Aplicación del programa basado en el método por descubrimiento para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente de los alumnos del tercer grado de educación primaria de la i e “liceo trujillo”, de la provincia de trujillo en el año

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS APLICACIÓN DEL PROGRAMA BASADO EN EL MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. “LICEO TRUJILLO”, DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO EN EL AÑO 2013. PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTORAS. : BR. NARVÁEZ ALFARO ROSAIRENE CAROLINA BR. RUIZ SALIRROSAS LISETT NATHALY. ASESOR. :. Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. TRUJILLO – PERÚ 2014 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MIEMBROS DEL JURADO. PRESIDENTE. SECRETARIO. Mg. HUGO TOMÁS SÁNCHEZ PELÁEZ. Mg. JUAN YUPANQUI PEREDA. MIEMBRO Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por ser mi ayuda y fortaleza, a quien le debo todo lo que tengo y todo lo que soy siendo su. misericordia la que me ha. sostenido todos estos años permitiéndome culminar. con. éxito. mis. estudios. profesionales.. A mis amados padres Hermogenes Narváez y Martha Alfaro, quienes fueron mi principal inspiración y motivación para cumplir con este preciado sueño. Los amo con todo mi corazón y estoy muy orgullosa de ser su hija.. A mi hermana Cris, por haber creído en mí, y apoyarme. incondicionalmente. en. esta. decisión que opte por estudiar. Te amo hermana y estaré siempre profundamente agradecida contigo. A mis hermanos Liz, Leonardo y Rebequita gracias por sus palabras, su compañía y ayuda, que me han sustentado en los momentos difíciles, porque a pesar de la distancia siempre estaremos juntos y quienes siempre llevaré. a. en mi mente y mi. corazón.. Rosairene Carolina Narváez Alfaro. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por haber permitido llegar hasta este punto dándome salud para. lograr mis. objetivos, además de su infinita bondad y amor, iluminando cada uno de mis pasos durante mi formación profesional y personal.. A mis queridos padres, Ricardo Ruiz y Blanca Salirrosas por demostrarme siempre su cariño y apoyo. incondicional,. dándome. la. fortaleza. necesaria para salir adelante a pesar de las dificultades,. siempre. han. sido. y. serán. mi. motivación para salir adelante, mi infinito amor es para ustedes.. A mis hermanos Fanny, Victor y Javier quiénes con su ejemplo y cariño me dieron la. fuerza. para. abatir. las. dificultades,. ayudándome con sus consejos y aliento en el logro de mis metas trazadas.. A mis queridas abuelas, Julia Aranda y Ricardina Cancino, que gracias a su amor incondicional me enseñaron que puedo lograr lo que me propongo, cultivando en mi su amor y respeto al esfuerzo, dándome la valentía para cumplir con mis anhelos.. Lisett Nathaly Ruiz Salirrosas. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO Agradecemos. a. Dios. por. iluminarnos. y. bendecir nuestras vidas, guiando cada una de nuestras metas trazadas, que con dedicación y esfuerzo hemos podido llevar a cabo y obtener la dicha llena de éxito y júbilo en el Señor.. A la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, que nos brindo su confianza dándonos la oportunidad de llevar a cabo nuestro trabajo de investigación en dicho centro educativo. A la Universidad Nacional de Trujillo, en especial mérito a la Escuela de Educación primaria,. que. nos. ha. educativa a través de docente. formándonos. brindado. calidad. su excelente plana como. profesionales. capaces de lograr cambios educativos.. A nuestro Profesor y Asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por su orientación constante y dedicación en la elaboración y aplicación de este trabajo de investigación.. Las Autoras. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTADOR: Cumpliendo con las disposiciones establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación, pongo a vuestra consideración el presente informe de tesis titulado “APLICACIÓN DEL PROGRAMA BASADO EN. EL. MÉTODO. POR. DESCUBRIMIENTO. PARA. MEJORAR. EL. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. “LICEO TRUJILLO”, DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO EN EL AÑO 2013”, con el propósito de obtener el título de licenciada en Educación Primaria. La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración y ejecución. Deseándose sirva de soporte a los maestros, estudiantes universitarios y público en general. Br. Carolina Narváez Alfaro. Br. Lisett Ruiz Salirrosas. Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como finalidad demostrar que la aplicación del programa basado en el Método por Descubrimiento influye en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia y ambiente en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, en el año 2013. El tipo de investigación es aplicada con diseño Cuasi Experimental con Grupo Experimental y Grupo Control. Esta investigación tuvo como muestra de estudio a 38 estudiantes en el Grupo Experimental y 38 estudiantes en el Grupo Control; cuyas edades varían entre los 7 y 8 años. Siendo el Grupo Experimental el seleccionado para la aplicación del programa basado en el Método por Descubrimiento dentro de la Institución Educativa y teniendo como escenario directo el aula de clases de dicha sede educativa. Los resultados obtenidos al haber aplicado el Pre Test, indican que ambos grupos tenían un bajo rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente antes de la aplicación del programa, siendo sus conocimientos muy bajos. Luego de haber aplicado el programa basado en el método por descubrimiento, se realizó la aplicación del Pos Test a los alumnos del Grupo Experimental obteniendo como resultado el logro de una mejora significativa en su rendimiento académico a diferencia del Grupo Control.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present research work aims to demonstrate that the implementation of the programme based on the method for discovery affects the performance improvement academic in the area of science and environment on the students of the third grade of primary education in the "Liceo Trujillo" I.E. the province of Trujillo, in the year 2013. The type of research is applied with quasi-experimental with Control Group and Experimental group design. This research had as study shows 38 students in the Experimental group and 38 students in the Control Group. whose ages vary between 7 and 8 years. The Experimental group to be selected for the implementation of the programme based on the method for discovery within the educational institution and backdrop of direct classroom of this educational site. The results obtained have applied the Pre Test, indicate that both groups had a poor academic performance in the area of science and environment before the implementation of the programme, being very low knowledge. After applying the program based on the method for discovery, was the Test Pos application to students in the Experimental group resulting in the achievement of a significant improvement in their academic performance as opposed to the Control Group.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ........................................................................................................................ ii AGRADECIMIENTO............................................................................................................... iv PRESENTACIÓN .................................................................................................................... v RESUMEN .............................................................................................................................. vi ABSTRACT ........................................................................................................................... vii ÍNDICE ................................................................................................................................. viii I.. INTRODUCCIÓN 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN A. REALIDAD PROBLEMÁTICA ............................................................................. 2 B. ANTECEDENTES ................................................................................................ 8 C. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 11 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................................. 13 1.3 HIPÓTESIS ............................................................................................................. 14 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................ 14. II. MARCO TEÓRICO 2.1 PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE PROGRAMA 2.1.1 DEFINICIÓN .................................................................................................. 17. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 CARACTERÍSTICAS ..................................................................................... 18 2.1.3 OBJETIVOS .................................................................................................. 18 2.1.4 ELEMENTOS................................................................................................. 20 2.1.5 CLASIFICACIÓN A. PROGRAMA ESCOLAR .............................................................................. 21 B. PROGRAMA TUTORIAL ............................................................................. 21 C. PROGRAMA EDUCATIVO 1. DEFINICIÓN .............................................................................................. 22 2. CARACTERÍSTICAS ................................................................................. 24 3. FUNDAMENTOS ....................................................................................... 27 4. ELEMENTOS ............................................................................................. 28 5. OBJETIVOS ............................................................................................... 29 6. PROCESO ................................................................................................. 30 7. IMPORTANCIA .......................................................................................... 32 2.2 PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO 2.2.1 DEFINICIÓN ................................................................................................... 33 2.2.2 FUNDAMENTOS ............................................................................................. 33 2.2.3 OBJETIVOS..................................................................................................... 36 2.2.4 CARACTERÍSTICAS ....................................................................................... 37 2.2.5 CONDICIONES ............................................................................................... 37 ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.6 FACTORES INTERVINIENTES ....................................................................... 38 2.2.7 PASOS PARA SU APLICACIÓN .................................................................... 39 A. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ........................................................................ 39 B. RECOJO DE DATOS ...................................................................................... 40 C. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 40 D. FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES ........................................................... 40 2.2.8 VENTAJAS ..................................................................................................... 40 2.2.9 DESVENTAJAS............................................................................................... 42 2.3 PLANTEAMIENTO TEÒRICO DEL PROGRAMA BASADO EN EL MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO 2.3.1 DEFINICIÓN .................................................................................................. 43 2.3.2 FUNDAMENTOS ........................................................................................... 44 2.3.3 OBJETIVOS .................................................................................................. 45 2.3.4 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES .......................................................... 45 2.3.5 MATERIALES ................................................................................................ 46 2.3.6 METODOLOGÍA ........................................................................................... 47 2.3.7 EVALUACIÓN ............................................................................................... 48. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4 PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.4.1 DEFINICION ................................................................................................. 48 2.4.2 CARACTERISTICAS ..................................................................................... 50 2.4.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO A. FACTORES BIOLÓGICOS ......................................................................... 50 B. FACTORES PSICOLÓGICOS ..................................................................... 51 C. FACTORES SOCIALES .............................................................................. 53. 2.5 PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE 2.5.1 DEFINICIÓN .................................................................................................... 54 2.5.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 55 2.5.3 FUNDAMENTOS ............................................................................................ 56 2.5.4 ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE ...................................................................................... 57 2.5.5 PROCESO METODOLÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA VIDA DEL EDUCANDO ............................................................................................ 58 2.5.6 LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN LA EDUCACION PRIMARIA ............ 59 2.5.7 PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÒN PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y AMBIENTE ................................................................................ 60 xi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.8 IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA VIDA DEL EDUCANDO ............................................................................................................. 60 III. MATERIAL Y MÉTODO 3.1 MATERIAL A. INSTRUMENTO ................................................................................................. 62 B. PROGRAMA BASADO EN EL MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO 1. DEFINICIÓN ................................................................................................. 63 2. PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 63 3. DURACIÓN .................................................................................................. 64 4. ESTRUCTURA............................................................................................. 64. 3.2 METODOLOGÍA A. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 64 B. DISEÑO ................................................................................................................ 65 C. MÉTRICA 1. POBLACIÓN ................................................................................................ 66 2. MUESTRA .................................................................................................... 66 3.3 VARIABLES DE ESTUDIO ...................................................................................... 66 3.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................................ 68. xii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. RESULTADOS................................................................................................................. 69 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................................................... 86 VI. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 96 VII.SUGERENCIAS ............................................................................................................... 98 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 100 ANEXOS. xiii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN A.. REALIDAD PROBLEMÁTICA. El hombre desde que nace se desarrolla dentro de un espacio determinado, una realidad objetiva, un entorno que poco a poco irá conociendo. El medio ambiente incluye una multiplicidad social, cultural y física, y establece una correlación entre modificaciones del medio ambiente y cambios en las distintas áreas del ser humano. Es así, que el ser humano gracias a su medio ambiente puede crear primeras interrelaciones con los otros individuos, aprende de los otros y con los otros, y empieza su construcción personal sobre éste a través de la adquisición. de los. conocimientos otorgados por su propia experiencia. El aprendizaje sobre el medio ambiente es un proceso continuo y a la vez complejo, caracterizado por la adquisición. de nuevos conocimientos,. habilidades o capacidades, capaz de contribuir a la resolución de problemas ambientales y a la transformación de la realidad. El hombre ve en su medio físico aquel que le otorga las posibilidades específicas para su desarrollo, define en cierta medida su actuar y potencia sus conocimientos para su transformación. Esto acorde con lo que nos dice la UNESCO- PNUMA (1985) El hombre actúa dentro de un entorno. El entorno influye en las personas en todo lo que hacen. El ser humano a su vez manipula el ambiente para sobrevivir y mantener su estilo de vida. Sus necesidades de alimento, cobijo, vestido, educación, ocio y empleo, 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. están satisfechos por los recursos naturales como el aire, el agua, suelo, minerales, plantas y animales y la tecnología que su sociedad ha creado esta en progreso constante gracias a los avances científicos que aumentan su capacidad de explorar el medio ambiente, transformando los ecosistemas naturales en ecosistemas modificados. Ahora si bien es cierto que la mayoría. de nosotros interactuamos. constantemente con nuestro medio, es de suma importancia hacerlo cuando aún somos niños. La niñez es la etapa fundamental. en la que se hace posible el. conocimiento vivencial, el cual se logra cuando el niño puede tocar objetos, sentir texturas, apreciar formas, tamaños, colores, diferentes pesos e ir de un lado a otro. Los niños adquieren de esta manera los conocimientos básicos. que permitirán la posibilidad de su desarrollo. integral: intelectual, físico y afectivo; aspecto global que lo llevará hacia la asimilación de su propia conciencia ambiental, la cual será el instrumento para el desarrollo de sus capacidades y actitudes frente al medio que lo rodea. BARRABAZA (1998) informa que desde temprana edad el niño establece contacto con la naturaleza. Su manera de ir descubrimiento el mundo es a través de su interacción con su ambiente. El niño explora y confirma su conocimiento sobre el medio. Estas experiencias ayudan a que el niño reconozca e identifique el mundo que le rodea, además de fortalecer su desarrollo. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Pero surge un grave problema al identificar que para que el niño pueda interactuar adecuadamente con su medio, no lo puede lograr sólo, sino que necesita de un facilitador en su fase inicial, que es la familia, aquella será guía para poder explorar, adquirir y adecuar los conocimientos que el medio ambiente tiene para él. Lamentablemente en nuestro país no existe dicha preocupación, por el contrario los hogares peruanos tienden a una mayor despreocupación por la educación ambiental de sus hijos, sin sospechar que es fundamental que. adquieran. conciencia,. valores. y. actitudes,. técnicas. y. comportamientos ecológicos y éticos en concordancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones, esto de acuerdo con la Declaración de Río de 1992. A pesar de los esfuerzos de MINAM (Ministerio de Ambiente) por sacar adelante proyectos y planes de acción que ayuden a concientizar a la población peruana, todavía queda mucho camino por recorrer, el cual sólo se podrá pasar adoptando y consolidando los niveles de conciencia del medio ambiente y de la crisis de nuestro país con respecto a ella. Entonces se pensó que se debería de buscar generar estrategias y búsquedas. de. oportunidades,. transformaciones. sostenibles. que. contribuyan al desarrollo de esa conciencia, empezando para ello con la educación, instrumento clase que afianzándose en el área curricular de. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las ciencias naturales tratar de contribuir a la formación ambiental de los más pequeños. En nuestro sistema educativo, la enseñanza del área de Ciencias Naturales, era impartida a los niños, en épocas pasadas (1985- 1990) con el nombre de Naturaleza y Comunidad. Esta enseñanza se regía por el método tradicional, siendo el docente el que transmitía los conocimientos, y por tanto el alumno era un mero receptor de ellos, teniendo así un papel pasivo dentro de su propio aprendizaje. No obstante dichos contenidos debían ser aprendidos de manera memorística y repetitiva por. los. alumnos, es decir, que ellos solo se limitaban a ser copias fieles de sus maestros, perdiendo así la oportunidad de inferir, reflexionar y cuestionar dichos conocimientos. ÁLVAREZ, Calderón (2000) El proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias. naturales. tradicional, cuyo eje. estuvo orientada por la llamada educación. fundamental era el profesor, quien impartía los. conocimientos y el alumno. era un receptor o un repetidor de lo que. enseñaba el profesor, por tanto era un ente pasivo de su aprendizaje. El modelo empleado. por el sistema educativo, no daba resultados. favorables, pues la mayoría de alumnos tenía problemas para asimilar bien los contenidos, debido que ellos no le encontraban sentido con su realidad, por ello se sentían desmotivados. Además esto también se manifestaba en la deficiencia que tenían para cumplir con las exigencias y reglas que se les imponía, es decir teniendo un insuficiente desarrollo 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cognoscitivo, creando personas sin iniciativa, ni interés, teniendo un aprendizaje memorístico, repetitivo y expositivo. RUBIO FATACCIBI (1999). En la década de los noventa, el curso de ciencia fue cambiado al nombre de Ciencias Naturales, donde los temas se regían a las plantas, animales y minerales, pero aún faltaba darle énfasis a la relación del hombre con su medio. Los alumnos seguían aprendiendo de manera aislada los temas. Para el año 1996, nuevamente el curso de ciencias fue cambiado con el nombre de Ciencia y ambiente, y aunque se cambió el nombre, pero la didáctica de enseñanza seguía siendo la misma, es decir, siguiendo el modelo tradicional. Ante las dificultades que los alumnos seguían presentando, el Estado Peruano para el año 1996 adopto un diseño pedagógico basado en el enfoque Constructivista, con la finalidad de que el estudiante participe activamente. de la construcción de sus aprendizajes. PEÑALOSA. RAMELLA, Walter (1999). El área de Ciencia y ambiente. busca que el niño construya. su. aprendizaje de forma significativa a través de las interrelaciones con su ambiente; creando así un actitud reflexiva, crítica y científica para valorar y conservar su medio. Actualmente se evidencia aun en la mayoría de instituciones educativas, la deficiencia en la enseñanza del área de Ciencia y ambiente, debido a que se viene desarrollando el curso pero con situaciones aisladas a los 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mismos niños y a su entorno, no permitiendo tener a los niños experiencias que sean significativas para ellos y limitándolos a desarrollar sus habilidades. y destrezas las cuales son necesarias para. poder. enfrentarse a todas aquellas situaciones cambiantes y problemáticas a las que está expuesto. No obstante los docentes, también tienen deficiencias para poder aplicar métodos activos, en sus clases para hacerlas vivenciales, dinámicas e interesantes, a pesar de las capacitaciones brindadas por el Ministerio de Educación, mediante el PRONACAP. Según el Consejo de Nacional de Ciencia y Tecnología (1987), en los centros educativos, no se está logrando experiencias significativas en el niño, que le permitan adquirir destrezas, habilidades y capacidades. Esto debido a la dificultad de los docentes para emplear métodos activos que permitan al niño ser partícipe de su aprendizaje. Este problema. no es ajeno a la realidad. de la Institución Educativa. “Liceo Trujillo” del distrito de Trujillo, en donde los docentes aún siguen empleando el método tradicional en sus clases,. utilizando solo como. herramienta principal el recurso verbal, es decir que no hacen uso ni de la observación ni de la experimentación; por consiguiente, la gran mayoría de alumnos, tienen un nivel bajo de rendimiento académico, esto se demuestra en los resultados obtenidos al culminar el año escolar, ubicándose en la escala de calificación “en proceso”. Por lo antes expuesto, se puede denotar la falta de comprensión de los tema tratados, 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pues lo aprenden de manera memorística y repetitiva, sin reflexión ni análisis de ello. También se ha observado el desinterés por parte de los alumnos hacia el área de ciencia y ambiente, pues no realizan experiencias que sean significativas para ellos. No obstante, a pesar de contar con un laboratorio, no se hace uso de ello, pues algunos docentes, tienden a pensar que no es necesario, hacer uso de ello. Además de no usar materiales adecuados para generar en el alumno un interés o crear expectativa por el tema, inclusive no generando un ambiente adecuado, incitando a la reflexión y al análisis. Con la finalidad de poder mejorar los resultados hasta hoy obtenidos, es que proponemos. la aplicación del método por descubrimiento para. determinar en qué medida, permitirá dar solución a los problemas que se afronta en el área de Ciencia y Ambiente. B.. ANTECEDENTES. ALVA ZAVALA, Mónica Lizett y FERNANDEZ GUERRERO, Karina Anbel (2002) en su tesis titulada “Programa de experiencias científicas en el nuevo enfoque pedagógico para desarrollar el área de Ciencia y Ambiente”, arribaron a las siguientes conclusiones:. . El programa para desarrollar el área de Ciencia y Ambiente de los niños de cuatro años de edad en la cuna jardín Pestalozzi de la 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ciudad de Trujillo, buscó brindar una variedad de experiencias científicas, motivo por el cual se tuvo como fundamento teóricopráctico. el. nuevo. enfoque. pedagógico. basado. en. el. constructivismo, caso contrario no se hubiera alcanzado los logros altamente significativos tal como se observan en los resultados.. . Finalmente concluimos que sí lo docentes aceptan la posibilidad de practicar estrategias en el nuevo enfoque pedagógico se logra en sus alumnos mejores aprendizajes y ellos mismo satisfacción por sus logros.. MALCA SANDOVAL y VALDERRAMA LEZAMA (2005); en su tesis “Aplicación. de. una. estrategia. metodológica. basada. en. el. redescubrimiento, para optimizar el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los niños de 2 ° grado de la I.E. N° 80008 República de Argentina”, en torno al mejoramiento del desarrollo del área de Ciencia y Ambiente en el año de 1997, el resultado obtenido de la investigación fue: . El aprendizaje de los alumnos del 2° grado en el área de Ciencia y Ambiente se ha optimizado significativamente con la aplicación de la estrategia metodológica basada en el redescubrimiento.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CUEVA VALVERDE, William H. (1997), en su tesis titulada “Modelo instruccional basado en el enfoque constructivista y el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes de educación superior en la asignatura de Ciencia y Ambiente” se refiere:. . El modelo instruccional quedó constituido con los elementos básicos, esquemas previos, objetivo programático en términos de desarrollos de objetivos específicos (conceptos, habilidades, destrezas, aptitudes) y experiencias de aprendizaje (métodos, medios y materiales).. ORBEGOSO URQUISO, Patricia; ROBLES MELOSEVICH, Karla y RODRIGUES FIESTAS (2008), en su tesis titulada “Programa de experimentos descubriendo la ciencia, para promover la actitud científica en los niños de 5 años de edad del jardín Ciro Alegría de la ciudad de Trujillo” señala: . La aplicación del programa “Descubriendo la ciencia”, promovió significativamente la actitud científica de los niños; por lo tanto la actitud científica se desarrolla a través de experiencias vividas lo cual depende de la metodología de enseñanza – aprendizaje.. . La actitud científica permite que los niños utilicen métodos de indagación y experimentación teniendo interés en relacionarse con el mundo que los rodea e interpretarlo. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REYNA ROMERO y SÁNCHEZ CABRERA (2008), en su tesis titulada “Influencia de la aplicación del método por descubrimiento en el mejoramiento del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de primer grado de educación primaria de la I.E. Nº 80044 “San Martín de Porres” del distrito de Laredo” señala:. . Los educandos del grupo experimental de la I. E. “San Martín de Porres”-. Laredo,. según. el. pretest. presentaron inadecuado. conocimiento acerca del medio ambiente y órganos del cuerpo humano. . Los educandos del grupo experimental de la I. E. “San Martín de Porres”-. Laredo,. según. el. pos. -. test. lograron. mejorar. significativamente sus conocimientos sobre el medio ambiente y órganos del cuerpo humano, como lo demuestra el incremento que obtuvieron en el conocimiento del medio ambiente de 14.75% y en órganos del cuerpo humano de 12.91%, haciendo un promedio general de 27.66%.. C.. JUSTIFICACIÓN Se ha observado durante nuestras prácticas pre- profesionales, que los docentes durante el desarrollo de las. clases de Ciencia y. Ambiente no aplican métodos activos, por el contrario continúan con 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el modelo tradicional, utilizando solo la pizarra, como único recurso, conllevando a dar clases que sean meramente teóricas sin hacer uso de otros materiales, que puedan facilitar el aprendizaje y que permitan a los alumnos interactuar con ellos. Esto tiene como resultado que los alumnos no tomen conciencia y muchos menos interioricen el contenido enseñado, es por ello que se genera desinterés y dificultades en el aprendizaje de los mismos. Por lo antes expuesto hemos creído necesario aplicar un Programa basado en el Método por Descubrimiento, el cual pretende, devolver al alumno, su papel fundamental dentro de su mismo aprendizaje, el cual. está. basado. en. experiencias. directas. con. materiales. educativos, los cuales son diseñados para generar situaciones problemáticas en el alumno, es decir, que tenga un despertar cognitivo, además de hacer uso de sus conocimientos previos, los cuales serán la base para el nuevo conocimiento. Esta investigación va dirigida a los docentes, piezas fundamentales en el proceso de enseñanza- aprendizaje, los cuales podrán acceder a mayor información y a estrategias metodológicas para trabajar de una manera significativa en el desarrollo de sus. sesiones de. aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente. No obstante también queremos poder aportar en la superación de las dificultades de aprendizaje. que. presentan. los. alumnos. en. esta. presentándoles una manera didáctica de poder aprender.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. área,.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Pero reconocemos que esta situación no es ajena ni indiferente a la preocupación de los padres de familia y aquellas otras personas interesadas, las cuales también puedan tener acceso a esta información y así sean beneficiadas y encuentren aquí la posibilidad de mejorar dichas dificultades. Es nuestro anhelo poder aportar con este programa y hacer del área de Ciencia y Ambiente un área, de contacto con todo lo que nos rodea, además de un aprendizaje para y por el cuidado de la vida. Esperamos que esta información pueda ser difundida. a otras. personas y que tengan la posibilidad de aprender a enseñar. y. devolver el valor del área de Ciencia y Ambiente.. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida la aplicación del programa basado en el Método por Descubrimiento influye en la mejora del rendimiento académico en el área Ciencia y Ambiente en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, en el año 2013?. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. HIPÓTESIS Ha: La aplicación del programa. basado en el Método por. Descubrimiento influye significativamente en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, en el año 2013. Ho. La aplicación del programa basado en el Método por Descubrimiento no influye significativamente en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, en el año 2013.. 1.4. OBJETIVOS. Objetivo General  Determinar que la aplicación del Programa basado en el Método por Descubrimiento influye significativamente en la mejora del rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Objetivo Específicos 1. Identificar el nivel de rendimiento académico de los alumnos del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo, antes de la aplicación del Programa basado en el Método por Descubrimiento. 2. Aplicar el Programa basado en el Método por Descubrimiento para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente de los alumnos del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo. 3. Demostrar si la aplicación del método del Programa basado en el Método por Descubrimiento influye significativamente para mejorar el rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” de la provincia de Trujillo.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE PROGRAMA 2.1.1 DEFINICIÓN DE PROGRAMA ZABALZA, Miguel (1999) define el programa como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar, dado a que se plantea en términos prescriptivos. El programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo. Este se refleja en el marco general común, al que ha de acomodarse la enseñanza; así pues, el programa resulta una pieza importante en el modelo curricular de una determinada sociedad, y constituye sólo el primer paso del desarrollo curricular. COVENTRY (2009) refiere que “es un instrumento normativo del sistema nacional de planeación general, mediante la identificación de objetivos y metas, proyecto organizado de actividades previa declaración de lo que se pueda hacer en alguna materia u ocasión”. CRISÓLOGO (2004) nos dice que “un programa consiste en la declaración detallada de lo que piensa hacerse respecto a algo”. FOULAQUIÉ (1976) se refiere a programa como “un plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden o el horario de un conjunto de actividades o de operaciones (ceremonias, viajes, etc.) o más largo plazo, un amplio conjunto de trabajo o de decisiones proyectadas”. En definitiva el programa recoge los mínimos comunes a toda una sociedad, lo que constituye la “estructura común de una cultura” y las previsiones generales respecto 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a las necesidades de formación y respecto al desarrollo cultural y técnico de esa misma sociedad. Por lo tanto el programa es la previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocupación, siendo una serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. 2.1.2 CARACTERÍSTICAS Las características más formales en lo que se relaciona a un programa tenemos: A. A nivel de lenguaje  Estar expresado en términos claros y comprensibles  Dejar claro que dentro de él es normativo, mínimo y orientativo B. A nivel de las indicaciones  Que están referidas al máximo nivel alcanzable de acuerdo al sociológico y cultural.  A. nivel. de. conocimientos. (contenidos. culturales. y. normas. profesionales), que se haya realizado una selección cuidadosa sobre la base del criterio de esencialidad. C. Por lo que se refiere a los destinatarios  Presentarse. con. caracteres. de. legilibilidad,. descifrabilidad. y. practicabilidad, esto es que constituya una ayuda al trabajo directo en clase y no una complicación añadida. 2.1.3 OBJETIVOS Según REYNOLDS Y SKILBECK citados por ZABALZA, Miguel (1999: 16), el objetivo primordial de un Programa es de construir el sentido de una comunidad. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollando un sentido común de los valores a través de unas experiencias escolares adecuadas y comunes a todos. Este sentido se podrá obtener a través de poder generar una dinámica educativa realmente efectiva y optimizadora del sistema educativo, por tanto los objetivos planteados por un programa son: . Integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo: significara aceptar nuevas propuestas educativas sin desvincularlas a nivel pragmático con las formas bien conocidas por los docentes.. . Ser capaz de generar una fuerte dinámica de contraste y diferenciación didáctica, es decir no solamente hacer prevalecer una situación de acatamiento, de aceptación pasiva del Programa, sino buscará potenciar, estimular, el que las escuelas y profesores sobrepasen las propias disposiciones mínimas.. . Buscará consolidar unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados obtenidos que suponga aspectos como el trabajo en grupo por los profesores, la implicación de todos los componentes de la comunidad educativa en su desarrollo, etc.. . Su fundamentación y disposiciones mínimas deben de ser conocidas por todos los profesores y sociedad para poder alcanzar el propósito general buscado y funcionar como estructura central de referencia de éstos, siendo pieza importante en el modelo curricular de una determinada sociedad. Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han de ser educativos. Esta afirmación parece una obviedad, pero no son 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pocas las ocasiones en que la evaluación de programas se «olvida» de plantearse esta tan importante como básica cuestión.. 2.1.4 ELEMENTOS Los elementos que deben de estar presentes al momento de plantear un programa son: a. Metas y objetivos deben estar acomodados a las características de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa. b. Tanto a la hora de su implantación como de su evaluación, en este caso en cuanto variable independiente, el programa ha de estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias, procesos, funciones y responsabilidades del personal, tiempos, manifestaciones esperables, niveles de logro considerados a priori como satisfactorios. De no ser así adolecerá de limitaciones en uno de los criterios para su posterior evaluación. c. Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos. d. Necesita de un sistema capaz de apreciar tanto si metas y objetivos se logran como de poner de relieve, en caso de que así no sea, o de que lo sea a niveles insuficientes o insatisfactorios, dónde se producen las disfunciones y carencias y, a ser posible, las causas de las mismas 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (objetivos muy elevados, aplicación inadecuada de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas insatisfactorias, tiempos insuficientes, rigidez. en. las. actuaciones,. momentos. inadecuados,. efectos. no. planeados).. 2.1.5 CLASIFICACIÓN Dentro de los programas encontramos la siguiente clasificación: A. PROGRAMA ESCOLAR Según LUZIARAGA (1960), nos dice que es la distribución del contenido de una materia de enseñanza en uno o varios cursos, pero en realidad el programa debe considerarse en un sentido más amplio a saber, como “la organización de. trabajo escolar en todas sus manifestaciones, tanto. intelectuales como estéticas, sociales o morales”. En este sentido debe considerarse como un trabajo meramente tradicional, donde se ha limitado a señalar como su principal aspecto los puntos o temas que deberán de ser tratados en cada curso escolar, determinando así las capacidades intelectuales y actitudinales de los aspectos globales e integrales a desarrollar en los niños. B. PROGRAMA TUTORIAL Según BARRERA, Álvaro;. DURÁN, Rosa; GONZÁLEZ, Juan y Reina,. Carmen (2008) nos menciona que es un instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cada centro deberá elaborar dicho plan, según las directrices establecidas por su Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia del mismo. El proceso de elaboración de este documento debe ser consensuado y participativo, de forma que en el mismo tengan voz los distintos miembros de la comunidad educativa en base a su análisis sobre las necesidades y prioridades de cada centro. Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se convierte en elemento fundamental para que los estudiantes alcancen los logros educativos propios de la formación integral. C. PROGRAMA EDUCATIVO 1. DEFINICIÓN Según CRISÓLOGO (2004) considera que “es el conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden en el ámbito de la educación dirigido a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo”. Según GISPERT, Carlos (1991) afirma que “programa educativo es un conjunto de actividades de enseñanza – aprendizaje previamente organizado y orientadas al desarrollo educativo y a las necesidades únicas e individuales del niño, encargado de identificar y/o mejorar los potenciales del área a trabajar”. Según la Ley general de educación Nro. 28044, articulo 28º (2008) considera que “es parte de la organización del sistema educativo y lo define 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como los conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas”. Según TALAVERA (1994) sostiene que “es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza – aprendizaje, que permiten orientar al docente en su práctica, con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin”. Además es una respuesta planificada hacia la acción, basada en la identificación de una necesidad; el programa es una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada y diseñada para solucionar las necesidades de los estudiantes. Según CEBRAIN (1996) nos dice que “es una secuencia de actividades para lograr metas a corto plazo en el campo educativo enmarcados en un proyecto de mayor alcance. Además su aplicación debe cuidar de no transformarse en una aplicación mecánica de las técnicas que implica la expresión de la creatividad”. LODINI citado en ZABALZA, Miguel (1999:17) define al programa educativo como el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general, cual es contenido en los Programas nacionales y que se caracteriza por una precisa dimensión institucional, pueda ir bajando poco a poco a la situación concreta representada por cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geográfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares. Por tanto es una serie de operaciones que los docentes realizan para organizar 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el nivel concreto de la actividad didáctica y con ello poner en práctica aquellas experiencias que irán a construir el currículo efectivamente seguido por los alumnos. Como podemos inferir el programa educativo es un instrumento curricular para las actividades de enseñanza-aprendizaje generales que puede utilizarse para desarrollar actividades y demás contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran realizar. Así mismo, un programa educativo es un plan operativo que estará constituido por un conjunto de conocimientos, los que se organizan de manera racional y organizada a través de una secuencia de actividades y acciones previstas de antemano, de acuerdo al centro educativo dirigido, en función a las necesidades personales, cognitivas y afectivas de los educandos con fin de alcanzar metas u objetivos propuestos. Este plan permitirá de tal manera organización, sistematización, orientación de los resultados obtenidos tanto en el proceso como en el resultado.. 2. CARACTERÍSTICAS Según COVENTRY (2009) menciona que “el programa educativo se caracteriza por sus condición de experimentalidad en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos a favor de unas necesidades sociales y educativas que lo justifican. La redacción de los programas comprende tres tareas técnicas: la determinación de los objetivos finales o inmediatos de la educación; el descubrimiento experimental de actividades infantiles apropiadas y otros materiales de 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. instrucción y descubrimientos de los métodos además de seleccionar y organizar las actividades de los grados respectivos a las escuelas”. Según CEBRAIN (1996) dice que “la utilidad de los programas educativos esta fuera de toda duda, siempre que tenga una cierta calidad y se tenga en cuenta una serie de premisas. a) Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o pequeños grupos. Además la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en la escuela. b) Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmiten se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. c) El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que puedan equivocarse y que entiendan luego que se ha equivocada y el ¿Por qué? d) El programa puede contener mensajes que le comunique por donde va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su interés e informar de todas sus posibilidades. La corrección de errores debe ser clara y el programa incluso puede estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero sin pretender evitarlos. A veces es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlas. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) El orientador debe seguir el ritmo del aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndose con las cosas que ya domina. f) Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalué periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado. Así precisamos que entre las principales características de un programa educativo diseñado antes, durante y después del proceso de enseñanza – aprendizaje destacan: a. Responde a las características del contexto en el que surge y al que va dirigido. b. Delimita con claridad y precisión los objetivos que pretende alcanzar. c. Planifica el proceso enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en el aula. d. Responde a una formación total del alumnado: contenidos, competencias básicas, técnicas de trabajo, actitud e inserción en la sociedad de forma creativa y positiva. e. Se adapta curricular y metodológicamente a los diferentes ritmos de aprendizaje y da una respuesta adecuada y progresiva a aquellos alumnos que precisan apoyo específico. f. Facilita la progresiva implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje g. Temporaliza adecuadamente los contenidos curriculares desde el presupuesto de progresividad. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. h. Incorpora una evaluación de los alumnos adaptada al desarrollo curricular. y. ritmos. de. aprendizaje.. Incorpora. asimismo,. la. autoevaluación del docente como un mecanismo de calidad que incite a la reflexión personal y a la mejora constante. i. Promueve. la. investigación. constante. del. profesorado. y. el. intercambio activo de estrategias metodológicas y competencias básicas. j.. Utiliza actividades extraescolares para dar sentido y contextualizar los contenidos conceptuales.. 3. FUNDAMENTOS El programa educativo dentro del sistema educativo del nivel primario se fundamenta en dar respuesta a las preocupaciones y reflexiones del profesorado, permitiendo abrir nuevos caminos a nuevas formas de aprender y enseñar. Por ello sus fundamentos claves son: a) Conocimiento pedagógico: Permite analizar y responder al porqué de una determinada selección de conocimientos, cuales son los que pretende alcanzar con el alumnado y cómo, y porqué reúnen la condición de conocimiento relevante y útil en el contexto en que se desenvuelven. b) Conocimiento social: Analiza el marco en que se encuentra la enseñanza y provoca la reconstrucción del conocimiento vulgar en conocimiento académico con una finalidad de análisis crítico y de transformación y mejora social. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Conocimiento psicológico: Permite saber el tipo de alumnado, su diversidad y cuáles son sus características. d) Conocimiento epistemológico Permite conocer y analizar el contenido y su secuencia lógica de aprendizaje. e) Conocimiento de las condiciones contextuales específicas: Permite conocer y analizar las necesidades del alumnado, los recursos del centro en el que se lleva a cabo el aprendizaje, etc. Es decir, tiene en cuenta las necesidades educativas y sociales y los intereses del alumnado para favorecer el máximo aprendizaje.. 4. ELEMENTOS Según CRISÓLOGO, Aurelio (1994) los elementos o partes que presenta un programa educativo son: a. Datos generales: Incluye la información que identifica el programa curricular. b. Descripción de las asignaturas: Este elemento describe el contenido general o global del curso o propósito y la importancia que tendrá para el educando. c. Objetivos o competencias: En esta parte se precisará las capacidades que debe de adquirir el estudiante como producto del logro de objetivos curriculares. d. Contenidos: Estarán constituidos por el temario de las diferentes unidades que constituyen las asignaturas. Estos contenidos deben de estar organizados en función de los objetivos terminales de que 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se desprenden. Aquí se debe de indicar la bibliografía básica y la complementaria. e. Estrategias metodológicas: Se incluye la descripción de las experiencias de enseñanza – aprendizaje y los métodos didácticos. f. Recursos: Se señala en este rubro los recursos humanos y materiales. Entre los recursos humanos se toma en cuenta el personal docente y de apoyo. Entre el material didáctico se tomara en cuenta materiales de consideración a la infraestructura, el mobiliario, el material didáctico, etc. g. Evaluación: En este lugar del programa se especificará los tipos de evaluación a utilizar. h. Cronograma: El cronograma de actividades está constituido por la especificación del tiempo en que se irán cumpliendo los objetivos del programa. 5. OBJETIVOS Según TALAVERA (1994) dice que el programa educativo cumple entre otros, los objetivos siguientes: a) Administrar experiencias pedagógicas para contribuir al desarrollo integral de los participantes. b) Asegurar el desarrollo de todas las actividades educativas necesarias para lograr un propósito determinado. c) Reforzar los propósitos educativos de las diversas experiencias programadas y desarrolladas con los participantes. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d) Aprovechar las experiencias extracurriculares de los docentes que optimicen su trabajo pedagógico. 6. PROCESO Según VÁZQUEZ, Esteban; SEVILLANO, María y MÉNDEZ, Miguel (2011) su proceso general se determina o lleva a cabo a través de fases, entre las cuales tenemos: a. Fase de análisis y diagnóstico previo Esta fase toma en cuenta las condiciones reales previas al proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo el punto de partida que condiciona todo el resto del proceso. Se refiere principalmente el contexto concreto y especifico delimitado por una serie de factores entre los que destacan el entorno sociocultural, las características de los alumnos y las del centro escolar, el diseño curricular, el proyecto educativo, los recursos, tanto materiales, humanos como económicos. Por lo tanto en esta primera fase es de suma importancia establecer y definir las características esenciales del centro escolar, para se debe de tener en cuanta características, necesidades, inquietudes y conocimientos de los alumnos, y los diseños de administración educativa y de su contextualización en un centro educativo. b. Fase de planteamiento y elaboración Culminado la primera fase, aquí se realizan todas las operaciones que concluirán en el diseño y elaboración de un plan de trabajo. Se lleva a cabo la unidad tanto de elementos como funciones que intervienen en. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el proceso educativo, donde se combina y unifica el conjunto armónico de todas las operaciones y elementos.. c. Fase de ejecución Es la culminación de las dos fases anteriores. En ella se pone en práctica y se elabora todo lo establecido y programado dentro del plan de acción. Consiste en el verdadero acto pedagógico. Esta fase es flexible y susceptible de constante modificación y adaptación, por ello utiliza la evaluación continua, la cual permitirá una constante regulación de los aprendizajes en función de evolución y progresión de los mismos en los alumnos.. d. Fase de reflexión – acción Es la posibilidad y accesibilidad de poder realizar reajustes a partir de los resultados obtenidos, tanto durante la aplicación como al resultado de la misma. Debe de ser un proceso dinámico, y para ello es necesario reflexionar sobre lo ocurrido y establecer las normativas de un cambio. La evaluación o reflexión no se centra solo en los alumnos, sino también en el proceso y fases del programa educativo. La reflexión final del proceso constituye la base para la nueva acción.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7. IMPORTANCIA Un programa educativo es de suma importancia debido a que favorece a los diversos criterios o elementos que acompañan a todo proceso educativo: 1) Con respecto al proceso enseñanza – aprendizaje: Su importancia radica en señala los logros a alcanzar, proporciona guías de trabajos, establece un proceso metodológico, orienta acerca de las necesidades que hay que satisfacer, define la responsabilidad de cada uno de los actores y perfila como se lleva a cabo el proceso de evaluación de una actividad dada. 2) Con respecto al alumnado: El programa educativo tiene claro que es lo que espera de él, haciendo un análisis e identificando las necesidades que éste requiere para poder establecer posibles alternativas de solución. Además cuenta con los elementos de juicio para autoevaluar los procesos de aprendizaje, con una lista de objetivos y preguntas acordes al nivel o ciclo donde se encuentra el educando. 3) Con respecto al profesorado: Le brinda autonomía suficiente para adaptar los objetivos de la materia al nivel del alumnado. Tiene más facilidad para seleccionar los métodos, recursos y materiales más adecuada para cada uno de los objetivos propuestos o perseguidos, lo cual facilita una recomendable diversificación de estrategias didácticas. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.