Arquitectónico: teoría de la enseñanza aprendizaje del proceso proyectual. Gráfico 53. Los Ámbitos como categorías de investigación. Gráfico 54. Recopilación de información mediante el estudio de Documentos Institucionales. Gráfico 55. Valoración de resultados conjuntos procedentes de los Documentos Institucionales. Gráfico 56. Los dos grupos iniciales de resultados provenientes de las Entrevistas a docentes. Gráfico 57. Valoración de los resultados conjuntos de las Entrevistas a docentes. Gráfico 58. Recopilación de información mediante el diario como instrumento de investigación. Gráfico 59. Valoración de los resultados del diario. Gráfico 60. Registro y análisis de resultados de la observación realizada a PAI y PAX Gráfico 61. Valoración de los Resultados de la Observación. Gráfico 62. Triangulación. Gráfico 63. Fases de la investigación realizada en el Marco Aplicado de la Tesis.. 282 283 291 292 292 292 293 293 294 295 295 296. Capítulo 5 Resultados de la Investigación Gráfico 64. Instrumento para el análisis genérico de las fases del proceso proyectual.. 314. C CONCLUSIONES Y PROPUESTAS Capítulo 6 Conclusiones Generales y Aportes Gráfico 65. Bucle del proceso proyectual.. 425. Capítulo 7 Límites, Credibilidad de la Investigación y Propuestas Gráfico 66. Límites de la investigación. Gráfico 67. Reiteración de resultados y diferentes niveles de valoración.. 451 454.

(23) Índice de imágenes A MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA Capítulo 1 La Arquitectura desde la profesión Imagen 1. Imagen 2. Imagen 3. Imagen 4. Imagen 5.. Proyecto y estado actual del edificio “Shanghái World Financial Center” en China. Cubierta de la Opera de Sydney. Torre de televisión a orillas del río las Perlas en Cantón, China. Croquis conceptual y planta de la Capilla del agua. Arquitecto Tadao Ando. Primera versión de planta (en sepia) y propuesta definitiva para la Primera Iglesia Unitaria de Rochester Imagen 6. El Dodecaedro como Modelo de las regularidades que conforman el proceso proyectual.. 40 45 56 58 59 115. Capítulo 2 La Arquitectura desde la academia Imagen 7. Centro Acuático para los Juegos Olímpicos de Londres 2012. Arquitecta Zaha Hadid. 192. B MARCO APLICADO DEL ESTUDIO Capítulo 4 Metodología de la investigación del Marco Aplicado Imagen 8. Croquis originales del Diario PAX. Sesión 2, 8/11 de Febrero. Imagen 9. Ejemplo de apunte original de un momento de observación. Sesión 2, 12/03/2009.. 301 303.

(24) Índice de tablas A MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA Capítulo 1 La Arquitectura desde la profesión Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4.. Atributos sobre el concepto de creatividad que presentan un mayor índice de frecuencia entre el grupo de 52 autores estudiados. Índice gráfico de frecuencias entre los 14 atributos resultantes del concepto Creatividad. Análisis de los conceptos presentes en el proceso proyectual, desde las propias opiniones de 10 arquitectos de renombre internacional. Comparativa entre la recurrencia en que aparece referido un mismo concepto en las diferentes entrevistas a los 10 arquitectos. 73 74 114 114. Capítulo 2 La Arquitectura desde la academia Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Tabla 14. Tabla 15. Tabla 16. Tabla 17. Tabla 18. Tabla 19.. Disciplinas o áreas de conocimiento en la carrera de arquitectura por país en Europa. Monedero Isorna, J. (2003) “Sobre los estudios, y conocimientos que debe tener el Arquitecto” Villanueva 1756 Padrón Díaz, C. (1996:84) Primer Plan de Estudios.1844. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Padrón (1996:107) Tercer P.E. 1855. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Id. (1996:121) Quinto P. E. 1864. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Íd. (1996:128) Sexto P. E. 1896. Escuela especial de arquitectura de Madrid. Id. (1996:140) Séptimo Plan de Estudios de 1914. Padrón Díaz, C. (1996:144) Octavo Plan de Estudios de 1932. Padrón Díaz, C. (1996:151) Decimo Plan de Estudios de 1957. Id. (1996:163) Undécimo Plan de Estudios de 1964. Ib. (1996:165) P. E. de 1975. Escuela de Arquitectura de Las Palmas de Gran Canaria (Ib. 1996:169) P. E. de 1975. Escuela de Arquitectura de San Sebastián (Ib. 1996:176). Arriba P. E. de 1994; debajo P.E. de 2010-2012. Escuela de arquitectura de Madrid. Comparación entre el P.E. 1996 y el actual, Escuela de arquitectura de Madrid. Resultados de la comparación entre el P. E. 1996 y el vigente 2012, Escuela de arquitectura de Madrid.. 156 169 170 171 172 173 175 176 179 180 182 183 184 185 186. B MARCO APLICADO DEL ESTUDIO Capítulo 5 Resultados de la Investigación Tabla 20. Tabla 21. Tabla 22. Tabla 23.. Respuestas de los entrevistados a las etapas que se siguen cuando se proyecta. Respuestas de entrevistados según aspectos de Fase que propone el Instrumento. Comparación entre grupos de conocimientos que las asignaturas no reconocen como parte de sus contenidos. Matriz de control que permitió el análisis relacional de cada categoría proveniente de cada instrumento.. 314 315 354 406.

(25) Análisis del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en el Contexto del Aula.. Introducción General. Oscar Guevara, 2013.

(26) Análisis del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en el Contexto del Aula.. Introducción General i. ii. iii. iv. v. vi.. Justificación y formulación del tema de estudio Planteamiento del problema de Investigación El Objeto de la Investigación Objetivos de la Investigación Estructura de la Investigación Aportes teóricos y aplicados. Oscar Guevara, 2013. …………………………………………….. 2 …………………………………………….. 4 …………………………………………….. 6 …………………………………………….. 9 …………………………………………….. 10 …………………………………………….. 13.

(27) Análisis del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en el Contexto del Aula.. Introducción General. S. oy arquitecto, sin embargo durante mi trayectoria laboral he ido modificando el perfil convencional de esta profesión, debido a que la mayor parte de ella la he compartido con la práctica de la enseñanza. Considero pertinente dedicar una breve mirada a mi experiencia docente para que se perciba cómo ha influido en la creación de una plataforma conceptual desde la que me dispongo realizar el estudio que se expone a continuación. En varias universidades de países de Latino América y España he impartido docencia de pre grado en asignaturas de Representación Gráfica, Geometría Descriptiva, Fundamentos del Diseño, Proyecto Arquitectónico y Proyecto de Diseño Gráfico. He estado vinculado a cargos y tareas de dirección académica, desde el nivel departamental hasta vice rectoría académica. He tenido la oportunidad de ser cofundador de la primera universidad especializada en diseño y arquitectura de Honduras, para la cual he elaborado varios planes de estudios en carreras del campo del Diseño. También a nivel de postgrado he participado en numerosos cursos y diplomados a profesores y profesionales del diseño y la arquitectura, sobre formación y capacitación didáctica.. He fundado y dirijo actualmente una consultoría pedagógica especializada en el campo del diseño, destinada a asesorar instituciones educativas y a la formación didáctica de profesionales y docentes en activo. Mientras escribía esta tesis creé un paréntesis para escribir el libro Inmersión en la enseñanza de la arquitectura y el diseño, el cual se encuentra en proceso de publicación. Durante este tiempo he mantenido una intensa actividad en la ejecución y dirección de investigaciones docentes en este campo. Este recorrido pedagógico de más de 25 años, me ha permitido entender a profundidad y concebir la problemática de la enseñanza aprendizaje del diseño y en particular de la arquitectura, obteniendo como resultado el presente trabajo de investigación. El interés permanente por conocer exhaustivamente el proceso proyectual, unido a la vocación pedagógica, me conducen por un camino en el que la indagación y la curiosidad científica hacia los problemas de la enseñanza se unen con el enseñar a proyectar. Sin embargo, cada vez que hemos podido recoger la opinión de arquitectos, sean docentes o no, sobre cómo valoran la situación actual de la docencia en la Arquitectura, la sorpresa es que la respuesta se vuelve indeterminada y contradictoria, ya que va desde que: la enseñanza de la Arquitectura está en crisis, que se encuentra en una situación normal, e incluso hasta que está en sus mejores momentos. Estos tres niveles diferentes de calidad, declarados para un mismo fenómeno incapacitan llegar a un consenso en nuestra profesión y es uno de los primeros indicadores de que su enseñanza no marcha satisfactoriamente, al tiempo que me provoca mayor interés en buscar la explicación de sus causales. En una visión panorámica de la cultura docente de la profesión, reconocemos entre algunos de sus rasgos más sobresalientes la espontaneidad, la improvisación y el aprendizaje por imitación. La tradición de esta actitud se ha enraizado en la comunidad de arquitectos y diseñadores de tal manera, que las autoridades de la formación de arquitectos, los profesores y hasta los estudiantes, aceptan y participan con toda naturalidad, de una concepción particular de la enseñanza fundamentada en la imposibilidad de regularizar el conocimiento. Al mismo tiempo, hemos podido constatar que son muy escasos los profesionales de la Arquitectura que desarrollan una profunda y crítica carrera docente. Los profesores no cuentan con formación didáctica; la regla práctica es que cada quien desarrolla la docencia siguiendo consideraciones personales, sin conocer, ni aplicar criterios didácticos. Y los responsables de la docencia continúan dando prioridad, sin dudar, al arquitecto de renombre antes que al docente destacado. Oscar Guevara, 2013. 1.

(28) Análisis del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en el Contexto del Aula.. Si tomamos distancia de la situación, vemos que ésta se presenta como la siguiente contradicción: si las escuelas de arquitectura cada año gradúan cientos de arquitectos y lo siguen haciendo, ¿es verdaderamente necesaria una reflexión sobre el tema? Entrando un poco más en materia, encontramos que en la mayoría de los planes de estudios revisados, de múltiples universidades hispanoamericanas, se exhibe el Proyecto Arquitectónico como disciplina rectora, ocupando un lugar predominante en el currículum. En consecuencia, a esa posición de supremacía, se espera una repercusión en el desarrollo curricular; pero, en la práctica, dicha posición rectora se vuelve simbólica, está vacía de contenido pedagógico o didáctico y no influye en el sistema formativo del estudiante. Conceptualizando la anterior dicotomía, diríamos que la contradicción se expresa de la siguiente forma:  ¿La inclusión de Proyecto Arquitectónico como disciplina central del currículum profesional, responde a razones de tradición, o tiene algún otro fundamento?  ¿Esta inclusión se debe a una clara conciencia de la relación entre la disciplina Proyecto Arquitectónico y el perfil del profesional?  ¿Existen referencias documentadas de la necesidad de adoptar este esquema jerárquico desde una ciencia, como la Didáctica? Estas incertidumbres, como dudas científicas, nos llevan a encarar la responsabilidad de abordar una investigación que se adentre en la enseñanza de la arquitectura y en particular en la actividad proyectual, desde posiciones científicas, o sea, desde la Didáctica.. I. Justificación y formulación del tema de estudio La Educación Universitaria desde el inicio de su historia ha descansado sobre los hombros de los especialistas en las diversas ramas del saber. Las grandes personalidades se han convertido tradicionalmente en sus catedráticos y su respetable imagen ha sido el signo de calidad docente que provenía desde la universidad. El docente universitario no aspiraba a que su alumno creara o innovara, por el contrario, deseaba que reprodujera su propia concepción, que era considerada un modelo a imitar; y el alumno por su parte, entendía que las competencias aprendidas le valían para el desempeño de su profesión durante toda la vida, incluso hasta para heredarlas. Como un gran legado, esta práctica se aprecia hoy día, se intenta que la docencia en las instituciones educativas sea asumida por personas de prestigio del mundo de la arquitectura, sin que aparezcan otras preocupaciones al respecto. Existe la valoración de que la calidad en la enseñanza universitaria es proporcional al dominio que tengan de su profesión, los que enseñan. De esta forma, parece que los arquitectos famosos son profesores de calidad y que los arquitectos desconocidos son profesores mediocres. Para continuar con este análisis, se impone desvelar la situación epistemológica actual de la Arquitectura. La arquitectura no ha consolidado, como disciplina proyectual, una teoría. La profesión no es precisamente una actividad reciente, pero una parte de sus miembros aún no reconoce su sistematicidad, sus regularidades. Observemos algunos criterios vertidos en el Simposio Internacional sobre la Formación del Arquitecto, celebrado en Barcelona en el 2005. La arquitectura es una disciplina sin sistema, [dice y a continuación el ponente lanza esta pregunta:] ¿Cómo se le explica a un estudiante que va a aprender algo que no tiene modelo, que no tiene regularidades?… [y continúa argumentando:] La arquitectura es imposible de sistematizar, no se puede recoger en un modelo que se pueda a su vez enseñar. No es una actividad adaptable a modelos.. Coac (2005). Oscar Guevara, 2013. 2.

(29) Análisis del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en el Contexto del Aula.. Por otra parte, la construcción teórica y epistemológica de la Arquitectura se encuentra muy marcada por el arte y como para edificar una línea evolutiva de la teoría es necesario aceptar propuestas anteriores y lugares comunes a nivel disciplinar, la individualidad del artista alimenta más la tendencia de la continua profusión de ideas y la suma de la opinión de todos, que el análisis y desarrollo de corrientes de pensamiento. Esto influye en el lugar que ocupa la enseñanza de la arquitectura dentro de la profesión; así el contexto de la reflexión teórica sobre enseñanza, en la arquitectura, tiene muy pocos cimientos. ¿Por qué unas profesiones han avanzado más en el desarrollo de su didáctica, que otras? Una parte del imaginario de la profesión (colegios gremiales, estudios de arquitectura, profesionales y estudiantes) no dispone de un criterio sólido para responder si el problema de la enseñanza de la arquitectura está definitivamente solucionado o no. Lo interesante es que la otra parte (instituciones formativas y arquitectos que fungen como docentes) tampoco lo tienen. Y ninguna de las dos partes puede contestar con certeza si la Arquitectura es enseñable o no, permitiendo que se mantenga todavía esta interrogante, lo cual explica por qué, para la profesión, la enseñanza de la arquitectura no es un problema crucial. Hasta aquí, estos argumentos bastarían para justificar la importancia del tema de investigación que proponemos, pero aparecen más y más argumentos a favor de emprender un trabajo de esta naturaleza. La revisión de la escasa literatura y de los trabajos interesados en la docencia de la arquitectura nos permite adelantar una razón clave: no existe una teoría de la didáctica de la arquitectura. Nos encontramos con que no hay una teoría capaz de describir, ni explicar, el proceso de enseñanza de la arquitectura de manera integral y consistente, ni siquiera hemos encontrado generalizaciones empíricas; en todo caso, aparecen referencias al tema muy escasas, parciales y totalmente aisladas. De esta manera, el contexto profesional-educativo en el que se enmarca el objeto de estudio, recuerda un círculo cerrado, en el que la arquitectura no se identifica como un sistema y, por lo tanto, la enseñanza no puede planificarse sino que se apoya en la subjetividad. Las iniciativas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Arquitectura, padecen de un fatalismo que tuerce sus propósitos, se trata de una escisión profunda pero sobre todo irreparable; la separación se manifiesta según la fuente desde donde surgen las propuestas pedagógicas. Cuando el interés por la calidad del proceso formativo es externo a la institución, que proviene casi siempre del estado, entonces las propuestas de mejora tienen una marcada carga de didáctica general, que carecen de la capacidad necesaria para solucionar los problemas concretos del aprendizaje arquitectónico. Por el contrario, cuando la disposición hacia la mejora se origina en la propia institución, ésta se elabora por profesionales de la arquitectura y, por tanto, las soluciones a los problemas formativos están planteadas desde las concepciones de la arquitectura y no desde la didáctica. Ninguna de las dos posiciones tiene valor teórico, ni metodológico y, por lo tanto, carecen del empuje movilizador para el cambio. Como se puede inferir, esta dicotomía no brinda solución a los problemas de la enseñanza de la Arquitectura y por lo tanto, persisten los mismos resultados. Con motivo del nacimiento de la Escuela Superior de Arquitectura de Toledo, la Universidad de Castilla-La Mancha organizó un congreso internacional con el objetivo de contar con la opinión de prestigiosos arquitectos y profesores, para que aportaran reflexiones y propuestas nuevas acerca de cómo se deben abordar estos estudios. Refiriéndose al modelo de enseñanza que caracterizaría la escuela naciente, las palabras de clausura fueron: “que si había un modelo educativo este sería el de negreros y sabios” (Toledo: 2010), en el entendido que los profesores harían trabajar intensamente a los estudiantes para que produjeran y que después otros, refiriéndose a los panelistas invitados, de vez en cuando se encargarían de iluminar a los estudiantes.. Oscar Guevara, 2013. 3.