Programa de participación de padres de familia para la mejorar los procesos Pedagógicos externos en la Institución Educativa Nº 18284 GOLAC LUYA 2016

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. SG RA. DO. UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. CA. DE. PO. PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EXTERNOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18284 GOLAC – LUYA 2016 TESIS. IO TE. PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN. BI. BL. GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL. AUTOR Br. MESÍAS TUESTA VELA ASESORA. Dra. LUZ ALEJANDRINA CALVANAPÓN ALVA CHACHAPOYAS – PERÚ 2018 N° REGISTRO __________. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DE. PO. SG RA. Dr. José Wualter Peláez Amado PRESIDENTE. DO. JURADO DICTAMINADOR. BI. BL. IO TE. CA. Ms. Hugo Tomás Sánchez Pelaez SECRETARIO. Dra. Luz Alejandrina Calvanapón Alva ASESORA. Trujillo, Diciembre del 2018 ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. Con inmenso amor dedico la presente investigación a nuestro Dios, porque. SG RA. DO. gracias a él tenemos la sabiduría en la realización como profesionales.. También dedico este estudio a mi madre, padre y hermanos que brindaron. CA. DE. PO. hacia mi persona palabras de superación en este proyecto de mi vida.. A mi familia esposa e hijos quienes son la fuerza que me permite seguir. IO TE. adelante en la superación como profesional.. BI. BL. Mesías. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. Un agradecimiento especial a Dios creador de lo existente en este mundo y por. SG RA. DO. ser guía en los días de mi vida.. Agradecer al Rector de la Universidad Nacional de Trujillo, docentes de esta Institución superior de estudios, quienes estuvieron forjando en mí la formación. PO. profesional de estudios de Post grado y apoyaron para terminar mi. CA. DE. investigación.. Agradecer a los padres de familia y docentes de la Institución Educativa N° investigación.. BI. BL. IO TE. 18284 Golac de Luya, quienes fueron la parte fundamental en la presente. Mesías. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INDICE DEDICATORIA .......................................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................iv I N D I C E ............................................................................................................................... v RESUMEN ..................................................................................................................................vii ABSTRACT ............................................................................................................................... viii INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 9. 1.. Realidad observable ........................................................................................................ 9. 2.. Antecedentes................................................................................................................... 11. 3.. Justificación .................................................................................................................... 16. 4.. Problema........................................................................................................................... 17. 5.. Marco teórico................................................................................................................... 17. SG RA. DO. I.. Programa de Sensibilización: ............................................................................. 17. 5.2.. Normatividad de Asociaciones de Padres de Familia. ................................. 18. 5.3.. La Gestión Educativa ............................................................................................ 33. 5.4.. Procesos pedagógicos externos ....................................................................... 39. DE. PO. 5.1.. Buen Inicio ....................................................................................................... 39. 5.4.2.. Jornada de Reflexión .................................................................................... 40. 5.4.3.. Día del Logro ................................................................................................... 41. Teorías relacionadas con las variables. ........................................................... 43. IO TE. 5.5.. CA. 5.4.1.. 6.. Hipótesis ........................................................................................................................... 44. 7.. Objetivos........................................................................................................................... 44 Objetivo general...................................................................................................... 44. 7.2.. Objetivos específicos ............................................................................................ 44. BI. BL. 7.1.. 8.. Operacionalización de variables ................................................................................ 45. II.. MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................................... 48. 1.. Material .............................................................................................................................. 48. 2.. 1.1. Población.................................................................................................................. 48. 1.2. Muestra ..................................................................................................................... 48. 1.3. Muestreo ................................................................................................................... 48. 1.4. Unidad muestral...................................................................................................... 48. Métodos: ........................................................................................................................... 49 2.1.. Diseño de investigación ....................................................................................... 49 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.2.. Método: ..................................................................................................................... 49. 2.3.. Técnicas e instrumentos ...................................................................................... 50. 2.4.. Procesamiento y análisis de la información. .................................................. 50 RESULTADOS ............................................................................................................. 52. IV.. DISCUSIÓN................................................................................................................... 68. V.. CONCLUSIONES............................................................................................................. 74. VI.. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 76. VII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ........................................................................ 77. DO. III.. ANEXOS .................................................................................................................................... 81. SG RA. ANEXO 01 PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA ............. 82 ANEXO 02 CUESTIONARIO SOBRE EFECTIVIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EXTERNOS- MAESTROS................................................................. 106. PO. ANEXO 03 CUESTIONARIO SOBRE EFECTIVIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EXTERNOS- PADRES DE FAMILIA............................................... 108 ANEXO 04 Matriz de datos del Pre test a docentes ................................................ 112 ANEXO 05 Matriz de datos del Pre test a Padres de Familia ................................ 113. DE. ANEXO 06 Matriz de datos del Post test a docentes .............................................. 114. BI. BL. IO TE. CA. ANEXO 07 Matriz de datos del Post test a Padres de Familia .............................. 115. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN La presente investigación fue realizada con el objetivo de demostrar que el programa de participación de los padres de familia mejora el logro de los procesos pedagógicos externos en la Institución Educativa Nº 18284 de Golac – Colcamar – Luya 2016. El tipo de estudio es el experimental, utilizando el diseño pre- experimental, se empleó los métodos inductivo, deductivo y analítico, se trabajó con una muestra de 42 participantes 30 padres de familia y 12 docentes,. DO. aplicando un cuestionario de 20 ítems cuya escala fue de Siempre (S), Casi siempre (CS), A veces (AV), Nunca (N). (4, 3, 2, 1), para ver si la aplicación del. SG RA. programa de participación de los padres de familia mejora el logro de los procesos pedagógicos externos en la Institución Educativa, cuyo resultado obtenido según la T Student(e) a nivel de padres de familia fue de 16,142; T. PO. Student(c) fue de 1,699 con 29 grados de libertad y a nivel de docentes T Student(e) fue de 9,627; T Student(c) fue de 1,796 con 11 grados de libertad en ambos casos se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis del. DE. investigador.. CA. Con la aplicación del programa de participación de los padres de familia mejoró significativamente el logro de los procesos pedagógicos externos de un. IO TE. 57% nivel bajo a un 77% nivel alto en relación a padres de familia; y de un 100% nivel medio a un 83% nivel alto en relación a los docentes, observándose participación e integración del padre de familia en actividades programadas por. BL. la institución en el proceso formativo de los estudiantes. PALABRAS CLAVE: Programa de participación de padres de familia,. BI. procesos pedagógicos externos.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT The present investigation was carried out with the objective of demonstrating that the program of participation of the parents of family improves the achievement of the external pedagogical processes in the Educational Institution Nº 18284 of Golac - Colcamar - Luya 2016. The type of study is the experimental one, Using the pre-experimental design, the inductive, deductive and analytical methods were used. A sample of 42 participants was used 30. DO. parents and 12 teachers, applying a questionnaire of 20 items whose scale was Always (S), Almost always (CS), Sometimes (AV), Never (N). (4, 3, 2, 1), to see. SG RA. if the application of the parental involvement program improves the achievement of external pedagogical processes in the Educational Institution, whose result obtained according to the T Student (e) at the level of parents was 16,142;. PO. Student's t test (c) was of 1,699 with 29 degrees of freedom and at the level of teachers T Student (e) was 9,627; T Student (c) was 1.796 with 11 degrees of hypothesis was accepted.. DE. freedom in both cases the null hypothesis was rejected and the researcher. With the application of the program of participation of parents, the. CA. achievement of external pedagogical processes significantly improved from 57% low level to 77% high level in relation to parents; and from 100% medium level to. IO TE. 83% high level in relation to teachers, observing participation and integration of the parent in activities programmed by the institution in the students' training. BL. process.. KEY WORDS: Program of participation of parents of family, external. BI. pedagogical processes.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. INTRODUCCIÓN. 1. Realidad observable. La Institución Educativa constituye la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado, sin embargo, a lo largo de los años nuestro sistema educativo no ha logrado visibilizar y fortalecer su institucionalidad, por lo que de manera general, la gestión de la escuela pública se ha caracterizado por tener una gestión centrada en lo administrativo y. DO. desligada de los aprendizajes; con escasa articulación entre los actores de la comunidad educativa, por lo tanto imposibilitada para responder a las. SG RA. necesidades y demandas de los diversos contextos del país.. Impulsar a la institución educativa, es una tarea urgente para que se constituya como una organización con mayor autonomía y eficiente en su gestión, con un equipo directivo que gestiona con liderazgo pedagógico y se. PO. responsabilice por los aprendizajes (OCDE, 2010). Tal propósito requiere un trabajo a dos niveles, desde la política educativa, planteando orientaciones de. DE. gestión escolar centradas en los aprendizajes; y al nivel de la institución educativa, generando un proceso de movilización de su capacidad interna,. CA. entendiéndola como una organización compleja en la que se desarrollan un conjunto de procesos que buscan lograr mejores resultados de aprendizajes en. IO TE. los estudiantes.. Para Casassus (2000), “la gestión es la comprensión e interpretación de los procesos de la acción humana en una organización”. Entender a la escuela. BL. como organización, requiere, entonces, visibilizar e identificar todos aquellos. BI. procesos que constituyen su quehacer cotidiano. Por lo tanto, una organización que se gestiona por procesos es flexible por naturaleza, y se considera que los actores suman esfuerzos para completar un proceso total, más que una actividad en particular. La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es un ejercicio necesario que apunta a la eficiencia y la autonomía en la gestión de la institución. educativa,. con. posibilidades. de. mejorar. su. organización,. distinguiendo funciones, actividades y responsabilidades y estableciendo objetivos claros que aseguren la calidad de los aprendizajes.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En la segunda década del presente siglo ha empezado a aparecer como elemento destacado en las políticas educativas en distintos países de la región, el diseño de un estilo de gestión educativa en el fortalecimiento de las relaciones del centro educativo en su medio social inmediato. Tradicionalmente el sistema educativo ha sido el punto de referencia de la sociedad cuando se trataba de las cuestiones educativas, hoy con la descentralización el centro educativo promete ser el corazón del sistema. DO. educacional y su organización que sea el ente nuclear ese referente social inmediato de las temáticas educativas de la comunidad, la Institución Educativa. SG RA. al ser considerado como el promotor de orientación de capacidades, para acercarse a su comunidad y detectar en conjunto necesidades educacionales constituyéndose en la unidad educativa que líder en los procesos de formación de niños y niñas, en esta premisa la Institución Educativa como ámbito físico y. PO. social establece vínculos con los diferentes entornos sociales, especialmente con la asociación de padres de familia de las organizaciones educativas y. DE. particularmente con centros de educación primaria. Los cambios sistemáticos de organización institucional en las diversas. CA. instituciones educativas conforme el transcurrir de los años se viene observando que cada vez tiene mayor involucramiento la intervención del padre en el proceso. IO TE. educativo, desde el año 2003 se dio una participación relevante a los padres de familia, asumiendo diversas responsabilidades, como formando parte del consejo educativo institucional (CONEI), en la formulación del proyecto. BL. educativo institucional (PEI), formando parte del comité de la evaluación de. BI. docentes contratados para la institución educativa, formando parte fiscalizadora e integrado del comité de asignación de recursos económicos dados por el estado para las instituciones educativas, lo cual es parte integrante de varias acciones y comités en las instituciones educativas por lo cual tiene valor importante su participación. En la Ley General de Educación N° 28044, en el At. 52° “considera que los padres de familia deben intervenir en las acciones de proceso de enseñanza – aprendizaje”, situaciones que muchas veces no se produce, estableciéndose un divorcio entre Centro Educativo y padres de familia, este fenómeno social no es 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. indiferente en el centro educativo, donde se ha realizado la investigación notándose frecuentemente falta de apoyo y participación de padres y madres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, dificultades en el aprendizaje de los niños; hogares sostenidos por madres; hogares disfuncionales; indiferencia de las madres a las innovaciones pedagógicas, ausencia de espacios para relacionarse profesores y madres de familia, escaso seguimiento y asesoramiento de las madres de familia con sus niños en aspectos de. DO. aprendizajes impartidos, estos hechos que afectan a la formación integral de los niños y niñas de educación, me ha motivado realizar el trabajo de investigación. SG RA. “Programa de Participación de Padres de Familia para mejorar la Gestión Administrativa de la Institución Educativa N° 18284 de Golac – Colcamar – Luya. 2. Antecedentes. DE. 2.1. Tesis a nivel internacional. PO. 2016.. Andrade (2009) en su tesis titulada, La participación comunitaria en la gestión educativa en la Calera, provincia de Imbabure – Ecuador, concluye que. CA. la incidencia de los padres de familia en la organización curricular en el primero. IO TE. y segundo grado es totalmente nula debido al bajo nivel cultural que tienen los padres y madres de familia, inadecuada relación de padres de familia con el personal docente, debido a que los docentes no se incorporan oportunamente a su trabajo. La participación comunitaria de los docentes es sumamente escasa,. BL. ocasionando cierto rechazo al plantel.. BI. Reyes (2009) en la tesis en la Universidad de Liberia, Elevar el índice de. apoyo y participación del padre y madre de familia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos/as en las escuelas públicas del circuito 02 de la Dirección Regional de Educación de Liberia”, indica que las consecuencias de este problema son: Altos niveles de fracaso escolar, inadecuada articulación entre Centro Educativo y Hogar, falta de metodologías activas, malas relaciones interpersonales profesor – alumno.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Escaso seguimiento a la práctica pedagógica por parte del padre de familia, escasa motivación docente, inexistencia capacitación técnica a los docentes. Asistencia irregular de los/las alumnos/as a la escuela, debido a la falta de control por parte de los padres y madres de familia, sostenibilidad de niños por parte de sus madres. Issó (2012) realizo su investigación sobre, La participación de las familias Realizo una investigación descriptiva,. DO. en la escuela Pública española.. fenomenológica y cualitativa basa en la entrevista y grupo de discusión. Con. SG RA. estudios de los agentes involucrados como padres de familia, director, tutor y el currículo escolar. Quien concluye que la participación de la escuela pública española es escasa ineficaz y muy irregular. Esto se observa, por ejemplo, en las dinámicas de los consejos escolares que, aunque funcionan de modo muy. PO. diferente según el centro, mantienen en sus reuniones un denominador común: los representantes de padres de familia en la mayoría no cuentan, lo que casi. DE. nada cuenta sobre lo que a deliberado previamente el profesorado limitándose a ejercer una función solamente de control. Son pocas las familias que se. CA. involucran en los centros escolar, lo que dificulta la tarea de intentar detectar. IO TE. algún tipo concreto de núcleo familiar que se inserte en la vida de las escuelas. Camacho (2013) ejecuto la investigación titulada, Escuela de Padres y Rendimiento Escolar. El trabajo se realizó con los estudiantes de sexto grado, padres de familia y docentes del Colegio Santo Hermano Pedro de Santa Cruz. BL. Del Quiché. El tipo de investigación fue descriptivo- comparativa entre los años. BI. 2009 – 2010, 2010 - 2011 y 2009 - 2011. Siendo la población, 17 padres de familia, 17 alumnos y 9 docentes, los cuales corresponden el 100% de la población. Encontró que en los años 2009 y 2010 Z= -0,79 cae en la región de aceptación del tema, quiere decir que la escuela de padres ayuda en el rendimiento escolar y entre el año 2010 y 2011, Z= -0,80 cae en la región de aceptación del tema, quiere decir que la escuela de padres ayuda en el rendimiento escolar. Entre los años 2009 y 2011 Z= -1,55 cae en la región de. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aceptación del tema, quiere decir que la escuela de padres ayuda en el rendimiento escolar. Concluyó, que la participación en la escuela de padres ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los educandos. La vivencia que obtienen los padres de familia al compartir con otros padres experiencias y temas en la escuela de padres, les ayuda reforzar su responsabilidad como los principales educadores. DO. de sus hijos, esto les motiva a asistir a las reuniones programadas por el Colegio. La investigación confirma que la escuela de padres proporciona a las familias. SG RA. herramientas metodológicas para orientar la educación de los hijos, crear conciencia de la responsabilidad de formar familias unidas que apoyen a los estudiantes a rendir mejor académicamente.. Por tal motivo se propone sistematizar la escuela de padres para brindarles. PO. herramientas a los padres de familia para su formación y así de una manera más. DE. responsable ellos contribuyan en la mejora del rendimiento escolar de sus hijos. 2.2. Tesis a nivel nacional. CA. Antezana (2008) en su tesis de investigación Cultura Organizacional adecuada para el funcionamiento de las I.E. del Valle de Tambo en el Perú,. IO TE. determinó que una cultura organizacional adecuada trae como efecto final organizaciones escolares inteligentes y de alta calidad, es decir, se puede lograr instituciones educativas líderes a través de la implementación de un programa. BL. de capacitación continua donde incluya talleres de actualización, jornadas pedagógicas, grupos de inter aprendizaje y otros; dirigidos a los miembros de la. BI. organización escolar directores, administrativos, docentes, padres de familia y alumnos.. Pacora (2008), en su investigación realizada en Lima titulada Propuesta de monitoreo a la participación de los Padres de Familia para lograr una escuela de calidad, indica que la limitada participación familiar se debe, a varias razones, entre las principales:. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Brechas y desencuentros entre los criterios de calidad educativa que forman parte del sentido común de los padres de familia y aspectos sustanciales de los nuevos enfoques pedagógicos, en materia de logros de aprendizaje. Desinformación de los padres de familia respecto de las innovaciones en el campo educativo y, sobre todo, falta de espacios y mecanismos para discutir acerca del sentido de estos cambios y su significado para la vida y oportunidades. DO. de desarrollo presente y futuro de sus hijos. Ausencia de canales y estrategias de participación, conocidas, legitimadas. SG RA. y efectivas, de los padres de familia, en la gestión escolar.. Mallet (2011), a partir de una investigación realizada en Lima con Padres y madres de familia respecto a sus Expectativas y visión de una buena educación, precisa algunos componentes de esta demanda, encontrando visiones. PO. pragmáticas; generalmente restringida al acceso y/o contenidos de aprendizajes de naturaleza más bien “instrumental”, “Con respecto a los atributos de una. DE. escuela primaria, los encuestados consideraron claramente como el más importante el que la escuela brinde un buen entrenamiento en matemáticas. Con. CA. menor puntuación, pero también muy importantes, son considerados los criterios “imponer disciplina”, “tener facilidades académicas” (laboratorio, computadoras,. IO TE. biblioteca) y “que enseñe computación”. Con respecto a la educación secundaria, “…el atributo nítidamente más importante… es la buena preparación para la universidad…percibida como un peldaño necesario para acceder a la. BL. universidad… La preocupación por los logros intermedios a través del colegio parece tener menor importancia”.. BI. Según Tamariz (2013) en su tesis titulada: Participación de los padres de. Familia en la Gestión Educativa Institucional. Tesis de Maestría de la Pontificia Universidad Católica del Perú, quien llego a las siguientes conclusiones: Que la participación de los padres de familia, tanto en la gestión administrativa como en la pedagógica es a un nivel informativo y resolutivo, y en el nivel resolutivo es simplemente la elección de un delegado que los represente. Menciona que en todas las instituciones de la investigación los padres de familia participan en la gestión pedagógica pudiéndose inferir que están más preocupados por la formación de sus hijos. Donde los padres sí tienen una 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. participación más activa es en la elección de sus representantes en la APAFAs, en cambio en el CONEI la participación es mínima, viéndose que en algunas instituciones la participación es nula, algo similar ocurre con la toma de decisión de contratación de los docentes que van a laborar en la institución educativa. Esto se contradice un poco con el esfuerzo de los últimos gobiernos que han estado interesados en que la participación de los padres de familia sea mayor y con más poder de decisión sobre la conducción de la institución. DO. educativa.. SG RA. Arévalo y Arévalo (2012) en su tesis elaborada en la Universidad César Vallejo, Influencia del programa de sensibilización a padres de familia “Soy feliz” basado en la afectividad, para mejorar el autoestima de los niños y niñas de la Institución Educativa N° 1090 de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, distrito de. PO. Jazán, provincia de Bongará, región de Amazonas, la experiencia adquirida en este trabajo, con respecto al desarrollo del autoestima se observa el proceso de desarrollo adecuado en los niños y niñas tanto en lo psicológico como intelectual. DE. permitiendo el desarrollo de valores.. CA. Benavides y Velásquez (2013) en su tesis elaborado en la Universidad César Vallejo, Programa “Padres preparados, mejores hijos” basado en las. IO TE. actividades escolares de los niños y niñas de la Institución Educativa N° 26126 del caserío de Miraflores del distrito de Cumba, se observa que mediante este programa “Padres preparados, mejores hijos” fue efectivo porque se observó la. BL. participación mayoritaria de los padres de familia en actividades de aprendizaje de sus hijos significando que fue un buen indicador de compromiso de ellos.. BI. Las investigaciones mencionadas ayudaran a fortalecer el presente trabajo. de investigación donde se observa que, si han fortalecido el trabajo en las instituciones educativas con apoyo de los padres de familia, la gestión que se realice es favorable teniendo al padre de familia como parte fundamental y principal en la mejora de la calidad de la educación. 2.3. Tesis a nivel local No se encontraron investigaciones de acuerdo a cualquiera de las variables ene investigación.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3. Justificación. La presente investigación es pertinente porque surge a raíz de la poca participación de los padres de familia, los mismos que no son capaces de interactuar en el desarrollo de las diversas actividades de índole pedagógico y administrativo, repercutiendo en la gestión escolar, especialmente en los aprendizajes de los estudiantes, cuya participación de los padres en la educación de sus hijos en sus hogares, constituye un potencial en la colaboración que. DO. deben brindar a los docentes.. SG RA. En la mayoría de los casos, este estamento no realiza una verdadera participación en favor de los estudiantes y de la Institución Educativa centrado en las actividades relacionadas a la dirección educacional, al soporte del desempeño docente, al trabajo conjunto con las familias – comunidad y a las. PO. actividades referidas a la infraestructura y recursos para el aprendizaje, accionar que justifica en el cumplimiento de la participación de padres de familia en las. DE. acciones de aprendizaje de sus hijos.. La participación del padre y/o madre es de suma importancia para la. CA. realización de diversas actividades para que las familias y la institución trabajen juntos ya que su participación será notoria y se incrementará y por otro aspecto regional.. IO TE. pedagógico contribuirá a mejorar la calidad de la educación en el ámbito local y. A nivel práctico, la puesta en marcha del programa de participación de. BL. Padres de Familia, constituye una de las herramientas importantes en la gestión pedagógica para el docente y así el incremento de su apoyo obteniendo de ellos. BI. una mejorar colaboración y formando parte la formación de la comunidad educativa, en la formación de los niños y niñas y teniendo en cuenta el mejoramiento en su comunicación y relaciones interpersonales. Tiene utilidad metodológica. Tiene vital importancia desde el aspecto de relevancia social, debido a que los resultados y conclusiones a las que se llegará servirán para reflexionar y como material de consulta y apoyo a otras investigaciones para la. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. implementación de nuevas estrategias en el mejoramiento de la participación de padres de familia. En el aspecto metodológico, porque permitirá elaborar diversas estrategias en la cuales participará el padre de familia con actitudes positivas y valores para mejor su participación y su apoyo acertado y valorativo en la gestión pedagógica y aportará instrumentos que servirán de guía para la recolección de datos de posteriores investigaciones, proporcionando el programa con sus talleres para. DO. mejorar la participación del padre de familia y elevar la gestión pedagógica de la. SG RA. Institución Educativa N° 18284 Golac – Colcamar – Luya 2016. 4. Problema. ¿De qué manera el Programa de participación de padres de familia mejora. PO. los Procesos Pedagógicos Externos en de la Institución Educativa N° 18284 Golac– Luya 2016?. DE. 5. Marco teórico. CA. 5.1. Programa de Sensibilización:. Alatorre y Caudillo (2006) menciona que los talleres de sensibilización. IO TE. abren espacios de reflexión, intercambio y formación para dirigentes sociales, involucrados o interesados en fortalecer procesos de aprendizaje, además permiten retroalimentarse, clarificando conceptos y mejorando experiencias.. BL. La participación de los padres en la gestión educativa institucional ofrece. BI. mejores oportunidades (Gento 1994) como son: . El enriquecimiento mutuo de los participantes. . Las reducciones de conflictos. . El estímulo a la solidaridad y responsabilidad. . La mejora en la calidad del trabajo realizado. . La aceleración en la formulación de planes. . El impulso a la dedicación a objetivos comunes.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 5.2. Normatividad de Asociaciones de Padres de Familia. 5.2.1.. Ley N° 26549 que regula la participación de las Asociaciones. de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. Ministerio de Educación (2009) 5.2.1.1.. Definición de APAFA. La APAFA es una organización estable de personas naturales, sin fines de. DO. lucro, de personería jurídica de derecho privado y puede inscribirse en los Registros Públicos. Es regulada por el Código Civil, en lo que sea pertinente, la. SG RA. Ley General de Educación, la presente ley y su estatuto en los aspectos relativos a su organización y funcionamiento. La APAFA canaliza institucionalmente el derecho de los padres de familia de participar en el proceso educativo de sus hijos.. PO. Los que integran, en la Asociación de Padres de Familia participan los padres de familia, tutores y curadores de los estudiantes de la institución. DE. educativa pública, de acuerdo a los requisitos señalados en esta ley y su reglamento.. Atribuciones:. CA. 5.2.1.2.. IO TE. La Asociación de Padres de Familia ejerce las siguientes atribuciones: a. Participar en el proceso educativo de los hijos de sus asociados, buscando la inclusión de las personas con discapacidad en igualdad de oportunidades.. BL. b. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la institución. BI. educativa promoviendo un clima armonioso favorable para el aprendizaje.. c. Vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que utilizan los estudiantes. d. Velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y materiales, tanto educativos como lúdicos. e. Gestionar la implementación de programas de apoyo alimentario, de salud física y mental, de deportes, orientación vocacional y de otros servicios que contribuyan al bienestar de los estudiantes.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. f. Recibir información sobre el manejo administrativo, financiero y económico de la institución educativa. g. Denunciar ante los órganos competentes las irregularidades que se produzcan en las instituciones educativas. h. Participar, a través de veedores, en los procesos de adquisición de bienes y servicios que se realicen en las instituciones educativas y en los comités especiales que se constituyan en los órganos intermedios de gestión del Estado y demás normas vigentes. Proponer. estímulos. para. los. estudiantes,. personal. SG RA. i.. DO. descentralizada, en el marco de la Ley de Contrataciones y Adquisiciones docente. y. administrativo que logren un desempeño destacado en las instituciones educativas. j.. Brindar información y rendir cuenta documentada a los asociados.. PO. k. Participar, a través de sus representantes, en el Consejo Educativo. 5.2.1.3.. DE. Institucional.. Fines y Objetivos de la Asociación de Padres de. Familia:. IO TE. los siguientes objetivos:. CA. La Asociación de Padres de Familia como institución sin fines de lucro tiene. a. Cooperar con el proyecto educativo del colegio mediante sugerencias y acciones concretas que promueva el colegio.. BL. b. Constituir un medio de comunicación fluido entre el Consejo Directivo de la Asociación, la gerencia y los padres de familia.. BI. c. Promover la educación en valores. d. Realizar en coordinación con la gerencia, eventos orientados al logro de una mejor comprensión del sistema del plantel, y, prestar apoyo oportuno y eficaz a los educandos durante el proceso educativo. e. Propiciar la comprensión, cooperación y unión entre los padres de familia y la comunidad. f. Contribuir al mejoramiento de los servicios y del equipamiento del centro educativo.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. g. Desarrollar en coordinación con el colegio actividades que contribuyan al perfeccionamiento espiritual y material de los educandos y de los asociados. h. Mantener la vigencia permanente del principio de la libertad de educación que implica, por parte de los padres, el derecho a educar y a escoger la forma de educación de sus hijos. La asociación puede participar con sugerencias en las acciones técnico –. DO. pedagógicas, a fin de que la gerencia establezca las acciones convenientes y. SG RA. elabore las disposiciones administrativas para la mejora de la calidad educativa. En la institución educativa sólo existe una Asociación de Padres de Familia, la que, para el cumplimiento de sus fines y objetivos, emplea medios necesarios no prohibidos expresamente por la ley.. PO. Son miembros de la asociación: el padre y la madre del educando, o el tutor o apoderado de los alumnos con matrícula regular.. DE. La calidad de miembro de la asociación se adquiere en el momento de la matrícula y se mantiene el padre, madre o apoderado tenga un hijo o pupilo. 5.2.1.4.. CA. cursando estudios en la institución educativa. Son derechos y obligaciones de los miembros de. IO TE. padres de familia:. 5.2.1.5.. Según lo manifestado por la normatividad de las. APAFAs es lo que se manifiesta continuación:. BL. a. Cumplir y hacer cumplir el estatuto y los fines de la misma.. BI. b. Elegir y ser elegido para los cargos del Consejo Directivo y de los delegados de clase.. c. Desempeñar las comisiones para las que fueran elegidos o designados. d. Asistir a las reuniones de la asociación y participar en sus actividades acatando los acuerdos adoptados por ésta. e. Contribuir a la buena marcha de la asociación y de la institución educativa, velando por su prestigio. f. Contribuir al sostenimiento de la asociación cumpliendo con el pago de las cotizaciones ordinarias o extraordinarias que acuerde el Consejo Directivo. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. g. Aportar ideas o sugerencias para optimizar la calidad del servicio educativo que reciben los alumnos. h. Ser informado periódicamente sobre el proyecto educativo, así como de la organización, estructura curricular, enfoques pedagógicos de la institución y planes de cambio o desarrollo del mismo. 5.2.1.6.. Consideraciones más importantes:. Se han considerado lo siguiente:. DO. a. Mantener patrones de crianza y educación de sus hijos e hijas basados en el reconocimiento efectivo de sus derechos, el buen trato y la. SG RA. estimulación de su autonomía, que contribuyan a su formación integral a través del desarrollo de sus habilidades socioemocionales y la transmisión de valores éticos.. PO. b. Acompañar de forma permanente y activa los procesos pedagógicos de sus hijos e hijas, en un ambiente de cuidado, confianza y motivación; y de acuerdo a sus estilos particulares de aprendizaje.. DE. c. Mantener un diálogo abierto y fluido con los directivos y docentes de la institución educativa, trabajando en equipo para la mejora de los. CA. aprendizajes de sus hijos e hijas, sin dejar de reconocer su autoridad y función pedagógica.. IO TE. d. Propiciar oportunidades para que sus hijos e hijas aprovechen el tiempo libre en actividades físicas, recreativas, artísticas y/o deportivas, que. BL. desarrollen sus habilidades sociales y competencias ciudadanas. Participación:. BI. 5.2.1.7.. Kliksberg, B. (1973) citado por Bravo (2017) considera que la participación,. es el involucramiento activo de las personas en la planificación, gestión y evaluación de asuntos que tienen que ver con el bien común. (p.29) En la Institución Educativa la participación contribuye a desarrollar la responsabilidad y las capacidades para dialogar, escuchar, planificar (participar en la formulación, aprobación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional), evaluar (participación en las actividades del Plan Anual de Trabajo, en la gestión. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de los recursos financieros y mantenimiento de local, mobiliario y equipo), aprender de los demás y trabajar en equipo orientados por la visión y misión. La participación de la comunidad educativa implica profundos cambios y busca solucionar problemas estructurales e históricos (los que se mantienen por décadas) para el bien común de la sociedad. La participación no es ninguna moda y es altamente influyente en la gestión. . DO. educativa por ser: Educativa: Aumenta la calidad de la educación, favorece la implicación. SG RA. del alumnado en el proceso de aprendizaje a través de su participación en el Proyecto Curricular del Centro. . Social: Los actores de la comunidad educativa tienen derecho a participar. La educación es una labor compartida por el personal familia y toda la comunidad.. Profesional: La actitud de los actores se sustenta en la creatividad y la. DE. . PO. directivo, docente, administrativo, auxiliar de educación, padres de. enseñanza del trabajo en equipo, con actitudes humanas que. CA. contribuyan a mejorar la calidad del desempeño profesional de los educadores, personal directivo y administrativo, de manera que sus. IO TE. actitudes sean de liderazgo transformacional manteniendo la relación mutua: maestro – alumno – padres de familia – comunidad. La participación y la educación son elementos que no podemos separar. La. BL. educación debe ser participativa, y la participación constituye una forma de. BI. educación.. La participación de las familias es un aspecto fundamental, especialmente. en el apoyo de las tareas escolares de los hijos, así como la asistencia en sus necesidades básicas, marco en el cual el amor paterno y materno impulsan la participación cotidiana del alumno en su desempeño personal y colectivo desde el hogar hacia la institución educativa. La participación debe ser eficaz. En esta situación los actores que participan se sienten útiles, no pierden el tiempo (el buen uso del tiempo es un don sobrenatural) por su condición de personas inteligentes que son escuchadas 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. con humildad. Las decisiones se enriquecen cuando se ponen en contacto diversos puntos de vista; la implicación del trabajo en equipo aumenta las capacidades y resuelve los problemas edificando gradualmente el clima institucional. Finalmente, la participación también es una capacidad humana que, mediante la información, la comunicación horizontal comparte roles en la gestión; con representatividad y se hace escuchar desde sus estamentos; con legitimidad. DO. aporta creativamente en las situaciones críticas y actúa con credibilidad.. 5.2.1.8.. Concertación:. SG RA. Contribuye a propiciar y mantener el prestigio institucional.. Diccionario Encarta (2009), considera que concertación, es una capacidad decisoria de la persona. Permite concretar la participación entre distintas ideas,. PO. enfoques, estrategias, priorizando el aprendizaje. En las instituciones educativas se prioriza la calidad de los aprendizajes, el clima institucional y los resultados. DE. previstos en el Proyecto Educativo Institucional, según las orientaciones de la visión, misión, valores y objetivos estratégicos articulados a los demás. CA. instrumentos de gestión.. Tedesco (1987) citado por Ministerio de Educación (2004) afirma: “No se. IO TE. trata de un sistema de eliminación del conflicto, las tensiones o diferencias. Se trata de crear mecanismos a través de los cuales una parte de los conflictos y las tensiones sean resueltos mediante el diálogo y los acuerdos, en la búsqueda. BL. de resultados que contemplen intereses diversos y aún opuestos”. (p. 23). BI. En esta perspectiva los padres de familia, el equipo directivo y los docentes, necesariamente deben arribar a acuerdos para solucionar los problemas tanto de gestión institucional, gestión pedagógica y gestión administrativa. Implica usar mecanismos para fomentar una cultura de diálogo permanente en la Institución Educativa a fin de dirimir temas controvertidos utilizando estrategias de resolución de conflictos y la búsqueda de coincidencias dejando de lado los intereses particulares. Los casos concretos son: estrategias para elevar los resultados de aprendizaje desde el hogar (apoyo a las tareas escolares), mejora del desempeño profesional del personal directivo, docente y 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. administrativo; y comprometer el financiamiento para las actividades del Plan Anual de Trabajo y la actualización / capacitación de los actores, incluyendo los integrantes del CE www.campus-oei.org/oeivirt/viel. “La idea de concertación implica la posibilidad de dirimir temas controvertidos mediante los mecanismos de resolución de conflictos previstos institucionalmente, al mismo tiempo que se alcanza en los aspectos en que si existen coincidencias”. “Concertación y gobernabilidad democrática en América Latina”.. DO. Finalmente, la concertación significa generar compromiso libre y creativamente para solucionar problemas estructurales y rutinarios registrándose. SG RA. acuerdos entre los diferentes representantes de los estamentos para mejorar la calidad de la gestión educativa. Es una ayuda decisiva para la toma de decisiones y resolución de conflictos.. Qué es Innovación:. PO. 5.2.1.9.. Según Escorsa (1997) innovar no es más que el proceso de desarrollar algo. DE. nuevo o que no se conoce a partir del estudio metódico de una necesidad, ya sea personal, grupal u organizacional, para lograr una meta económica. Esto mercado específico.. CA. quiere decir, que la innovación genera ideas que pueden venderse en un. IO TE.  ¿Por qué es importante la innovación?. “La innovación es el elemento clave que explica la competitividad” (Escorsa, 1997). Innovación y competitividad van de la mano, pero no. BL. necesariamente una existe sin la otra. Además, la innovación está ligada a todos. BI. los niveles de competitividad de la pirámide y se puede aplicar en cualquiera de éstos. Ahora bien, se puede ser competitivo sin ser innovador con sólo mantener sistemas de mejora continua, pero los procesos de mejora no llegan a ser suficientes cuando el mercado se encuentra saturado, cuando la demanda es alta y cuando existen necesidades que los productos o servicios existentes no logran solventar. En este punto, la innovación se convierte en un proceso fundamental para alcanzar la competitividad, debido a que los esfuerzos por mejorar han alcanzado su límite y ya no son suficientes para seguir adelante.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Pero hay que entender que la innovación, por sí sola, no garantiza necesariamente, que se alcance la competitividad. Se deben establecer metodologías y estrategias definidas para poder innovar. Realizar un estudio frío de los factores que intervienen en el proceso para la innovación y de las oportunidades existentes en los diferentes escenarios, siempre serán herramientas elementales. La innovación es como una lámpara, así que no podemos introducirnos en. DO. una profunda caverna oscura si no sabemos si nuestra lámpara será lo suficientemente potente para iluminar todo el panorama. Si no se planea. SG RA. adecuadamente la innovación puede conducir a un fracaso, por tanto, debe evaluarse el riesgo que la innovación conlleva. . El Proceso Educativo en la Familia:. PO. Según Gimeno (1999) citado por Paredes (2011) considera que mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un sistema para la educación. DE. social de los niños pre escolares (instituciones educativas) ya pedagogos ilustres se habían referido a la importancia de las edades tempranas para todo el. CA. desarrollo ulterior del niño y, a la familia –a la madre fundamentalmente- como primera e insustituible educadora de sus hijos. Basta señalar –entre otros- a J.A.. IO TE. Comenius (1592-1670) que subrayó el papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educación, que ocupa los primeros seis años de la vida del niño, considerados por él como un período de intenso crecimiento físico y de. BL. desarrollo de los órganos de los sentidos. Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta de educación para el desarrollo armónico del niño: físico, intelectual,. BI. moral y laboral defendió como mejor y principal educador a la madre para las cuales escribió un manual “Libro para las Madres” o “Guía para las Madres” en el cual orientaba como desarrollar la observación y el lenguaje de sus menores hijos. (p. 92) A partir de entonces y hasta la fecha, múltiples estudios e investigaciones han revelado las potencialidades de desarrollo del niño desde que nace y se ofrecen variadas formas para su estimulación desde el seno del hogar, más también se ha corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente a la formación o asimilación de hábitos de vida y de 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. comportamiento social en sus pequeños hijos. Este período se considera “sensitiva” hablando en términos de Vygotsky, para la formación de la cultura de los mismos. 5.2.1.10.. Familia – Proceso Evolutivo:. El proceso de educación familiar es el proceso mediante el cual las generaciones adultas contribuyen al desarrollo personal y a la socialización de. DO. los menores. Los contenidos del proceso han variado en cada época y cultura, como también ha ido variando el nivel de participación familiar, a veces casi. SG RA. exclusivamente reservado a los padres y familiares más directos y otras compartido con la escuela y con otros agentes sociales.. Su estudio no sólo incluye los contenidos que se transmiten, sino sobre todo el modo en que se transmiten, para que desde una perspectiva psicológica. PO. podamos reflexionar sobre la eficacia de los procedimientos seleccionados, sobre sus ventajas y sus inconvenientes, aún a sabiendas de que la diversidad. 5.2.1.11.. DE. en propósitos y medios es una de las riquezas del sistema familiar. Complejidad del Proceso Educativo:. CA. Entendemos por modelo educativo familiar el conjunto de creencias, valores, mitos y metas que fundamentan la educación de los hijos y que se. IO TE. manifiestan en unas normas, estilos de comunicación, estrategias y pautas de conducta que regulan la interacción de los padres con sus hijos. Dado que incluso desde una perspectiva transcultural, la protección de la. BL. maternidad es la razón prioritaria para constituir el sistema familiar, la educación. BI. en familia envuelve y amplía las tareas de crianza, y pretende proteger no sólo la supervivencia, sino también el desarrollo personal y la incorporación activa de los hijos a la vida de una comunidad. La educación por parte de los padres es, por tanto, como la continuación de los cuidados que empiezan a dar a su propio hijo desde el momento de la concepción, con el fin de que pueda llegar a ser una persona completa, y no sólo desde el punto de vista exclusivamente biológico. Aunque la paternidad sea una decisión responsable y consciente de la pareja, el proyecto educativo familiar no siempre es explícito, pues los mismos padres, con independencia de su nivel cultural, no han recibido una formación 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. básica que les permita planificar la educación de sus hijos y prevenir las posibles dificultades, sino que más bien parece que la improvisación y el ensayo y error son las estrategias de resolución usadas con más frecuencia en la educación familiar. Sólo algunas familias aseguran recurrir a padres o amigos para consultar algunas dificultades, pero sólo cuando éstas ya han aparecido y presentan suficiente gravedad (Gimeno y Espinal, 1998). Son muy pocas las que se interesan por charlas y cursos de formación, de forma que constituyen más la. DO. excepción que la norma.. Como consecuencia de la improvisación, resulta mucho más difícil la. SG RA. coherencia entre los objetivos y medios, y mucho más fácil y frecuente la falta de acuerdo entre ambos progenitores respecto a las prácticas educativas. Además, como el proyecto educativo necesita adaptarse a lo largo del ciclo de vida familiar, a medida que los hijos, los padres y el contexto van cambiando, los. PO. padres se ven desbordados por una tarea sobre la que no han tenido ningún tipo de formación inicial ni permanente, pero en la que todos los padres deben ser. DE. expertos y máximos responsables.. Aunque a menudo tan sólo se asuma de manera implícita, la educación es. CA. un proceso complejo, con múltiples tareas, sobre el que los padres tienen que resolver sus contradicciones, clarificar sus objetivos, elegir estrategias eficaces. IO TE. y contextualizarlas, ajustar sus expectativas a la realidad de sus hijos, atender a sus demandas sin resultar incoherentes, asumir sus errores, controlar sus emociones, cambiar las estrategias manteniendo sus objetivos, o ir modificando. BL. sus objetivos, valores y creencias.. BI. Es un proceso difícil, por lo tanto, porque a menudo se sienten. amenazados, pues temer perder el afecto de sus hijos, porque temer repetir los errores que ellos mismos sufrieron, porque se les exige ser expertos sin haber sido formados, y porque se les exige la responsabilidad de todo el proceso, aunque sepamos que no son los únicos educadores, además aunque lo fueran sería posible anular las influencias externas ni las decisiones que poco a poco van dependiendo de la libertad personal de los educandos. Es un proceso difícil en el que tendrán que aprender de sus errores, compartir sus logros, y sobre todo es un proceso en el que tendrán que aprender 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. a ceder progresivamente el control, sin vivir como una pérdida el que los menores clarifiquen su propia identidad y vayan incrementando su autonomía, a costa de una mayor independencia de sus mismos padres. En suma, el proceso educativo familiar es un entramado compuesto de mitos y realidades, de ideas, sentimientos y conductas, en donde los padres tratan de facilitar el desarrollo personal y social de sus hijos en una tarea de veinticuatro horas diarias, sin noches de descanso, sin vacaciones y con una. DO. duración legal de, al menos, dieciocho años.. SG RA. La educación es más fácil si se cuenta con la madurez personal de los padres, pero la madurez, aunque admite diferencias individuales, es más que un resultado alcanzable, un proceso siempre incompleto que dura toda la vida, con avances y retrocesos en el que muchas parejas, con escasos recursos se ven. 5.2.1.12.. PO. obligados a convertirse en meros cuidadores de sus hijos (Sheehy, 1987). Cambios Sociales en la Educación Familiar:. DE. La familia es un sistema permeable a las influencias del entorno y, en consecuencia, los modelos sociales, políticos, económicos e ideológicos han. CA. modificado el estilo educativo de la familia. Sin pretender un análisis exhaustivo de estos cambios, hemos de comentar los más relevantes, para comprender que. IO TE. la educación familiar no es sencillamente el resultado de un proyecto que depende del control de los adultos. La influencia avasalladora de los medios de comunicación, especialmente. BL. de la televisión, ha venido influyendo en las familias, y no sólo como recurso para. BI. el ocio y la información, sino también como una vía que ha reestructurado la dinámica familiar, afectando a la comunicación y modificando valores, actitudes y costumbres.. La incorporación de la mujer al mundo laboral la ha liberado de las tareas de crianza, haciendo más partícipe al padre o recurriendo a los servicios de guarderías, cuidadoras y canguros, que tienen una influencia directa en la educación de los hijos, en la satisfacción de sus demandas, en la adquisición de hábitos, en la expresión de emociones y en el desarrollo de su tolerancia o a la frustración y, en definitiva, en su desarrollo personal. La mayor pluralidad de 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. educadores nos sitúa en un nuevo dilema, que surge entre la flexibilidad y la riqueza que la diversidad conlleva, y la falta de congruencia que puede aparecer cuando se suman, pero no se coordinan los múltiples agentes educativos. Los cambios han afectado a las diferentes etapas del ciclo de vida familiar, retrasando la edad de matrimonio y de la maternidad, reduciendo el número de hijos y prolongando la estancia de éstos en el hogar.. DO. Todo ello, a su vez, ha dado lugar a la aparición y aceptación cada vez más creciente, y hasta recogida por determinadas normas legales, de nuevos. SG RA. modelos familiares, como son familias monoparentales, procedentes de divorcios, o familias reconstituidas, de múltiple diversidad estructural, que tan lejos quedan de los modelos patrimoniales y religiosos (Rusell, 1979). La crisis de los modelos autoritarios ha supuesto también una crisis de la. PO. función paterna, y los adultos admiradores de un modelo democrático y de una relación simétrica han aplicado sus ideales a cualquier edad y situación. La. DE. participación, a veces, esconde no sólo el ideal de una gestión participativa, sino la sobreprotección y el miedo a la pérdida afectiva y la aplicación de un modelo. 5.2.1.13.. CA. social que no se llega a adaptar a cada contexto y a cada etapa del ciclo familiar. Análisis Global del Proceso Educativo:. IO TE. Un análisis más detallado del proceso educativo según se da en la familia nos puede poner frente a la consideración de aspectos que se suelen dar como normales en la educación de los hijos, y hacernos comprender que muchas. BL. veces la influencia familiar resulta preponderante respecto a la que atribuimos a. BI. instituciones encargadas de educar, pero que difícilmente pueden prescindir de otras influencias, y especialmente de la influencia, de la familia. Por supuesto, tampoco resulta recomendable prescindir de ella, pues es quien detenta en primer lugar el derecho y el deber de que sus hijos reciban una educación adecuada. 5.2.1.14.. Estilos de Disciplina Familiar:. La pluralidad de dimensiones de análisis del proceso educativo familiar ha vivido numerosos intentos de corroboración empírica que han surgido, en la mayor parte de los casos, con el propósito de determinar su incidencia en 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. diferentes dimensiones del desarrollo, en la socialización de sus hijos, en la autoestima, en el desarrollo moral, en la adaptación escolar, en la inteligencia, en competencia social, o simplemente en el rendimiento académico. Estos estudios tratan unas veces de analizar la interacción entre alguna de las dimensiones del estilo educativo familiar, tales como el nivel educativo de los padres, el apego, el tipo de comunicación, etc., y otras han pretendido descubrir los posibles patrones o modelos educativos tras la factorización de conductas. DO. interactivas operativamente definidas.. SG RA. En los trabajos realizados por Clemente y Cols. (1985), citado por Ramírez, (2005, p.170) basados en una muestra de escolares valencianos, nos encontramos con tres patrones educativos, o estilos de disciplina familiar, cada una de las cuales ofrece resultados diferentes respecto a los efectos en la. PO. educación de los hijos.. En primer lugar, aparece la denominada disciplina positiva o inductiva,. DE. caracterizada por la predominancia de gratificaciones tanto materiales como afectivas, y por la frecuencia de razonamientos que acompañan tanto a la. CA. presentación de las normas que deben asumir los hijos, como a las situaciones en que los hijos transgreden las normas establecidas.. IO TE. El segundo estilo educativo, denominado coercitivo o negativo, se caracteriza por la utilización frecuente de castigos, bien sean de tipo verbal, es decir reprimendas, o privaciones de privilegios, así como por la existencia de. BL. coerciones físicas.. BI. Y el estilo educativo denominado indiferente, es el tercero de los patrones encontrados y se caracteriza por una alta permisividad manifiesta, tanto entre los comportamientos positivos de los hijos como ante sus comportamientos negativos. Otras investigaciones estudian la disciplina familiar en base a lo que consideran dimensiones básicas. En esta línea encontramos dos dimensiones básicas bipolares: la primera establece un continuo que va desde el afecto y apoyo a la hostilidad, y la segunda, referida al control o intención de control, que va desde la afirmación coercitiva del poder a la ausencia de control o indiferencia 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. (Becker, 1964; Baumrind, 1971; Hoffman, 1971) Ramírez, M. A. (2005, p. 171). El análisis de la disciplina familiar se enriquece analizando otras dimensiones relevantes; el tipo de refuerzos, la ansiedad/ serenidad que despierta en los hijos la interacción con sus progenitores, etc., y es evidente que cada tipo de interacción desarrolla en los propios hijos pautas de comportamiento diferentes que proceden directamente del tipo de interacción educativa que hayan vivido en la propia familia.. DO. Respecto a las anteriores investigaciones citadas de Clemente y cols. (1985) citado por Ramírez, (2005, p.173) viene al caso resaltar, aunque sólo sea. SG RA. como ejemplo, que un estilo educativo basado en la incoherencia de las interacciones familiares dejaba secuela mucho peor que el estilo educativo basado en cierta rigidez, pero que hacía contingente el castigo a las conductas consideradas negativas. De alguna manera, a nivel familiar venían a confirmarse. PO. los estudios de Seligman (1975) citado por Ramírez, (2005, p.173) sobre desamparo aprendido, en donde una pauta de refuerzos incoherentes, positivos. DE. o negativos, tenía consecuencias mucho más graves que la rigidez del castigo sistemático ante cualquier falta hallada.. La Responsabilidad Educativa:. CA. 5.2.1.15.. IO TE. La responsabilidad se refiere al grado en que los miembros de la familia reconocen y aceptan la responsabilidad personal de sus propias acciones, pasadas, presentes y futuras (Beavers, 1995). El desarrollo de esta competencia. BL. personal en los hijos es uno de los objetivos de la educación familiar, pero también debe ser una competencia que muestren los adultos.. BI. Asumir la propia responsabilidad no equivale a anular la posibilidad de. cometer errores. Los hijos cometen errores a lo largo de su desarrollo y los cometen los adultos en sus relaciones de pareja y en su mismo rol de educadores. Hay errores de diferente nivel: romper un plato, mentir, o ser demasiado rígido…, todos son posibles. Lo importante para facilitar el desarrollo es que los hijos perciban que asumir las propias responsabilidades es un valor que no debe ser reprobado.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.