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Unidad Didáctica: “
Save the Earth!
”.
ETAPA: 2º CICLO DE SECUNDARIA
CURSO: 4º
ÁREA: INGLÉS
Temporalización: comenzaremos después de Semana
Santa y emplearemos doce sesiones.
Lectura de textos con formatos continuos: libro de
texto, periódicos, revistas, internet, diccionarios,...
Lectura de texto con formatos discontinuos: fotos,
gráficos, grabaciones de vídeo y audio, anuncios de
prensa, estadísticas, mapas…
Educación en valores: educación ambiental, para la
Introducción (justificación de su elección).
El alumnado La mejora de las competencias lectoras y escritoras del alumnado es una necesidad a la que todo el profesorado es sensible. 4º de la ESO constituye el final de la enseñanza obligatoria, y para muchos alumnos de la enseñanza en general, por lo que vamos a empezar a afianzar conocimientos, procedimientos y valores. Un aspecto fundamental es la sensibilización medioambiental como eje sobre el que van a girar otra serie de valores necesarios para un alumnos de 16 años, continúe o no en el sistema educativo.
La materia
El área de Inglés es especialmente privilegiada en cuanto a los fines que persigue (especialmente en términos de competencias): las cuatro skills (listening, reading, writing y speaking) son objetivos primordiales. El speaking y la lectura en voz alta la utilizaremos como apoyo a las otras destrezas.
Además buscaremos el que el alumnado valore la riqueza que supone el conocimiento de una lengua extranjera como medio para entablar nuevas relaciones humanas, adquirir nuevos conocimientos, disfrutar de textos que de otra forma permanecerían inaccesibles, conocer otras culturas, etc.
El Plan de Lectura
Uno de los ámbitos concretos en el que se desarrolla el Plan de Lectura en Castilla la Mancha es el de dar prioridad a la lectura en los documentos programáticos de las áreas. Los objetivos del Plan de Lectura coinciden en gran parte con los del Área de Inglés, pero la enriqueceremos con formatos no verbales.
La temática medioambiental se tratará de forma generalizada en todo el centro en el 3º trimestre y el equipo interdisciplinar, en coordinación con el equipo directivo han considerado que el lenguaje oral, como apoyo a la lectura y a la escritura debe tratarse en el 3º trimestre de 4º ESO.
De todos estos pormenores (incluidos todos los demás cursos en los que se aplica el plan de lectura) los padres deberán estar puntualmente informados porque ellos deben ser parte activa en el proceso de lectura de sus hijos.
La Unidad Didáctica Nuestro centro ha decidido que durante el tercer trimestre, 4º de ESO hará hincapié en la expresión oral como forma de apoyo a la lectura y la escritura.
anteriores, pero a la que darán una vuelta de tuerca para conseguir, además los objetivos del centro para con el Plan de Lectura.
La unidad didáctica la extenderemos a lo largo de un mes con la temporalización habitual, pero el departamento establecido actividades de refuerzo que fomenten el hábito lector y el placer por la lectura a través de la expresión oral y mediante una metodología cooperativa.
1 Elementos básicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la UUDD.
Cuando concluya la Unidad los alumnos serán competentes en:
- Leer de manera comprensiva y autónoma artículos de periódico.
- Mantener conversaciones cara a cara sobre trabajos del hogar, ecología, etc.
- Utilizar de manera adecuada las funciones de la lengua para:
o Expresar quejas.
o Excusarse.
o Dar explicaciones.
- Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos relativos a ecología.
- Organizar las producciones orales y escritas propias utilizando los conocimientos adquiridos.
- Utilizar estrategias de comunicación oral y escrita adecuadas a cada tarea.
- Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo.
Criterios de evaluación:
- Comprender conversaciones cara a cara sobre descripciones de fotografías de desastres ecológicos, comparar resultados de cuestionarios, estadísticas, gráficos, mapas… sobre ecología; simulaciones guiadas expresando quejas, disculpas y explicaciones.
- Participar en conversaciones breves siguiendo un orden lógico de ideas, con frases de aclaración, simulación guiada, etc. de acuerdo a las funciones y situaciones de esta unidad.
- Leer y comentar en grupo artículos, publicidad de radio y televisión… de temática medioambiental.
- Elaboración de comentarios escritos sobre esta temática utilizando los nexos de unión adecuados.
- Ser autónomos en el aprendizaje: orientación en la biblioteca, Internet, uso de diccionarios, predicción de contenidos, autoevaluación y autocorrección, etc.
- Conversaciones cara a cara: comprender y hacerse comprender. Lenguaje corporal.
2 La organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
Para asegurarnos que la unidad se termina la comenzaremos inmediatamente después de Semana Santa; nos llevará 4 semanas a razón de 3 sesiones por semana.
El departamento analiza y busca soluciones a la adecuación, organización y secuenciación de los contenidos de la UD de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, adoptan metodologías de enseñanza participativas y variadas, establecen la posibilidad de diferentes formas de agrupamiento que faciliten la interrelación profesor-alumno y toman decisiones sobre la organización del aula.
Espacios: vamos a necesitar también el aula de informática (en el centro estamos coordinados para ello) y la biblioteca del centro. Los espacios en el aula serán cambiantes, según las necesidades de la actividad.
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as actividades serán de variada índole: que hará el alumno en clase, en casa, en trabajo individual o en trabajo cooperativo para las correspondientes sesiones, con los padres;2.1 Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de comprensión y expresión y el valor de la lectura
Sesión previa con padres.
Al comienzo de curso se hablará a los padres de la necesidad de que ellos también “prioricen” la lectura, viviendo la misma en casa sin obligaciones. Para ello se les ofrecen algunas pautas:
- Crear un ambiente de lectura en casa (las aficiones y los gustos están muy ligados a
la afectividad)
- Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante o aburrida
que es una lectura
- Leer libros apropiados.
- Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo, fijarse en los programas y
películas preferidas y buscar libros relacionados con esa pasión televisiva.
- Conocer y visitar periódicamente la biblioteca pública del barrio (allí hay mas libros
que en casa y además se puede participar en actividades de animación y encuentros con lectores.
- Incluir en las salidas de compras una vuelta por la librería (aunque no se compre
nada).
Y, por último, tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro hijo y respetar sus ritmos (hay lectores compulsivos, que no paran hasta que han terminado el libro; los hay, en cambio, calmosos; hay lectores a los que les gusta releer el mismo libro, y los hay ávidos de novedades;
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os hay noctámbulos y diurnos). Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar su hábito.Los padres ya están al tanto de lo que es y de lo que implica el Plan de Lectura. Aún así nos aseguraremos de que saben lo que van a tratar sus hijos de una forma más concreta.
Presentamos y buscamos información
Actividad 1. Human trace (rastro humano)
quieren que lo hagan. Por ello, proponemos una actividad en la que los alumnos necesiten de sus padres para poder llevarla a cabo y los padres tengan que ayudar a sus hijos.
En la última sesión antes de irnos de vacaciones de semana santa, presentaremos a nuestros alumnos la nueva unidad didáctica: qué vamos a aprender, cómo lo vamos a aprender, qué vamos a utilizar, para qué nos va a servir, etc. Como warm-up, les pediremos que, junto con sus padres (habremos de esperar abucheos varios), hagan una excursión a un paraje de especial valor ecológico y medio ambiental y recojan desechos humanos o describan los rastros de una persona que ha pasado por allí. Una vez que estén en casa recopilarán una serie de verbos, sustantivos o adjetivos, todos ellos en inglés, que aludan a su experiencia. En la primera sesión después de vacaciones compartirán este vocabulario con los compañeros.
Entramos en materia
Actividad 2. Analizamos colectivamente el material encontrado en las vacaciones
Al gran grupo le presentaremos una serie de fotografías de especial valor ecológico o de desastres ecológicos aparecidas en la prensa (a ser posible anglófona) y las del libro de texto (The Burlington
Course for 4º ESO, editorial Burlington): tratarán de identificar la procedencia mediante preguntas o
respuestas en inglés. P.e. Doñana, Chernobyl, el Prestige, los Montes de Toledo, el Tajo, el alto Tajo, el ártico...
Una vez entrados en calor los alumnos formarán grupos de 5 e intentarán adivinar, siguiendo el mismo procedimiento anterior, dónde han estado sus compañeros y comprenderán el vocabulario que han recopilado. Un premio al grupo ganador puede motivar aún más la actividad.
2.2 Fase de desarrollo y búsqueda: procedimientos de recogida; comprensión– organización y almacenado; y de reflexión, análisis y valoración de la información.
Actividad 3. Investigamos y nos comunicamos
Context, skimming, scanning
Como warm-up de la sesión nos servirá una fotografía de, por ejemplo, una fotografía de la tierra con un cartel que ponga SOS; esto debería dar lugar a un debate.
No es necesario comprender todas las palabras para saber de qué va un texto, noticia, artículo, o incluso materiales en formatos discontinuos, si tenemos apoyo visual o de contexto. En el aula Althia, haremos el siguiente ejercicio: los alumnos de cada una de las islas buscarán en internet una noticia sobre medio ambiente y se la comunicarán a sus compañeros, los cuales intentarán comprender mediante preguntas, la mayor cantidad de detalles.
Actividad 4. Somos investigadores
Ampliamos y creamos
Las noticias del ejercicio anterior, las ampliaremos y profundizaremos en la biblioteca escolar de modo que hagamos, también por grupos, artículos en inglés que enviaremos al periódico del centro o, si no existiera, elaboraremos un boletín para el departamento de inglés, con actividades internivelares.
Cada artículo contendrá un breve vocabulario básico, con su correspondiente definición.
Actividad 5.
Comprendemos y generalizamos
El aula Althia la utilizamos como laboratorio de idiomas donde escucharemos una conversación entre dos personas que se quejan de la contaminación acústica; los alumnos extraerán de acuerdo con su capacidad más o menos información de la conversación, pero todos lo llevarán a su experiencia personal y se lo contarán al gran grupo.
Actividad 6.
Nos expresamos con imágenes y palabras
Se divide la clase en grupos de 5 y se reparte un documento de cada tipo para que lo analicen previamente. Posteriormente se presenta al gran grupo y se debate sobre su contenido (utilizando la voz pasiva).
Se termina la actividad escribiendo individualmente un párrafo sobre uno de los documentos que se han visto y siguiendo las pautas y contenidos que establece la programación de departamento.
2.3 Fase de síntesis: procedimientos de presentación y evaluación
Sintetizamos y evaluamos
Actividad 7. Hablamos de lo que hemos hecho y reflexionamos en grupo
Recordamos todo lo que se ha visto en clase y sintetizamos; empleamos la técnica del titular de prensa: cada alumno resumirá en un titular lo visto hasta ese momento (utilizando el vocabulario específico) y lo escribirá en un papel. Con los titulares decoraremos el aula.
Actividad 8. Evaluamos
Para fomentar el uso de la expresión oral, la evaluación la haremos oralmente siguiendo una estructura semiguiada.
2.4 Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento.
Taller de extracurriculares
Actividad 9ª. Cine forum
Presentaremos, proyectaremos y posteriormente, debatiremos sobre alguna de las siguientes películas y su trasfondo temático: Gorilas en la niebla, 12 monos, Wallace & Gromit. La Maldición de las verduras,
Robots, etc. La elección dependerá de los intereses de los alumnos.
Actividad 10ª. Lectura en casa.
