Pubertad y adolescencia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Pubertad y adolescencia. Trabajo de Suficiencia Profesional. para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria. Mención: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. AUTORA: Bach. Rodriguez Burgos, Dayana Yajaira. TRUJILLO-PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi madre Maruja Burgos Ventura que siempre me apoyo incondicionalmente en la parte moral y económica para poder llegar a ser una profesional. A mi hermano Edwin Rodríguez Burgos y demás familia en general por el apoyo que siempre me brindaron día a día en el transcurso. de. cada. año. de. mi. carrera. universitaria. El autor. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por darme la oportunidad de estar en este mundo, en especial a mi madre, quien siempre me dio su apoyo y cariño incondicional. A mi hermano, amigos, compañeros y personas que me apoyaron de una u otra manera. A Ricardo Ruiz Benites por su comprensión y confianza. Finalmente a mis maestros que fueron un apoyo fundamental en el transcurso de mi carrera.. El autor. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador................................................................................................... iii Agradecimiento ...........................................................................................................iv Índice ............................................................................................................................ v Resumen .................................................................................................................... vii Abstract ..................................................................................................................... viii Introducción .................................................................................................................. 9 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ...................................... 10 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO .................................................................... 13 2.1. Definición de adolescencia .............................................................................. 13 2.2. Diferencia entre pubertad y adolescencia ........................................................ 14 2.3. Pubertad y adolescencia ................................................................................... 16 2.4. Búsqueda de la identidad ................................................................................. 18 2.5. Etapas de la adolescencia ................................................................................. 19 2.5.1. Adolescencia temprana ......................................................................... 19 2.5.2. La Adolescencia intermedia ................................................................. 19 2.5.3. La adolescencia tardía........................................................................... 20 2.6. Cambios durante la adolescencia ..................................................................... 20 2.6.1 Desarrollo físico..................................................................................... 20 2.6.2. Desarrollo psicológico. ......................................................................... 20 2.6.3. Desarrollo emocional. ........................................................................... 21 2.6.4. Desarrollo social ................................................................................... 21 2.7. Problemas de la adolescencia .......................................................................... 23 CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO .......................................................... 25 3.1. Corriente pedagógica ....................................................................................... 25 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. El aprendizaje significativo de ausbel. ............................................................ 25 3.3. Estrategias de aprendizaje ................................................................................ 26 3.3.1. Estrategia de motivación....................................................................... 26 3.3.2. Estrategia para saberes previos ............................................................. 28 3.3.3. Estrategias para el procesamiento de la información............................ 28 3.3.4. Estrategias para la aplicación o transferencia de lo aprendido ............. 29 3.3.5. Estrategia para el cierre de la sesión ..................................................... 30 3.3.6. Estrategias de evaluación ...................................................................... 31 Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 33 Anexos ........................................................................................................................ 35. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La Sesión titulada pubertad y adolescencia fue ejecutada como parte del Área de Desarrollo Personal, Cívica y Ciudadanía para estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Marcial Acharan Y Smith” El propósito de la sesión, Identificar ciertos cambios físicos y emocionales que experimentan tanto los niños como las niñas durante la pubertad. La adolescencia es un momento de la escala de la vida que forma los valores y decide fortalezas sociales, psicológicas y sexuales, incluso es el momento de definir proyectos de vida y crear sus propias bases para el desarrollo individual y de la sociedad. En ese sentido se hace necesario evaluar conductas para con los adolescentes que puedan desarrollar acciones positivas ante factores y conductas de riesgo. Para ello se han empleado una gran diversidad de estrategias de aprendizaje como la motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo entre otros. Los cuales logren despertar el interés en los estudiantes con la finalidad de que sea aprovechado por ellos.. Palabras clave: Pubertad, valores, fortalezas, adolescencia. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The lesson plan titled; Puberty and Adolescence was executed as part of the Area of Personal, Civic and Citizenship Development to students of the first grade of "Marcial Acharan Y Smith" high school. The lesson goal is, identify some physical and emotional changes that boys and girls experience during puberty. Adolescence is a moment of life that they improve values and decides social, psychological and sexual strengths, it´s also important to define life projects and create their own bases for individual and society development. It is necessary to evaluate adolescent behaviors who can develop positive actions to face bad behaviors. For this, we use different kind of learning strategies such as motivation, previous knowledge, cognitive conflict, etc. Which are looking to increase the interest of the students in order to be exploited by them.. Keywords: Puberty, values, strengths, adolescence. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción Como etapa intermedia entre la niñez y la madurez, la adolescencia presenta algunos rasgos generales comunes en la mayoría de individuos. En esta etapa tienen lugar las primeras relaciones afectivas y sexuales. La presente sesión está elaborada con el propósito de lograr que los estudiantes identifiquen ciertos cambios físicos y emocionales que experimentan tanto los hombres como las mujeres durante la pubertad. Desde el punto de vista psicológico y social, cada persona sigue madurando afectiva y sexualmente a lo largo de toda su vida, mejora su conocimiento personal y va delimitando sus deseos y necesidades individuales. Es por esta razón que en este periodo se van a producir cambios biofisiológicos, psicológicos, intelectuales y sociales que sitúan a cada persona ante una nueva forma de vivenciarse a sí misma y al entorno que le rodea. Se intenta que el estudiante no solo conozca en teoría los conceptos básicos de pubertad y adolescencia, si no que sea consciente que esta es una etapa de la vida, donde formara sus valores y decidirá sus fortalezas sociales, psicológicas y sexuales, incluso es el momento donde pude definir sus proyectos de vida y crear sus propias bases para el desarrollo individual y de la sociedad.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Datos informativos: 1.1.. Institución Educativa. :. “Marcial Acharan Y Smith”. 1.2.. Nivel. :. Secundaria. 1.3.. Área Curricular. :. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 1.4.. Componente. :. Identidad y Personalidad. 1.5.. Tema. :. Pubertad y adolescencia. 1.6.. Tiempo. : 2 horas. 1.7.. Fecha. : 24-09-2019. 1.8.. Docente Responsable. :. Dayana Yajaira Rodriguez Burgos. II. Aprendizajes esperados: Aprendizaje esperado Propósito de la Sesión: Valorar la etapa de la pubertad como una oportunidad de desarrollo y que tome conciencia de su participación activa en la toma de decisiones para conformar y consolidar su personalidad. Competencia. Capacidad. Indicador de desempeño. Campo temático. Descubre los cambios La pubertad propios de su etapa de La adolescencia Construye su identidad. Se valora así mismo. desarrollo y valora sus Relación. entre. características. pubertad. personales y culturales.. adolescencia.. y. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Secuencia didáctica Momentos. Estrategias- Actividades El docente ingresa y saluda de manera cálida y afectuosa a los estudiantes para crear un clima propicio al inicio de la sesión. Motivación-estrategia: Las estudiantes realizan la dinámica de la plastilina: (Anexo N° 1). Recursos. Tiempo. Pizarra Plumones. 15 min.. Papelotes Limpia tipos. Inicio Saberes Previos-Estrategia: Luego de la dinámica, la docente interroga: ¿Qué sintieron al hacer la figura? ¿Qué es la adolescencia? Conflicto cognitivo-Estrategia: Se plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué se producen cambios físicos en la pubertad?. Adquisición de la información: Se comunica y se escribe en la pizarra el nombre y el propósito de la sesión: “pubertad y adolescencia” Plumones 60. Min.. Desarrollo. “Valorar la etapa de la pubertad como una oportunidad de desarrollo y que tome conciencia de su participación activa en la toma de decisiones para conformar y consolidar su personalidad”. Estrategia: Se explica la definición de adolescencia y pubertad. Luego coloca un papelote con un mapa e imágenes de los cambios físicos, sociales y psicológicos, y les reparte una copia del mapa a los estudiantes (Anexo N°2). Pizarra Texto impreso. Instrumento de Evaluación. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aplicación o transferencia de lo aprendido: Estrategia:. Cierre. Producto: Elaboración de un cuadro comparativo, donde establecerán los cambios físicos entre hombres y mujeres dentro de la pubertad. El docente acompaña el proceso de elaboración del producto y aclara dudas e interrogantes. Meta cognición: Mediante preguntas el docente promueve la autoevaluación del aprendizaje: ¿Cuál es la diferencia entre pubertad y adolescencia? ¿Qué podemos hacer para ayudarnos a superar estos cambios que estamos viviendo?. Pizarra Plumones 15. min. Instrumento de evaluación.. VI. Referencias bibliográficas Para el estudiante: Ministerio de Educación. (2015). Formación ciudadana Y cívica. Educación Básica Regular 5º. Tercera Edición. Lima. Ministerio de Educación. (2018). Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Educación Básica Regular 1º. Tercera Edición. Lima.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Definición de adolescencia De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud OMS; la adolescencia se define como el grupo poblacional que se encuentra entre 10 a 19 años de edad. • Adolescencia temprana: Periodo comprendido entre las edades de 10-14 años. • Adolescencia tardía: Periodo comprendido entre las edades de 15 y 19 años. Según la UNICEF (2002). La adolescencia es una de las fases de la vida más fascinantes y quizás más complejas, una época en que la gente joven asume nuevas responsabilidades y experimenta una nueva sensación de independencia. Los jóvenes buscan su identidad, aprenden a poner en práctica valores aprendidos en su primera infancia y a desarrollar habilidades que les permitirán convertirse en adultos atentos y responsables. Cuando los adolescentes reciben el apoyo y el aliento de los adultos, se desarrollan de formas inimaginables, convirtiéndose en miembros plenos de sus familias y comunidades y dispuestos a contribuir. Llenos de energía, curiosidad y de un espíritu que no se extingue fácilmente, los jóvenes tienen en sus manos la capacidad de cambiar los modelos de conducta sociales negativos y romper con el ciclo de la violencia y la discriminación que se transmite de generación en generación. Con su creatividad, energía y entusiasmo, los jóvenes pueden cambiar el mundo de forma impresionante, logrando que sea un lugar mejor, no sólo para ellos mismos sino también para todos.. Godínez (2007), Informa que la adolescencia es el principio de un gran cambio en el que se empieza a tomar decisiones propias , y en el que a medida que va pasando el tiempo se sabe que esas decisiones antes tomadas tendrán una consecuencia buena o mala, es el principio de una vida propia. La adolescencia es aquella etapa de la vida en que todo parece gris, 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. parece que todo el mundo nos ataca, parece que el mundo se nos viene sobre todo. Es el minuto en que comenzamos a conocer y enfrentar duros cambios, que se llevan a ser hombres y mujeres fuertes. Es la etapa en que conocemos las fuerzas internas y debemos aprovechar al máximo este minuto. Se establece que es ese difícil tránsito entre la niñez y la adultez, entre dos mundos maravillosos, en el cual, idealmente, en uno de ellos se recibe y en el otro se dá. La adolescencia, finalmente es la desazón por cambiar del recibir al dar. Finalmente, la naturaleza es sabia y es obligatorio el tránsito, aunque la gran mayoría de los seres humanos, pasamos a la adultez, con ese pequeño detalle, el no querer dar. 2.2. Diferencia entre pubertad y adolescencia La diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada a los doce o trece debido a cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada individuo pues ésta relacionada no solamente con la maduración de la psicología del individuo sino que depende de factores psicosociales más amplios y complejos, originados principalmente en el seno familiar. Pubertad y adolescencia son dos términos que a veces se confunden. Esta confusión es absolutamente normal, pues ambos conceptos están estrechamente unidos. Se define la pubertad como una etapa en la que los órganos sexuales primarios inician su madurez y empiezan a aparecer los secundarios. Se debe añadir que, con ella, comienza esa fase más amplia llamada adolescencia. A la pubertad se le debe considerar un fenómeno biológico por el cual el cuerpo experimenta una serie de transformaciones sexuales que permiten la procreación. La adolescencia se deriva de la pubertad, ya que es la respuesta psíquica y social originada por los cambios corporales. Pero la gran diferencia entre una y otra etapa es que en la pubertad se descubre el sexo y durante la adolescencia se da un paso más allá, es decir, se ponen en práctica los descubrimientos anteriores, aparecen las fantasías sexuales, los genitales se definen. Algunos jóvenes tienen ya las primeras relaciones sexuales 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. completas, marcando un límite muy difuso entre su comportamiento y el de los adultos. Si la pubertad se convierte en algo similar a un juego exploratorio en el que prima el instinto, en la adolescencia ese juego va volviéndose poco a poco más consciente. Carls (2003), indica que la adolescencia se ha escrito mucho y las definiciones han cambiado a lo largo del tiempo. Antiguamente, se la asociaba a una etapa de transición desde la irresponsabilidad hasta la responsabilidad. Hoy en día se está más cerca de creer que se trata de una época de tránsito desde la infancia hasta la edad adulta, en la que los jóvenes, además de consolidar las transformaciones físicas iniciadas en la pubertad, construyen la propia personalidad. Es pues, un tiempo de cambio, de descubrimientos, en el que el pensamiento, las emociones o los sentimientos están a flor de piel, la adolescencia tiene su punto de partida con la pubertad. Lo que no está tan claro es cuándo acaba la etapa adolescente. Tanto la pubertad como la adolescencia coinciden en la fecha de inicio, fácilmente identificable, ya que los cambios corporales son visibles. Lo que no está tan claro es cuándo acaba la etapa adolescente. Algunos especialistas fijan la edad final del adolescente alrededor de los diecinueve años, pero esta cifra puede cambiar en función 47 de diversas variables, como son la educación, la autonomía económica. Parece evidente que, en la sociedad, la adolescencia se ha alargado en los últimos años, debido a que los jóvenes dedican más tiempo a los estudios y se independizan a una edad más tardía. Guillen (2003), indica que podría señalarse que la pubertad termina con el desarrollo pleno del hombre o la mujer, ello implica no sólo el crecimiento del sistema de reproducción sino que también el crecimiento corporal. Se estima que la mujer alcanza su total desarrollo a los 18 años, mientras que el hombre lo logra a los 20 años, es necesario indicar, además, que los límites de inicio y término de la pubertad pueden variar según factores diversos, particularmente geográficos, climáticos y étnicos. Así, se ha establecido por algunas investigaciones médicas que en naciones de clima frío la pubertad se inicia más tardíamente 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que en aquellos países de clima cálido o de temperaturas elevadas o tropicales, en tanto que el término también es con posterioridad y proporcionalmente al retraso inicial. El desarrollo económico de una nación también puede tener incidencia en la pubertad de algunos sectores poblacionales o segmentos socioeconómicos de dichos países. La desnutrición infantil, la mala alimentación materna, la falta de atención médica son, entre otros muchos, aspectos que determinarán la normalidad o anormalidad en la pubertad de su población impúber. 49 Respecto de la segunda parte de la pregunta, debe aclararse que pubertad y adolescencia son palabras o términos que lingüísticamente significan lo mismo. En este libro se ha preferido usar pubertad en las respuestas que implican aspectos científicos ya que la palabra es más exacta al definir el diccionario a esta etapa como la época de la vida en que empieza a manifestarse la aptitud para la reproducción. 2.3. Pubertad y adolescencia La adolescencia corresponde a un momento de grandes cambios y extrañeza para los sujetos. Los individuos durante la etapa de la pubertad pasan por distintas transformaciones corporales que exigen un cambio en su constitución psíquica. Freud (1905) en su escrito, “Metamorfosis en la pubertad” afirma: “Con el advenimiento de la pubertad se introducen los cambios que llevan la vida sexual infantil a su conformación sexual definitiva. La pulsión sexual era hasta ese momento auto erótica, ahora halla al objeto sexual”. En este texto Freud, plantea su teoría de la sexualidad acometida en dos tiempos, interrumpida por un período de latencia. Por lo tanto, hablará de dos momentos de la sexualidad, un primer tiempo de sexualidad infantil y un segundo tiempo, que tiene lugar a partir de la pubertad. El primer tiempo, llamado sexualidad infantil perversa polimorfa, corresponde a las elecciones de objeto edípicas. La sexualidad es auto erótica ya que el placer. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se obtiene en el propio cuerpo, las pulsiones parciales (oral, anal, fálica) buscan su satisfacción mediante las distintas zonas erógenas. Luego de este primer momento los sujetos entran en un periodo de latencia en el cuál se reprimen aquellos objetos de amor edípicos. En el segundo período el cual va a conformar la sexualidad normal definitiva, se produce la unificación de las pulsiones y su subordinación bajo el primado de la genitalidad. En este momento es que el sujeto por medio de la represión abandonara aquellos objetos de amor producto del Edipo, posibilitando una nueva elección de objeto ahora exogámico. A partir de este momento la nueva meta de la pulsión es la reproducción, meta denominada altruista. La pubertad es un momento traumático, de desestabilización del cuerpo generado por la irrupción de goce fálico por lo tanto el sujeto requiere de una nueva respuesta, de un nuevo anudamiento de los registros real, imaginario y simbólico. El cuerpo del adolescente comienza a sentir cambios, el individuo pasa de portar un cuerpo de niño al cuerpo de adulto. Al comienzo este nuevo cuerpo se presenta para el adolescente como un cuerpo desconocido, ajeno, que deberá investir, y armarse una nueva imagen que le permita identificarse. Por lo tanto, un trabajo del adolescente es la apropiación de un nuevo cuerpo gobernado por la sexualidad genital. La Dra. Liliana Szapiro (1996) en su escrito, “Algunas cuestiones sobre la pubertad y la adolescencia”, desarrolla que lo característico de la pubertad, es que se trata de un momento en que el sujeto se enfrenta con la posibilidad efectiva del acto sexual y de ser padre. Esto implica enfrentarse con la verdad de que no hay relación sexual, y para poder llevar adelante estas cuestiones el adolescente deberá poner en juego los títulos que lleva en el bolsillo, los emblemas que habrán sido donados por quién encarne la función paterna durante el tercer momento lógico del Edipo y posibilitarán al sujeto la realización de su deseo. La función. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. paterna, es la cual transmite la prohibición de incesto, y jugará un papel central en la pubertad, prohibiendo y vedando los objetos eróticos endogámicos y propiciando en el sujeto la búsqueda de un objeto erótico por fuera del ámbito familiar y posibilitarán al sujeto la asunción de su propio deseo. 2.4. Búsqueda de la identidad El proceso de establecer la identidad, para el adolescente, conlleva integrar experiencias del pasado, adaptarse al presente, y tener una visión sobre el futuro, proceso que resulta complicado para el individuo ya que lo anterior se presenta en conjunto con los cambios físicos. Presentando constantes fluctuaciones en el estado de ánimo, debido en parte, a la personalidad desarrollada por medio del ambiente familiar y cultural del adolescente (Marcia, 1980). Macmurray (1953), consideró, el concepto de identidad negativa, como un componente agresivo destructivo, en el cual individuo que se identifica a figuras negativas puede ser génesis para problemas de tipo psicosocial. Por lo cual es necesario para el adolescente lograr una serie de objetivos imprescindibles en el logro de su identidad, para quedar inserto en la sociedad adulta con una sensación de bienestar, eficacia personal y madurez en todos los procesos de su vida, sin embargo, no existe un acuerdo general en cuanto al orden de adquisición de dichos objetivos, lo anterior debido a las diferencia entre individuos; el lograr estos objetivos prepara el terreno para que el individuo adquiera las habilidades de afrontamiento necesarias para funcionar en el entorno social que le rodea (Marcia, 1993).. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. Etapas de la adolescencia 2.5.1. Adolescencia temprana Adolescencia temprana. Inicia en la pubertad (entre los 10 y 12 años), se presentan los primeros cambios físicos, e inicia el proceso de maduración psicológica, pasando del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, el adolescente trata de crear sus propios criterios, socialmente quiere dejar de relacionarse y de ser relacionado con los niños, pero aún no es aceptado por los adolescentes, desarrollando en él una desadaptación social, incluso dentro de la familia, lo cual constituye un factor importante, ya que puede causar alteraciones emocionales como depresión y ansiedad, que influyen en la conducta, contribuyendo al aislamiento. Estos cambios se denominan “crisis de entrada en la adolescencia”; agregado a lo anterior se presentan cambios en su medio: escuela, maestros, compañeros, sistema educativo, responsabilidades. La familia (la presencia del padre, madre o tutor) se convierte en un factor importante en como el adolescente vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarán a estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le provoca enfrentarse al cambio (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). 2.5.2. La Adolescencia intermedia Adolescencia intermedia. Inicia entre los 14 y 15 años. En este periodo se consigue un cierto grado de adaptación y aceptación de sí mismo, se tiene un parcial conocimiento y percepción en cuanto a su potencial, la integración de su grupo le da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades, empieza a adaptarse a otros adolescentes, integra grupos, lo que resuelve parcialmente el posible rechazo de los padres, por lo que deja de lado la admiración al rol paterno (Papalia, 2001).. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.3. La adolescencia tardía Adolescencia tardía. Inicia entre los 17 y 18 años. En esta etapa se disminuye la velocidad de crecimiento y empieza a recuperar la armonía en la proporción de los diferentes segmentos corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a superar su crisis de identidad, se empieza a tener más control de las emociones, tiene más independencia y autonomía. Existe también un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las presiones de las responsabilidades, presentes y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la economía, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen los elementos de experiencia para desempeñarlas (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). 2.6. Cambios durante la adolescencia 2.6.1 Desarrollo físico. El desarrollo físico del adolescente no se da por igual en todos los individuos, por lo cual en muchos casos este desarrollo se inicia tempranamente o tardíamente. Los adolescentes que maduran prematuramente muestran mayor seguridad, son menos dependientes y manifiestan mejores relaciones interpersonales; por el contrario, quienes maduran tardíamente, tienden a poseer un auto-concepto negativo de sí mismos, sentimientos de rechazo, dependencia y rebeldía. De ahí la importancia de sus cambios y aceptación de tales transformaciones para un adecuado ajuste emocional y psicológico (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). 2.6.2. Desarrollo psicológico. Los cambios físicos en el adolescente siempre serán acompañados por cambios psicológicos, tanto a nivel cognitivo como a nivel comportamental, la aparición del pensamiento abstracto influye directamente en la forma en como el adolescente se ve a sí mismo, se vuelve. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. introspectivo, analítico, autocrítico; adquiere la capacidad de construir sistemas y teorías, además de estar interesado por los problemas inactuales, es decir, que no tienen relación con las realidades vívidas día a día. La inteligencia formal da paso a la libre actividad de la reflexión espontánea en el adolescente, y es así como éste toma una postura egocéntrica intelectualmente (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la contradecir sino la de anticiparse e interpretar la experiencia (Piaget, 1984). Mussen et. al., (1982), definen estos cambios psicológicos, de forma gradual más allá de operaciones formales de pensamiento, se alcanza la independencia respecto a la familia, y hay una mejor adaptación a la madurez sexual, además de establecerse relaciones viables y de cooperación con sus pares. Su vida toma rumbo y se adquiere el sentido de identidad, de tal forma que al final, logra adquirir las características psicológicas sobresalientes en un adulto: la independencia y la autonomía. 2.6.3. Desarrollo emocional. Durante el proceso del desarrollo psicológico y búsqueda de identidad, el adolescente experimentará dificultades emocionales. Conforme el desarrollo cognitivo avanza hacia las operaciones formales, los adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que ellos realizan y los demás, incluyendo a los padres. La solución de estos conflictos ayuda al adolescente a elaborar su nueva identidad con la que permanecerá el resto de su vida. El desarrollo emocional, además, está influido por diversos factores que incluyen expectativas sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrés (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). 2.6.4. Desarrollo social En la adquisición de actitudes, normas y comportamientos, la sociedad es de gran influencia, este proceso se denomina socialización, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adolescencia (Brukner, 1975). El desarrollo social y las relaciones de los adolescentes abarcan al menos seis necesidades importantes (Rice, 2000): 1) Necesidad de formar relaciones afectivas significativas, satisfactorias. 2) Necesidad de ampliar las amistades de la niñez conociendo a personas de diferente condición social, experiencias e ideas. 3) Necesidad de encontrar aceptación, reconocimiento y estatus social en los grupos. 4) Necesidad de pasar del interés homosocial y de los compañeros de juegos de la niñez mediana a los intereses y las amistades heterosociales. 5) Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la selección inteligente de pareja y un matrimonio con éxito. 6) Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino y aprender la conducta apropiada al sexo. Los nuevos sentimientos y necesidades emocionales, la búsqueda de la independencia, la emancipación de los padres, ocasiona que el apoyo que antes era proporcionado por la familia se busque en otros adolescentes comúnmente de su misma edad. Lo anterior está muy ligado a la dinámica familiar que él adolescente presente, ya que si el menor cuenta con un buena dinámica familiar y buena comunicación con sus padres, tendrá menor necesidad de acceder a las demandas de otros adolescentes, de igual forma aceptará las opiniones de los padres por encima de sus compañeros, por lo menos en algunas áreas (Rice, 2000). En relación de pertenecer a un grupo social, se convierte en un asunto de importancia en esta etapa, debido a que de esta manera los adolescentes buscan formar relaciones y compartir intereses comunes (Rice, 2000). Esta búsqueda de pertenencia refuerza la imagen propia, por lo cual al ser rechazado por los demás se convierte en un grave problema. De tal forma, la meta es ser aceptado por los miembros de una pandilla o de un grupo al que admiran. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como consecuencia, este grupo les ayudara a establecer límites personales y en ocasiones aprender habilidades sociales necesarias para obtener un auto-concepto de la sociedad que le ayudará a formar parte del mundo adulto más adelante (Rice, 2000). 2.7. Problemas de la adolescencia El grado de anormalidad en las conductas de los adolescentes es una función de los daños que éstas puedan ocasionar tanto a la sociedad como a él/ella mismo(a). Los jóvenes que son incapaces de abordar de una forma adecuada los problemas que se les presentan posiblemente padecen un trastorno. Uno de los mayores problemas que enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver continuamente es el aislamiento, el cual se presenta en mayor prevalencia en los varones, probablemente porque es más difícil para ellos expresar sus sentimientos (Rice, 2000). Los adolescentes padecen soledad por diversas razones. Algunos presentan problemas para relacionarse, otros tienen dificultades para mostrar una conducta adecuada y para aprender cómo comportarse o adaptarse a situaciones diversas; algunos padecen baja autoestima y se sienten muy vulnerables a la crítica, anticipan el rechazo evitando las situaciones que podrían provocarles vergüenza (Rice, 2000). Otro problema es el estrés, y las pocas habilidades para enfrentarlo, lo cual puede ocasionar patologías como depresión, emplazamiento, rebeldía, drogadicción o comportamiento suicida. Éstos, pueden ocasionar consecuencias graves y suelen ocurrir en combinación con otros problemas, como los desórdenes de nutrición y la agresividad. La depresión, está vinculada a la forma negativa y pesimista de interpretar los fracasos, y afecta en gran medida a la conducta del adolescente, manifestando su estado de ánimo al exterior, lo que propicia un rechazo social (Myers, 2000). Algunos adolescentes se avergüenzan con facilidad y sienten ansiedad al pensar que están siendo evaluados. Ante esta situación la tendencia natural es protegerse a sí mismos: hablar. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. menos, evitar los temas que revelen ignorancia y controlar las emociones. La timidez es una forma de ansiedad social que está constituida por la inhibición y la preocupación por lo que los demás puedan pensar. Lo anterior, somete al adolescente a situaciones de estrés, el cual afecta el sistema inmunológico, dejándolo vulnerable, además de producir desesperanza y con ello reforzar la conducta depresiva (Myers, 2000). En relación a la muerte, los adolescentes no piensan mucho a menos que se haya enfrentado a la misma (Papalia et. al., 2001), siendo que en su preocupación de descubrir su identidad, se preocuparán más de cómo viven que de cuanto vivirán, sin embargo, el suicidio consumado es la tercera causa de muerte en adolescentes en la etapa tardía, siendo los varones quienes presentan un riesgo 5 veces mayor que las mujeres, estos jóvenes tienen un antecedente relacionado a la depresión, trastornos adictivos, comportamiento antisocial o personalidad inestable, además de antecedentes familiares en relación a la conducta, siendo la baja autoestima, el pobre control de impulsos, la poca tolerancia a la frustración y la ansiedad, trastornos que se asocian al problema (Papalia et. al., 2001), en relación a la familia el alejamiento de los padres, el maltrato y rechazo de la familia (Papalia et. al., 2001). El adolescente se vuelve vulnerable a trastornos diversos; trastornos que experimentarán con el tiempo, pero que podrán ser resueltos si la adolescencia se vive dentro de la normalidad y de aquí la importancia de que esta etapa se encuadre en un proceso e ir consiguiendo en cada momento una adecuada adaptación en su ambiente, logrando tanto una estabilidad emocional como una integración de su persona a la vida social.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Corriente pedagógica Esta sesión de aprendizaje está enfocada a una corriente pedagógica, la cual describe la relación existente entre el conocimiento previo del estudiante y lo que está por conocer, es decir, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. La corriente se denomina, corriente constructivista, porque los estudiantes son los que construyen su conocimiento para obtener un aprendizaje significativo. Uno de los representantes es David Ausbel, de quien hablaremos a continuación. 3.2. El aprendizaje significativo de Ausbel. Ausubel (1973) quien centra su trabajo en el concepto de estructuras cognitivas que define como “construcciones hipotéticas, es decir entidades supuestamente hipotéticas que tanto deben explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual, como las semejanzas y coincidencias de determinados modos de comportamiento. En cada estructura mental está implícito un momento de generalidad.” Las estructuras cognitivas son utilizadas por Ausubel para designar el conocimiento de un tema determinado, su organización clara y estable y su conexión con el conocimiento que tiene, su amplitud y su grado de organización. Sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo su adquisición y retención. Las ideas nuevas solo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles que son los que proporcionan las anclas conceptuales. Las nuevas estructuras y actitudes, desarrolladas por la asimilación, reflexión e interiorización, permiten valorar y profundizar las distintas situaciones vitales en las que se tiene que tomar una opción personal. Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando la nueva información “puede relacionarse, de modo no 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. arbitrario y sustancial – no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe” (Ausubel, 1978) y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema determinado. Esta utilización puede extenderse al abordaje de nuevas situaciones para realizar nuevos aprendizajes. Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes. Pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumnos; es una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras. 3.3. Estrategias de aprendizaje La presente sesión de aprendizaje está diseñada con las siguientes estrategias pedagógicas:. 3.3.1. Estrategia de motivación “La motivación generalmente se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento” (Woolfolk,2014, p.430). Teniendo en cuenta esta definición, en la sesión de aprendizaje se utiliza a las ilustraciones donde observan las características físicas y psicológicas del púber, para animarlos a describir y a identificar cuáles son. Las ilustraciones son estrategias didácticas de la sesión de aprendizaje, por ello es preciso utilizarla para este tipo de temas como es la pubertad y adolescencia. Díaz (2010) afirma:. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de información gráfica más ampliamente empleada en los textos, software, clases presenciales, etc. Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el énfasis esta puesto en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren. (P.168) Se ha dicho con cierta agudeza que “una imagen vale que mil palabras”, sin embargo, este refrán debe relativarse, en función de qué tipo de ilustración se trata, de que discurso o explicación se acompaña, y que interprete sea al que nos estemos refiriendo. Las imágenes serán interpretadas no solo por lo que ellas representan como entidades pictóricas (aunque unas son mejores que otras), sino también como producto del uso de los conocimientos previos, de las actitudes, del receptor y de la habilidad del autor del texto, del software o curso para seleccionarlas o utilizarlas. Precisamente las cuestiones mencionadas son algunas de las características que debemos considerar para hacer un buen uso de ellas. Esto quiere decir que para usar ilustraciones debemos plantearnos de una o de otra forma las siguientes cuestiones: a) que imágenes queremos presentar (de qué tipo, con qué calidad); b) con que intenciones (decorar, divertir, explicar, complementar, consolidar); c) asociadas a que explicaciones o descripciones verbales, y d) a quienes serán dirigidas características de los alumnos como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.). (Diaz,2010, p.168) Debe reconocerse que las ilustraciones generalmente tienen la función de comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también sirven para ilustrar procedimientos o instrucciones.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dentro de las ilustraciones existen tipos y ellos son: decorativas, representacionales, organizativas, relacionales, transformacionales, interpretativas. La ilustración organizativa se utiliza en la sesión de este trabajo, por ello a continuación se presenta la definición. Las ilustraciones organizacionales presentan al lector relaciones cualitativas entre conceptos o relaciones entre elementos de un objeto. Algunos ejemplos de este tipo de ilustraciones con los diagramas de un objeto cualquiera en el que se identifican sus partes componentes acompañándose de etiquetas descriptivas, también incluyen en esta clase a los organizadores gráficos tipo mapa conceptuales, cuadros, diagrama de llaves.. 3.3.2. Estrategia para saberes previos Mediante la técnica de la interrogación los estudiantes dan a conocer lo que entienden por los conceptos básicos fundamentales de las oraciones o frases. Según Minedu (2007). Es una técnica que permite en las alumnas la necesidad de resolver la situación y así propiciar el progreso cognitivo para la obtención de aprendizajes duraderos. El objetivo de esta técnica, “consiste en llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de situaciones e información, en base a preguntas hábilmente formuladas y planteadas por el docente” Por tal motivo se hará uso de algunas interrogantes para promover la reflexión y el diálogo entre ellas; con estas preguntas buscamos que los estudiantes den a conocer sus conocimientos previos sobre el tema.. 3.3.3. Estrategias para el procesamiento de la información Se define y se explica los conceptos fundamentales sintetizando cada concepto con la ayuda de materiales que permitan aclarar, precisar, relacionar y ordenar las definiciones. Compuesta por dos fases, construcción del nuevo conocimiento y aplicación de lo aprendido. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Construcción del nuevo conocimiento Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los estudiantes o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. En el proceso de construcción del conocimiento, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental y cognitiva. Recepción de la información; en este proceso pedagógico se hará lo siguiente: La docente orienta sobre las formas asertivas de comunicación, los estilos de comunicación, e indica que la comunicación es la base de las buenas relaciones interpersonales. Luego analizaran las frases y trataran de cambiarlas a una forma más positiva. B. Aplicación de lo aprendido La docente forma grupos de trabajo. Cada grupo deberá comentar y preparar un cuadro comparativo donde, establecerán los cambios físicos entre hombres y mujeres dentro de la pubertad. Díaz (2010) afirma: “Los organizadores, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee” (p.169). 3.3.4. Estrategias para la aplicación o transferencia de lo aprendido Momento en el cual el alumno sistematiza en producto el aprendizaje adquirido. Referente a este momento José Gálvez (2004, pág.30) nos manifiesta que “La actividad práctica llamada también de aplicación, consiste en una serie de ejercicios. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Prácticos relacionados con el conocimiento aprendido mediante los cuales el alumno consolida sus aprendizajes ya que relacionara con el conocimiento aprendido mediante las cuales el alumno consolida sus aprendizajes que relacionara la teoría con la práctica”. El ministerio de educación en la estructura curricular básica (2002, pág.11) nos dice que “Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión sistematización y consolidación. Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y correlativamente con su vida cotidiana. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas como presentación de informes escritos, elaboración de resúmenes o discusiones en grupo”. En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes mediante la acción, aplicando lo aprendido mediante el apoyo del docente. Puede ser: elaboración de organizador visual, tríptico, línea de tiempo, debate, etc. podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas como presentación de informes escritos, elaboración de resúmenes o discusiones en grupo”. En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes mediante la acción, aplicando lo aprendido mediante el apoyo del docente. Puede ser: elaboración de organizador visual, tríptico, línea de tiempo, debate, etc. 3.3.5. Estrategia para el cierre de la sesión La meta cognición. La meta cognición es la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje. La docente promueve el proceso meta cognitivo con la siguiente situación: reflexiono sobre mis aprendizajes. 3.3.6. Estrategias de evaluación José Gálvez (2004, pág.30) nos dice que “La finalidad de la evaluación es valorar los trabajos de los estudiantes en base a su propio auto, hétero y coevaluación durante el desarrollo del proceso con el propósito de garantizar la construcción cualitativa de los conocimientos”. En definitivo podemos concluir que la evaluación es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje. ✓ Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo. Principalmente el momento de evaluación nos permite: •. Comprobar el logro de los aprendizajes. •. Identificar las dificultades de aprendizaje.. •. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. Guía de observación Según Calderón, (2000). “Las guías de observación o fichas de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados por los alumnos”.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones •. La Sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.. •. El proceso de enseñanza es la serie de acciones realizadas por el docente y que tiene como propósito plantear situaciones que ofrezcan a los educandos la posibilidad de aprender.. •. El docente, tomando siempre en cuenta las experiencias previas de los estudiantes, será un medio eficaz para construir nuevos conocimientos en ellos, creando por su parte, situaciones y condiciones más favorables, e incluso, sugiriendo los medios más eficaces para que este lo logre.. •. Las estrategias de aprendizaje es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los Procesos Cognitivos necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los Procesos Cognitivos correspondientes.. •. Los materiales utilizados en la sesión tienen como fin de instruir y corroborar con los conocimientos que ellas ya tienen. Por eso se les asignó actividades que trabajen en el aula, como también para su casa.. •. La evaluación se planifica para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Ausubel-Novak-Hanesian (1983) Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. Trillas. México Calderón Infantes, U. (2000) Didáctica general. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo. Carls, L. (2003). Revista: Alegría mundial. artículo: Vida Pura. (Edición 147). Página 5. Caracas Venezuela. Díaz A., Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Editorial McGraw-Hill Fondo De Las Naciones Unidas Para La Infancia (UNICEF) (2002). Adolescencia. Nueva York. Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sau Paulo: editorial Paz y Tierra. Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoría sexual. Buenos Aires: Amorrortu. Gálvez Vásquez, José. (2004). “Métodos y Técnicas de Aprendizaje”, Edit. Gráfica Norte. Ocrospoma Valdivia, Omar Y Otros. (2005). “Técnicas e instrumentos de evaluación”. Perú. Editorial Nelly. Guillen, D. (2005). Psicopatología del Adolescente, (segunda. edición). Barcelona: Masson. Marcia, J. E. (1980). Identity in Adolescence. Editorial: Handbook of Adolescent Psychology. New York. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio De Educación (2007). Guía de evaluación del aprendizaje. 2a. ed. Lima- Perú: Corporación Gráfica Navarrete. Papalia, D. (2001). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. 3° edición. Editorial Mc Graw Hill. Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2004). Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. 11a. ed. México D.F.: McGraw Hill. Ramirez, Carlos. (1991). El método científico en el psicoanálisis. En Revista Universidad de Antioquia. Vol. LX, N°224 Szapiro, L. (1996) Acerca de la pubertad y adolescencia. Revista Registros. Tyler, R. (1973). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Editorial Troquel S.A. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos ANEXO N° 1 “La creación de Plastilina” Dinámica de inducción al tema de Pubertad Propósito: Que el alumno valore la etapa de la pubertad como una oportunidad de desarrollo y que tome conciencia de su participación activa en la toma de decisiones para conformar y consolidar su personalidad. Material: •. Plastilina. Desarrollo: 1. Actividad a) Se le pide al alumno que tome un poco de mezcla de plastilina, y lo coloque sobre el escritorio. (5 min.) b) Se le indica que haga una figura humana con ella, y cuando escuche la palabra “basta”, dejara sobre su escritorio la figura como esté. (10 min) c) Se solicita a algunos alumnos voluntarios que comenten lo que sintieron al hacer la figura, si lograron hacer todo lo que tenían en mente y qué cambio harían si tuvieran la oportunidad de hacerlos. (5 min) d) Al terminar la participación, se le pide a los alumnos que hagan todas las modificaciones que puedan hacer a la figura y las coloquen al frente del salón.(5 min.) e) El maestro tomará una figura que este seca (de preferencia una que el maestro haya hecho con anterioridad. Como esta seca no será posible hacer cambios sin dañarla). Utilizando la figura, explica, que ellos no tuvieron problemas en hacer cambios porque aún estaba la mezcla fresca.. Cierre La mezcla es como nuestra persona, a través del tiempo se va fortaleciendo nuestro cuerpo y personalidad y entre más tiempo pase, más difícil es cambiar. El alumno se encuentra en una etapa privilegiada porque puede decidir cómo quiere ser y hacer los cambios necesarios. El elige.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N°2. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N°3 Ficha de evaluación FICHA PARA LA EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN DE CUADRO COMPARATIVO ESCALA VALORATIVA. Total. Presenta buena calidad de información. Presenta buena caligrafía y ortografía. ALUMNO(A). Hay orden en la información. CRITERIOS. * Excelente =4 * Bueno = 3 * Regular = 2 * Deficiente, no participa = 1. Organiza la información de manera jerárquica y de acuerdo a los conceptos dados.. Nº. Identifica adecuadamente los elementos a comparar. ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA COMPETENCIA: Construye su identidad. TEMA: Pubertad y adolescencia. GRADO: 1° FECHA:. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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